运用现代信息技术提高历史教学的实效性

第一篇：运用现代信息技术提高历史教学的实效性

运用现代信息技术提高历史教学的实效性

大连市第二十九中学

董丹

新课程下课堂教学注重调整教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具，提高了课堂教学的实效性。

现代信息技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，展示大量的历史图片、动画、历史影片，扩大课堂的信息容量，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣。

如在学习《明朝君主专制空前加强》一课时，我首播放一段在网上下载的《凤阳花鼓》：“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。„„”我问学生唱词中的朱皇帝指谁？他建立了什么朝代？由此引入学习明朝的历史。这样导课可以引起了同学们的兴趣，调动他们学习的积极性，为本课的学习作了铺垫。在讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。又如学习《破解彩陶之迷》这一活动课时，首先演示一段有趣的动画“女娲抟土造人”吸引学生兴趣，引入本课对陶文化进行探究。然后播放一段有关彩陶的历史资料片，请学生捕捉其中重要的历史信息，了解彩陶产生年代、用途，谈欣赏这些彩陶的感受。之后带着“破解彩陶奥秘”的兴趣与愿望进行合作探究，共同解读四件具有代表性的彩陶文物。学生观察并描述彩陶的造型、图案、颜色，猜测彩陶在当时的用途，给它起个生动、形象的名字，由彩陶文物进行发散思维，进行联想，并提出质疑，在合作探究过程中整理活动记录。在探究学习中，可以感知远古先民的生活与情感，感知远古丰富多彩的历史画面，形成对祖国历史与文化的认同感，并以此来培养学生细致的观察力、丰富的想象力及对艺术美的欣赏能力。

二、运用多媒体技术，可以突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：（１）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（２）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（３）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（４）周恩来率中共代表团去西安调停；（５）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，能够多方面培养学生的思维能力。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

又如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

在每节课的教学设计上，我把握着这样几个原则：一是以探究问题为目的；二是以思维训练为核心；三是以学生“自主、合作学习”为形成；四是以史料运用为条件；五是以教师引导为助力；六是以现代信息技术为手段，努力实现信息技术与学科整合。通过对历史的了解发现问题，探讨问题，研究解决问题来培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、流畅性、批判性，进而培养创新意识、发展思维的创造性，提高课堂实效性。

第二篇：利用现代信息技术提高中职语文教学实效性

利用现代信息技术提高中职语文教学实效性

湖北省恩施市中等职业技术学校王健

【内容摘要】随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术早已在教育教学中得到了广泛的应用。中职文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学实效性显得尤为重要。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，为传统语文教学注入了“源头活水”，优化了课堂结构，拓展了学习空间，增进了师生之间的交流，使语文课堂更加鲜活、灵动。但在实践中，必须明确现代信息技术与课程整合的关键和目标，才能避免产生“唯信息”的误区，使信息技巧更好地服务于教学。

【关键词】现代信息技术中职语文提高教学实效

本世纪初，陈至立提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”十余年来，随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术早已在教育教学中得到了广泛的应用，只要有计算机有网络，教师都在自觉不自觉的利用现代信息技术为自己的教育教学服务：备课，上课，撰写教学计划、总结、论文，从事课题研究，甚至写一篇发言稿„„老师们走进办公室的第一件事就是按下电脑开机键，在网络上去查找自己需要的若干资料。

我从事的是中职语文教学，由于办学性质和指导方向不同，中职语文教学的要求与普通中小学有着明显的区别，它肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。因此我所要研究的问题是，如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学实效性，即提高学生的语文学习兴趣，使他们明确学习目标，并在信息技术与语文课程的整合过程中，提升中职学生的人文素养。

就读中职的学生，普遍存在语文基础薄弱、学习目的不明、学习兴趣不浓、学习能力不强的问题，加上中职生没有升学压力，很多抱着“混两年再找个地方打工”的态度呆在学校里。因而激发他们的学习兴趣，引导他们认识语文学习的重要性，培养他们的语文能力以适应求职就业的要求显得尤为重要。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，为传统语文教学注入了“源头活水”，使语文课堂更加鲜活、灵动，有效地改善了中职语文教学的状况。

一、利用现代信息技术优化课堂结构，激发学生语文学习兴趣。

中职语文课堂，必须创设良好的教学情景和氛围才能吸引住学生。传统的中职语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少，中职学生更不愿意接受灌输式的教学，而现代信息技术给教师提供了大量的备课资料：全新的教学理念、多元化的教学设计、丰富的教学内容和习题资料等等。这些由文本、动画、视频、音频等构成的多媒体信息，经过教师的筛选与组合，可以不受时空限制地有机统一起来，制作成课件生动地再现于课堂。一首动听的音乐，一幅优美的图片，一段深情的吟诵，一番精彩的表演等，都可以让学生置身于某种特定的情境之中而流连忘返。信息技术手段的运用，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象、立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。

如在阅读教学中，与文本相关的作家介绍、文体常识、时代背景等内容大都离学生生活较远，教师在网络上搜集后制成多图文并茂、音画结合的媒体课件展示给学生，比站在讲台上费尽口舌讲座的效果强上百倍，能充分调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高其感知、理解和分析概括能力。同时，信息技术改变了以往纸介质阅读的模式，使“看到书本就头痛”的中职生参与到一种全新的阅读方式中，这种阅读可以配上音、插入画，还可以改变字体的大小、颜色，可以随意的复制粘贴喜欢的文句„„比起以前一成不变的“白纸黑字”，更能激发学生的阅读兴趣，燃起他们的阅读欲望。

口语交际和应用文写作是中职学生从业实用语文能力中两个最主要的组成部分。这两方面的内容与现代信息技术整合，教学效果尤为明显。

在口语交际教学中，可以充分利用现代信息技术提供的大量口语表达范例，如相声、小品、演讲、辩论、朗诵、讲故事、求职面试、脱口秀表演等。这些将声音、形体、动作综合记录在一起的音视频信息，形象直观，生动活泼，丰富多彩，能随意控制播放，为学生提供了最直观的模仿对象，供学生研究、切磋，从中汲取经验。在学生口语表达实训的过程中，我还利用手中的DV录制下来，反馈给学生，帮助他们认识自己存在的问题，极大地调动了学生的积极性，增强了教学效果。

现代信息资料库中，应用文写作的指导资料和范文更是不计其数。由于应用文文种多而杂，格式上清规戒律多，既难写又枯燥乏味，单凭教师课堂上的理论讲授和学生“照猫画虎”的写一两篇，然后再由老师费时一周圈点批改，很难达到满意的教学效果。我在应用文教学中实践过程中，设计了一个相对固定的模式，感觉效果非常好。以求职自荐信写作为例：先用媒体播放（或讲述）一个求职应聘的故事，引出写好自荐信的重要性；然后讲解并投影展示自荐信的格式、要求、语言特点

等；再展示一两篇自荐信范文，之后让学生仿写一篇自荐信，以上内容在一课时的时间内完成（写作未完成的延伸到课外）。课后，我选择三到五篇有代表性的学生习作输入到电脑（扫描或拍照），在第二课时的时间，投影到屏幕上让全体学生观看、评论，并和学生一起找问题、提修改意见，再让学生修改自己的作文（或相互修改）。这种现代信息技术与应用文写作整合的方案，大大提高了中职学生的应用文写作兴趣。

二、利用现代信息技术与学生进行交流，拓展语文学习空间，培养学生人文素养。

住房制度改革以后，很多教师没有住在学校内，特别是科任教师，与学生交流的时间仅仅局限在课堂上的45分钟之内，师生之间缺少课后的沟通与反馈。现代信息技术的应用，很好地解决了这一问题，它就像一座无形的桥，拓展了教育的时空界限，将教学从课堂延伸到网络，将知识从书本延伸到生活，实现了师生之间、生生之间的互连互通。这种互连互通，包含了两方面内容：一是教与学的互连互通，师生之间可以利用网络，进行问题探讨、作业审阅、交流心得等；二是师生情感的互连互通，师生之间可以将彼此想说但当面不便表达的思想通过网络进行传递，增进师生之间的理解和互信，营造和谐的师生关系，提升学生的人文素养。

利用现代信息技术与学生进行交流，需要有很好的硬件条件作支撑，不然学生上网的机会都没有。我校现代信息技术硬件设施比较优越，建有国家级计算机实训基地，由中央财政直接采购的价值300万元的计算机设备，为信息技术与课程整合提供了极大的资源支持；加上职校学生大都有手机，也可以在课外时间进行网络交流。

我与学生进行交流的方式主要有四种，按使用频率大小排序，分别是QQ空间、校园网、网易邮箱和博客、手机短信。刚开始，学生并不愿与教师进行网络交流，为达到交流目的，我主动把自己的QQ号、电子邮箱、手机号码全部告知学生，并收集了学生的这些信息；之后，我把我拍摄的学校各种活动图片、视频资料上传到空间或博客中，还把大量名人名言、优秀作文、精品笑话、生活小常识之类的内容传上去，自己撰写的一些教学论文、人生故事、散文随笔等内容也作为日志发布出来，逐渐吸引了学生的注意力。学生在我发布的内容后面写留言、写感受，学习上、生活中遇到什么问题也向我提问，我都一一作了回复。在QQ空间里，我可以看到学生写的日志，若有写得好的，大加赞扬，征得他们同意后，打印出来拿到课堂是去交流；若思想上、语言表达上有一些毛病或问题的，我会悉心予以指正。当然有时会有不客气的批评，比如一次我看到一篇日志，写道：“职中的门是雄伟的，走进去是糟糕的；学习是无奈的，睡觉是最爽的；刻苦的是穷得交不起补考

费的，女朋友是可以一礼拜换几个的；原来在学校赚钱是需要和校领导有关系的„„”我便在他的日志后面回复道：“没有理想作支撑，没有情趣作装饰，没有进取作动力，人活着有什么意义？富而知礼，贫而善乐，勇而有义，常怀进取之心，常有感恩这德，才不枉人世一轮回。希望你有勇气和老师直接谈论这些问题！”

三、对现代信息技术与中职语文课程整合的思考

当前把现代信息技术整合于中职语文教学之中，很多方面的优势是传统教学无法比拟的。但是，这不等于说这种整合是完美无缺的，我们在实践中，也遇到了各种各样的问题：

一是网络资源庞杂，鱼目混珠，信息挑选量增大。教师不仅要备知识、备学生，还得学习计算机操作知识、网络管理知识、多媒体课件制作技巧等内容。很多老师花在电脑是的时间甚至比书本上的时间多得多，出现了主次颠倒的局面。再者，因为有了丰富的网络资源，教师之间也不像过去那样经常在一起讨论教学内容，有什么问题就去上网查找、下载，所以有的学校还出现了一个可笑的规定：教学计划、总结和教案不准打印，非得是手写的，这样检查的时候可以确认是他“自己”的。

二是弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师本应是教学过程的设计者、组织者、实行者，学生的主动性、创造性要靠教师来设计、引导和造就，其主导地位是不能被代替的。而大量现代运用信息技术，使这种作用明显被弱化了，教师成了计算机操作者，只是不断点击鼠标，让学生如看电影般混过一堂课！大量的信息使学生思维处于疲惫状态，教学方式成为一种新形式的“注入式教学”。这样的整合，不仅没有把课上好，就连基本的教学任务都很难完成。

三是教师的知识储备和人格力量要足够。中职生年龄大多在16岁到18岁之间，已基本具备成人的性格和思想，他们虽然不喜欢书本知识，但懂得的课外知识并不少，在利用网络与学生进行交流的过程中，教师没有“水平”，写不出好作品，拍不到好照片，或者对学生的提问回答不能让他满意，他遇到烦恼事儿说不好劝慰的话，他都会终止与教师的交流！多才多艺、不断进取、有人格魅力的教师才是学生心中永恒的榜样！

充分利用现代信息技术提高中职语文教学的实效性，既是教育科学技术发展的必然要求，又是中职教育改革的迫切需要。信息技术与课程整合的关键是要把信息技术当作学生获取知识、摸索问题、协作讨论、解决问题、增进师生情感交流的工具；其目标是革新教学模式，提高教学质量，培养学生人文素养。只有明确这一点，才能避免产生“唯信息”的误区，使信息技巧更好地服务于教

学。

我们相信，随着科技的进步和时代的前进，当人们运用信息技术如同使用筷子一样自然时，“信息技术与课程整合”这个概念将不复存在，教师们利用电脑、网络，就会像现在用黑板、用粉笔一样，成为教学中最普通的工具。

【参考文献】

[1]力志,顾云峰.论信息技术与课程整合的起源、发展及消亡.南京广播电视大学学报[J].2006(4):87-89

[2]樊慧.浅谈中职语文教学与信息技术的整合.黑龙江科技信息[J].2007(6):170-171

[3]朱雄鹰.中职语文课堂教学与信息技术的整合.职教通讯：江苏技术师范学院学报[J].2008(7):58-59

[4]灰珊,曾俊伟.浅论中职语文教学与信息技术整合.成才之路[J].2009(33):19-20

第三篇：历史教学中如何运用现代信息技术

历史教学中如何运用现代信息技术

在初中历史教学中,信息技术以其高质高效`、生动直观等优势,受到广大教师与学生的喜爱,与此同时,信息技术促进教学结构由平面到立体,教学方法由单一到多维,极大地提高了教学效果和教学质量。在此我们来探讨一下信息技术在历史教学中的正确运用。

一、创设情境，激发兴趣

在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。例如： 将电影《林则徐》、《甲午战争》、《中国命运的决战》、《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，把它们分别用于历史课“鸦片战争”、“中国共产党的诞生”、“人民解放战争”等章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件，这样历史课堂气氛变得活跃，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样可以取得很好的教学效果。

二、突出重点，突破难点。

由于历史学科的特点，教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，学生容易感到陌生，教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师的语言讲解，学生理解起来也很费力。在这样的情况下，如果适当地运用多媒体教学，便能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。比如，在分析作为我国社会发展和农业科技进步标志的农具时，教师可编辑有关的影视录像片，内容反映战国、汉、三国时期的铁犁和灌溉农具的发明和使用情况，并着重与唐朝的曲辕犁和筒车相对比，经过多媒体材料画面的选择、画外音的设计，使学生很容易掌握科技的发展过程，辨别各种成果间的异同，特别对唐代的繁荣就会有较深的理解。

当然在教学中，多媒体的运用也同样存在着一些问题。将多媒体运用到历史课中，本来是为了利用现代化的手段来弥补传统教育单

一、过于抽象化的不足，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，更好的进行素质教育。但是目前在使用多媒体教学中存在着过分讲究形式，盲目运用多媒体教学手段的趋势。如一些课时根本不需要运用课件，只需要利用幻灯片就可以解决问题的，但有些教师却花费大量的时间用于制作无大用处的课件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的课件，但有些教师为了追求时尚，把一节课做成网页，在网页中加入许多相关的内容，让学生利用电脑来学习。这样学生容易形成 “走马观花”“看热闹”的学习方式。因此，把握好多媒体教学的这个“度”也非常重要。

第四篇：运用信息技术提高低年级识字教学实效性的研究

运用信息技术提高低年级识字教学实效性的研究

崔英菊

内容提要:

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。根据低年级学生的认知规律，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。在低年级识字教学中，恰当运用信息技术手段，不仅能促进学生识字能力的发展，还能有效地提高识字课堂教学实效性。

主 题 词：信息技术

激发兴趣 理解字义 规范书写

一、问题的提出：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。就汉字的特点而言，汉字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示语音的表音文字，一个汉字不仅表示语言中的一个音节，它还是用一个一个的特定符号来表示不同的意思，所以汉字是音、形、义的统一体。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对汉字产生深刻的印象，准确理解汉字的意义。往往出现字义理解不清，字形记忆不牢等现象。严重影响学生汉字学习的实效性。

二、研究的设计

（一）研究的假设

信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。信息技术具有直观、交互性强等特点。在识字教学中根据学生年龄特点，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术手段，变复杂、抽象的教学内容为简单、明确。通过信息技术的有效运用激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。

（二）研究的方法

主要采用行动研究法进行研究

三、采取的措施

（一）恰当运用信息技术手段激发学生识字兴趣，促进学生识字的积极性。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。

1.创设有趣的识字情景。

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如，在学习《小彩笔》一课时，我利用多媒体课件，把生字藏在不同颜色的彩笔后面，点击不同颜色的彩笔就会出现不同的生字。这样使得生字教学和课文内容紧密联系起来，给学生创设了一个十分有趣的识字情景。

2.感受汉字的奇妙深奥。

低年级识字教学中应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。多媒体技术的直观可变化性恰恰符合识字教学的这一要求。教师运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。如在教学《尧字歌》时，我利用多媒体课件给“尧”字加上不同的偏旁，组成不同的尧字族生字“饶”、“挠”、“浇”„„并给每个生字配以相应的画面，使学生感受到同一字族的汉字，根据不同的偏旁可以了解字义的区别，从而真切的感受到汉字的奥妙。

3.激发学生识字的热情。

在识字教学中运用多媒体技术，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在识字教学时，我经常把生字做成各种不同的样子，例如学习《水果丰收》一课时，我把生字利用多媒体课件做成不同的水果，学生读对了会写了，水果就会变成一个小笑脸。这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

（二）恰当运用信息技术手段帮助学生理解词语，促进字义的掌握。孤立地教学生识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字的质量。对于低年级的小学生来说，如果没有具体的语境，让他们理解词义，那可不是一件容易的事。

1.如何理解具象的词语。

在浩瀚的汉字海洋中大部分词语都表示切实的意义，如名词、动词等。但对于低年级学生来说有些词语理解起来有一定的困难，例如在学习《卢沟桥的狮子》一课时有这样一个词语“蹲坐”，到底什么样的姿势是蹲坐呢？课堂中学生读到这个词语时，我马上利用投影出示一张大狮子蹲坐在桥柱上的图片，告诉学生：“你们看，大狮子正蹲坐在石柱上呢！再读读这个词。”

通过直观的印象，学生再读“蹲坐”这个词时就对词义有了比较清楚的认识。再例如学习《台湾的蝴蝶谷》时，学生理解“金光闪闪”这个词语有困难，于是在学生学习“金光闪闪”一词时，我运用多媒体手段出示一张金光闪闪的水面的图片，学生的目光一下子被吸引住了，不禁发出一阵赞叹。他们在强烈的视觉冲击下不单深刻理解了什么是“金光闪闪”的，同时感受到蝴蝶谷黄蝴蝶的美丽。

2.如何理解抽象词语。

丰富汉字中除了具有实际意义的实词外，还有很大一部分是没有实际意义的虚词。这些词语学生理解起来困难程度更大，往往可意会不可言传。因此在教学这类生字词语时，我们可以利用多媒体技术创设直观情景，把生字词语巧妙地融合到具体情景中，帮助学生理解。例如：在《称象》一文中有这样一句话“曹操听了直摇头。”其中的“直”字，学生在日常生活中知道只是“不弯”的意思而在这句话中却大不相同。如何让学生体会到字义的变化？我采用以下手段，出示一棵笔直的大树图片，学生根据图意说一句话，理解“直”的一般意义。接着，我给同学放映动画片《曹冲称象》中的镜头，曹操看了官员们的办法后的表情动作，学生马上联想到这里的“直”是“一个劲儿，不停地”的意思。最后利用“直” 的不同意思分别组词语或造句子，在运用中再加深理解。

（三）恰当运用信息技术手段指导学生书写，落实写字教学实效。写好字是一个人最基本的素质，现在小学生写字是机械抄写的多，怎样写好字指导的少，老师不厌其烦地让学生反复抄写，唯一的目的就是让学生默写这个字，把默写作为写字的唯一目的，把低年级写字教学的要求看成了可有可无的要求，写字教学成为教学中最薄弱的环节，因此，在低年级最需要加强的就是写字教学。要重视学生写字姿势与习惯的养成。习惯就是素质，素质就是习惯，正确的写字姿势是每个小学生的基本素质。在教学中坚持识字、写字教学同步，落实指导书写的实效性。在教学中，学到哪一个基本笔顺就要指导学生练习写好那个基本笔画，学到哪一个部首就要指导学生练习写好那个部首。例如教学中的重点的生字，学生难于书写的，坚持识记与书写同步，引导学生从整体上观察字的结构，再引导学生观察主笔、关键笔，坚持教师的示范作用。另外，教给学生一些书写的要领或者窍门，可以利用通俗易懂的儿歌，学生背起来琅琅上口，记忆深刻。

1.运用现代信息技术直观感受汉字的间架结构。

利用多媒体技术可以使学生更直观的感受汉字的间架结构，了解各部分之间的关系。学生只有从整体上把握汉字的结构特点才能更好地进行书写。另外，运用多媒体技术可以更方便的把同一结构的汉字进行归类，这样学生便可对这类结构的汉字有更扎实的认识。

2.深切了解汉字书写的规则。

汉字有自己的书写规则，只有掌握这些书写规则才能把字写得更好。例如，在《请鹳鸟到咱们家过冬》一课中有一个比较难写的字“翔”。我制作了多媒体课件，演示从羊字旁的演变过程，引导学生观察羊变成羊字旁后的变化。通过直观感受，学生了解到羊变成羊字旁后变窄了，竖变成了撇。为什么要有这种变化呢？通过羽字的加入，学生理解到这是汉字书写中避让规则：许多字作偏旁后都要有一些变化，这主要是为了避让。

3.体会关键笔画在书写中重要。

在汉字的书写中，每一个汉字都会有一到两个关键笔，关键笔画写不好整个字的书写都会受到影响。在指导学生书写关键笔画是可以利用多媒体的直观性和动画性的特点，使学生感受关键笔的变化。例如，在教学“邀”这个字时，学生通过分析发现“辶”的捺十分关键，我通过课件演示捺的书写过程，学生跟着多媒体演示一起书写，受到很好的学习效果。

四、取得的效果 通过实践研究，在低年级识字教学中恰当运用信息技术手段取得了良好的效果：

1.学生识字的积极性明显提高。现代信息技术丰富的手段，直观的呈现方式给孩子强烈的吸引，改变了传统识字教学枯燥无味的现状。

2.促进了学生对字义的深入理解。在识字教学中运用信息技术手段，把一些抽象的词语具体化、形象化，符合低年级学生的思维特点，有效促进学生对字义的掌握。

3.学生的书写能力显著提高。

五、存在的问题

在信息技术直观性发挥充分的同时，如何促进孩子想象力等抽象思维的发展。汉字的博大精深，汉字字义的丰富性决不是信息技术就能解决的。如何实现信息技术与识字教学的有效整合是亟待进一步解决的问题。

识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教学的基础性教学，是读写的基础。这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们的语文教学必然会出现“少慢差费、效率低缓”的现象。所以，作为低年级语文教师我们要认真研究《课程标准》，努力探寻识字的最佳方式，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，充分利用多媒体技术的直观性、丰富性、趣味性等特点，恰当的融入到识字教学中，努力提高低年级识字教学的实效性。

参考资料：

《小学低年级识字与阅读教学整合初探》辽宁省阜新市太平区 刘伟 《谈小学低年级识字教学》 小学语文教学网

孙海梅 《 识字教学应该充满情趣》 小学语文教学网 董海冰

第五篇：运用现代信息技术提高小学数学教学效率

让电教媒体逐渐走进课堂，是形势的需要。科学地运用现代教育技术，会给小学数学教学改革提供良好的契机。事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在数学教学过程中合理运用电教媒体对优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。

一、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大

多媒体的使用无疑增加了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大了课堂容量以及思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。比如习题课教学应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，在老师有意识的情境设置中激发学生主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。

二、运用现代电教媒体，创设问题情境，使“数学”主题更有趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一

下就抓住了学生。

三、运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的乐趣。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解，解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着„„学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

四、运用现代电教媒体，增强自主能力，使“数学”个性更突出

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力，运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性，从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。