曹刚教学实录

第一篇：曹刚教学实录

曹刚/执教、整理

一、介绍墨子，引入课文

师：这个故事大约发生在战国的初期，这是一个乱世。诸侯们为了自己的一己之私欲，彼此间不断地发动大规模的兼并战争，弄得民不聊生，墨子深切地同情老百姓的遭遇，并四处为他们奔走呼号。今天这篇课文所讲的这个故事就发生在这样一个历史背景下。上一堂课我们疏通了文句，今天我们将进一步深入地学习这篇课文。我们先来把课文一起读一遍，力求读得自然一些，流畅一些。

（生齐读课文。）

二、研读课文2—5自然段，理解“吾义固不杀人”

师：把第一句话再读一遍。

（生读。）

师：楚国发动这场战争的真实目的是什么？

生1：为了扩大自己的土地。文中写道：“荆国有余于地，而不足于民，杀所不足，而争所有余，不可谓智。”

师：你能通过语言文字看清楚这场战争的性质，很好。公输盘就在帮助楚王积极地准备这场血腥的侵略战争。然而表面上，他是怎么标榜自己为人的？谁能用文中的一句话说说？

生2：“吾义固不杀人”。

师：这个“义”是什么意思？

生3：崇尚仁义。

师：很好。这个“固”呢？

生4：从来。

师：对！“固”，从来。说明我崇尚仁义，从来都不杀人，我是坚守这样一个做人的原则的。读这句话的时候，“义”和“固”要加强语气，突出公输盘那种一本正经的口气。前文墨子说“北方有侮臣者，愿藉子杀之”和“请献十金”，就是为了引公输盘说这句“吾义固不杀人”。因此，读墨子的话，要注意用一种恳请的语气。公输盘是从不悦到断然拒绝，所以他的语气一本正经中还略带有一种怒气，请同学们读读第2到第5自然段，注意读好人物的语气。

（生读2－5自然段。）

三、研读第6自然段与第7自然段，感悟墨子的论辩艺术及兼爱非攻的思想

师：墨子引诱公输盘说出了“吾义固不杀人”。围绕这句话，我们来思考三个问题。

（课件展示。）

“公输盘曰：‘吾义固不杀人。’”联系课文，我们想一想：①墨子是如何指出他讲这句话的虚伪性的？②五句“不可谓”又驳斥了公输盘哪些可能的狡辩理由？③联系第1自然段，比较墨子所做的与公输盘所说的，你感受到了什么？边默读边思考，把你的感悟批注在书上。

（生默读、思考、批注；四人小组讨论。师巡视指导。）1.感悟墨子“以子之矛，攻子之盾”的论辩艺术。

师：下面我们一同来研究一下这三个问题。先看第一个，墨子引诱公输盘说出“吾义固不杀人”，但是，他是怎么指出公输盘讲这句话的虚伪性的？

生1：从这一句话，“吾从北方闻子为梯，将以攻宋”。“攻宋”就是要去攻打宋国，那么受害的就肯定是百姓了，但是公输盘又说“吾义固不杀人”，那就和他的行为形成了矛盾。

师：对！你的发言抓住一个“攻”字，一针见血地指出公输盘行为和语言之间产生了矛盾，他讲这句话是虚伪的。有没有补充的？

生2：“宋无罪而攻之”，说明宋国是没有罪的。“无罪而攻之”是不符合道义的。

师：对，讲得好。你把这两句话连起来读读看，从“吾从北方闻子为梯”读到“宋何罪之有”，体会一下墨子的质问口气。（生2读。生齐读。）

2.感悟墨子“先发制人，全面出击”的论辩艺术。

师：对，质问得非常有力！但是墨子也考虑到公输盘会提出很多狡辩的理由，从五句“不可谓”来看，他实际上驳斥了公输盘哪些可能的狡辩理由？

生3：墨子说“荆国有余于地，而不足于民。杀所不足，而争所有余”，他预计公输盘可能会说，打这场战争对我们楚国有利，我们楚国的土地又可以多那么多，但是实际上这场战争是对楚国没有利的，因为楚国土地很多，人民很少，如果发动这场战争，那是得不偿失的，弊大于利，所以墨子就说“不可谓智”，封杀了公输盘的一个狡辩理由。

师：你的思路非常清晰，首先假想到公输盘的一个狡辩理由，而且抓住了文中的“杀所不足”和“争所有余”，指出了这场战争是得不偿失的！我觉得你刚才有一个词还用得不太确切，不是“封杀”，换一个词更准确一点。

生4：反驳。

师：“反驳”比较好，或者“驳斥”，行不行？你能把这句话给大家读读吗？读时，“杀”、“争”、“智”要加强语气。

（生读。师指导生齐读。）

师：还可能会抓住他什么狡辩理由？

生5：公输盘可能会说，宋国是有罪的，我们是代表正义去攻打它。墨子说“宋无罪而攻之”堵住了公输盘的狡辩理由。

师：对，抓住一个“无罪”堵住他发动战争的借口。

生6：墨子反驳说：“知而不争，不可谓忠。”墨子料到，公输盘可能会说：楚王重金聘请我，我必须忠诚于楚王。

师：对。墨子是怎么反驳他的？ 生7：“知而不争，不可谓忠。”你知道楚国地大，但是人少，这是得不偿失的一场战争，而且从道义上来说，是不仁义的战争，却不告诉楚王，还要去攻打，这不是忠于楚王的表现。

师：好！指出了这场战争的性质和得不偿失的结果，这就让他没有办法推卸战争的责任。

生8：“争而不得，不可谓强。”公输盘会狡辩说：我向楚王劝说过，但是楚王不听。然后墨子就可以说，“争而不得，不可谓强”。你虽然劝说过楚王，但是楚王不听，就说明你没有坚持自己做人的原则。

师：对，你刚才强调没有坚守自己做人的原则，联系前面的话，他正好跟公输盘这句话中的哪一个字照应起来了？

生8：“固”。因为他说自己从来不杀人，然而实际上是在做杀人的勾当。

师：我在你的发言中再加一句话，不仅没有劝说成功，甚至还在帮助楚王做什么？

生8：造云梯。

师：我们一开始就读到，“为楚造云梯之械”。公输盘，你是一个刚强的人吗？你坚守做人的原则吗？

生8：没有。

师：请坐，这个发言，把“强”字和前面的“固”字联系起来，很好！最后你注意到公输盘一个什么狡辩理由？

生9：“义不杀少而杀众”。就是说公输盘会装糊涂，说自己不知道杀一个人与攻宋是一回事。

师：对。“不”“知类”就是不懂类推的道理。事实上，杀一个人和攻宋是一回事。这样就让公输盘更加无言以对。把刚才几个同学的发言整合起来，就会发现，墨子行十日十夜，这一路，他有足够的思考时间，预计到了公输盘可能的一些狡辩理由，所以他用了五句“不可谓”，先发制人。下面我想请一个同学和我一起分角色来读这段话，我说公输盘狡辩的理由，这位同学用书上的话来驳斥我，语气要有力。“吾义固不杀人”，然而这场战争能给我们楚国带来巨大的利益。

生10：“荆国有余于地而不足于民。杀所不足而争所有余，不可谓智。”

师：宋国有罪，我们的讨伐是正义的。

生10：“宋无罪而攻之，不可谓仁。”

师：我必须忠于楚王。

生10：“知而不争，不可谓忠。”

师：我说了，楚王不听。

生10：“争而不得，不可谓强。”

师：我不知道杀一个人和攻宋是一回事。

生10：“义不杀少而杀众，不可谓知类。”

师：非常好，驳斥得很有力！我们一起读。像刚才一样，我来说公输盘的狡辩理由，大家用书上的话来驳斥我，语气要有力！

（师生配合读课文。）

师：同学们读得很好。把五句“不可谓”连起来，会发现公输盘始终都没有插话的可能，墨子是重重否定，层层进逼，一气呵成，最后逼得公输盘理屈词穷。我们把这五句“不可谓”连起来读读，感受一下语言的气势。

（生齐读。）

师：读到这儿，同学们，我们还原整个思维过程会发现：墨子先引诱公输盘说出了“吾义固不杀人”。接下来，指出他行为和观点上的矛盾。然后先发制人，堵住了他可能的狡辩理由。但更让人佩服的是，他在整个驳斥过程中，态度非常谦恭，“起，再拜”，用词尖锐但又很有分寸，尊称对方为“子”，说话时用“请”。透过语言文字，我们能够真正感受到墨子高超的辩论艺术。我们把第2到第7自然段连起来读一下，感受一下这个辩论的过程。（生齐读2－7自然段。）

3.研读第1自然段，感悟墨子兼爱、非攻的思想。

师：好。联系第1自然段，比较墨子所做的与公输盘所说的，你感受到了什么？谁来说说看？

生1：从墨子“行十日十夜”可以看出墨子崇尚仁义是表现在行动上，而公输盘说“吾义固不杀人”只是停留在嘴上。

师：你把两个人物进行了比较。文中写“行十日十夜”，为什么要强调“十日”呢？

生2：“十日”说明路途遥远、耗时很长。

师：文中已写“行十日”，为什么还要加上“十夜”？

生3：“行十日十夜”说明他一直在走，走得很急，因为前文说，“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋”，这个“将”字说明，战争迫在眉睫，百姓危在旦夕，他没有睡觉，他走得很急，为救宋国百姓，不辞辛劳。

师：好。“行十日十夜”足见墨子心系宋国百姓之安危，不辞辛劳，日夜兼程。后人所说的“墨突不黔”、“墨子无暖席”，正是反映了这种精神境界。但老师在读文章的时候，也思考到了一个问题，写了“十日”、“十夜”，为什么还要强调一个“行”字？

生4：可以看出墨子当时的经济条件不是很好，只能通过走路这种方式到达楚国。

师：你体会到“行”的意思是走路，说明墨子的身份是平民。很好，若将他的身份与所做的事情相联系，你又体会到了什么？

生5：墨子只是一介平民，但能担负起阻止战争的责任，很了不得。

师：这种精神境界真让人感到了不得！同学们要注意，好的作品，惜墨如金。所以我们在阅读文本的时候，对语言文字的咀嚼要细一点，“十日”、“十日十夜”、“行十日十夜”，我们一字一字地咀嚼，联系上下文，再跟公输盘的言行进行比较，就可以看出墨子这人了不起！老师还想问一下，你们读文章时，注意到一个细节没有？把“行十日十夜”和“起于齐”联系起来，你有点启发吗？写文章的人为什么还要强调他是从齐国出发的呢？

生6：我觉得，这就说明，楚国攻打宋国，跟墨子没有关系，没有伤害到墨子的利益。但是他为宋国人着想，所以从齐国出发，到楚国去，劝说公输盘和楚王。他这样做是无私的。

师：讲得很好啊。有没有补充的？

生7：这场战争是不会关系到墨子自己的利益的，但是他能为其他国家的百姓着想，能看出他的爱是博大的。

师：讲得好。这两位同学读文章读得很细，而且很善于思考。从“起于齐”三个字的背后能感受到墨子的思想境界，这种境界叫什么呢？可能同学们还不能用一个词来概括。这个词，浓缩了墨家的一个主要思想——兼爱。什么意思？知道吗？

生8：就是所有东西都要爱。

师：还不够准确。

生9：就是要平等地爱天下所有的百姓。

师：你的发言中“平等”这个词用得很好。关键在于“兼”字的理解。“兼”这个字，它原来的古代字形是这样的（边板书边解释）：这是一根禾苗，这是第二根禾苗，这是一只手。“兼”的原义是，一只手握着两根禾苗，引申为整体的、平等的、没有差别的。兼爱就是一种普遍的、平等的爱，它并不因为血缘关系有亲疏远近之分，也不因为人的身份有高低贵贱之分，是没有功利心的，是真正的大爱！而这种爱表现在具体的行为上，就是非攻。兼爱和非攻是墨家的主要思想。通过这篇课文，通过“起于齐，行十日十夜”我们能够咀嚼出来。一段看似平淡的叙述语言，如果细细地嚼，结合墨子的人物身份，并且和公输盘一作比较，我们就能真切地感受到墨子的精神境界是那么高！我们来读一读第1自然段。（生齐读。）

四、总结全文，布置作业

师：这堂课，我们通过语言文字，真切地感受到了墨子高超的论辩艺术和兼爱、非攻的思想，在文中，我们也似乎看到了一个极具有平民情怀的思想家。最后，我们把全文一起读一遍，记住，在我们民族的历史上，曾经出现过这样一个了不起的贤圣人。

（生齐读全文。）

师：最后留两个作业。

（1）上网查资料，解释两句话：①“墨突不黔。”②“墨子兼爱，摩顶放踵利天下，为之。”

（2）有兴趣的同学借助注释与译文阅读《公输》的后半部分或阅读鲁迅写的一篇小说《非攻》。

第二篇：一年级曹德刚识字五教学设计

识字五教学设计（第一课时）

一年组 曹德刚 2015年4月29日

教学目标：

1.认识“团、量”等12个生字。会写“谁、怕”等6个字。2.朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎样猜出来的。3.有收集谜语和自编谜语的兴趣。教学重、难点：

1.认识12个生字，会写6个生字。2.培养学生自主识字的能力。3.培养收集谜语和自编谜语的兴趣。教学准备: 1．电脑，白板，PPT 2．让学生查阅有关谜语的知识，收集有趣的字谜。教学过程:

一、谈话导入新课。

1.小朋友们都爱猜谜语。这节课我们就先来猜一猜谜语，既能开动脑筋，还能在猜谜语的同时认识很多汉字。大家有兴趣吗？有信心吗？出示几个谜语，引导学生才艺才能。

2.教师说说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”学生齐读后引入新课。

二、识字。

1.出示生词，自由读，指名读，齐读。2.出示生字，自由读，男女生比赛读，小组长检查读。3.交流识字方法，教师出示几个简单的字谜。

三、读谜，猜谜。

1.畅言朗读课文，学生听课文朗读后，自由读课文，提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。

2.进一步朗读第一首谜语，想一想是怎样猜出来的。必要时教师可示范。接着，指导学生读完一句想想说了什么，再读一句想想又说了什么，连起来想想自己是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语，欣赏谜面优美的语言。

3.表演读：请小朋友上台表演。说前两句之后，三人齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班一齐重复一遍。

4.教师出示“团结、力量、谁。”认记它们,并给“量”编字谜：元旦到，家里真热闹；日下一横长，里字下边藏。

5.读第二首谜语，学生边读边回顾自己的思考过程。老师指名朗读，点小组朗读。

6.同学之间互相交流，是怎么猜出来的？猜谜有什么窍门？ 7.教师读第三首谜语，学生猜。

8.由于这则谜语较难，所以先和学生一起复习汉字：“请、清、睛、精、晴”，认读并组词，让学生发现这几个字的异同。PPT出示四句谜语，讲解相关偏旁部首。

9.让学生表演：学生表演互用礼貌用语的情景，让大家观察，发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。然后师生创设情境，教师当妈妈，学生扮演生病的孩子，“妈妈”问寒问暖，“孩子”深情地望着妈妈。提示学生：看了这两则表演，用谜语里的话怎么说？读读谜语里的句子。

10.说说谜底，并说说自已是怎么猜出来的。有兴趣的同学可以背一背谜面。PPt出示猜字过程。

11.尝试背诵谜语。

四、指导写字。

1.出示生字：“跟”字（看白板动画演示拼音、笔顺、组词），让学生观察，说说这个字需要注意什么？让学生练写，同桌两个互相纠正。

2..出示“怕、谁、凉、量、最”五个生字（看白板动画演示拼音、笔顺、组词），让学生观察，这五个字写时需注意什么？左右结构的字写时要左窄右宽，“量、最”两个字写时注意：中间的一横要长，横与横之间挨紧一点，各横之间的距离大致相等，所有横都朝右上方适当倾斜。

3.学生练习书写。

五、拓展练习，学生说一说自己搜集的谜语，让大家猜。

六、实践活动。

利用班会或课外活动时间全班进行猜谜大赛，展示和交流自己从不同地方收集的谜语，及自已编的谜语。

第三篇：《曹刿论战》教学实录(2006优质课)

宿松县城关中学季正宏

一、介绍背景，导入新课（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。）

师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。是我国第一部编年体史书

相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

（教师出示第一张幻灯片。）文学常识

《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。

二、读准音，读顺文，读懂意

师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节——录音棚。

（教师出示第二张幻灯片。）录音棚

读准音，读顺文，读懂意

1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。

2，学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。

3，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。（教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。）

文言翻译五字法 “留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删”：删去没有实在意义的词。学生1：“何以战”怎么翻译？

师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题？

学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“（您）凭什么和齐国作战呢？” 师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题？ 学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释？

学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。

师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。┉┉

三，演角色，品人物，释疑难

师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

教师出示第四张幻灯片： 小舞台

演角色，品人物，释疑难。

（学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。）

师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。

学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。

师：你来表演这个动作，可以吗？

（学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。）

师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。

同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。（学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。）

学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？ 师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答？

学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。（教师板书：战前——取信于民）

学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？ 师：我们能不能从文中找出解释的文字？

（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）

师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？

学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来？

生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。

（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象？ 学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“曹刿远谋”。师：同学们还有什么问题？

学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点？

师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。

生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。师：有何依据？

生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战？战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

师：是啊！鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起！想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊！但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。（教师板书：鲁庄公衬托）四，观全文，谈启发，作交流

师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么？希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。（教师出示第五张幻灯片）

私语轩: 我们能从曹刿身上得到什么启发?

学生小声相互交流。

生15：我要学习曹刿做事胆大。师：何以见得曹刿胆大？

生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。

师：他怎么如此大胆进见鲁庄公？表现曹刿什么品质呢？ 生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。师：你胆子怎样？ 生15：不是很大。

师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。

生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些？

生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉ 师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

教学反思：

本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。

这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。

总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。

第四篇：曹氏重阳节贺词曹正刚

2013年合川土场曹氏九九重阳节贺词

尊敬的全国曹氏宗亲老人们：

您们好！

岁岁重阳，今又重阳。值此佳节，我谨代表合川土场曹氏《有甫堂》宗亲，向九州大地生活的曹氏宗族老人，致以节日的祝贺和亲切的慰问。祝你们福如东海，寿比南山，尽享天伦之乐！

我认为人的一生，最值得骄傲的时代便是老年时代。孔子说：他自己年至七十才能“从心所欲，不逾矩”，这是多么深刻的人生感悟，又是多么令人鼓舞。时光荏苒，岁月如歌。尊敬的各位老前辈，你们为曹氏宗族及囯家做出了极大的贡献，您们昨天的辉煌，沸腾了宗族的热血；您们昨天的积累，给后人留下了宝贵的财富。

如今，岁月的年轮在你们的脸上印上了沟痕，夕阳的光彩把你们双鬓染成了白霜，但皱纹掩不住老人们对宗族的发展和关爱，白发寄托着老人对后人们的殷切期望。今天，我们曹氏家族正兴，前景广阔。

各位老前辈可否知道，中国曹氏家谱文化网的成立，为我宗族的团结、宗族的发展极其重要。这里特别要感谢我们的曹氏家谱文化网总编曹诗平宗亲，他年近60岁的人了，他主办的中国曹氏家谱文化网有今天这一崭新局面，来之不易？曹诗平他用心做事，用德立身，用情做人。奥勃鲁切夫有句名言：“能干大事的人都是仗义的人。人能为自己心爱的工作贡献出全部力量、全部精力、全部知识，那么这项工作将完成得出色，收效也更大。”“人非草木，孰能无情”。他为的是家族的兴旺、族人的发展壮大、和曹氏文化灿烂前景展示在世人面前，所以诗平才如此艰辛、如此付出。

步步登高开视野，年年重九胜春光。在这里我衷心地希望所有曹氏老人活到老、学到老，与时俱进，老有所为;更期盼你们一如既往，发挥余热，为曹氏发展献计献策，再创曹氏明天的辉煌。

重庆合川土场曹家沟曹氏《有甫堂》全体族人

2013年10月13日

第五篇：教师报读后感---曹刚

读《中国教师报》后之洗礼

曹刚

一份报，一杯茶，一份祥和平静的心，让自己心慢慢沉静于《中国教师报》中。从听说到走近再到走进，时间虽不长，但我很快和《中国教师报》成为了良师益友，我深深地被上面刊登的每一篇文章所吸引，尤其是他那贴近一线教师生活的那一篇篇教学心得，让我茅舍顿开，也让我在以后的教学中可以少走了很多弯路！读《中国教师报》带给我的收获和感想实在太多！下面我就和大家一起分享下我读《中国教师报》后的一些感想。

读《中国教师报》让我认识到家长关心学生，多多陪伴学生，关注学生成长的重要性

在报纸里，有一段关于春节火车站售票大厅的抢劫的报道。报道中三个抢劫人均为十二三岁的学生，当警方把三个学生抓到派出所后，最后警方得到了惊人的答案！三个学生的抢劫竟然是为了相互帮助，抢劫的缘由是抢下自己父母的身份证。而父母少了身份证不能上火车，才能有更多的时间去陪伴他们！当我读完这段报道，我的心久久不能平静！现在很多的家长不断拼命的在外面赚钱，常常不在子女的身边，认为只要物质上的充实就能弥补孩子，但是从心理上，孩子觉得缺少关爱，是不是自己的原因使父母不爱自己，远离自己。也使孩子终其一生都在寻求别人的关心和爱。童年在身上的缺爱烙印是无法抹除的。而文中的3个学生不惜通过违法的抢劫来挽留父母的关系和陪伴！也使我看到了学生对家长陪伴的渴望！同时也呼吁家长在以后的生活中应多多陪伴自己的子女，多多关注学生的成长，给学生充足的爱。读《中国教师报》让我认识到德育——学校教育之灵魂 当前，改革开放进入了攻坚期，各种社会思潮不断涌入，面对新形势，新问题，以社会主义核心价值观为传统，加强师德师风建设，提升学校教育工作水平，显得尤为重要。德育为先，是古今教育发展之根本理念。我国古代著名思想家，教育家孔子的教育思想，就是以道德教育为核心的。国家中长期教育改革中也明确提出德育为先。党的十八大中指出：“要把德育树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见，必须一以贯之地将德育作为办好教育的根本理念。现在有不少学校，特别是高中部，学校一味的只抓学生的智力发展，紧抓生学率，而忽视了学生的全面发展。我们国家需要的是能为国家做出贡献的人，一味的只抓智力，只会让学生发展不全面。其次，德育为先，是学生成长成才的根本保障。青少年学生是祖国的未来，民族的希望，是中华民族伟大复兴，中国梦的践行者，青少年时期树立正确的世界观、人生观、价值观的关键时期。同时，做好学校德育工作，必须牢牢把握社会主义核心价值观整个根本方向。学校在德育工作中，还必须紧紧抓住师德风范建设整个前提和基础。最近，有不少学校的教师和学校领导作出不断亵渎学生的事情。师者生之楷模也！作为一名教师自己如果都没有师德上面的示范如何让学生在德育方面更加出色！读《中国教师报》让我认识到如何重建师生的关系

在教师报中有一篇播撒绿荫的大树----《重建师生关系》的文段。讲的是史金霞老师如何和学生建立良好的师生关系。史金霞老师一名高中语文老师，在面对残酷的升学压力中她没有像其他老师一样，把学生的成绩放在第一位，而是更关心学生的心灵，关注学生的成长：“我们可以不记得他们的分数，我们可以不清楚他们的学号，但是我们不可以不去关心他们的心灵。那是一颗颗敏感而纯洁的心灵，最需要我们细心的呵护、需要关心、需要关注”。在上课的时候有学生对她丢粉笔头：“兴师问罪”时，她没有生气，反而为学生的坦诚和勇敢感到高心，因为她认为信任是师生间最宝贵的东西。是啊，人与人之间的相处有什么比信任更加重要呢！老师和学生就像一颗大树，老师是树干，学生是树枝。师生相处的融洽，就是一颗绿荫的大树。

读《中国教师报》让我认识到德厚——成长之基方坚实 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。”《伦语》、《弟子观》、《三字经》。。这些千百年来人们耳熟能详的传统文化。威风锣鼓、腰鼓、剪纸、京剧、皮影。。。这些充满名族特色的传统艺术如何让它继续传播和发扬？报道中铁了市的校园让传统文化穿越到现代课堂，构建了国学课程教学模式，这种模式注重营造氛围和提高了学生的兴趣。也使这些文化融进学生的心灵，转化到学生的言行举止中。在传统文化精神的熏陶感召下，多数的学生都能抛弃不良习惯、拥抱文明、做到“有礼貌、讲文明、懂廉耻”。有韧性的小学生李亮，优越的家庭环境让他养成了散漫的习惯。但是自从学习了传统文化后，他的心灵受到了很大的震动。每天放学后，他学会了帮助爸妈整理房间，在父母出差的时候，他还担负起照顾生病的奶奶的任务，每天坚持给奶奶喂饭、梳头、洗脚。在班级他成了名副其实的“小主人”，班级活动积极参加，同学有困难，他第一个去帮助。他的变化令他的家长倍感欢喜，也带动了全班同学一起进步。“在学校做一个好学生，在家里做一个好孩子，在社会做一个好青年”现在这句话在铁岭得到了落实，同时我也更加认定了只有德厚才是学生成长路上的一块坚定的基石。现在很多学校只是一味的只抓智力，而常常忽视学生的德育教育和发展。万学德为先，我们学校不光是要培养一个智力好的学生，同时也需要一个德智体美全面优秀的学生，如果一个学生光在智力上发展优越而在德智上有缺陷，那么这样的学生在社会上又会带给社会什么贡献呢！铁岭的德智教育上也让我认识到在以后的教学中要时刻综合发展学生，让一些优秀的传统文化和诗文歌画多多在校园流通！为学生在成长的道路上打下一个坚定的德育基石！

读《中国教师报》让我接受了先进的教学理念，同时思想为之一振，犹如行走在沙漠的人遇见了绿洲一般。，不断地享受在带给我带来的快乐和收获，作为一名年轻教师，在《中国教师报》的帮助下我茁壮成长，也努力使自己以后成为一名优秀的人民教师。