谈谈小学语文教学中怎样加强语言文字规范化训练

第一篇：谈谈小学语文教学中怎样加强语言文字规范化训练

谈谈小学语文教学中怎样加强语言文字规范化训练

摘要：本文是从什么是语言文字规范化，为什么要语言文字规范化，语言文字规范化的必要性；小学生语言文字不规范化类型和原因；小学生语言文字不规范化类型和原因；加强小学生语言文字规范化，必须加强普通话朗读的训练；抓好小学生语言文字规范化，必须抓好书写方式；增强语文教师的语言文字规范化意识等方面，浅谈小学语文教学中如何加强语言文字规范化训练。

关键词：语文教学

语言文字规范化训练

引言

中国是举世闻名的文明古国，具有五千多年历史的礼仪之邦，特别是中国文字。中国文字历史悠久，源远流长，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族文化的精华。在现代的这个社会里，有很多人都是为了一时的方便，或者其他的原因而把很多的字简写，或是写错。这样就可能使原来的句子意思改变，甚至让人费解，给阅读者带来诸多不便。现代的中国人对中国文字传统的文字书写有所改造，但是，在改造的过程中却出现了许多不如人意的问题，其中之一就是出现了许多的错别字等不规范的文字。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，是建设社会主义的后备军。加强小学生语言文字规范化我们每一个教育工作者应责无旁贷。

一、什么是语言文字规范化，语言文字规范化的必要性

（一）什么是语言文字规范化

规范汉字是指经过整理简化的字和未整理简化的字，主要是指1986年10月根据国务院批示由国家语言文字工作委员会重新发表的《简化字总表》所收录的简化字；1988年3月由国家语言文字工作委员会和新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》中收录的汉字。不规范汉字是指在《简化字总表》中被简化的繁体字；1986年国家宣布废止的《第二次汉字简化方案（草案）》中的简化字；在1955年淘汰的异体字[①]；1977年淘汰的计量单位旧译名用字；社会上出现的自造简体字及1965年淘汰的旧字形。

（二）语言文字规范化的必要性

为什么要语言文字规范化？汉字表意丰富，历史悠久，是我们的祖先留给我们的一笔丰富宝贵的历史文化遗产，我们要热爱汉字。如果我们连自己的语言汉字都无法正确使用，我们如何学习其他的东西。因此，我们必须要优化文字环境，正确使用汉字，更要杜绝公共场所的错别字。用好汉语文字，提倡全社会都来正确规范地使用字体！

语言文字是社会生活中不可缺少的交际工具和信息载体[②]，语言文字社会应用的规范化程度是衡量国家物质文明和精神文明发展水平的重要标志之一。我国面积辽阔、人口众多而且多民族、多语言、多方言，经济基础和文化教育基础同发达国家相比还有相当大的差距。在建设有中国特色社会主义现代化的进程中，必须使用全国通用的规范化的语言文字，才能在保证交际顺利，信息、政令畅通的基础上，促进经济、政治、文化等各项事业的发展。语言文字规范化标准化对于普及文化教育，发展科学技术，提高经济、社会的信息化水平，加强社会主义物质文明和精神文明建设，增进各地区各民族间的交流与沟通，增强中华民族凝聚力，均具有重要意义。我国是一个多民族，多方言的人口大国。开放和社会主义市场经济的发展，社会对语言文字的客观需求日益迫切。语言文字不但是文化的基本载体，而且语言文字本身就是一种文化，是祖先留给我们的宝贵遗产，语言文字的重要性是怎样强调也不为过的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是,在现实生活中，滥用繁体字、乱造简体字、企业取“洋名[③]”和“洋字号”、网络语言[④]满天飞┅┅出版物、广告、包装、商店招牌、公共设施甚至一些影视剧中，对语言文字的使用有些随意，时有错误出现，给语言文字的使用带来了混乱。我们作为教育工作者有责任为汉语规范化尽心尽力，作出贡献。

二、小学生语言文字不规范化类型和原因

（一）语言文字不规范的类型

我们每个人的生活当中时时刻刻都会接触到汉字，无论是耳朵听，还是眼睛看。如果没有它，我们的生活将会怎么样？而现实生活中，很多人经常会在使用汉字的过程中发生错误。错别汉字的具体情况是千奇百怪，层出不穷，看了往往让人捧腹大笑。有写别字、繁体字、音同字等等。写别字。这占的比例最多。例如：有人把“高楼大厦”错读成“高楼大夏”有的商店为了推销，打出了“衣衣不舍”，“鸡不可失”的成语。这样成语本身不仅发生了错误，并且改变了意思，误导别人用含有错字的成语，影响教育，有不少害处。我们在写作和默写时经常会犯“音同字不同”的错误。有人竟把年年都讲的“欢度国庆”写成“欢渡国庆”。我倒是真想问问他国庆是条河吗？我相信几乎每个人都在写作时把“的”、“地”、“得”，混淆过，原因就是它们的发音是一样的。有的把“连结”写成“连接”，还有“近”和“进”。谁叫它们的发音相近呢。

（二）语言文字不规范的原因

随着社会的发展，各种媒体应运而生，影视、广告、出版物接踵而来，商品包装，广告招牌变着花样地吸引顾客„„这是时代的产物，代表着社会的进步，但随之而来的出现了许多不规范文字，给人们带来许多不便，社会用字情况不容乐观，不规范用字的问题亟待解决。但随之而来的出现了许多不规范字，给人们带来诸多不便，尤其是对识字尚少的中、小学生造成错觉，为他们以后的识字造成极大的负面影响。

三、加强小学生语言文字规范化，必须加强普通话朗读的训练

（一）为什么要加强朗读训练

作为中国人而言，学会中国人的语码——普通话则显得相当重要。在语言交际中，对所使用的语言，交际双方必须都江堰市具有必要的语言知识，都懂得这种语言，都懂得说或写出来的言语每个词语、句子。否则无法用语言交际。所以，推广普通话有着重要的意义。语文课的任务就是教学生学会普通话，包括普通话的口语和书面语。语文课听说读写四样功夫，但是由于中考和高考没有口语考试，所以听逐渐被淡化，普通话的口语训练（包括朗读、朗诵、口述、演讲、辩论等）被淡的境地。当今时代，广播、电话、互联网[⑤]等有声媒体高度发达，市场经济空前对人的口语交际能力要求比历史上任何时期都高度迫切。不会说流畅标准的国家语言[⑥]，没有较强的口语交际能力，在这样一个竞争十分激烈的知识时代，没有竞争能力的。因此，作为基础教育课程的语文，对口语交际能力的训练重一些。好在，正在试行的《全日制义务教育语文课标准》已经将“口语交际识字、阅读、写作并列起来，并且提出了基本的教学要求。1994年国家语委、教委、广电部联合发出《关于开展普通话水平测试，也可用于对学生普通话水平的评价。布龙菲尔[⑦]在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段互不相连的神经系统——由声波作于桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾经说过：“哪怕在文法上修饰得多么好，要表达语调时却是无能为力的。”说明朗读作为读把作家的作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，声如见人，如临其境的地步。假如一个教师，在每篇课文开讲之前，能用普通话纯正在给学生范读一遍，使学生受到感染，得到美的享受，那么他的教学目的达到一半了。而教师的言传身教，对学生朗读兴趣的培养，有不可低估的作用。

（二）如何加强小学生普通话朗读训练

1、对学生进行普通话的朗读训练，要从音量、音准、音色、情感方面一步一步地培养，力求“音准调正”。就要抓好汉语拼音的学习。可坚持给每一课的生字生词易读错的生字词注音的方法，天长日久，学生们对一些带规律性的东西心领神会了。再就是搞好方言和普通话标准音的对应规律，这样我们就能做到“音准调正”了。

2、想要学生说好普通话就得为他们创造一个让其更感兴趣的、更容易适应的良好环境。首先,教师无论在课内、课外都要坚持讲普通话，并且在校园里比较显眼的地方写上“请讲普通话”“我想听普通话”这样的标语，时刻提醒学生讲普通话。其次，学校举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这些做法，都可大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功营造“人人学说普通话”的良好氛围。

3、抓住课堂这一主阵地，上好口语交际课，面向全体学生设计多种形式的训练方法。朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。如在教学《找不到快乐的波斯猫》时，导入新课后让学生自由地朗读课文，在讲述波斯猫向燕子、蜜蜂、青蛙找快乐时，采用分男女读、小组读、教师引读、分角色朗读等多种形式来训练学生的口语，最后让学生表演波斯猫向燕子、蜜蜂、青蛙找快乐这一过程，这样让学生既熟悉了课文内容又训练了学生的朗读。为了让学生在课堂上都有充分的说话时间、空间，较好的组织形式应该是小组讨论。因为它没有教师的压力，只是小伙伴们之间自由、轻松地交换个人意见，往往能畅所欲言，很好地发展学生的听说能力。所以，在课堂上，遇到可以讨论的问题就尽量采用小组讨论形式，让他们自由地说。

4、加强课外普通话训练。任何一门语言都是在一定的语言环境中不断练习、不断巩固中形成与发展的。作为语文老师，为了鼓励学生学说普通话，除了以身作则外，我还在班中设立了普通话监督员，督促学生讲普通话；在每期的黑板报中开设推普专栏，渗透普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。除了在课外要求讲普通话，我还布置和普通话有关的家庭作业，如回家收看、收听中央电视台少儿频道的《大风车》等节目。这些节目不仅可以开阔眼界，增长见识，学生喜欢看，而且在潜移默化中能学习到规范的普通话语法，培养良好的语感等，有效地促进学生普通话听说水平。

四、抓好小学生语言文字规范化，必须抓好书写方式

（一）为什么要抓好书写方式

说好普通话，书写规范字，在语言文字规范化中是缺一不可的。字是文章的衣冠，书写作为语言文字一项最基本的技能，实际上也是语文教学中的一项最基本的技能。可以说一个人，完成了九年义教育，再读完大学，十几年下来，他们的汉字书写能力应该是高水准的。不仅书写纯熟，而且字体美观大方端正，具有硬笔书法的品位。然而并非这样，书写较好的能过一半已经是不错的了。尤其是男学生有的书写只有他自己才能看懂。究其原因，那是20年来一成不变的应试教育[⑧]模式使语文教学难以把书写这一素质的训练放在应有的位置上。学生功课重，能完成老师布置的作业就已经三呼万岁了，根本没有时间进行书写练习。其次，育主管部门也没有给中小学生制订一个汉字书写的标准和级别。老师心中无数，也没有考核的评估规则，自然也不会引起重视。还有一种不正确的认识，认为随着电脑时代的到来，要把字设计得怎么样就怎么样，根本不需要用手写字了，其实我们现在有了先进的交通工具，人们一样要学会走路。即使电脑的普及，汉字书写作为我国的一种传统文化还是会长期存在的。

（二）怎样抓好小学生的规范的汉字书写训练

我们应从孩子入学的第一天抓起。我们知道，以前的私塾教出来的学生书写功底都不错，这与他们从小严格的书写训练密不可分的。我认为在小学阶段，有专门的书法老师，认真上好每一节写字课，对学生的书写进行考核评估。这样学生的规范书写定会有很大的提高。学生学写的效果，在很大程度上受“兴趣”的支配，教学中我们教师要通过故事、儿歌引趣，通过欣赏、鼓励激趣，通过教法、学法导趣等，以促使小学生乐学、好学、勤学。例如，为帮助学生练写“口”字，可以编这样的口诀：“上宽下窄字形小，边竖内收对称美”；为使学生练写好“土”字旁，他们编写了“土字旁，横画短，竖画长，竖画起笔要高上”这样的儿歌等等。教学中，教师们通过编写这些朗朗上口的口诀、儿歌来提高学生兴趣，使学生记得牢、学得快。

三年级学生刚刚接触钢笔，用钢笔，感觉很新奇，与以前用的铅笔相比，钢笔的优点真是不少，所以，小学生想用好钢笔，写好钢笔字的愿望也很强烈，但是，并不是每个学生一开始都能写好钢笔字，大多数学生在钢笔字的书写方面都存在着一定的问题。

1、正确的执笔姿势是写好钢笔字的前提，也是养成良好的写字习惯的根基，不良的执笔姿势会让学生容易疲劳，也大大影响写字效果。当然，正确的坐姿更是至关重要的，有许多学生都不太注意执笔的姿势以及写字时的坐姿，总是很随意地去写，有的学生甚至趴在桌子上写字，如此下去，与写出一笔规范的钢笔字差之甚远。

2、初写钢笔字，许多学生的写字方法还只是停留在写铅笔字的方法上，基本上都是用写铅笔字的方法去写钢笔字，我们知道，铅笔与钢笔虽都属硬笔，书写方法也有异曲同工之处，但是毕竟铅笔字的变化没有钢笔字的变化大。所以，依旧照搬钢笔字的写法，肯定是行不通的，写出来的字，与我们想像中的钢笔字可谓相差甚远。

3、想把钢笔字写得美观，就要在汉字的笔画书写方面下功夫，汉字的书写是一门艺术，单单是一个字，写起来就会有很多变化，当然，小学生还领悟不到这些，他们会去随便的写，不会去想每个笔画在字中的位置，有时甚至会写“分家[⑨]”，更别提认真观察了。

4、在书写钢笔字时，运笔方法尤为重要，任何一个笔画都要有轻重、快慢之分，不能没有变化，例如，写竖时，悬针竖运笔是先重后轻，垂露竖运笔是先轻后重，如果竖在末笔，用悬针竖，竖不在末笔，用垂露竖„„总结出运笔方法，学生写起字来就有了方向，也就向写好钢笔字迈进了一步。

在一、二、三年级，我们要强化训练学生的坐姿、握笔的姿势，特别在起步阶段，要做到姿势不正确不开笔。要强化训练学生的书写质量，做到规范、美观、端正。在中高年级阶段就要切实强化作业书写的质量，提高书写的速度，为学生升入高一阶段学习打下坚实的基础。在小学六年时间内，我们要做到“三字[⑩]”并举。“三字”训练齐头并进，决不偏废。同时，又注意到“三字”训练中的互补性、互通性和互动性，以硬笔为重点，以毛笔为根基，充分发挥软、硬笔的渗透作用，做到软硬结合，相互促进，切实有效地提高教学效益。

五、增强语文教师的语言文字规范意识

语言文字的应用是否规范是社会文明程度的重要标志。语言文字的不断完善过程，也是一个国家或民族有的文明历程。我国是一个多民族，多方言的人口大国。开放和社会主义市场经济的发展，社会对语言文字的客观需求日益迫切。我们作者有责任为汉语规范化尽心尽国，作出贡献。在平常的老师书写教案里，常可以看到一些不规范字。如辩论写成辨论，提示写成题示等，在听一节课时也常有老师把字写错的记录，甚至是本课里的生字新词。为什么会出现这样的现象？原因不外是几个：一是缺乏语言文字规范化的意识。轻视语言文字读音和书写规范化这些最知识面，只凭自己上学时学的东西教学生，对建国以来我国的语言文字规范的发展和了解，还要按部就班地讲课。二是缺乏严谨认真的态度。真正做到语言文字合乎规范，需要有诚心，耐心和恒心，自己认真，才能严格要求别人与学生。那么，我们应该如何解决上述问题呢？第一要增强语言文字规范化的意识。我们要培养学生读准普通话，写好规范字。学生和指路灯的语文老师，更应当责无旁贷，意识到自身语言文字规范的重要身这方面的素养。其次，要严格要求自己。用严谨的科学态度学习。有些老师普通话水平不够标准，但只要勤翻字典，随时纠正自己的读音、书写毛病，有诚心，有动力，是会不断进步的。语言文字规范化与语文教学关系密切。

结语: 总之，汉字规范化是一个长期的艰苦的过程，不是一时一人所能解决的大问题，但从净化语言文字并保证其能够健康发展的高度去认识，这一问题还必须解决。它需要政府相关部门，机关企事业单位和个人通力合作才有可能解决的问题，每一位语文教师应以身作则，说好标准普通话汉字，并认真传受给每一位学生。那么，相信在不远的未来，全民语言文字的规范化整体素质的提高便指日可待！

参 考 文 献

[1] 《全日制义务教育语文课标准》

[2] 1986年10月根据国务院批示由国家语言文字工作委员会重新发表的《简化字总表》 [3] 1988年3月由国家语言文字工作委员会和新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》 [4] 1986年国家宣布废止的《第二次汉字简化方案（草案）》

[5] 1994年国家语委、教委、广电部联合发出《关于开展普通话水平测试，也可用于对学生普通话水平的评价》

[6] 美国语言学家布龙菲尔 《语言论》

------------------[①]异体字

是跟规定的正体字同音、同义，写法不同而能够被正体字所取代的字。[②]信息载体

在信息传播中携带信息的媒介,是信息赖以附载的物质基础。[③] 洋名

给自己起的外国名字。

[④]网络语言

是伴随着网络的发展而新兴的一种有别于传统平面媒介的语言形式。

[⑤]互联网（INTERNET,又译因特网、网际网）,即广域网、局域网及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络。[⑥] 国家语言

普通话。

[⑦]布龙菲尔

美国语言学家。

[⑧]应试教育

是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。[⑨] 分家

字的间架分离。

[⑩] 三字

铅笔字、钢笔字、毛笔字。

第二篇：小学低年级语文教学中的语言训练

小学低年级语文教学中的语言训练

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出“语文教学要注重语言训练。”小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们有目的的语言训练。那么，在低年级如何做到这一点呢 ？我认为可以从下面三个方面入手。

一、在拼音教学中渗入语言训练 根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么”然后让学生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。

二、在语言环境中进行识字 识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，问学生：“你用什么办法记住这个字”一

个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好为什么”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。例如：用“花”组词（花盆、花朵、花篮„„），然后分别用这些词造句：“这里有一个花盆”、“我有一件花衣服”等。在这个活动中，给孩子们的任务都是他们力所能及的，对增强学生的兴趣有很大的作用。求知欲表现了对事物的兴趣，就带有了语言学习的主动性。

三、课文教学中加强语言训练 学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。1．改变讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲

读分析的方法，压缩分析讲解的时间。如教《我们也要当红军》一课，在理解思想内容方面，只要求学生在读了课文以后能够回答：“毛主席怎么知道两个孩子是贫苦农民的孩子”“两个孩子为什么要当红军”这样两个问题。这两个问题难度不高，学生一般都能正确回答，这样就能节省时间，对学生进行积累和运用语言的训练。2．熟读中悟其情。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。3．精心设计提问，促进语言和思维的发展。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想、丰富学生思维、发展学生语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味性、富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。为了突出低年级训练重点,特别要注重语言文字提问,例如比较两个句子的不同,换词,加一些词使句子更具体等.4．利用课文，说写结合。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，我便有针对性地让学生说写结合。刚开始只要求他们说句写句。之后，过渡到说段写段，最后要求学生加工润色，整理成

文。如观察小白兔的外貌、吃食、活动后，就让他们有条理的先说后写。我也写范文，为学生进行示范。学生兴趣浓厚，写出来的文章生动，很有生活气息。说写结合，进一步促进了学生表达能力的提高。

四、在生活中转化语言的积累 语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。如何使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。到了写话训练的时候，学生方能吞吐自如。

课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。

每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师优先关注，刺激学生用词的积极性。

新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。比如三册课文：《坐井观天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《纸船

和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是很好的运用积累的机会。

鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成，只有这样，才真正抓住了语文教学的本质，掌握了语文教学的规律。

第三篇：小学语文阅读教学中的语言训练

小学语文阅读教学中的语言训练

厂溪乡中心校

江 玲

随着新课程的实施,语言训练有被削弱的严重倾向,这不利于全面提高学生的语文素养。我们都知道，培养学生的语言表达能力是语文阅读教学的重要目标之一。落实好这一教学目标也是扎实完成教学任务的一个重要标准。那么该怎样在课堂教学中落实这一目标呢？结合近日的教学实践和新课标的精神,对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。

一、语言训练的现状

《新课程标准 》 实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么说就怎么说 ,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

二、《语文课程标准 》 的有关理念

《语文课程标准 》 中明确指出了小学语文学科的性质 ,“ 语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点 ”。语言是工具 ,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的 ,又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是 ,对学生的训练太呆板、太僵化、太机械 ,学生学习知识是完全意义上的被动接受者 ,并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消 ,而需重新构建 ,语言训练不仅是指语文智能的培养 ,而且浸透了语文情感。在内容和目标上 ,既包括外在语文行为的训练 ,又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的 ,是统一的。《语文课程标准论文格式 》 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 ,提出全面提高学生的语文素养 ,最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成 ,必须依赖适当的方法 ,经历一个渐进的过程 ,不能强记强训。另外 ,学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动 ,重视情感体验 ,才能转化成素养 ,因此三维目标必须整体推进。

三、阅读教学中如何落实语言训练

(一)树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值取向 ,注重知识的系统性、完整性 ,导致了课程实施中的以灌输

为主 ,忽略了学生学习的主动性 ,忽略了学习方法。张志公先生说过 ,“ 不能把语文课搞成一门纯粹的知识课 ,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课 ”。因此 ,阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力 ” ,而对学生形成语文素养的知识与能力 ,则要坚持训练。在新课程视野下 ,语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵 ,让学生在学习语文的过程中 ,掌握必要学习的策略 ,形成良好的学习习惯 ,形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中 ,不着痕迹 ,同时又扎扎实实。

(二)在阅读教学中进行语言训练的策略任何教学理念 ,如果不转化为教学行为 ,是毫无意义的。因此 ,语言训练必须要切入到课堂这一领域 ,才能取得实效。

1、重视语感的培养语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略 ,指导学生领悟语言内涵 ,增强语感。学生通过联系生活实际 ,加以想象 ,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上 ,展开丰富合理的想象 ,使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦 》 一课中 ,有这样一段话:“ 细长的葫芦藤上长满了绿叶 ,开出了几朵雪白的小花 ,花谢以后 ,藤上挂了几个小葫芦 ”。教师提问:你觉得小葫芦可爱吗 ? 可爱在什么地方 ?你能读出它的可爱吗 ? 通过上面的几个问题让学生理解、感悟 ,然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子 ,最后让

学生结合图 ,自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动 ,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。

2、引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中 ,语言问题只限于不认识的字 ,不理解的词 ,并且多数在学习课文之前进行。学习课文中 ,学生提的问题往往是偏向内容性知识的 ,教师把握不好 ,就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中 ,教师要引导学生关注语言 ,启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中 ,在学习白杨树特点时 ,作者描写戈壁滩上的白杨用了“ 高大挺秀 ” 一词 ,引导学生看一看白杨树 ,对作者的描写有什么疑问 ? 让学生体会作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 这个词 ,是作者夸赞

白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔,而且清秀美丽。这个“ 秀 ” 流露了作者对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般,我们也常常见到,并不美丽,可在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个“ 秀 ” 字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用

3、在课文的语言留白处训练好的作品往往是一个空框结构或召唤结构,给读者留有广阔的思考空间和补白天地,这种“ 留白” ,正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方,教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》 中有这样一句话:“ 小鸟飞了一百多里 ” ，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到,很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等,和小鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离,真切地理解课文内容,既培养了学生的想象力,又训练了学生说的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指挥小象为我们排忧解难,是通过“ 拍拍”、“ 摸着” 它的鼻子,“ 贴贴 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 车子等动作来完成的。其实这是阿玲和小象多年来形成的默契,是他们之间特殊的交流方式。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言,学生在理解课文之后,边做动作,边用语言说清指令,这样做既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。

4、规范学生回答问题的语言有些教师错误地认为,纠正学生回答问题中的错误,会挫伤学生回答问题的积极性,不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神, 所以对学生回答问题中的错病句默然置之,一味用激励性评语:你说的真好!你真行!你真棒!只是有明显发音错误,才给予纠正。在学生说的训练中,教师要认真倾听学生的发言,准确客观指出学生语言表达上的错误,抓住契机训练学生的语言表达能力。

5、注重语言积累语文课程标准指出要注重语言的积累。课堂教学是语言积累的主渠道。只要我们抓住契机, 让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当,并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言,积累下来。语文教学要丰富学生的语言

积累,必须要立足文本,让学生多读、多背文本的语言,了解语言的丰富性,认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说,还要站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作。事实上,我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。综上所述,语文阅读教学中的语言训练,应以比较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵,走进他们的情感与精神世界,运用多种策略,让学生不觉得是在进行着枯燥的训练,使训练能促进小学生语文素养的全面提升。

所以，我觉得语文教学要扎扎实实地进行语言文字训练.教师为了培养学生的语文能力,发展思维,积累语言应该在语言文字的文字知识指导下引导学生认真进行的语言实践活动.

第四篇：浅谈如何在小学语文教学中加强语言训练

浅谈如何在小学语文教学中加强语言训练

【摘 要】语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。所以，在教学过程中，教师要转变以往的教学方法，切实落实语言实践活动，使学生在掌握基本的语文知识的过程中，锻炼学生的语言表达能力，最终使学生得到更大空间的发展。

【关键词】小学语文；语言积累；语言表达；逻辑能力；语言特色。

【正文】语文是母语教育课程，在语文教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，使学生的语言实践能力得到不断的提高。然而，受应试教育的影响，教师过于注重语文成绩、过于看重学生的笔试内容，往往忽略了语言的训练，作为教师的我们总认为，作为中国人，语言是不用学习的。其实，并不是这样的，我们经常听见一些数学教师抱怨：一些学生逻辑性太差，一些语文教师也会有这样的疑问，为什么一些学生连一句完整的话都表述不清楚呢？不难看出，良好的语言在这个过程中起着非常重要的作用。因此，在教学过程中，教师要加强学生的语言训练，逐渐使学生的综合素质得到大幅度提高。

一、组织有效的阅读活动，积累语言

在阅读教学中，教师可引导学生在阅读的过程中掌握基本的语法和修辞知识，使学生在广泛阅读的过程中积累语言，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。所以，在教学过程中，我们要组织阅读活动，引导学生进行朗读，进而使学生在朗读的过程中积累一定的语言，并帮助学生在阅读的过程中理解一些词语的意思，进而逐渐使学生的语言能力得到提高。例如：在引导学生阅读《翠鸟》的过程中掌握基本的语法和修辞知识，文中描写了翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫„„整篇课文洋溢作者对翠的鸟喜爱之情。所以，在学生快乐的阅读过程中，我引导学生积累以下词汇：橄榄色的头巾、浅绿色的外衣、赤褐色的衬衫、小巧玲珑等词。久而久之，学生积累的词汇量就会不断增加，进而提高学生语言积累量。

二、创设“讲故事”活动，提高语言表达力

对于小学生来说，他们的好奇心、求知欲都很强，该阶段的他们不喜欢呆板的课堂氛围，传统的填鸭式的教学方式，不喜欢教师的照本宣读。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生动的情节最容易调动学生学习的积极性，所以，在落实语言的教学过程中，教师可以创设“讲故事”的活动，引导学生去感受语言文字中所描写的环境，领悟语言内涵，增强学生的语感，进而提高学生的语言表达能力。

三、采用看图说话，提高语言的表达能力

看图说话在小学阶段是有阶段性的发展的。在低年级，主要是看图说话、写话，到了高年级就进入了看图作文的阶段。所以，为了提高学生的口语表达能力和语言逻辑能力，我经常给学生展示一幅图画，让学生发挥自己的联想和想象力，使学生表述出一段完整的话，进而提高学生的语言逻辑能力。因此，在教学过程中，我们可以借助多媒体向学生展示一些图片，引导学生了解图片中的内容，最后，让学生组织语言将图片中所描述的内容表述出来，进而让学生的语言水平得到更好的发展。例如：在讲完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，为了让学生感受香港的美丽和繁华，体会用词造句的准确，学习作者从不同角度、不同领域进行全面观察，并把它具体地表达出来。在结束这节课之后，我用多媒体向学生展示了一张美丽、繁华的香港的图片，让学生结合教材的内容，自主组织语言表述图片所描述的情境，久而久之，学生在不断锻炼的过程中，学生的口语表达能力和逻辑思维能力就会得到提高。

四、鼓励自主发展，发展学生语言特色

每个学生都是一个独立的个体，每个学生的学习背景不同，性格、兴趣爱好，思考问题的角度都不同。所以，教师可以根据教材内容的需要，创设一定的问题情境或是根据某一话题让学生发表自己的观点，充分展现学生的个性，让学生逐渐形成自己的语言特色，进而使学生得到综合的发展。例如：在学习寓言《南辕北辙》时，为了调动学生的学习积极性，让学生感受要去楚国的那个人的愚蠢。在授课的时候，我首先引导学生通读全文，让学生对以下几个问题进行思考并表达出自己的看法。问题一：文中要去楚国的那个人是一个怎样的人?为什么？问题二：他为什么到不了楚国？他到不了楚国说明了什么道理？引导学生对这两个问题发表自己的看法，鼓励学生展示自己的个性，让学生都能有自己的观点，使学生逐渐形成自己的语言特色，形成自己的语言风格。

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”所以，在教学过程中，要依据不同的阅读目的灵活运用不同的也阅读方法，使学生的口语表达能力得到大幅度提高。

参考文献：

[1]陶宏.语文教学中的语言训练与思维训练[J].新乡教育学院学报.[2]陈燕.如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养.

第五篇：语言训练在小学语文教学中的作用论文

1小学语文教学中的语言训练现状

语文教学中语言训练应该算是一个旧调重弹的话题，但是许多人却对语言训练的认识较为片面，语言训练曾经也是对语文教学有很重要的意义，现如今在语文教学当中却鲜少运用到。学校中任何一门教育课程都能用到训练，却是语文课堂教育中的禁忌，在小学语文课堂中学生没有积累到多少词汇量，语言的积累也是少之又少，更甚者会出现语句乱用，教师都是让学生在课堂上进行自我的了解与感受，就因为词汇量的匮乏与语言组织能力差使学生在日后文章写作方面在语句的运用上一篇白纸。语言训练最重要的就是训练两个字，语言是一种技能，要熟能生巧唯一途径就是进行语言训练。语言训练又分为口头语言训练与书面语言训练。从众多探讨结果表明，语言训练这个概念没有人从根本上否定过。语言训练就是希望培养学生良好的语感及言语行为，让学生学以致用，但由于近年来颁布的课改，语言训练逐渐被时下教育模式所代替，甚至已经跌至了破败落魄的边缘，许多小学语文课本中减少的基本都是有关于语言训练方面的知识。

2语言训练是一种技能

语言也是工具，对语言能做到熟练的操作运用、掌握，这就是一种技能。技能在心理学上的定义就是院一定任务的动作系统需要通过练习来获得。直白一点可以理解为院通过学习来获得一种合乎法则的技能。就如写作，笔者对于某个事物或者心情需要通过文字来表达自己的感受或认知，这样一个表达过程就是技能定义中的野一定任务冶，但是要如何表达自己的感受与认知，运用一些语言技巧，就要对语言有熟练的掌握操作，由此看来语言技能也要用到写作上面。技能并不是每个人都与生俱来的，如果拥有一项牢固的技能，就要经过长时间的训练与实际操作，这还需要教师与学生之间的配合，学生要有自主性、自觉性的学习，而老师则需拟定相应的计划，不能让学生盲目、没有步骤的练习，两者互相配合才能达到最佳的效果，而技能离开了训练，结果将会大打折扣，二者缺一不可，技能形成与否的核心问题就是训练。但有的人认为，人与生俱来就有语言表达的能力，何须再去进行训练呢，但是我们平时的语言表达是最基础不过的，而你需要进行优美的文字表达或者有更好的言语行为，这些都是需要训练的，如阅读和与人交际，有较好的语感、表达能力都会给自身加分。语言训练是属于心智技能，不是显示在外在的，是在头脑内部活动。例如，文章写作，一些语言的组织以及词汇的运用需要经过思考来完成，循序渐进、有条不紊，并不是杂乱无章的表达出来。所以，写作也是心智技能的其中一种。

3语言训练的方法

语言训练的方法归根结底离不开训练两个字，然而要如何训练获得好的语言技能却是一个值得深思的问题。如上文所说语言训练是心智技能的一种，必须要有计划性、规范化的练习，不能一味地要求学生死记硬背，这就是时下教育最大的弊病，可能有的学生能背诵整篇文章，却无法理解字里行间的意思，即使背下来也是花了无用功，这就需要老师加以辅导训练。同时课外的教育也是同样的重要，丰富了学生的课堂生活才能丰富学生的词汇量，以此来提高语言运用的水平和技术。语言和词汇是死的，人是活的，想要活学活用就要多训练，多运用，了解语法、词汇的意思及其结构，这其中也少不了教师对其学生的辅导，让学生多阅读多写作，积累一定的词汇量和理解能力，把积累到的语言知识运用到平时的写作当中，这对学生的语言能力也会有所提高，不能只依靠在书本上学生理解的那一层面，这会让学生越来越有依赖性，自己不会主动积累新的词汇量，导致学生语言运用能力停滞不前。扩大学生的学习范围与课外活动，让学生愿意学习、自主学习，增强学习的积极性，加强言语上的实践大胆练习，有利于词汇量的积累，言语行为的灵活运用。

4语言训练在语文教学中的重要性

时下的教育模式太过于固定化，导致学生的词汇量积累不足，语句运用的不流畅等，许多学生写作方式都像是同一个模板，语言训练虽不是说必不可少，但在小学语文教学中能为学生打下良好的基础，在日后作文写作中能避免文章索然无味、千篇一律的弊病，也能培养学生较好的听、说、读、写各方面的能力。平时生活中能有良好的言语行为也是给自己加分，所以语言训练在小学语文课堂教育当中有着重要的意义。

5结语

随着近年来颁布的课改实行，各方对小学语文教育的高度关注，尤其是语言训练这一方面，不能单一的进行时下的这种教育模式，要提高学生的语言能力就必须做好语言训练的练习，为以后的文章写作以及生活中的运用打好基础。让教师与学生都在语言训练中得到进步，并能学以致用，打破常规，开启新一套的教育体系，重视语言训练。