第一篇：绘图在初中生物教学中的重要意义微探
绘图在初中生物教学中的重要意义微探
摘 要：随着信息技术的不断发展，越来越多的教师将多媒体、交互白板等运用到了课堂教学中，这在一定程度上降低了学生的绘图能力。经过长期的教学实践和教学研究发现，在初中生物课堂教学中运用绘图进行教学可以提高学生的学习兴趣和学习效率，进而提高课堂教学的有效性。对绘图在初中生物教学中的重要意义进行了简单的探究。
关键词：初中生物；绘图；意义
一、提高学生的学习兴趣
初中生物教材的内容是丰富多彩的，其涉及了宏观和微观两方面的内容，其中有些内容是比较抽象的，对于初中生来说是很难理解的，而通过绘图的方法可以将抽象的内容具体化，进而提高他们的学习兴趣。在初中生物课堂教学之前，教师可以将教学内容制作成电子课件，同时可以在课件中穿插一些与教学内容相关的图片，这样可以使教学内容完整地呈现在学生面前，而且可以使他们了解和掌握教学的重点和难点知识。在初中生物课堂教学中，教师可以让学生根据展示的图片进行绘图，这样可以使他们深入地了解教学内容，同时提高他们的绘图能力。例如：在讲解“食物链和食物网”的有关内容时，笔者让学生根据自己的理解绘制了几条食物链。等学生绘制结束之后，笔者选取了两条具有代表性的食物链，并且让他们对绘制的食物链进行了深入的分析和探究。通过分析和探究，学生可以深入地了解食物链，同时可以了解各个物种之间捕食和被捕食的关系。通过这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，还可以提高他们的绘图能力。
二、加深学生的印象
艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是伴随着学习产生的，并且遗忘的进程是很快的，因此为了降低学生的遗忘速度，在初中生物课堂教学中，教师可以运用绘图法进行教学。在初中生物课堂教学中运用绘画法进行教学时，教师要做到循序渐进，这样才可以使学生在绘画的过程中了解和掌握教学内容，进而加深他们的印象。例如：在讲解“观察植物细胞”这一实验时，教师可以让学生将自己观察到的实验现象画在纸上，并让他们对绘画的内容进行交流和探究。在课堂教学中，教师可以展示一下正确的洋葱鳞片叶表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞，并让学生与自己的绘画内容进行对比。通过这样的方法，学生可以深入地了解临时装片的制作方法、洋葱鳞片叶表皮细胞以及黄瓜表层果肉细胞等，同时可以加深他们的记忆。
三、构建知识体系
一般新的生物知识是在旧知识的基础上产生的，因此在初中生物课堂教学中，教师可以运用绘图法对相关的旧知识进行复习，这样不仅可以提高课堂教学的有效性，而且还有助于学生知识体系的构建。初中生物教材中各个章节之间的联系是比较紧密的，因此在课堂教学中，教师可以运用绘图法帮助学生构建知识体系，进而使他们了解各个章节之间的联系。例如：七年级上册第一单元第一章的内容是“认识生物”，第二章的内容是“了解生物圈”。第二章的内容是在第一章内容的基础上展开的，因此在课堂教学中，教师可以运用绘图法对旧知识进行复习，这样可以提高学生的学习效率，同时也可以使他们构建一个属于自己的知识体系。
四、提高学生的综合能力
初中生的各种能力还没有得到激发和提高，经过长期的教学实践和教学研究笔者发现，在初中生物课堂教学中运用绘图法进行教学可以激发和提高他们的各种能力，如自主学习能力、探究能力、理解能力以及绘图能力等。在初中生物课堂教学中，教师不仅要让学生进行临摹，还要让他们将自己的理解融入绘画中，这样才可以使他们在深入理解教学内容的同时提高自己的绘画能力。例如：在讲解“草履虫的结构”这一内容时，教师可以运用绘图法进行教学。在课堂教学中，教师可以让学生对教材中的“图2-20草履虫的结构示意图”进行观察和分析，并让他们根据自己的理解绘制一张草履虫的结构图。随着信息技术的不断发展，网络中出现了各种各样的教学资源，因此在课堂教学之前，教师可以运用网络搜集一些草履虫或单细胞的结构图，并在课堂教学中进行展示。在学生绘制的过程中，教师可以与他们进行交流和沟通，这样教师可以及时地对他们进行引导和帮助，进而使他们更好地进行绘制。等学生绘制结束之后，教师可以让他们展示一下自己的成果，并让他们选出较好的几幅图片。通过这样的方法可以提高学生的绘画能力，同时使他们更好地理解草履虫的结构。
综上所述，我们可以知道，在初中生物课堂教学中运用绘图法进行教学可以将抽象的教学内容变得具体化，进而提高学生的学习兴趣和学习效率；在初中生物课堂教学中运用绘图法进行教学可以使学生深入地理解教学内容，进而加深他们的记忆；在初中生物课堂教学中运用绘图法进行教学可以使学生更好地理解知识之间的联系，进而使他们构建一个属于自己的知识体系；在初中生物课堂教学中运用绘图法进行教学可以提高学生的各种能力，进而使他们获得全面的发展。
参考文献：
[1]郝月红.在初中生物教?W中培养学生的识图能力[J].生物学教学，2016（12）：14-15.[2]常秀云.简论生物教学中学生识图能力培养[J].吉林教育，2015（16）.[3]左开俊.创建简易绘图模式，辅助高中生物教学[J].中学生物教学，2017（7）：46-47.编辑 段丽君
第二篇：信息技术在高中生物教学中作用微探
信息技术在高中生物教学中作用微探
〔摘要〕随着信息技术的发展和使用领域的不断扩展，信息技术为基础教育的课程改革注入了新的生机和活力。在高中生物教学中应适时运用信息技术解决微观、抽象的难题，突出学生的主体地位。
〔关键词〕高中生物信息技术整合应用突破探究的难点
在新课程改革的理念指导下，要求在课堂教学的实施过程中，不再是“填鸭式”的“满堂灌”。而是要增进学生独立思考的能力，让学生亲自参与，亲身实践，在这样的探究过程中理解和获取知识。然而，有些探究实验或探究历程学生理解困难，不易得出结论，这时就需要借助信息技术和教学手段。化枯燥为形象，引起学生兴趣，使探究难点轻松突破。例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中。对于生物膜的结构特点――一定的流动性。学生不易理解什么细胞膜是可以流动的。通过使用Flash动画课件，向学生展示变形虫的变形运动和荧光标记小鼠细胞与人细胞融合的实验过程。让学生从三维立体的角度体会了细胞膜在结构上具有流动性的特点，使教学形象生动，轻松解决探究难点。又例如在“植物生长素的发现”这一节中，从19世纪末达尔文做的金丝雀葫草胚芽鞘实验到1928年温特所做的燕麦胚芽鞘实验。系统地阐释了生长素发现的探究历程。虽然教材上配有相关的图片。但是学生仍然不能深刻领悟胚芽鞘向光性弯曲的现象和本质。那么借助于信息技术课件的制作和信息技术教学段。将各个时期科学家用胚芽鞘作实验材料的具体实验过程用三维立体动画的形式展示出来，形象生动，提高了教学效率，也保证了教学效果。并且在这一过程中，学生体会到了独立思考和探究性教学的乐趣，并为自己能获得与科学家一致的结论而欣喜不已。突破微观的限制
微观性是高中生物学的一个重要特征，人教版全日制普通高级中学《生物》（必修本）分两册共九章，从第一章至第六章，基本都属于微观生物学的内容。如第二章：生命的基本单位――细胞。包括三个小节：细胞的结构和功能；细胞的增殖；细胞的分化、癌变和衰老。这些内容作为学习生物学的入门知识和基础，是高中生物学教材的重点，但由于其较强的微观性。给教学带来了较大的困难，也成为初学者学习生物学的一道难关，不少学生因此就对生物学的学习产生了畏难情绪。在传统教学中，对这部分内容处理的一般方法是以教师的语言讲述为主，以板书、挂图和模型等教学手段为辅进行教学。让学生通过重复识记进行学习，学生思维的能动性和灵活性受到制约，学习的积极性和主动性受到遏制。运用信息技术，从网络中可以得到有关细胞的结构和功能；细胞的增殖；细胞的分化、癌变和衰老等方面的课件和资料，通过教师的改造、重组和整合，运用于探究式课堂教学。例如，运用网络多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学时，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生能正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和主体探究的过程，掌握各个细胞器的结构和功能。以线粒体为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大并由外到内将其各个部分，分别进行定格特写和重复演示等技术处理。同时提出探究问题：线粒体的形态如何？结构如何？其内膜有什么特点？内膜的结构与其功能是如何相适应的？让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。信息技术与生物课程的整合，实现了生物学教学由微观向宏观的转换，一方面突破了微观的限制，帮助学生充分感知微观结构，降低了学习的难度：另一方面也有利于学生观察能力、思维能力、探究能力的培养和创新素质的提升，其教学效果是传统教具无法实现的。突出学生的主体性
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼和立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务。就是要充分发挥学生的主体性，教会学生学习。随着信息技术教学手段的日益普及和探究性教学的深人人心。二者为在课堂教学中发挥学生的主体作用提供了必要的条件。例如在环境保护一节教学中，首先利用视频、图片引出“沙尘暴问题”。然后从问题的严重性启发学生关注这个问题，让学生从互联网的相关网站查阅资料。学生分组按沙尘暴的危害、物质来源、动力三个问题进行讨论。经概括、总结后，各组派出代表发言，在此基础上，教师加以总结。紧接着教师又深入一步，提出“如何治理和预防沙尘暴”的问题，让学生们探讨。学生的参与意识，对社会的责任感，充分被调动起来了。最后，留下问题让学生们思考：作为中学生我们为治理和预防沙尘暴这个气象灾害和环境问题能做些什么呢？学生们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，他们获得的不仅是环保知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识都得到了提高。利用素材库中的图片、动画和视频，使“沙尘暴”的过程形象地展现在同学们面前，迅速唤起了他们的回忆，激发其解决问题的欲望。而这些都是靠传统教学语言和静态画面所无法实现的。同时，合作交流、探究发现的学习形式。学生在课堂上共同探讨、研究问题等良好的学习习惯和合作意识在这里悄然形成。
在高中生物教学过程中，信息技术的合理应用可以取得良好的教学效果。在今后的教学工作中，我们还应该继续努力，在实践中不断摸索和总结信息技术与生物教学的优化组合。
第三篇：微课在初中生物教学中的应用
微课在初中生物教学中的应用
摘 要：对于初中生物教学，高效课堂是每一位教师期待的课堂。微课是一种新型教学资源，教师可在课堂教学中应用微课，有利于帮助学生更好地掌握生物的重要概念，培养学生的学习兴趣，提高?W生的生物科学素养。
关键词：微课；初中生物；教学应用
一、微课的含义
“微课”是阐释以某一知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的视频资源。“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Minicourse，也可称为短期课程或课程单元）的说法。我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。根据专家学者们对微课的解释和阐述，可将微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。
二、微课的特点
（一）目标明确，重点突出
教学视频是微课的核心组成内容，一个课程只说明或体现一个主题或者一方面的内容。因此，微课可以使学生在短时间内明确学习内容，有针对性地进行学习，指向性明确。
（二）教学时间较短
中学生好奇心强，学习兴趣浓厚，但是他们的有意注意的时间不是很长，根据中学生的认知特点和学习规律，在教学中所应用的微课，一般不超过10分钟，可以有效地引起学生的有意注意。
（三）可重复使用
基于微课的特点，有些微课在生物教学中是可以重复使用的，例如与实验有关的微课等。
三、做微课的意义
微课的质量主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式。那一个好的微课应该如何进行教学设计，提高学习者的学习质量呢？10分钟能做什么？
在教学需求角度和技术应用角度之间应如何选择路径呢？这些都是微课的设计与制作首先要考虑的问题。
微课设计思路可分为五步：分析、设计、制作、应用、评价。
（1）分析就是进行学情分析、教材分析；确定重难点、疑点，选择适合用微课呈现的内容，细化成知识点。
（2）设计就是确定教学目标、制定教学策略、确定教学顺序、设计辅助资源、选择制作工具。
（3）制作就是通过选题、设计脚本、准备素材、录制、后期处理，完成微视频。
（4）应用是指使用微课、上传微课到资源库或网上、共享微课。
（5）评价有自评、专家评、使用者评等多种形式。
一节微课的主要环节包括导入（引起注意）、告知学习目标（呈现学习目标）、讲授新课、课堂检测、提供指导、结语等环节。在微课设计与制作时，首先要对知识点的选取、教学资源的准备、教学过程的设计等方面进行精心的教学设计。
四、微课在初中生物教学中的作用
（一）提高学生的学习兴趣
《基因的显性与隐性》一课是较难的一节，尤其是对孟德尔的遗传定律的理解，教师讲授实验过程及结论的传统教学模式对学生来说是很枯燥的，也不利于对孟德尔定律的理解。教师可将孟德尔实验过程的文字描述转化为图文结合，制成微课，让学生带着问题观看视频，既提高了学生的学习兴趣，又能化难为简，使学生更好地理解学习内容，提高课堂效率。
（二）突破难点
初中生物的某些内容，如血液循环途径、食物的消化和吸收、心脏的结构和功能、尿的形成等内容比较抽象，在几年的教学中发现学生很难理解和掌握，因此可利用3D动画软件，加上文字及配音，制作成微课，帮助学生突破难点，以更好地掌握重要概念。
（三）演示实验
生物教学中，教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。像绿叶在光下制造有机物、膝跳反射、观察鸡卵的结构等实验，关键步骤会影响实验结果。例如在绿叶在光下制造有机物实验中，教材中的“把叶片放入盛有酒精的小烧杯，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色”这一步骤十分关键，叶片脱色的效果会直接影响实验结果，而且这一步骤存在一定的安全隐患。因此，在教学中可做成微课视频，使学生主动掌握实验步骤。又如观察鸡卵结构的实验，学生虽然经常吃鸡蛋，但是对解剖并观察其结构却是十分陌生。在教学中发现，学生在解剖过程中不是直接将鸡蛋弄碎导致实验失败，就是迟迟不敢动手担心实验失败，尤其是在剥离卵壳观察内部结构时，很容易将卵壳膜弄破。在课堂教学中，教师亲自向学生演示实验也存在一定的弊端，很难使全体学生看清楚实验步骤，这种情况下就可以采用微课视频，清晰明确，提高实验的成功率。
（四）帮助学生开阔眼界
在《生物进化的历程》一课中，学生对化石很感兴趣，但在生活中，学生很少接触或者关注过化石。教师在游览地质公园或者自然博物馆时，可以充当“导游”，录下视频并加以介绍制成微课。又如人教版生物学八年级上册第五单元第一章，介绍的是生物圈中的其他生物，有些生物学生比较熟悉，但有些是十分陌生的，如腔肠动物、扁形动物等。教师可利用动物的图片、视频等，配音制成微课视频，在课堂上带领学生领略生物世界的多样与美妙，既可提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生开阔眼界。
五、微课使用时的注意事项
教学中，教师所运用的教学策略的主体对象是学生，目的是为了激发学生主动学习的热情，帮助学生化难为简，因此在微课的使用时应注意如下问题：
①保证微课的精简，对于初中学生而言，有意注意的时间是有限的，因此微课视频一般以5～6分钟为宜，不要超过10分钟。
②重点要突出，切忌面面俱到。
六、结束语
微课作为一种新的教学方式，有其独有的优势，既可引起学生的兴趣，培养学生自主学习的能力，又能推动教师的专业发展、提高业务能力。虽然现在只是初步尝试，但随着微课应用及软件的逐渐成熟，在今后的教学中必会化为常态教学中不可缺少的部分.作者简介：
曹颖，辽宁省大连市，大连市第二十八中学。
第四篇：微课在初中生物教学中的应用研究
微课在初中生物教学中的应用研究
摘 要：随着时代的发展和科技的不断进步，微课作为一种教学手段，越发广泛地被应用于初中生物教学中。微课利用短小精悍的形式，精简历炼的内容，能够切实满足学生的需要，创建高效的初中生物课堂，在学习文化知识的同时，还能促进学生思维能力的发展，培养学生的综合学习能力。因此，微课在初中生物教学中的应用，越来越成为初中生物教师关注的重要话题。结合多年生物教学经验，立足于当今初中生物教学现状，针对微课在初中生物教学中的运用展开了以下研究。
关键词：微课；初中生物；教学研究
随着课程改革在初中生物教学中的不断推进，教师也越来越重视教学质量的提高，不断创新生物教学方法，并利用多种形式的教学活动，提高初中生物教学质量，且在提高学生科学文化知识的同时，还注重学生综合能力的提升。在实际生物教学过程中，教师既要传授给学生课本知识，还要培养学生的素质与能力，启发学生的思维，促进其探究能力和创新意识的提高。在初中生物教学中运用微课教学，可以将复杂而抽象的生物知识分解给学生，使学生直观感受生物知识，增强了生物课堂的趣味性，提高了学生学习生物的兴趣。
一、精心设计微课内容，提高学生的生物学习兴趣
相对于传统教学手段来说，微课虽然具有明显的优势，但它毕竟是面对所有学生，因此，初中生物教师在制作微课时，要尽量考虑到每位学生的需要，这样才能最大化地发挥微课的优势。教师要对全班学生的学习能力有一个全面的了解，这样才能使教学活动更具针对性，更能注意到学生学习中的难点，真正提高生物教学质量。另外，教师在制作微视频时，时间不宜过长，还要具有一定的趣味性，只有将微课的每一部分进行完善，才能使其更好地服务于初中生物课堂。例如，教师在讲《细胞的基本结构与功能》一节时，可以在微课中插入有趣的动画，模拟植物生长的过程和动物发育的过程，这样能够让学生深入了解由细胞到生命个体的形成过程；在讲《绿色开花植物的生活史》这一章节时，教师可以为学生做一个系统的小视频，将学生所熟悉的植物的根、茎、叶、花、果实和种子的不同形态呈现在学生面前，让学生对所学内容有一个直观的了解，并体会生活中的生物，从而提高生物学习兴趣。
二、将微课与师生互动相结合，增强生物课堂效率
微课是课程改革下的新尝试，要想真正达到预期的良好教学效果，还需初中生物教师在使用微课的过程中，加强与学生之间的互动。学生对教师的反馈与交流是提高教学质量的关键因素。新课改革要求教师充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。在使用微课的过程中，教师要及时收集学生的意见和建议，主动了解学生适合的教学方法和教学形式，这样才能制定出更加科学、合理的教学设计。例如，在学习《人体对外界环境的感知》相关知识时，教师在制作微视频时，可以先收集学生的疑问，或预想学生在学习过程中有可能遇到的困惑，如“近视的人有什么烦恼？”“盲人如何感受颜色？”等，教师在掌握学生疑问的基础上，将课本内容用声音和图片的形式为学生呈现出来，深入分析眼球的结构和各部分的功能，这样才能使学生一目了然，真正抓住学生的眼球，提高学生的生物学习兴趣。另外，教师与学生的互动不仅体现在微课视频的制作上，还贯穿于整个教学过程中。例如，教师要积极组织班级讨论活动，缩短教师与学生之间的心理距离，增强师生间的情感基础，这样，不仅能够将学生的反馈运用在微课教学中，提高生物教学质量，还能够增强师生间的交流，提高学生的学习兴趣。
三、利用微课创设问题情境，促进学生思维能力的发展
初中阶段是培养学生良好学习习惯和学习思维的重要阶段，不管是学生的对知识文化的需求，还是学生智力和创造力的激发，这一阶段对学生的终身发展都具有重要意义。生物作为一门科学性的学科，教师在教学过程中，应注重学生思维能力的培养，使其养成良好的思维习惯。因此，初中生物教师在实际教学内容时，要有意识地为学生创造思考的机会，使学生在思考问题、探究问题、解决问题的过程中，思维能力得到发展，从而培养他们的探究能力，促进学生的综合学习能力。例如，在学习《植物的开花与结果》这一部分内容时，为了让学生了解花的结构，了解雄蕊和雌蕊，笔者为学生准备了昆?x在花丛中翩翩起舞的视频，并提问学生：“同学们，昆虫为什么要围着花儿转，它这样做的意义是什么？”之后笔者又引导学生学习自花传粉和异花传粉。“雄蕊在接受了传粉之后，会发生什么样的变化？同学们对于‘受精后的花朵会凋谢’又有什么看法？”教师通过这样一种提问，为学生提供一个自主思考的时间，使学生充分理解花粉受精的过程，让学生紧跟教师的思维，从而更好地启发他们的思维。除此之外，初中生物教师也可以将微课运用在实验教学中。有的学校实验设施不是很完善，不能做到每位学生都能够有实验操作的机会，这就需要教师利用微课为学生制作一个短视频，让学生观看实验过程，并根据自己的学习能力，快进或倒退，反复观看实验步骤，教师在这一过程中，要发挥自身的引导作用，启发学生的思维。
总之，微课是课程改革背景下的伟大尝试，初中生物教师在教学过程中，一定要紧跟时代发展潮流，根据实际教学目标和教学内容，并立足于学生的学习能力和性格特征，精心设计微课教学内容，丰富课堂内容，提高生物课堂教学效果。另外，初中生物教师在实际教学过程中，应不断总结教学经验，完善微课教学，促进初中生物教学质量的提高，推动新课改的进程。
参考文献：
[1]朱有森.微课在初中生物教学中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2]陈崇贞.论微课在初中生物教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016（11）：110-112.编辑 段丽君
第五篇：微课在初中生物教学中的有效应用
浅谈微课在初中生物教学中的有效应用
淮北陈集中心学校侯坤翔
摘要：微课以微视频为主要载体，是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。微课短小精悍，使用方便且主题强烈，这几年受到了价高的好评。初中生物是一门自然科学理论与实验紧密结合的自然学科。在生物科学教学中，若对其有效利用，则能让实验探究多、知识点多而零散甚至抽象的生物课教学效率能得到有效提升。关键词：微课生物教学有效应用 正文：
微课即微型视屏课程，是指按照新课程标准及教学实践要求，以微视频为主要载体，是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，短小精悍，使用方便且主题强烈，这几年受到了较高的好评。初中生物是一门理论与实验紧密结合的自然学科。在生物科学教学中，若对其有效利用，则能让实验操作、知识点多而零散甚至抽象的生物课的教学效率能得到有效提升。下面就微课在初中生物教学中的有效应用，谈谈谈自己的认识。
一、微课让生物知识更生动、形象，上出学科特色
初中生物知识体系虽有大的知识框架，但知识点较为零散，甚至有的小知识点较为抽象。对于大部分学生来说，理解起来略显吃力。在教学中若能有效采用微课合理地选择、组合素材向学生展示，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣。如北师版八年级课文中关于青蛙的生殖发育过程，幼蛙期和成蛙期形态、结构和生活习性有明显差别，它是一个变态发育过程。以前采用传统教学方法时，同学们对蛙感兴趣但不能很好掌握教学内容。利用多媒体技术，制作了一个微课件，把青蛙的生殖发育过程有机的排列起来，并以动画形式自动、醒目的显示其发育状态和过程，并配以形象的蛙叫声，学生的学习情绪高涨，当看见反复闪现的幼蛙期、成蛙期的明显差异时，一下子明白了变态发育的概念，学生们看了演示后，余兴未尽，对所学习的内容也记忆犹新，久久不忘。
二、微课让生物实验教学易于开展，体现素质教育精髓
生物是一门以实验为基础的自然科学,生物实验是发现和学习生物学知识的重要手段,在丰富学生学习方法,对提高学生观察能力和操作能力,培养学生科学思维,实施素质教育方面有着不可取代的作用.虽然各校的班班通已经安装，生物实验室也大都具备，但实际操作起来，有时却有一定难度和限制。究其原因,主要有以下几个:(1)生物实验一般以活的生物体为实验材料,部分实验需要做一系列的、较长时间的准备工作,仅仅依靠课堂是无法完成的.（2）某些实验存在教学内容与自然季节不相符的困难。（3）课时和实验室条件受约束。比如，七年级学生在11月份学习桃花的结构时，就需要在春天采集和制作桃花标本，但观察时却不再那么鲜艳、立体。若能有效结合提前录制解剖微课和挑花模型则会更加生动。再如，七年级上册第5章第一节《光合作用》一课中连续几个探究实验，受课时限制很难一一开展，而利用微课将实验在课上演示，则能让学生对实验操作过程和实验现象有形象的认识，更易理解光合作用的实质。故微课可以帮我们弥补一些实验探究不能有效开展的不足，努力让学生的学习避免纯理论化，真正地让学生学会科学探究。
三、微课的可重复播放功能能让不同程度的学生进行自主学习在生物教学中，微课所授的内容多呈“点”状，知识点可以是教材解读、知识归纳、重点突破，也可以是要点复习等。学生在自主学习时可以根据自己实际需求选择学习内容并控制视屏播放速度来学习，而且还可以反复观看，从而较好地实现有效自主学习，也能很好地解决后进生的转化问题。
微课的有效应用不仅能够丰富学生们的学习资源，满足不同层次的学生对学习的需求，而且还能够促进自主学习能力的提高。所以在教育技术迅猛发展的今天，我们每一位教育工作者都应不断地去探究它的妙用，从而实现真正的高效教学。
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