浅谈语文教师课堂教学语言艺术-厦门大学附属试验中学

第一篇：浅谈语文教师课堂教学语言艺术-厦门大学附属试验中学

浅谈语文教师课堂教学

语言艺术

张 彦

（厦大附中教学顾问、特级教师、全国优秀语文教师）

一、课堂教学语言的准则

（一）教学语言的科学性

（二）教学语言的生动性

二、课堂教学语言的基本表达形式

1、导入

2、提问

三、教师课堂语言技能修养

（一）课堂教学语言的语调

（二）课堂语言的幽默感

浅谈语文教师课堂教学语言艺术

张

彦

语文教师要善于以真切而丰富的感情感染学生，以美妙风趣的语言打动学生，以匠心独运的教学设计吸引学生，将语文课上得让学生仿佛感到是在风光绮丽、美不胜收的百花园游览，到瑰宝纷呈、叹为观止的博物馆参观。

——题记

语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，是教师以课堂为交际场合、学生为交际对象，完成“传道、授业、解惑”特定任务的重要工具和基本手段。叶圣陶先生说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”只有掌握语言艺术，才能增强课堂的生命力，才能铸就学生高尚的灵魂。如果教师的语言具有准确性、生动性、逻辑性，闪耀着智慧的火花，便能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂，把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，引导他们步入富丽堂皇的知识殿堂。相反，教师如果不重视语言表达能力的提高，就会出现方言土语充斥课堂，语言枯燥无味，艰涩难懂，语调平板，解说随意，漏洞百出，其结果必然是教和学双方信息流通不畅，学生厌学，教学劳动收效甚微甚至无效。

语文教师素质的一个突出表现，就是课堂教学语言。课堂教学语言是衡量一个语文教师业务水平的重要标尺，课堂教学 语言不单单是口头表达技巧的问题，主要是一个语文教师的知识总量、应变智慧、道德修养以及性格特征的外在表现。语言是心灵的窗口，我们看一个教师是否形成了自己的教学风格，很大程度上是看他的教学语言是否成熟。很难设想，一个语无伦次、谈吐粗俗的语文教师能培养出学生较强的语言表达能力。

在所有的语言种类中，教育语言难度最大。首先是它的对象性很强。教师面对的，是青少年儿童，绝大部分属于未成年人，他们的接受力、理解力较弱，这就要求教师的语言必须循循善诱；其次，规范性强，教学语言本身就是知识，是学生学习的内容，这比那些消遣性语言就显得严肃认真得多，教师语言带有很强的示范性，它是学生模仿的样板，一字一句都要求准确、规范、不允许随意发挥。语文教师是母语的载体，正确使用和宣传祖国的语言文字，是每一个语文教师的神圣使命，因此，语文教师的课堂教学语文，真是难乎其难！

一、课堂教学语言的准则

同其他专业语言相比，语文课堂教学语言有以下几个标准和原则。

（一）教学语言的科学性

科学性是课堂教学语言的首要要求，要求教师传授正确的知识，不能向学生传播无用和错误的信息。教师讲课应该使用周密严谨的语言、精确的词汇，进行合理的逻辑推理，不可模棱两可，含糊真辞，似是而非。

语言的科学性具体表现在准确、简洁、规范、通俗等几个方面。

语文教师的课堂用语，属于规范的现化汉语，所谓准确，即要求教师不生造词语，不说病句，不读错别字，每一个字、每一句话要经得起推敲。

简洁，就是不说废话，语言做到简明扼要、言简意赅，能把讲话内容深入浅出、恰到好处地表达清楚，力戒口头禅，什么“是吧”、“对不对”之类的口语坚决摈弃，能用一句话说清楚决不用两句话说，重复一遍就可以的决不重复两遍，能用一个词语表达的决不用一句话表达。

课堂语言的规范性，主要包括两个方面的含义：第一，用准确、流畅的普通话教学，纠正方音土语，普通话是教师的职业语言，推广普通话是语文教师义不容辞的职责。第二，用词造句要符合现代汉语语法，避免出现用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。课堂语言要通俗易懂，力求把教学内容讲授得深入浅出，教师把视觉上的书面语言转化为听觉上的有声语言，切忌照本宣科，要进行个人的“再创造”，用口语把深奥抽象，只可意会的知识讲得明白晓畅、可感可知，可辨可识。

教师讲话要有逻辑，不能前言不搭后语，自相矛盾，语无伦次，思维混乱，不能自圆真说，这是教师在教学中最忌讳的事情。

（二）教学语言的生动性

教师课堂语言要鲜明、形象、活泼、饶有趣味，风趣生动的语言是课堂教学的润滑性，给人以鲜活感，把抽象变得具体，把深澳变得简单，把枯燥变得生动，能有效地调节课堂教学气氛，不仅能引发兴趣，而且激发智慧，把每句话送入学生的耳畔，流进学生的心田，调起学生学习的胃口，提高教学效果。事实证明，言之无物的空话、套话、废话，八股式的陈词滥调，容易给人以单调刺激，使大脑神经进入抑制状态，从而窒息人的思考力。

贵阳市实验小学已故特级教师袁奚，我听过她的识字教学课。她给一年级学生讲生字“心”，编了一个顺口溜：“一口锅炒三颗豆，一颗跳在到左，一颗跳在右，锅里还有一颗豆。”袁奚教师把“心”字的形体特点生动地介绍给学生，使他们印象深刻不写错字。

笔者给学生讲解小说的个性化语言时，讲了一个故事：在一个大雪天，四个不同身份的人同时去到了庙宇避雪，他们在 墙壁上挥笔提诗。酸秀才写第一句：“大雪纷纷坠地”，商人看了看身边的地主写了第二句：“都是皇家瑞气，”那地主腆着肚子，十分得意地说了第三句：“再下三年何妨？”最后一位是长工，心想，再下三年我吃什么？于是气急败坏地说了第四句：“放你娘的狗屁！”四句诗，分别以不同语气，从不同的角度表现卖弄文墨的酸秀才，善拍马屁的商人，口出狂言的大地主，以及直率粗野的长工鲜明的个性。在笔者的启发下，学生对个性化语言描写的特点和方法，自然就心领神会了。

要运用生动的语言，还必须注意语言的得体。所谓得体，就是要根据不同的学生，不同的教材，不同的课型，运用不同的语言。有个老师讲鲁迅的《祝福》，整节课都面带笑容，用高扬而快速的语调讲课，这样的语言就不够得体，《祝福》是悲剧，教态应该庄重严肃，语调比较深沉而凝重，引发学生对主人公祥林嫂悲惨命运的同情和思考，深入体会小说反封建的主题。

语言得体，要求教师选用词语一定要考虑词语的语体色彩是否合适，这个道理谁都明白，但如果不仔细分辨，就不容易认清某些词语的真正含义，就会造成误用。例如，量词“位”字，带有褒义色彩，含有对后面对象尊重的意思。到饭店用餐，服务员会向：“先生，几位？”你会听得很舒服，要是换成“先生，几个”，你这时就会感到生硬了许多。假如在谈到一个罪犯时用“一位潜逃犯”的说法，让人听起来就感到很别扭。

全国著名特级教师于漪说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入 脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩、闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然、充满诗情画意，令人赏心悦目。

二、课堂教学语言的基本表达形式

课堂教学语言，按照教学过程分为导入、讲授、提问、评价和小结等几种基本表达形式，这里着重讲讲导入和提问。

（一）导入

导入，就是一节课的开场白，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关，能调动学习兴趣的一席话，短则一两分钟，长也不过五、六分钟。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的重要组成部分。正如特级教师于漪所说，“在课堂教学中、要培养、激发学生的兴趣，首先就应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”

教师设计导语应遵循以下原则：

1、导语要体现课文宗旨，具有一定的概括力；

2、有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲；

3、有鼓动性，使学生跃跃欲试，积极投入到学习之中；

4、有启发性，能激发学生的智力活动，引起思考，集中学生的注意力；

5、有情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用；

6、言简意赅，自然流畅，不要矫揉造作，故弄弦虚。那种“作秀”的导语实为不可取。

成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，既新鲜又自然，跟所学的内容紧密衔接，天衣无缝。导语设计得怎么 样，往往关系到全局和教学效果的好坏。

这里向大家介绍几种常见的导入形式：

1、温故知新

不少同仁把这种导入方式叫做“承接式”导入法，这是所有学科经常使用的一种方法。一般说来，教材的内容是遵循认识规律，按照严密的逻辑性和系统性，由浅入深，由此及彼，循序渐进地安排的，因此，新课之前设计一种承接新旧知识的导语，自然连接，递进前后的内容，使知识的传授环环相扣，层层深入，连贯系统。

例如，导入新课《范进中举》：

“我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度牺牲品‘孔乙己’这一典型。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到封建科举制度对知识分子的迫害。今天，我们要通过范进的喜剧命运，从另一个侧面去认识封建科举制度的荒诞与罪恶。”

这种导入由刚学过的人物孔乙己入手，介绍范进，引导学生去思考影响两个艺术典型命运的根本所在，同时形成类比，有利于学生的学习。

2、直观导入

展示图片、实物、模型、标本等等，从直观的生活到抽象的思维，是认识事物的规律。课堂上，当教师把实物或教具拿出来向学生展示时，学生就会在好奇心的驱使下，集中思考，主动学习。

笔者执教《未洛斯的维纳斯》，课前向学生出示维纳斯的石膏塑像，面对全班设问：“同学们，这是谁的雕像？你们认为她美吗？美在哪儿？哪位同学能谈谈自己的见解吗？”教师借此引入本课的教学重点——深入领会本文作者的审美观点，学生在老师的引导下边观察边思考，学习热情随之而高涨。

3、设置悬念

根据教学内容创造悬念，引发学生的求知欲望，这种导入形式适应所有学科，也适用于不同的学段，运用这种方法要紧扣教学内容，注意设计难易要适中，巧妙切入，揭示主题，明晰教学思路。

高中材料《我与地坛》是当代作家史铁生的自传性散文，文章生动地表现了作者瘫痪十五年，思想感情经历的变化过程，由濒临绝望到充满热望。笔者在讲授课文前设计了以下导语：

“人，都是有欲望的，有欲望就有企盼、有等待，人都是在企盼和等待中度过自己的一生的。可是，当你的自尊受到伤害，当你的欲望不能满足，甚至这样说，当你对一切都感到绝望时，你应该怎样面对实现呢？是轻生，还是顽强的生活，继续奋斗？今天，我们来聆听当代著名作家史铁生的心灵独白……”

这段导语激起了学生阅读的兴趣和好夸心，在这种氛围中开始讲话，教学效果不言而喻。

设置悬念引入新课，设置的问题要得体，带有启发性，有 一定的深度，同时要与教材内容密切相关。有个老师讲鲁迅的《药》，上课时对学生说：“同学们，你们吃过药吗？请吃过药的同学把手举起来。”学生一个个面面相觑，不知所以。还有一个老师讲文言文《口技》，课前竟然问学生“世界上有哪些噪音”，类似这样的导入就很不妥当，不仅没有起到导入新课的作用，而且纯属误导，影响极坏。

4、故事导入

许多老师都有这种感觉，课堂上教师提到课本以外的内容，学生的兴趣很浓，对带有故事性的内容特有兴趣。教师抓住学生的这一特点，用故事或典故导入新课，无疑会起到一定的效果。

一位教师执教鲁迅的《拿来主义》，设计了如下导语： “天津有位作有叫冯骥才，他访问法国在一次宴会上，一位记者问到：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯骥才回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他那幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功。这个原则，就是‘拿来主义’。”

教师讲到这里，学生立即会想，什么是拿来主义？于是，教师便趁机导入课文的学习。

这里着重向大家介绍了四种导入方式，导入方式方法还有许多，比如，利用名言名句，巧妙设喻导入，讲解课题导入…… 设计导语，只是引入新课的一种手段，其实也没有必要去刻意追求，很多时候也可以直接进入新课，在设计导语方面，笔者有这样的体会，只要深入钻研材料，把握教材，紧扣教材，无论什么样的方式都行；另外，还要善于根据不同的情境灵机应变，使导语切实发挥其引导和控制课堂活动的顺向心理定势作用。

（二）提问

课堂提问，是教师依据教材和学生学习的情况而提出的询问，是教学口语中用得最广泛、最普遍的语言。美国教育家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，引起学生思维涟漪的扩散，进而迸发出智慧的火花。此外，课堂提问还是增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生感到有兴趣的思考题，变老师的独立讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂，让学生对所学的知识留下深刻的印象。

提问按难易程度可以分为三类：记忆性提问，理解性提问和开放性提问。

记忆性提问属于低层次的提问，其作用是巩固所学的知识，强化学生的记忆能力，提问的内容一般都比较简单，课堂的使用量很大。这类提问要选择好问题的切入点，尽量避免问一些无关紧要的问题，不宜提出“对不对”、“是不是”、“好不好”那种 简单化、定向化的问题，应该带有点拨、诱导或必要的暗示。

我们常常听到一些无效的提问，例如问鲁迅是什么人，听到这种问题后就有学生搞笑地回答“是周树人”。一个老师讲沈括的《活板》问学生：“学生们，《活板》的作者是什么家呢？这篇文章介绍了什么东西呢？”提问本身和课文注释讲得清清楚楚，还用得着问吗？再说，“什么家”，问题表述很不清楚，像这类提问就属于无效提问。

理解性提问往往有一定的难度，教师提出问题后应该说明与问题有关的情况，帮助学生找到解答的切入点，或适当解释一下答案的范围，提供回答的思路。

一位教师讲《荷塘月色》的景物描写，有学生质疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周还有蝉声和蛙声，看来荷塘并不安静。老师针对学生的这一质疑设置了以下的“问”：

“同学们过去玩过蟋蟀，往往在什么时候才能清晰地听到它们的叫声？这是为什么呢？”

“你们星期天游公园时，常听到路旁树林中的蝉鸣吗？为什么？”

“反过来说，能听见蝉声和蛙声，说明这里的环境怎么样呢？”

“眠歌，一般速度慢，吟唱时声音要特别轻。慢而轻的眠歌也听得见，说明这里的环境怎么样呢？”

在老师一连串的问题提出后，学生很自然地理解了荷塘幽静的特点，最后教师把问题再引进一步，强调指出作者用眠歌、蝉声和蛙声表现环境的幽静，这正是运用反衬手法的妙处。这些“问”，在语言上指向明确，在顺序上安排合理，在内容上选择恰当，因此，学生在这些问题的启发和诱导下，消除了疑惑，学到了知识，增强了能力。

第三类提问是没有固定答案的开放性提问。当今提倡创新教育，培养学生的创造性思维能力。所谓创造性思维，就是在一般人认为不是问题的事物上能够发现问题，一般人认为有问题的事物上找出其闪光点，这类提问方式多在讨论式教学中采用，把竞争机制引进课堂，提高学生的思辩能力，给学生以表现自我的机会，激发学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的主体。

设计这类问题要注意难度适当，要能激起学生探究问题的欲望，否则会加重学生的畏难心理，抑制他们的思维活动。

笔者分析《鸿门宴》的人物形象，设计了一个讨论题： “有人说项羽在宴席上杀掉刘邦，表现了他的‘妇人之心’，项羽这种‘妇人之心’不可取；但苏轼却认为，项羽不杀刘邦表现了他的‘君子风度’，你同意哪一种说法？”

又如，孔子在《季氏将伐额臾》（选自《论语》）中说：“不患寡而患不均，不患贫而患不安。”笔者组织学生对孔子的观点发表不同的意见。多数学生赞同孔子的观点，他们认为，一个国家的安定平稳十分重要，财产多寡生活富贫无所谓，重要的是分配必须公平，贫富不能悬殊，在当时的那种时代背景下，有福共享、有苦同甘的平均主义是值得肯定的。一部分学生则表示不赞同孔子的观点，理由是：孔子提出的平均主义，正是极左时期中国农民吃“大锅饭”的充分体现。事实证明，一个国 家贫穷就要挨打，落后就要被颠覆，怎能说不怕贫穷只怕财产分配不均呢？邓小平不是说，要让少部分人先富起来吗？笔者看到闪现在学生中思辩的亮点，为此而感到欣慰，得到了鼓舞。

课堂提问如果运用得好，可以启迪思维，活跃课堂，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和口头表达能力；如果使用不当，也会弄巧成掘，影响教学效果，甚至产生负作用。下面就课堂提问提出八条值得注意的建议：

一忌不加思考信口乱问。

二忌问题不明确，使学生无从着手、无言以对。（例如执教《祝福》，问“鲁四尧爷是怎样杀死祥林嫂的”，如果把问题改为“祥林嫂的死与鲁四尧爷有什么关系”那就明确多了。）

三忌借提问为名，行惩罚学生之实。四忌先点人后提问。（提问要面向全体。）五忌提问后让学生齐声回答。六忌“满堂问”。

七忌急躁，不认真听学生回答。

八忌单纯的教师提问。（应激发学生质疑问难。）

三、教师课堂语言技能修养

教师的课堂语言，有别于文学艺术用语，它既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，教学语言是多种语言的融合，是科学性、思想性和艺术性的有机统一，是书面语的加工，是口头语的提炼。

语文教师课堂教学语言应达到这样的要求：

1、讲普通话，语言流畅、口齿清楚；

2、语调抑扬顿挫，节奏适当；

3、简明扼要，不重复罗嗦，语言合乎规范；

4、条理清楚，逻辑性强；

5、语气中肯、富有激情，有趣味性、幽默感。

教学语言切忌打官腔。笔者听过一个政治教师讲价格规律，他说：“当价格什么——上涨的时候，产品就会什么——供不应求，弄不好就可能挫伤什么——人们的积极性……”咱们语文教师讲课也常有这种情况。

长期以来，有种习惯的看法，就是不把说话看成是真才实学（一种学问），认为说话能力是先天的，是练不出来的，因而自然就不把说话看成是教师业务的必修课了。不可否认，说话能力带有一定的先天性，有的人口才确实要比别人的好，例如女教师的口头表达一般要比男教师强。但是，说话能力完全是可以练出来的。很多口语好的教师都是在教学实践中，通过长期的训练，变被动为主动，最终练就了一套会说话的真功夫。

（一）课堂教学语言的语调

音量的高低强弱，声调的抑扬顿挫，节奏的快慢起伏，就是所说的语调，语调表达一定的语气和感情，直接影响表达效果。

课堂教学语言的语调应达到三个要求：轻、清、亲。

1、音量适当——轻（发音要轻）

课堂讲授一般用陈述型语调，陈述语基本音量应稍“轻”，当然，所谓“轻”，要以教室后座也能听清楚为度。“轻”，就是要做到音量适当，但不等于音小势弱，它是相对于“重”而说的。当前课堂教学，语调的弊病之一就是音量高八度，过于张扬，有的甚至近于“吼叫”，使听者心烦意乱。教学过程中，学生在进行紧张严密的思维活动，如果教师音量过大，不但干扰学生思维活动，而且在一定程度上还使学生的尊严受到刺激。

我们提出音量适当，不仅指运气的高低，还指音势的强弱。全国著名特级教师魏书生、于漪、程翔，他们的课堂语调，音量不高，声音较轻但气势很强，因此，字字声声，激人思维，无不让人荡气回肠。

当然，在课堂教学中，音量大小也不是固定不变的。吟唱苏轼的《赤壁怀古》，应该用高昂、雄壮的声调：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”而吟诵李清照的《声声慢》，则用低沉、缓慢而感伤的音调：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这些例子，说明课堂语言的音量，也要根据不同的教学内容和教材风格而定。

2、语音清晰——清（清楚明白）

教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，使学生感到清楚明白，而听起来舒服。三十多年的教学实践使笔者深切地体会到，上课要讲究一个“清”字——清晰的语言、清晰的板书、清晰的思路。清晰的语言培养学生敏锐的思维，清晰的板书培养学生审美的愉悦，清晰的思路培养学生严谨的逻辑。

教学语言清晰，讲授的内容要精当。当前搞课改，反复强调教师不要“满堂灌”，可实际上还存在把学生当作接受容器的状况。教师对学生早已明白，或一读就懂的知识，还要滔滔不绝地讲授，怕45分钟完不成任务，于是语速过快倾盆而下，以致语音不清。

从语音的音节角度考虑，要注意语句中的停顿和重音。例如，说“他的诗歌颂了自然与和平”这句话，“诗歌颂”三个字有两种理解：“诗/歌颂”，“诗歌/颂”，说话的时候要分清词界、注意节拍。

一个老师讲《师说》“师道之不传也久矣”，把这句话的节奏和重音处理为：“师道之不传/也久矣！”不当之处不言而喻。这里的不当，不仅仅是语言的音节与重音处理不当，这属于知识性错误。

3、音调自然——亲（亲切自然）

课堂教学气氛和谐，除了教师讲话的音量要适当，语音要清晰之外，还要注意声调亲切自然。从心理学的观点看，亲切 自然的语调能给人悦耳、轻松的感觉，能唤起学生积极的情趣，能激发他们强烈的求知欲。

目前，课堂教学程度不同地存在着“命令调”、“报告调”，有的老师居高临下，装腔作势，语气生硬，从说话中看出对学生没有感情，因此影响教学效果。

教学中教师发出有感情的声音，不夸大地说，这首先需要有高度的责任感和事业心，要有对学生充满“爱”的深情，如果缺少对学生的爱，说话难免装腔作势、拿腔拿调，因此，教师说话只有融注感情，才能使学生感到亲切自然。于漪老师说：“语言不是密，但可以粘贴东西。”她还说：“激情是语文教师必不可少的素质。教师胸中要有一团火，在任何情况下，都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力。只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火，塑造优美的心灵。”

语文教师的语言，应该有几分演员的气质。平时演演话剧，朗诵诗歌，做做主持人，对提高语言表达能力不无好处。教师课堂语言必须有声有色、有血有肉、生动有趣，要达到这一步，平时要积累一些蕴含哲理、深刻凝炼的名言警句，以及一些源于群众、广为流传的谚语、熟语，在教学中适当引用，就能使语言变得更加多彩。

（二）课堂语言的幽默感

“幽默”这个词，是现代文学家林语堂先生从英语中音译过来的，是个美学名词，《现代汉语词典》解释为“有趣或可笑而意味深长”。这个词有两方面的含义：一方面要求表达生动有趣，另一方面要求意味深长，发人深省。

幽默是一种语言艺术，是课堂教学语言的最高境界。教师语言的幽默，特别是运用明白易懂而又意味深长的语言，借用讽喻、双关、夸张等修辞方法，传授知识，抒发感情，以一种愉悦的方式让学生获得精神上的快感，引发学习兴趣，从而感化学生，启发学生，进而活跃课堂，是和谐师生关系、增强教学效果的一种语言艺术。

幽默的语言是风趣和诙谐的，使人发笑；但使人发笑的语言不一定就是幽默。当今社会流行的那种“黄段子”，确实搞笑，但绝对不能引进课堂。教师语言的幽默，绝对不是那种使人哈哈大笑的低俗笑话，而是教师高尚情操、良好修养、渊博学识、聪明智慧的体现，它是一种愉悦的语言方式，它的魅力就在于虽然不直说，却让人通过曲折含蓄的表达方式心领神会。讲《阿Q正传》，如果丑化阿Q的形象，学生被教师逗得前仰后合地笑，看起来气氛活跃了，但这样的教学对学生来说，又有什么启发和教育作用呢？真正的幽默感和诙谐性，应该紧扣教学重点，起到催化剂的作用，讲究实效。

在我们身边，幽默的教学语言事例很多，你仔细观察就不难发现。

比如，一个学生迟到了，急匆匆地喊报告进教室，这时，如果教师用生硬的语气责备他，这个学生心里肯定不高兴。但如果把语气换一下，“你路上没事吧，老师和同学正在为你着急呢！”那学生的感受就大不一样，反而觉得过意不去，下次尽量不迟到了。又如程翔老师讲《伤仲永》，分析课文时他这样说： “造成仲永的悲剧，很大程度上是仲永他爸的责任。父亲不送儿子上学，让儿子四处卖弄以乞讨钱财，看来仲永他爸的商品经济意识也太强了，早在宋代就提前下海了。当然，借给仲永书具的那家邻居也有责任，他既然借给了书具，就应该劝劝仲永的父亲。他可以这样劝说嘛：‘我说老方呀，你可不能这样捣鼓了，这样下去会葬送孩子前途的！听说泰安六中不错，你就把儿子送六中读书吧。’”鲁迅先生是最善于用“幽默的形式来教育人的典范”。作为语文教师，应该尽可能地成为“最幽默的人”，使语言具有幽默感和诙谐性，以适应当前深化语文教改的需要。

下面，就语言表达的风格与形式，向大家介绍幽默的五种类型：

1、类推式幽默

比照某一事物的特点，推出与它同类或相似的事物，让学生在愉快的笑声中明白事理，这种幽默多用于向学生解释较深奥的概念。一位教师向学生这样解释“尴尬”：“脸上的肌肉半边松、半边紧，一半想笑，一半想哭，真是哭笑不得。”边讲边进行表情演示，学生在捧腹大笑中理解了这个词语的含义。

上海特级教师钱梦龙分析《捕蛇者说》“蓄势”这一写作技巧时，发现学生流露了疑虑神色，于是灵机一动，对学生说：“气功师在表演用手劈石板前，总要先运运气，然后猛地一用力，这运气的过程便是蓄势”。他边说边演示，一个抽象的概念变得 通俗易懂了。

2、否定式幽默

否定式幽默，是针对甲乙两种对立的事物，从肯定甲事物出发，然后以加入乙事物内容而达到的否定甲事物为目的的方法。

有一次，胡适的夫人埋怨社会上的“大男子主义”，胡适听了后摇摇头说：“也不全是，其实当男人的也有‘三从四德（得）’嘛……”胡适夫人听了之后诧异地问道：“哦，男人的‘三从四德’从何说起呢？”只见胡适不紧不慢地说：“三从，指太太出门要跟从，太太命令要服从，太太说错了话要盲从。四德（得）：指太太化妆要等得，太太生日要记得，太太打骂要忍得，太太花钱要舍得。”

胡适以“三从四德”的谐音，否定“大男子主义”，反映他的温和谦让，以及幽默乐观的态度。

3、自嘲式幽默

幽默被人们认为只有聪明人才能驾驭的语言艺术，而自嘲又被称为幽默中的最高境界。幽默的一条重要原则，是宁可取笑自己，也绝不轻易取笑别人。

在人际交往中处于尴尬局面时，用自嘲来对付窘境，不仅容易找到台阶，而且多会产生幽默的效果。

传说古代有个姓石的学士，一次骑驴不慎摔在地上，一般人一定会不知所措，可这位石学士不慌不忙地站起来说：“亏我是石学士，要是瓦学士，还不摔成碎片吗？”一句妙语，说得在 场的人哈哈大笑，自然这位石学士也在笑声中免去了难堪。

有次我到乡镇视察，遇见一个我年轻时教过的学生，他一见我就大声说到：“张老师，你还在呀？看你长得这样胖，我差点认不出了！”我很平静地回答：“对不起，我还没有死，长了一身肥肉，害你都认不出了。”在大家友好的笑声中，我免去了当时的尴尬。

我的一位朋友告诉我他的一次经历：有一次他乘公交车，车快到站的时，突然急刹车，他一个趔趄，撞在了前面女士的身上，那女士愤然骂了一句：“德性！”我那朋友没有辩解，笑嘻嘻地说：“很抱歉，是惯性不是德性。”他一句话化解了当时的窘境，也为自己争得了面子。

适度地自嘲，不失为一种良好的修养，一种充满活力的交际技巧。自嘲，能使自己活得轻松洒脱，使别人感到你的可爱和人情味，有时还能有效地维护面子，建立新的心理平衡。

4、夸张式幽默

夸张式幽默，主要是为了启发人们的想象力，加强说话的力量，它的特点是故意言过其实，对客观事物作扩大或缩小的描述。除了有意扩大和缩小之外，还有一种，就是超前夸张。笔者向学生讲授夸张手法的特点时，引用了下面的故事。

据说幽默大师马克·吐温乘火车到一所大学讲课，因为离讲课时间已经不多了，他十分着急，可火车却开得很慢，于是幽默家想出了一个发泄怒气的“花招”。当列车员过来查票时，马克·吐温递给他一张儿童票。这位列车员也挺幽默，故意仔细打 量他说：“真有意思，看不出您还是个孩子呢！”幽默大师回答：“我现在不是孩子了，但我买火车票的时候还是孩子，你们的火车也开得太慢了。”火车开得慢是事实，但也不至于慢到一个人从小孩长成大人，这里将慢的程度进行了有意的扩大，产生了特殊的幽默效果。

5、双关式幽默

双关，即利用词的同音或多义，使一句话既带有字面的含义，又带有字外的意思，而双关式幽默，则是利用一词的语音或词义，同时关联两种不同的意义并进行曲解的方法。

有学生因考试成绩不好而恢心丧气，上课时不用心听讲，如果在班上公开批评，会伤害这些孩子的自尊心，于是，笔者在课堂上讲了一则笑话进行暗示，较好地解决了问题。“一次历史课，老师发现有个学生不用心听讲，就叫他回答问题：‘郑成功的母亲是谁？’这个学生说：‘失败乃成功之母。”笑话讲完后，’学生悟出了老师的话是有所指的。

笔者上语文课，历来要求学生都讲普通话，有时个别学生用方言回答问题，我利用“普通”这个词，语义双关地暗示：“普通人讲普通话，只有特殊的人才不讲普通话呀！”学生会意地笑笑便开始讲普通话了。

双关，是一种常见的修辞格，对语文老师来说并不陌生。在教学口语中巧用双关，不仅使语言富有幽默感，同时还向学生传授了一定的语言学知识。

幽默，是生活中不可缺少的调味品、润滑剂。幽默之所以 有力量，是因为它本身与智慧密切相关。这里要指出，风趣幽默的语言绝非信口开河，甚至低级趣味，必须讲究精炼性，力求格调高雅，要以消除学生听课疲乏，缓解紧张气氛，激发学习兴趣为出发点，有助于课堂教学。另外，幽默的语言必须含蓄但不深奥，一般应该让学生“跳一跳便摸到”，要让幽默的语言在学生头脑中碰撞，发出思想的火花，在笑声中悟出一条人生哲理，达到事半功倍的教学效果。

要全面提高学生的语言素质，大面积提高语文教学质量，关键是提高语文教师的素质，而课堂教学语言能力，是教师特别是语文教师综合素质的集中体现，因而，加强语言修养，提高口头表达水平，是当前在职教师接受继续教育、进行职业培训的一项重要内容。语文教师要博学多才，优化知识结构，在教学中，要善于以真切而丰富的感情感染学生，以美妙风趣的语言打动学生，以匠心独运的教学设计吸引学生，把语文课上得让学生仿佛感到是在风光绮丽、美不胜收的百花园游览，到瑰宝纷呈，叹为观止的博物馆参观。

各位同仁，我们任重而道远，共同努力吧！

说明：作者系贵阳市清华中学特级教师，贵阳市学科带头人，贵阳市教育名师，贵州省中学语文教学专业委员会副理事长。

第二篇：厦门大学附属科技中学汇报材料

厦门大学附属科技中学汇报材料

现将我校贯彻《厦门市教育局关于加强中小学艺术教育的意见》（厦教综【2012】2号），做好“厦门市中小学艺术教育年”活动，迎接全国第四届中小学生艺术展演的情况汇报如下：

一、指导思想

学习贯彻党的十七届六中全会精神，认真落实教育规划纲要，坚持育人为本，体现社会主义核心价值体系要求，对中小学生进行爱国主义教育，弘扬伟大的民族精神；要以学校为基础，面向全体学生，培养中小学生健康的审美情趣、良好的艺术修养，促进学生德智体美全面发展；要展示我国中小学校艺术教育的封锁成果，营造健康向上的校园文化环境，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。

二、工作思路

我校将加强领导，成立领导小组，一把手亲自抓，分管领导具体抓；并制定好今年的工作目标和工作方案。还将在校园内营造氛围，掀起热潮，做好动员、宣传等工作。

领导小组名单如下: 组长：谭蔚 副组长：许苹

组员：王志长、陈建军、吴明禧、杨荣旋、许晞昀

三、艺术教育的软硬件建设

我校配备了艺术专业师资，音乐和美术教师各三人。并且投入了一定的经费，配备了2间音乐教室，2间美术教室，1间音乐组办公室和1间美术组办公室，确保了艺术教育活动场所。艺术课程在各个年段均按国家规定的周课时数开足开齐，主要内容有：初中音乐、初中美术、音乐鉴赏、美术鉴赏、歌唱、音乐与戏剧表演、书法、绘画等。

四、社会艺术资源

我校积极引入社会艺术资源，采取“走出去，请进来”的办法，积极与厦门大学、厦门艺术学校、厦门小白鹭民间舞团，及有艺术特长的家长等建立密切联系，强化了我校的艺术教育的师资力量。作为厦门大学的附属中学，我校引入了厦门大学的优秀学生来我校当教学助理。作为我校的共建单位，厦门艺术学校和厦门小白鹭民间舞团为我校提供了高水平的专业指导。

五、艺术教育师资培训

我校艺术教师严格按市教育局要求参加市里组织的各种教研活动，并积极参加市里组织的各种比赛和培训。我校还不断完善“校本教研”制度，努力提高集体备课和听课评课活动，积极撰写艺术教育科研论文。

六、校园的常规艺术活动

（一）音乐

1.开办学生社团，如学生艺术团（包含有合唱队，舞蹈队和乐队），戏剧社和“热音社”等。社团每周定期开展活动，每个社团均配备专业的指导教师。社团坚持面向全体学生，重在参与，重在普及，且在普及的基础上提高，并承担对外宣传和交流的任务。

2.每年开展全校性的纪念“12.9”学生运动大型歌咏比赛，以唱“红歌”等健康向上的歌曲为主，形成班班有歌声的艺术教育活动局面。

3.每年5月，开展全校性的艺术节系列活动。活动包括“高雅艺术进校园”，校园“十佳歌手”赛，音乐普及讲座等。活动内容丰富，形式多样，让学生充分发挥特长，展现自我，丰富了校园文化。

4.不定期地组织师生观赏各种艺术表演。如厦门爱乐乐团专场演出，厦门小白鹭民间舞团专场演出等。师生在活动中学习了知识，开拓了视野，陶冶了情操，得到了美的享受，提高了师生的审美能力和艺术修养。

5.不定期地参加校际和对外艺术交流活动。如慰问边防武警的演出，和与莲荷中学交流演出等。

（二）美术

1.开办学生社团活动，如素描社、“幻翼”美术社团、动漫社、摄影社团等，每周定期活动，采用学生自主管理，老师指导的形式，丰富了学生的文化课余生活。

2.每年组织全校性规模的书法、绘画、摄影、手工制品美术作品展览，展示日常课堂教学作业及社团活动作品，评出奖项，进行表彰。这是对日常美术课堂教学练习的鼓励，具有很大的普及性。

3.每届校园运动会会标设计，都向全校学生进行征集，同学们踊跃投稿，最终评定的方案，将获得成为当届运动会徽标的殊荣。设计者也将获得表彰。

4.与学生会举办全校性手抄报比赛。将语文文学、书法、美术设计、绘画融汇，集阅读性与审美观赏性于一体，学生参与性强。

5.举办全校软硬笔书法大赛，及硬笔书法现场书写比赛，通过该活动宣传书法文化的重要性，展示优秀作品，成为学生学习的范例。

6.宣传环保，学生会举办独具特色的环保创意时装秀，展示了当代中学生对时装，时尚、环保的理念，及精到的手工工艺。现场展示秀更是展现了学生们自信夺目的一面。

7.不定期组织学生参观美术展，如2010年在厦门举办的“研究与超越——第二届中国小幅油画展”让学生充分了领略当代油画的最新理念追求，创作思想，技法运用。还带领新疆班学生参观了在厦门华侨博物馆的《芙蓉出水》青花瓷展，并由老师制作《青花瓷》解说课，让学生开阔了眼界，同时进行了美的熏陶。

七、近年来参与的活动及获奖情况 【一】教师方面

1.庄育芳老师和陈海燕老师在厦门市首届中小学幼儿园教室教学技能大赛中获三等奖。

2.许晞昀老师获全国素质教育舞蹈课程教师培训结业证书。

3.庄育芳老师、廖世坤老师、庄勋老师在我校2011课堂教学改革创新大赛中分获二、三等奖。

4.庄育芳老师获得2009－2010学年校“优秀教师”称号。5.许晞昀、庄勋老师获得2010－2011学年校“优秀教师”称号。【二】学生方面

（一）音乐

1.2011年厦门市“为马拉松喝彩”啦啦操比赛，获团体金奖（季军）。2.舞蹈《南风雅韵》，获福建省第七届少数民族传统运动会综合类竞技三等奖。3.厦门市第六届闽南之声少儿“读册歌”广播电视大赛，获团体一等奖。4.我校陈龙慧同学，获厦门市第十四届南音唱腔比赛一等奖。

5.每年的厦门市中小学艺术节和学校音乐周活动中，我校合唱队和舞蹈队均能在各项比赛中获得奖项。

（二）美术

1.2011——2012学年，第三届福建省厦门市学生规范汉字书写大赛，获得市一等奖1名，市三等奖5名

2.2011——2012学年，第27届厦门市青少年科技创新大赛，科幻画单元比赛，获得市一等奖1名（选送省赛）、市三等奖3名的成绩

3.2010-2011学年，厦门市中小学生漫画比赛现场作画，获市二、三等奖 4.2010-2011 学年，“我要健康成长我爱无烟环境”绘画竞赛，获市一、二、三等奖

5.2010-2011 学年，“阳光成长”第十六届全国中小学生绘画、书法比赛，获全国绘画类一、二、三等奖，书法类一等奖的佳绩。

6.2009——2010年厦门市中小学生艺术节绘画书法摄影雕塑展，绘画类一等奖、二等奖

7.2009——2010年十四届全国中小学生绘画、书法比赛，绘画类二、三等奖。

八、2012年艺术教育活动计划

（一）音乐

1.组织学生参加厦门市“萌芽杯”第四届中小学生民乐比赛。2.组织学生参加今年的厦门市中小学艺术节和学校音乐周的活动。3.组织学生参加今年的厦门市“为马拉松喝彩”啦啦操比赛。

4.组织开展今年的本校的校园文化艺术节活动，如“校园十佳歌手”赛、南音专场演出、厦门大学艺术家讲座和校艺术团汇报演出等。5.组织开展今年的本校纪念“12.9”学生运动大型歌咏比赛。

6.积极争取参加第四届全国中小学生艺术展演及开、闭幕式演出等活动。

（二）美术

1.组织新疆内高班第二届书画比赛 2.参加厦门市“绿色足迹”绘画比赛 3.参加全国第17届中小学生书法绘画比赛 4.组织全校性美术作品展览

5.结合2012年全国第四届中小学生艺术展演活动，组织学生进行活动，后期做好作品的评定选送工作。

6.组织新疆班学生参加第二届全国内高班书画摄影比赛。

厦门大学附属科技中学

艺术教研组 2012年2月26日

第三篇：厦门大学附属科技中学汇报材料

厦门大学附属科技中学汇报材料

现将我校贯彻《厦门市教育局关于加强中小学艺术教育的意见》（厦教综

【2012】2号），做好“厦门市中小学艺术教育年”活动，迎接全国第四届中小学生艺术展演的情况汇报如下：

一、指导思想

学习贯彻党的十七届六中全会精神，认真落实教育规划纲要，坚持育人为本，体现社会主义核心价值体系要求，对中小学生进行爱国主义教育，弘扬伟大的民族精神；要以学校为基础，面向全体学生，培养中小学生健康的审美情趣、良好的艺术修养，促进学生德智体美全面发展；要展示我国中小学校艺术教育的封锁成果，营造健康向上的校园文化环境，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。

二、工作思路

我校将加强领导，成立领导小组，一把手亲自抓，分管领导具体抓；并制定好今年的工作目标和工作方案。还将在校园内营造氛围，掀起热潮，做好动员、宣传等工作。

领导小组名单如下:

组长：谭蔚

副组长：许苹

组员：王志长、陈建军、吴明禧、杨荣旋、许晞昀

三、艺术教育的软硬件建设

我校配备了艺术专业师资，音乐和美术教师各三人。并且投入了一定的经费，配备了2间音乐教室，2间美术教室，1间音乐组办公室和1间美术组办公室，确保了艺术教育活动场所。艺术课程在各个年段均按国家规定的周课时数开足开齐，主要内容有：初中音乐、初中美术、音乐鉴赏、美术鉴赏、歌唱、音乐与戏剧表演、书法、绘画等。

四、社会艺术资源

我校积极引入社会艺术资源，采取“走出去，请进来”的办法，积极与厦门大学、厦门艺术学校、厦门小白鹭民间舞团，及有艺术特长的家长等建立密切联系，强化了我校的艺术教育的师资力量。作为厦门大学的附属中学，我校引入了厦门大学的优秀学生来我校当教学助理。作为我校的共建单位，厦门艺术学校和厦门小白鹭民间舞团为我校提供了高水平的专业指导。

五、艺术教育师资培训

我校艺术教师严格按市教育局要求参加市里组织的各种教研活动，并积极参加市里组织的各种比赛和培训。我校还不断完善“校本教研”制度，努力提高集体备课和听课评课活动，积极撰写艺术教育科研论文。

六、校园的常规艺术活动

（一）音乐

1.开办学生社团，如学生艺术团（包含有合唱队，舞蹈队和乐队），戏剧社和“热音社”等。社团每周定期开展活动，每个社团均配备专业的指导教师。社团坚持面向全体学生，重在参与，重在普及，且在普及的基础上提高，并承担对外宣传和交流的任务。

2.每年开展全校性的纪念“12.9”学生运动大型歌咏比赛，以唱“红歌”等健康向上的歌曲为主，形成班班有歌声的艺术教育活动局面。

3.每年5月，开展全校性的艺术节系列活动。活动包括“高雅艺术进校园”，校园“十佳歌手”赛，音乐普及讲座等。活动内容丰富，形式多样，让学生充分发挥特长，展现自我，丰富了校园文化。

4.不定期地组织师生观赏各种艺术表演。如厦门爱乐乐团专场演出，厦门小白鹭民间舞团专场演出等。师生在活动中学习了知识，开拓了视野，陶冶了情操，得到了美的享受，提高了师生的审美能力和艺术修养。

5.不定期地参加校际和对外艺术交流活动。如慰问边防武警的演出，和与莲荷中学交流演出等。

（二）美术

1.开办学生社团活动，如素描社、“幻翼”美术社团、动漫社、摄影社团等，每周定期活动，采用学生自主管理，老师指导的形式，丰富了学生的文化课余生活。

2.每年组织全校性规模的书法、绘画、摄影、手工制品美术作品展览，展示日常课堂教学作业及社团活动作品，评出奖项，进行表彰。这是对日常美术课堂教学练习的鼓励，具有很大的普及性。

3.每届校园运动会会标设计，都向全校学生进行征集，同学们踊跃投稿，最终评定的方案，将获得成为当届运动会徽标的殊荣。设计者也将获得表彰。

4.与学生会举办全校性手抄报比赛。将语文文学、书法、美术设计、绘画融汇，集阅读性与审美观赏性于一体，学生参与性强。

5.举办全校软硬笔书法大赛，及硬笔书法现场书写比赛，通过该活动宣传书法文化的重要性，展示优秀作品，成为学生学习的范例。

6.宣传环保，学生会举办独具特色的环保创意时装秀，展示了当代中学生对时装，时尚、环保的理念，及精到的手工工艺。现场展示秀更是展现了学生们自

信夺目的一面。

7.不定期组织学生参观美术展，如2010年在厦门举办的“研究与超越——第二届中国小幅油画展”让学生充分了领略当代油画的最新理念追求，创作思想，技法运用。还带领新疆班学生参观了在厦门华侨博物馆的《芙蓉出水》青花瓷展，并由老师制作《青花瓷》解说课，让学生开阔了眼界，同时进行了美的熏陶。

七、近年来参与的活动及获奖情况

【一】教师方面

1.庄育芳老师和陈海燕老师在厦门市首届中小学幼儿园教室教学技能大赛中获三等奖。

2.许晞昀老师获全国素质教育舞蹈课程教师培训结业证书。

3.庄育芳老师、廖世坤老师、庄勋老师在我校2011课堂教学改革创新大赛中分获二、三等奖。

4.庄育芳老师获得2009－2010学年校“优秀教师”称号。

5.许晞昀、庄勋老师获得2010－2011学年校“优秀教师”称号。

【二】学生方面

（一）音乐

1.2011年厦门市“为马拉松喝彩”啦啦操比赛，获团体金奖（季军）。

2.舞蹈《南风雅韵》，获福建省第七届少数民族传统运动会综合类竞技三等奖。

3.厦门市第六届闽南之声少儿“读册歌”广播电视大赛，获团体一等奖。

4.我校陈龙慧同学，获厦门市第十四届南音唱腔比赛一等奖。

5.每年的厦门市中小学艺术节和学校音乐周活动中，我校合唱队和舞蹈队均能在各项比赛中获得奖项。

1.2011——2012学年，第三届福建省厦门市学生规范汉字书写大赛，获得市一等奖1名，市三等奖5名

2.2011——2012学年，第27届厦门市青少年科技创新大赛，科幻画单元比赛，获得市一等奖1名（选送省赛）、市三等奖3名的成绩

3.2010-2011学年，厦门市中小学生漫画比赛现场作画，获市二、三等奖

4.2010-2011 学年，“我要健康成长我爱无烟环境”绘画竞赛，获市一、二、三等奖

5.2010-2011 学年，“阳光成长”第十六届全国中小学生绘画、书法比赛，获全国绘画类一、二、三等奖，书法类一等奖的佳绩。

6.2009——2010年厦门市中小学生艺术节绘画书法摄影雕塑展，绘画类一等奖、二等奖

7.2009——2010年十四届全国中小学生绘画、书法比赛，绘画类二、三等奖。

八、2012年艺术教育活动计划

（一）音乐

1.组织学生参加厦门市“萌芽杯”第四届中小学生民乐比赛。

2.组织学生参加今年的厦门市中小学艺术节和学校音乐周的活动。

3.组织学生参加今年的厦门市“为马拉松喝彩”啦啦操比赛。

4.组织开展今年的本校的校园文化艺术节活动，如“校园十佳歌手”赛、南音专场演出、厦门大学艺术家讲座和校艺术团汇报演出等。

5.组织开展今年的本校纪念“12.9”学生运动大型歌咏比赛。

6.积极争取参加第四届全国中小学生艺术展演及开、闭幕式演出等活动。

1.组织新疆内高班第二届书画比赛

2.参加厦门市“绿色足迹”绘画比赛

3.参加全国第17届中小学生书法绘画比赛

4.组织全校性美术作品展览

5.结合2012年全国第四届中小学生艺术展演活动，组织学生进行活动，后期做好作品的评定选送工作。

6.组织新疆班学生参加第二届全国内高班书画摄影比赛。

厦门大学附属科技中学

艺术教研组

2012年2月26日

第四篇：浅谈语文课堂教学语言艺术

浅谈语文课堂教学语言艺术

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有物，每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

二、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

三、言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

四、言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

五、言之有启，探究反思

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

六、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

七、言之有情，情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其 1 疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

八、言之有韵，抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

九、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。

十、言之有辅，生动形象

人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情固然重要，但精妙的语言，这些更是语文教师的首要标志。

心理学家认为好用质问式语气讲话的人，性格多是胸襟狭窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好胜类型。在许多场合下，诚恳和幽默的话语都会使人愉悦轻松，使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来。古罗马雄辩家西塞罗说：“笑话的幽默令人愉快，往往还是极为有用的。”

第五篇：语文课堂教学的语言艺术

语文课堂教学的语言艺术

文学院09级7班

侯蓉

200906040213

【内容摘要】课堂教学是一门艺术，语文课堂教学更是艺术中的“领袖”。之所以为“领袖”，是因为语言的艺术。语文相较于其他学科，有它的优势——语言，语言在语文课堂教学中能够发挥其最大的特点。语言的艺术，到底是怎样的？那就在文中找答案。

【关键词】语言

课堂教学

艺术

口头语言

肢体语言

语言，是人与人沟通的最基本的前提，要交流，得有语言，不论是口头语言，还是肢体语言。在语文课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：作为教材的范文是有形无声的榜样，教师语言的运用是有声无形的榜样。作为语文教师，要培养学生的语言运用能力，首先自身要具备较高的语文素养，这集中体现在课堂教学语言上。

语言是一门艺术，也是一门学问。语言对于语文这一学科而言更是具有独特的影响。语文不同于其他学科，语文课堂教学除了把一堂课的知识讲到，还必须对语言进行斟酌，即对语言具有较强的约束性。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，语言是艺术，对此需谨慎运用，切不可失了其本身的韵味。

一、口头语言艺术

头口语言，在我们的日常生活中经常用其进行交流。在语文课堂教学中，与学生交流、给学生传递知识的最主要的方式。教师在语文教学中，要注意语言的几个特征，这样才能更好的品味语言的艺术，也才能使自身的语言更具说服力。

（一）准确性

准确性是指语文教学语言要力求准确规范，包含正确的知识信息，这是课堂教学语言艺术的基本要求。课堂教学中活动的人物就是教师与学生，在学生心中，教师就是榜样，所以教师的教学语言不能错误百出、用语粗俗。语文课堂教学中，禁止出现口头禅、“差不多就是这样”的话，这是绝对的违背语言的准确性。教师在语文教学中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识。下面就来看看这位老师对《中国石拱桥》的插图的介绍：“图中的赵州桥多么匀称，雕刻得多么精巧！那淡赭色的桥身和四周的蓝天、绿树、清清的河水配合得多么和谐。抬头望去，可以看见在第一拱圈中，刻着龙头。桥面一侧，是由15根石柱和16块石块组成的栏杆，它们上面雕刻着姿态活泼的龙形花纹，依稀可辨，使整座桥显得古朴美观。桥下波光粼粼的水中还可以清晰地看到赵州桥的壮丽倒影和绿树的倒影共同构成的一幅别有情趣的风景画。怪不得有人说它美如初月出云，长虹饮涧。”这一段话，如果让一个不知道赵州桥的人听完，绝对会对这座桥有一个完整的了解，因为这段语言，不论是对景物的描写还是说明，所用的词语都是那么合适、准确。闭着眼睛听，眼前就会浮现出一幅美轮美奂的石拱桥的画面，让人有种想要触摸它的冲动。这样的教学语言就是成功的，就是准确的。(二)趣味性

顾名思义，有趣、生动、形象，不枯燥。现在很多学生对语文有这种感觉——可有可无、可听可不听，主要是因为他们觉得从小学开始就学语文，而且学的还是自己的母语。学生这样的心理，就给教师一种紧迫感，也就更加确定了语文课堂教学中语言趣味性的必要性和重要性。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。这里就来看看一位特级教师在上《听潮》时用的导入语：同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，请列举一些词来形容它。我也说说自己的感受。海，无边无际，辽阔壮美，神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》，着力描写了海潮涨落的情景，现在让我们一起认真阅读，仔细体味。这段导入语，运用形象化的语言，绘声绘色地描绘了海的形象，创造了生动的意境使学生有如身临其境。并随之展开想象的翅膀，产生浓厚的学习兴趣。语言的趣味性，不仅表现在语言的生动、形象，更应该表现为真正的有趣，因为有趣的东西更能吸引学生的好奇与兴趣。比如在上课的时候准备一些有趣的东西，又比如在上课的时候可以设计一些游戏——成语填空、成语接龙、填字游戏，还可以在一定的时段内穿插一个传说或者一个故事。这样就在语文课堂教学中大大的运用了语言的趣味性，这样的语言会为课堂创造一种轻松的氛围，让学生发现课堂的新奇多趣，也就激发了他们的学习动机，知识也更容易吸收与理解。

（三）启发性

课堂教学，教与学——教师与学生，教导与学习。一切都是为了学生，为了学生的一切。课堂上，教师要让学生能够掌握本课的内容与知识，不仅仅是教师自己讲，更多的还是以学生为主体。所以，教师的语言要有启发性，这样才能体现以学生为主，教师只是穿针引线。而语言的启发性在课堂教学中体现在教师对提问的设计。课堂中的问题，紧扣课文内容，要清晰。问题的措辞要精炼、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求。除此之外，设计问题要把握好难易的程度，“跳一跳，摘桃子”，这是对设计问题的基本要求。要培养学生善于动脑、学会动脑，就必须强调教师在课堂教学中对语言的启发性的认识。于漪老师说：“教师语言要着力激发学生在求知过程中产生的疑问，有所发现，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛点拨和引导学生自己寻求正确的答案，还要鼓励学生积极思维，敢于发表自己的独特见解，鼓励创造精神。”[1]这里有一个于漪老师教《孔乙己》时向学生提出的一个问题：这篇文章的主人公姓甚名谁？学生愣了，认为这不是问题：明摆着叫“孔乙己”嘛！于是老师引导他们阅读、思考，他们终于明白了：“孔乙己”是绰号，不是姓“孔”名“乙己”。一个人活在世上，连名字都不知道，可想而知，这个人物的命运不佳，是一个悲剧人物。这个问题促使学生思考，学生很快联想到阿Q、小D，从而能够举一反三。“循循善诱”，是教师在课堂教学中常用的教学方法，是依附着语言的启发性而来的。

二、肢体语言艺术

我们都知道，口头语言在教学课堂中是主要的沟通方式，但它不是仅有的一种方式。在口头语言的表达中，常常是伴有肢体语言的，这是不可缺少的。肢体语言，在课堂教学中，常常能起到一种辅助的作用，而且它比口头语言更生动、形象，更容易让学生理解。肢体语言是一门艺术，在相声、小品中发挥的好，观众就会爱听、爱笑。肢体语言教学同样也是一门艺术，如果在教学中发挥的好，学生也会爱听、爱笑，更爱学。教师在教学中，首先要与学生有眼神交流。眼神交流很重要，因为眼睛是心灵的窗户，同学们渴望得到老师的关注，虽然得到之后会有些许的闪躲。其次就是表情的交流，学生大多数都喜欢和蔼可亲的老师，所以在教学中可以让表情放松一些，就算有日常生活的琐事，也请老师不要把对它的感情带到教学中，因为这样会影响课堂的和谐。最后，也是最常用的的双手与学生的交流。口头语言常常在教学中起主导，那双手的语言就在辅助口头语言中起主导作用。我们都知道，肢体语言很容易被我们理解，像小孩子还不会说话时，他们都会用自己的双手、双脚尽可能的表演出来，而父母就是通过小孩子的这些动作来知道他们想要什么。总而言之，肢体语言在课堂教学中是非常重要，而且不可或缺的一门艺术。一位老师在执教《晏子使楚》这篇文章时，出示了：“这是狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”要求学生结合动作、神态读一读，欣赏晏子这位外交家的语言魅力。一位学生自告奋勇上台这样表现，只见他手指着教室门（当作城门），表情严肃地读完了一、二句后，把头一仰，并把两手反扣在背后，在讲台前面南北来回踱着方步，用威严的口吻读了课文后面三、四句。话音刚落，教室里响起了一片掌声，如同欢迎这位外交家归来一般。那位学生的表演，之所以赢得学生的掌声，同他将口头语言、书面语言、声势语言等辅助作用于肢体语言是分不开的。

语文课堂教学，不是教师一个人的舞台，它是教师与学生共同的舞台。他们在这里学习知识、畅谈理想，共同努力，他们离不开语言，离不开这门艺术。教师在课堂教学中，恰到好处的运用语言，就可以营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，全心投入到课堂教学的学习中去。同时，也使学生加深对知识的理解和记忆，教会学生学习，树立学生的自信心。语言是艺术，是口头语言与肢体语言的结合，相辅相成，共同完成语文课堂教学。

【参考文献】 [1]于漪，《我与语文教学》，人民教育出版社，2003年版，第 253页