4北极星不动的秘密教案

第一篇：4北极星不动的秘密教案

4．5 北极星不动的秘密

【教学目的】

科学概念

1．天空中星星围绕北极星顺时针旋转，北极星相对“不动”，是地球自转产生的现象。2．从北极星在天空中的位置可推测地轴是倾斜的。过程与方法

1．结合地球运动的特点，合理解释北极星为何“不动”。做

2．根据星星的运动情况、模型和生活中的事例，推测地球自转的特点-----地球绕轴运动。

情感态度价值观

1．意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。2．认识到多方面、多角度收集证据，有助于更好地进行解释。3．在活动中培养小组合作精神。【养成教育训练点】

1．培养学生的推理能力。２．培养学生的合作精神。

【教学重点】

地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。

【教学难点】 北极星看上去“不动”的原因。

【教学准备】

硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。

【教学过程】

一、引入学习

谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。

二、探究北极星为什么“相对不动”

1．看图：（P82页两幅图）这两幅图有什么相同之处？ 讨论：（1）两张图片有什么共同点？

（2）图中的星座在做什么运动？为什么会这样呢？

（3）圆心附近的北极星看上去不动，怎么解释呢？

教师适时圈住北极上空的北极星。

三、推测北极星与地球的位置关系

为什么北极星看起来是在不动的呢？你认为在怎么样的情况下会出现这种现象？

小组讨论。由“不动”的现象，推测北极星与地球间的位置关系。

学生在白纸上画位置关系图。

学生交流。（学生在白纸上画位置图）

四、模拟体验北极星“不动”的现象 课件：出示“北极星空图”。

1．体验：

教师出示北极星空纸板。

学生上台模拟体验活动。

交流模拟实验中见到了什么现象？

你能把看到的现象演示给大家看看吗？

（白板操作：旋转北极星空图）

如果把星星移动的轨迹记录下来,我们会看到怎样的现象呢? 课件演示:北极星空轨迹的形成。

生活中你还见过类似的现象吗？

播放陀螺视频。

你有什么发现呢？（引导学生认识陀螺围绕“轴”即中心旋转）

2．模拟试验： 出示北极星空图

谈话:如果我们把教室的房顶看作一个更大的星空,北极星在哪呢? 教师出示北极星

该贴在哪呢? 学生观察北极星空图。

讨论“北极星”的位置。理解北极星不在正当空，方向有点偏。

提问：地球与北极星怎样的位置关系时，地球自转，五星所在的不同位置的人都能看见北极星旁边的星星不停地旋转，而北极星的位置却是不动的？

小组用地球仪模拟实验。

交流：地球必须倾斜。

想一想，地球为什么做成这样倾斜呢？

小结：为了使北极对着北极星，其实地球自转时始终围绕一根假想的轴，我们把它称做地轴，地轴倾斜着指向北极星。

3．讨论：一年四季中北极星都似乎不动说明了什么？ 课件出示：四季星空图

人们发现，不仅一天中北极星基本不动，而且一年四季中，其他的星星也都是围绕着北极星东升西落，北极星也似乎不动。这又说明了什么？

教师板书：始终

五、小结

板书课题：《北极星不动的秘密》，让学生阅读课题，与书本P82的课题对比不同。

讨论教材的在“不动”上加了个“双引号”的原因。

课件出示：北极星的变迁图。

课件播放《满天星斗》片断。

六、拓展

白板操作：学生建太阳、地球、北极星位置关系模型图，点出地轴倾斜的现象。【板书设计】

5.北极星不动的秘密 地球绕地轴自西向东自转

地轴始终是倾斜的

第二篇：北极星不动的秘密教学反思

在第一个班教学时，提出这样的命题后，马上有学生提出反对意见：老师，北极星是动的。我纳闷，差点让我不知道如何处理。我询问学生是从哪里知道的，有学生是从百科全书上看来的，还有几个是从书本最后的资料库里面看来的。我顺势问下去，那为什么北极星是动的，而我们教材上还说“不动”的秘密呢？（当时我的想法是告诉学生认识到动与不动都是相对运动的结果，并且还和观察工具的进步、观察时间等因素相关）。

学生带着这样的问题开始了课堂的学习，书本上展示的图片，学生观察比较后，能回答出来的东西很多，在这里学生容易存在的疑问是：

1、北极星在两幅图片中位置有一些变化；

2、为什么南极在也能拍到北极星？（这是在学完后学生形成的疑问）。学生虽然有可能看见过北极星，但真正仔细观察过北极星的学生，对北极星运行规律的学生知之甚少，这是学习此课的麻烦之处，其实包括我自己在此方面的知识也很缺乏。北极星为什么不动，它周围的星体（如北斗七星）围绕着北极星又是如何运动的？书本上的模拟实验很直观，利用简单的工具，学生们很快会发现星体围绕北极星运动的规律（有些星体会出现东升西落的现象，还有些始终出现在北极星周围，另外还有一些一直处在地平线下方看不见）。而此时北极星始终保持不动，此时学生似乎对这个“不动”多了一份理解。第2个活动，我把北极星贴在墙壁上，让学生眼光盯着北极星，旋转椅子，让学生进一步明白，当北极星处在视线旋转的中心，她可以保持不动。第三个活动，利用陀螺做实验，观察物体旋转时的轴心变化，我在教学时，效果不明显，学生听不明白，最后我只能直白的告诉学生了。这个活动的设计我觉得有些太简化了，由陀螺运动的状况就能让学生联想到地球转动吗，并且能够引导出地球轴心可以相对不动，轴心也是可以倾斜着的。

最后我介绍了北极星和周围北斗七星的运行规律，让学生阅读了课后资料，鼓励学生自己通过多种途径收集资料，更多地了解北极星和北斗七星的信息。

第三篇：北极星不动的秘密 教学设计

北极星“不动”的秘密

执教：苏州市平直实验小学校 张超 教学目标： 科学概念：

1、天空中星星围绕北极星自东向西旋转，北极星相对“不动”，是地球自转产生的现象。

2、从北极星在天空中的位置可推测出地轴是倾斜的。过程与方法：

1、结合地球运动的特点，合理解释北极星为何“不动”。

2、根据星星的运动情况、模型和生活中的事例，推测地球自转的特点——地球绕轴运动。情感态度价值观：

1、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

2、认识到多方面、多角度收集证据，有助于更好地进行解释。

3、在活动中培养小组合作精神。

教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是指向北极星的。

教学难点：由北极星看上去“不动”推理出地球自转的特点。

教学准备：普罗米修斯白板课件、篮球、星空盘、陀螺、地球仪等。

教学过程：

一、引入：太阳东升西落、昼夜交替现象的形成原因。

1、我们已经研究了昼夜交替现象，太阳的东升西落是什么原因产生的呢？ 继续问学生：地球自转的方向是怎么样的？ 相机板书：地球自转 自西向东

2、指名学生用篮球模拟已经了解的地球自转。（强化地球自转方向）

二、了解北极星“不动”的现象

1、正是由于地球在自西向东地自转，才形成了太阳东升西落的错觉。那么夜空中的星星也是这样的吗？我们来看一段视频。

（电子白板出示北极星空的视频）教师：这是地球上北半球的科学家对着天空连续拍摄后，得到的录像，请你仔细观看，有什么发现？

点击播放，学生观看从地球上北半球看到的北极星空的运动情况。

2、教师问：谁来描述一下，看到了什么现象？ 请一至两个学生描述看到的情况。

（预设）学生：大部分星星都是东升西落的，它们在做圆周运动。追问：为什么这些星星也是东升西落的呢？ 学生讨论：也是因为地球自西向东地自转产生的。师：还有什么发现吗？

学生：有一颗星星看上去没有动，天空中其它的星星围着它在做圆周运动。

3、不但录像这样，北半球的科学家用照相机对着这个星空多次曝光，拍的星空也是这么漂亮。看看这些图片。（电子白板展示）

师：不动的星星在哪里？教师适时圈出北极上空的北极星。

三、推测北极星与地球的位置关系

1、看见了以上的现象，你有什么疑问吗？期待学生自己说出：为什么北极星看起来是不动的呢？师继续问：你认为在怎么样的情况下会出现这种现象？

2、小组讨论：由“不动”的现象，推测北极星与地球间的位置关系。

3、学生交流。（请学生在白板上画位置图，并让他们说说为什么这么摆放）

四、模拟体验北极星“不动”的现象

1、体验北极星“不动”，认识“视线旋转中心”，引出“地轴”：

（1）现在是白天，我们看不见北极星，怎么来体验之前我们看见的现象呢？教师出示星空盘，解释星空盘的正中是北极星，边上是北斗七星，有了它就能模拟体验了，那么究竟如何模拟呢？

学生说自己的想法（其间，引导学生明确人相当于地球，星空盘就相当于我们头上的星空），在学生说的基础上适时修正模拟体验的方法：星空盘举在头顶不动，眼睛望北极星，余光看北斗七星，人自西向东转动，说说你看到了什么？（2）学生分组模拟体验活动。（3）交流模拟实验中见到了什么现象？（4）把看到的现象演示给大家看看。（白板操作：旋转星空盘）

（5）如果把星星移动的轨迹记录下来，我们会看到怎样的现象呢？ 课件演示：北极星空轨迹的形成。（6）小结：北极星处于视线旋转中心，所以可保持不动，那么我们地球上会不会有这样的一个“视线旋转中心”呢？

（7）生活中你还见过类似的围绕中心旋转的现象吗？ 分组游戏：陀螺旋转。

你有什么发现呢？（引导学生认识陀螺围绕“轴”即中心旋转）

（8）讲解：其实地球和陀螺类似，自转时始终围绕一根假想的轴，我们把它称作地轴（板书）。

2、进一步明确地轴是倾斜的：（1）修正北极星和地球的位置：

请学生修正北极星和地球的位置：在电子白板上摆出它们的位置。（北极星在地球的上方，地轴对着北极星）

（2）教师设问：现实中的北极星并不是位于我们的头顶（适时将电子白板上北极星往边上移动一些），可人们还是看见北极星是不动的，那么我们地球的地轴要在怎样的情况下，才可能出现这种现象呢？ 学生小组讨论原因。

交流引导出，只有在地轴是倾斜着指向北极星的情况下，才可能出现这种现象。（板书：地轴倾斜着指向北极星）

（3）教师利用电子白板演示地轴倾斜着指向北极星。

3、讨论：一年四季中北极星都似乎不动说明了什么？ 课件出示：四季星空图

人们发现，不仅一天中北极星基本不动，而且一年四季中，其他的星星也都是围绕着北极星东升西落，北极星也似乎不动。这又说明了什么？（地轴始终倾斜着指向北极星）教师板书：始终

五、拓展延伸： 回顾本节课学习了什么？

板书课题：《北极星不动的秘密》，让学生阅读课题，问：和书本P82的课题有什么不同，为什么教材的“不动”加了个“双引号”？

学生说说自己的想法。（预设：北极星实际上是运动的）请学生课后搜集相关资料，研究北极星的运动情况。

板书设计：

5、北极星“不动”的秘密

地球自转 自西向东

地轴始终倾斜着指向北极星

第四篇：北极星论文

北辰区教育学会第一届“北极星杯”论文年会

初中记叙文写作的探索与实践

姓名：张文竹 单位：大张庄中学

初中记叙文写作的探索与实践

内容摘要：

从极其功力的角度看，作文教学的成败影响着整个语文教学的成败。我们应该怎样面对作文的教学？这是我常常思考的也是常常和同行们探讨的问题。目前我们作文教学过程中存在一些困惑：1学生不爱写作文，提到写作文就有一种抗拒心理;2教师作文批改速度慢，反馈不及时，因此得不到学生重视，也很难提高其写作水平。

基于这两点，我们探索出的对策就是

1、提高写作兴趣；

2、完善评价机制。

第一、采取怎样的策略可以更有效地提起学生写作的兴趣？笔者认为学生不愿写作文的心理有几种：不敢写，我们不是大作家，凡我们的文字都可能被批评，如果教师心情急切把学生习作的所有不足完全提出来，时间长了学生势必会丧失写作的信心；没有可写的内容，学生十几年的经验无非是作文选上背下来的内容，有几篇“战争储备”就可以应付几次考试；即使有一点可写的素材了，但是不知从何下笔。笔者结合自己几年的实践，摸索出几点对策，盼和广大同行交流.。

1、名篇猜写，培养学生自由写作兴趣。

2、给材料创写，展示小作家的天赋。

3、师生同写，促进师生关系和谐。4课外阅读，积累写作素材。

第二、针对传统作文评价的局限，我采取同学间互相点

评的方式，在同学的点评下教师再点评。关键词：兴趣

创写

评价机制 正文：

叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要把自己要说出的话说出来，不过不是口头说话而是笔头说话。”  说话人人都会，把要说的话写下来就是作文，如此说来，作文不难。可是偏偏这“说话”难倒了老师和学生。从作文分数在考试中所占的比例看，100分占40分，120分占50分，150分占60分，功力地说，如此高的比例一定要引起教师和学生的重视。我们把大部分的时间都用来关注基础知识的教学上，挤占了不少作文教学的时间，也许是一个误区。

七年级的作文教学主要是记叙文的写作。笔者认为学生能做到文从字顺地记叙一件或几件事，并能从中感悟到生活的点点滴滴，如果能锤炼语言，形成学生自己的语言特色就是很成功的习作了。如果心中有这样的标准并去尝试，我们的作文教学也许会简单一点。那么，把要说的话写成作文有什么难呢？首先要研究学生的心理。作文让学生头疼，一提到写作就有一种畏难和抗拒心理。其次，教师统批统改效率太低，每个语文教师一次作文要批七八十份，当然来不及给每个学生详批，面批的机会也较少。即使教师很负责任，对每个学生都做到详批，那么作文本发下去，学生对自己的习

作都没有印象了，修改完善的激情也会降低。基于这两点认识，笔者认为作文高效的两点策略可以是提高写作兴趣和完善评价机制。

一、解决学生的畏难和抗拒心理的关键是培养学生的写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

笔者认为学生对写作没有兴趣的心理有几种： 第一、不敢写，我们不是大作家，凡我们的文字都可能被批评，如果教师心情急切把学生习作的所有不足完全提出来，时间长了学生势必会丧失写作的信心；第二、没有内容可写，学生的人生才十几年，如果让学生像成年人一样去写作，恐怕是一件极端困难的事情。学生的经验经验无非是作文选上背下来的内容，有几篇“战争储备”就可以应付几次考试；即使有一点真实可写的素材了，又不知从何下笔。如何激发学生写作兴趣呢？笔者结合自己几年的实践，摸索出几点对策，望和广大同行交流.。

策略一：名篇猜写，让学生自由写作。

灵感来源于一次听上海特级教师马骉的一堂课《离别的

礼物》。马老师在课堂先给同学们讲故事，故事到精彩处戛然而止。接下来会发生什么?学生积极性即刻被调动起来，学生的猜测五花八门和“标准答案”都不一样，我为学生们的善良和想象力所感动。于是在我的作文教学上也尝试了这种猜写续写的方法，效果明显。同样是《离别的礼物》，同样是精彩处戛然而止，七年级的学生写得兴致勃勃，虽然在我教的学生里没有一个和原著不谋而合的，但是我觉得很欣慰，因为他们敢于把自己的想法表达出来，他们的天真和善良让我感动，他们千奇百怪的故事结尾展示了他们还未泯灭的创造力。事后，我又读了原著的结尾，学生们为作家的结尾喝彩。

策略

二、给材料创写，展示小作家的天赋。

这种方法实质上和策略一有些相似。灵感来源于我的一次住院的经历。事情凑巧，我的病房只有三个病人，我的左右两边各是一位老太太，一位是身材瘦弱，少言寡语，但被温暖的亲情包围，而另一位身形硕大，打了牵引，两个月不能动弹，寂寞让她变得多言多语，很让人受不了。在教学中，我把我所看到的病房的一切都讲述给我的学生。让学生们选取有用的素材进行创作。有的学生立刻意识到可以运用两位老人的命运进行对比，有的同学把写作重点定为那位爱唠叨的老人，而用“幸福老人”来衬托那位不幸的老人，还有一名平时不爱写作的学生，他的母亲曾在医院住过很长时间，这次作文激发了他的热情，干脆把他陪母亲的住院经历记述下来。

也许有人认为这是脱离真事生活的编造，违反了作文记叙真事生活的原则。也许事情并非如此。著名作家梁晓声在写给《作文导报》的文章中说：“‘编’的过程几乎是没有细节可言的。对样式和审美也不甚重视但‘织’和‘绣’是特别重视细节的多一针或少一线自己都是特别在意的。”

策略

三、师生同写，促进师生关系和谐，提升写作软环境。

在上文提到的医院见闻中，我在学生完成自己的作文写作后，“斗胆”念了我的作文，并且允许学生提出优缺点，其中有几句我花了心思的句子被学生听了出来，“老人仰望着天花板，泪沿着纵横的皱纹爬了出来，像一条蠕动的虫。”学生意识到写人要注意人物的刻画。同时学生习作中也显现了个性，同样的 素材，不同的人有不同的手法。其中一个学生写道“后来，幸福奶奶出院了，我也出院了，只留下不幸的老人，后来的 事我就不知道了”“那个奶奶喜欢唱歌来烦人，我们都出院了，她可以尽情地唱她喜欢的歌了，可是，她会快乐吗？”……

师生同题作文，是创建和谐高效课堂的一种尝试，读老师的作文会让学生感到写作对他们来说是平等的，写作不是对学生的一种“折磨”，而是师生共同参与的一项工作，教

师可以发现学生作文的闪光点，学生也可以发现教师作文的闪光点，互相学习，互相借鉴。策略

四、课外阅读，积累写作素材。

每一个学生的生活经历是有限的，能直接从教材上学到的东西也是有限的。同时，中考时“名著导读”一项也有不少的内容要复习，何不借助七年级课业负担并不算重的有利条件，让学生多读一些名著。既为中考做了准备又为写作积累了素材。因此，我努力培养学生的阅读兴趣，鼓励学生广泛阅读，拓展阅读面，写读书笔记。写读书笔记是一种很好的读书方法，可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵。经常组织学生进行读书交流，激发学生读书的积极性。让学生介绍他所读到的书，介绍该书的妙处，训练口语交际，树立博学的权威。可算一举多得。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

二、确立合理的评价尺度，及时反馈是作文高效的保障

学生在写作中看不到自己的进步，得不到教师的鼓励，最是一件无趣的事。许多时候，我们做教师的喜欢用成人的眼光，要求学生的作文如何谴词造句如何布局谋篇，如何表达向上的意义等，我觉得不妥。作文教学应当让学生学会拥

有并尊重自己的表达权，即敢说敢表达的权利，所以作文的传统评价标准可以适当调节。要了解学生的实际能力，要注意每个学生不同的起点，未必要用统一的标准去评价。

作文的 批改可以发挥学生的主体地位，相信学生。作文的修改权首先在作者本人。教师的 “指手画脚”也许没有学生间的 互评见效。本学期我尝试了作文互评的机制。一篇作文写完了，不是交给老师就算大吉了。而是培养学生审视自己文章的习惯。用这样的句式完成自己文章的评价：“我最欣赏我的文章的 _____________。我的文章有待改进的地方是_______________________”然后，至少请两位同学（读者）阅读并评论自己的文章，指出自己文章的闪光点和不足。可以适当修改。同学间的互相阅读点评也起到了一定的交流作用。最后教师才有权利阅读，这样教师阅读到的文章已经经过修改了，肯定比第一次文章成熟了。

教师批改作文，能肯定的地方应当尽量肯定：整篇好自不待说，只有一段好，就把好处说透，让他印象深刻；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在乏善可陈，还可以说这回书写端正，还可以说这回作文速度比以前快……总之，多多表扬，先要让学生敢写。学生作文即使不合要求，但总还能从写作中得到一些快乐，总能看到自己的写作有些价值，时间长了，他也会逐渐悟出些写作的道理。

另外教师要珍惜学生的习作成果，我们可以借助学校

便利的电教手段，留下学生习作的电子档案，优秀的篇章可以发表在班级刊物上，整篇优秀的就收录整篇，片段精彩的 就收录片段，只有一个词用得精彩的 就收录一个词，鼓励学生向更高的标准晋级。

总之，提高兴趣是写作的基础，兴趣是激发写作动机的一剂良方。而我们提倡的更人性化的评价标准是保持兴趣的手段，在写作的初级阶段养成“用我口写我心”的意识，是作文教学的重点。

《语文课程与教学论新编》

江苏教育出版社2007张中原 徐林祥主编

《关于“编造”》梁晓声 《作文导报》高中版 第2133期

爱心天使的感谢信

敬爱的老师：

您好！

我是一只迷失方向的蝴蝶，虽然美丽却看不到前景；我是一只柔弱无力的小鸟，虽有翅膀却无法飞翔。可自从遇上了您，我的生活便有了生气。

您没有常人所赞美的那种甜蜜的微笑，也没有大家所欣赏的那种柔情的细语，可在我心里，您的每一个动作、每一句话语都在传递着爱的暖流。

那一次，在我为朋友的误会而深感痛苦的时候，您凭借一段朗诵走进了我的世界。那天讲朱自清先生的《背影》，只见您稍一酝酿，深呼吸之后，便静静地朗读起来。看到您的样子，好些同学都抿嘴窃笑。是嘛，瞧您摇头晃脑，拖腔拉调，这是朗读吗？我禁不住也跟着笑了起来，可您似乎完全沉浸在课文的意境中。渐渐地，您越吟越带劲，越诵越凄切。听得出，您近乎沙哑的声音是理智克制感情的结果。默无声息的教室里，一张张面孔也都露出感动的神情。

有些事已渐渐淡忘，可当时您讲过的一句话我一直记在心头：“将充满爱心的画面记在心头，才会成为传递爱心的天使。”您的目光

与我接触的那一瞬间，我这个一直受人冷落的学生，仿佛感受到了一股父爱的暖流。

毕业前的那次班会课，气氛很热烈。夕阳从后面的窗口洒进来，把教室照得光亮耀目。我有一个“去敬老院献爱心”的提议进入表决程序，可由于复习紧张，没有一个人赞成，我觉得很尴尬，就嚷着说算了，想撤销提议。您“唰”地从后排站起来，义正辞严地说：“虽然没有同学支持，我还是要投一票！”我更忘不了您那面带微笑的赞许：“人要有感恩之心啊！还记得我说过的话么，你就是传递爱心的天使！”

您的一句话，让教室顿时响起了热烈的掌声；也是您的那句话，让我感受到了关爱他人与被人关爱的快乐。一个曾经失落的孩子，就因为您的那一个眼神，那一句话语，真的变成了能够自由飞翔的“天使”。熟话说，滴水之恩，当涌泉相报。老师的这份特别的关爱，一定会在我心中酿出香醇的心灵之泉。

【简评】同题作文新者胜。也许是美丽的考题拔动了心弦，小作者对老师的尊重与感恩之情便喷射而出，于是就有了这封书信。虽是书信，作者并没有满足于平常的叙说，而是紧紧抓住了两件平凡却让自己感动的故事。语文课上的一个眼神，让倍受失落的作者涌上了一股“父爱的暖流”；班会课上的那一票“支持”，更让作者享受到了“爱心天使”的快乐。老师爱学生、学生爱社会，一股感恩之泉就这样在师生之间欢畅地淌了出来。

【满分真经】用书信抒发情感，自然；用细节表达主题，深刻。

第五篇：北极星的微笑

北极星的微笑

星的光芒是任何事物都不能掩盖的，正如那一抹灿烂，洋溢着极致的美。——题记

天黑了，又是一个宁静的夜。

窗外，苍穹中一颗星若隐若现——北极星，在夜的映衬下透露出了一种朦胧的美，悠悠牵动了我的心，她，应该踏上归途了吧！几年的相处，几年的欢乐，几年的真挚，流露出了最美的友情。她灿烂的笑容，我永远忘不了。相识是在秋天，记得那时我刚上初中的时候，陌生的环境几乎让我窒息，不善言语的我默默的坐在教室的角落，品味着寂寞。不经意的一瞥，看到了她，她是个很平凡的女孩，圆圆的眼睛，胖乎乎的脸，可她的笑容紧紧拉住了我的视线，那是发自心底的笑，是那么的真诚，那么的纯朴，惊动了我平静的心。正如此时的这颗北极星，浩瀚的星空中，繁星点点，她是如此的独特，轻易俘获了我的眼睛。

星的光芒是任何事物都不能掩盖的，即使是月亮，也不能。终于，星光感染了云雾，冲破了云层，放射出了那一抹灿烂。

记忆中，她总是笑着迎接一切挑战，快乐是似乎是她的座右铭，每一次我的悲伤总能轻易被那一个灿烂的笑容中溶解掉，也正是这抹灿烂，将温暖拂过我的脸庞，将快乐植入我的心扉。欢声笑语中，改变的是我的心情。斗转星移中，不变的是这抹灿烂。

不久前，她告诉我她要转学了，时间在3月，人们常常说：冬天到了，春天还会远么？

此刻的我，却希望春天永远不要来。可，我的盼望没有起到作用。今夜，她走了，我没有勇气和她说再见。遥望星空，诉说着不舍。

北极星依旧灿烂的微笑着，洋溢着那极致的美，星光跃入眼底，我仿佛看到了她，笑容还是那么真诚。，同在一片星空下，诉说……

蛋蛋，请将这份灿烂延续下去，请记得，我们永远是好朋友！

初三：梦魇angel