教育学2（五篇材料）

第一篇：教育学2

第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展

作为一种有目的地培养人的社会活动，教育的发展受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。

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一、教育与政治经济制度

教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。

(一)社会政治经济制度对教育的制约作用

社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属性是相同的。

1．社会政治经济制度决定教育的领导权

在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。社会中占统治地位的阶级，总是通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。

2．社会政治经济制度决定受教育权

在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配，决定谁享有受学校教育的权利，谁无享受学校教育的权利，谁有受什么样学校教育的权利等问题。

在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。

3．社会政治经济制度决定教育目的

政治经济制度，尤其是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人，可以说，在一定社会中，培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。

4．社会政治经济制度决定着教育内容的取舍

生产力发展水平制约着教育内容的丰富程度，但在浩瀚的知识海洋中选取哪些来作为学校受教育者的教育内容，则是由一定社会的政治、经济制度所决定的。例如，我国古代教育的基本内容为儒家的伦理、政治观点，即“独尊儒术”。资产主义教育通过专门设置“公民课”“宗教教育”向年轻一代宣传资产阶级的思想和宗教精神，并且利用国家机关建立教材审批制度等干预、控制教育内容。

5．社会政治经济制度决定着教育体制

任何一个国家的教育体制都不存在固定僵化的模式，要随着政治体制、经济体制的变革而变革。

如我国新中国成立初期，根据新中国政治经济发展的需要，为了适应当时高度集中的计划管理体制和以重工业为主导的经济建设要求，建立了集中统一的新教育体制。此后，直到确立社会主义的市场经济建设前，我国的教育体制基本上是高度集中型的。之后社会主义市场经济体制的逐步建立，我国逐步初步建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制改革相应的教育新体制。

6．教育相对独立于政治经济制度

尽管政治经济制度对教育有着巨大的影响和制约作用，但教育也具有自身的规律，有自己的相对独立性。这意味着学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服务。

(二)教育对社会政治经济制度的影响作用

教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。

1．教育培养出政治经济制度所需要的人才

通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要大量依据一定要求培养出来的人才，而这些人才的培养，很大程度上依靠教育。

2．教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度

教育特别是学校教育，不仅向学生传播、灌输一定的政治思想意识，而且通过在校师生的言论行动、学校的教材和刊物向社会宣传一定的思想意识，制造社会舆论，藉以影响群众，影响社会的风俗习惯和道德面貌等，为一定的政治经济服务，起着巩固现有政治经济制度的作用。

3．教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

首先，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度，一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民的意识，认识民主的价值。其次，教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定作用。社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决定作用。

二、教育与生产力水平

(一)生产力对教育的决定作用

1．生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

教育发展的规模与速度受两方面因素的制约：一是一定的阶级利益和要求，统治阶级只有在对他们有利的情况下才会去办教育；二是生产力的发展水平，因为办教育需要必要的人力、物力、财力等物质条件，而这些东西来源于生产力的发展水平。总的来说，教育发展的规模与速度，取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。

2．生产力的发展水平制约着教育结构的变化

教育结构是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成，如大、中、小学的衔接关系，职业学校与普通学校的比例关系等。生产力的发展促进经济结构产生各种变化，从而也决定了教育结构的变化。社会必须根据生产力发展水平以及在此基础上形成的经济结构，采取与之相适应的教育结构，产出一定数量和质量的人才，才能满足生产力发展的需要。

3．生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段

传播和继承人类已有的生产生活经验是教育活动最初的价值取向，由此决定了生产力的发展水平必然制约着教育内容的选择。生产力的发展促进了科学技术的发展与更新，从而也要求教育内容不断调整与更新。同时，生产力的提高也在不断地促进教学方法、手段、组织形式的更新与发展。

4．生产力发展水平制约着学校的专业设置

专业就是根据科学分工或生产部门的分工把学校的学业分成的门类。科技的发展和社会的进步，总是不断引起社会结构的调整变化，进而引起对各类专门人才的需求。这些需求总是通过市场对人才的需求反映出来，学校的专业设置及结构调整，必须依据人才市场所需要的专门人才的规格及数量而进行，即学校的专业设置受制于社会生产力发展状况。例如：自中世纪大学诞生至18世纪，大学里基本不分专业。直到19世纪末20世纪初，大学才开始陆续设置各种专业。随着科学技术的发展，基础学科不断分化，相继出现了二级、三级学科。与此同时，学科的综合发展趋势也大大增强，主要表现在边缘学科、综合学科的出现和发展。

5．教育相对独立于生产力的发展水平

虽然受生产力发展水平的制约，但教育与生产力的发展并非完全同步。一方面，在一定时期内，如果人们的思想意识落后于生产力，教育思想、内容、手段等将会落后于生产力的发展；另一方面，当生产力处于较低水平时，受到文化交流、社会转型或者传统的影响，教育的思想、方法可能超越生产力的发展水平。但我们也要认识到，教育相对独立于生产力的发展水平并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，教育归根结底还是要受生产力发展水平的制约。

(二)教育对生产力的促进作用

生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。主要表现在以下几个方面：

1．教育再生产劳动力

劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，教育承担着再生产劳动力的重任。教育再生产劳动力具体体现在：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力；把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。

深度链接

人力资本理论

20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。所谓人力资本。是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。它是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。

倡导该理论的学者尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。包括像学校教育、职业训练、卫生保健等。经推算，美国1929～1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33％。

2．教育再生产科学知识

科学知识是第一生产力，但是科学知识在未用于生产前只是一种意识形态的或潜在的生产力。必须通过教育才能把前人积累的科学知识传递给年轻一代，把潜在的生产力转化为现实的生产力。所以，教育是实现科学知识再生产的重要手段。教育再生产科学知识具体表现在：教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时问内为更多的人所掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展；同时也担负着发展科学、再生产科学的任务，这在高校表现得尤为明显。

三、教育与科学技术

(一)科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。具体地说，科技对教育的作用表现为：

1．科学技术能够改变教育者的观念

科技发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。

2．科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

一方面，科技的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大；另一方面，科技的发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律，提高了教育质量。此外，科学技术的每次革新都极大地促进了受教育者数量的增长和教育质量的提高。

3．科学技术能够影响教育的内容、方法

科学技术的发展与更新要求学校培养的人必须掌握与社会发展相适应的科技知识和生产技能。

科学技术影响和制约着学校课程的设置与教学内容和教学方法的选择。

4．科学技术影响教育技术

科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育技术的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。随着现代科学技术的发展，教学上开始采用大量的新科技产品。这些新科技的应用一方面提高了教学效率，另一方面也促进了教育的普及和大众化。

(二)教育对科学技术发展的作用

1．教育能完成科学知识再生产

教育对科学创造的成果加以合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给年轻一代，使他们能够掌握前人创造的科学成果，为进行科学知识的再生产打下基础。

2．教育推进科学的体制化

科学的体制化是指出现职业的科学家以及专门的科研机构去开展科学研究。只有在教育高度发达的情况下，才会出现科学的体制化。

3．教育具有科学研究的功能

教育者在传播科学知识的同时，也直接从事科研工作，这在高校里尤为突出。据1986年统计，美国40％的科学家被大学聘用，美国大学担负了全国基础研究的60％，应用研究的15％。联邦德国的大学则承担了全国基础研究的75％。在我国，全国共有800多所高校承担有科研任务。

4．教育促进科研技术成果的开发利用

科学技术在教育上的应用，丰富了科学技术的活动，能扩大科学技术的成果。如多媒体技术、电脑软件技术在教育上的广泛应用，对推进相关科学和技术的研究有直接作用。

四、教育与文化

(一)文化对教育发展的制约作用

1．文化影响教育目的的确立

教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平以外，还受文化的影响。例如，我国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，这种文化反映在人才培养上，就强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”。

2．文化影响教育内容的选择

教育的内容就是人类的文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。

3．文化影响着教育教学方法的使用

不同的文化影响着人们对知识及其来源的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识，由此决定了人们对教育教学方法的不同应用。

(二)教育对文化发展的促进作用

1．教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。

2．教育具有传播和交流文化的作用

教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各个民族文化之间相互补充，使得各民族文化精华汇合、交融起来，逐渐形成全人类的共同文化财富，这是民族文化融人全球文明的过程。

3．教育具有选择、提升文化的功能

文化选择，是对某种、某部分文化的吸收或舍弃。教育对文化的选择是按照一定社会的要求以及教育自身的需要进行的，在这两方面价值取向指引下，正确的、合理的文化选择，将极大地促进教育与文化的同步发展。教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的改变，并且是为了文化自身的发展与进步。

4．教育具有更新和创造文化的作用

教育对于文化的更新和创造作用主要表现在以下三个方面：(1)教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才，并通过他们去推动本民族的科技、文学、艺术等的发展；(2)教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力；(3)教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化的交融中，激发出文化创新的生机和动力。

(三)校园文化

1．校园文化的概念及其特征

所谓校园文化，就是学校全体员：_[在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。校园物质文化，是看得见摸得着的东西，比如校园设施就属于校园物质文化。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。校园组织与制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式、规章制度等。校园文化重在建设。

校园文化主要有三个特征：(1)互动性。校园文化是学校教师与学生共同创造的。(2)渗透性。

校园文化存在于校园的各个角落，渗透在教师、学生、员工的观念、言行、举止之中，渗透在他们的教学、科研、读书、做事的态度和情感中。(3)传承性。校风、教风、学风、学术传统、思维方式的形成，不是一代人，而是几代人或数代人自觉不自觉地缔造的，而且代代相传，相沿成习。

2．学生文化

学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。其成因有：学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响、学校外部各文化形态的影响等。

对于学生文化的特征，有以下几个显著的表现：(1)过渡性。学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的一种过渡性产物。(2)非正式性。学生文化一般都是非正式形成的，没有经过教师的组织或有意的安排，往往是学生在日常的相互交往中，由于有着共同的价值观念和行为方式，结为一个个群体而表现出来的。(3)多样性。学生文化的类型是多种多样的。(4)互补性。学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种互补，是对学校主流文化的一种补充。

3．理想校园文化的创建策略

(1)主题统揽策略

校园文化建设就是要充分体现学校领导者的办学理念，为此，所有的学校活动都可以围绕办学理念展开，用主题理念去统率和指导学校的一切，从而形成一种具有鲜明理念内涵的文化整体合力。这样的校园文化能给人以巨大的震撼力，产生强大的教育冲击力。

(2)个性塑造策略

该策略包含两层意思：一是校园文化建设要区别于企业、机关以及其他组织，充分体现培养人的目的性；二是形成学校自身的风格、特色，即我们通常所说的创建学校特色问题。

(3)传统拓展策略

这主要是针对具有较长历史的老校而言的。传统老校在多年的办学过程中已形成了自己的风格，但是时代在发展，老校不能一味地躺在传统上睡大觉。传统与现代之间如何协调，最好的方法是在传统中融入新内容，在新内容中又折射出传统的光芒，即在传统的基础上求发展，一方面不抛弃原有的历史财富，另一方面又给传统增添新鲜血液和活力，这样就构成了传统拓展策略。

(4)重点突破策略

校园文化建设涉及面很广，鉴于学校条件的限制，事实上不可能全面出击，必须在分析学校现有状况的前提下，集中优势力量，重点解决几个问题，办几件实事。如可以从制度文化建设着手，也可以从精神文化建设着手，通过重点建设寻找校园文化创建的突破口，最后带动整体文化建设工作。

五、教育的相对独立性

一般说来，教育为一定社会的生产力发展水平所制约，为一定的社会政治经济制度所决定，为一定社会的文化所影响。但是，教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。这是因为，作为教育活动主体的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独立性。这种相对独立性主要表现在下列几个方面：

(一)教育自身的历史继承性

教育和其他社会现象一样，在其历史的发展过程中必然从各个方面吸收和利用以往历史阶段的教育成果和经验。教育的思想、制度、内容和方法等各个方面不仅反映着一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度的要求，而且与教育发展的历史沿革有着渊源的关系，都带有自己发展历程中的烙印。这就是教育自身的历史继承性。

(二)教育与社会发展的不平衡性

教育受一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度所制约、决定，但与社会生产力发展水平和政治经济制度的改变，并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。

(三)教育与其他社会意识形式的平行性

教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式，如政治思想、哲学观念、伦理道德、宗教、文学、艺术等，有着密切的联系，这种联系不是决定与被决定的关系，而是相互影响的平行性关系。

第二节 教育与人的发展

教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。

一、个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。

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二、个体身心发展的动因

(一)内发论(遗传决定论)

内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

孟子是我国古代内发论的代表。孟子认为人的本性是善的，“万物皆有备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。

现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。

内发论的关注重点是人的“生长”，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。

(二)外铄论(环境决定论)

外铄论强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物包括荀子、洛克、华生等。

我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。荀子认为，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。英国哲学家洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

外铄论一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的“学习”：学习什么和怎样有效学习。

(三)多因素相互作用论(共同作用论)

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。

因此，个体积极投入实践的活动，是内因和外因作用于个体身心发展的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。因而，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，激发学生主动积极地参与教育活动自然受到特别的重视。

三、影响个体身心发展的主要因素

(一)遗传

遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解剖特点也叫遗传素质。

(二)环境

环境包括自然环境和社会环境两大部分。教育学中所说的环境一般指社会环境。广义上来说，教育也包括在环境这一概念之中。为了突出学校教育在人的身心发展中的自觉性、目的性和计划性的特点，以区别于环境影响的某种程度的自发性，我们把学校教育从环境中分离出来，放在后边单独学习。

(三)教育(学校教育)

教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

这是因为：

1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

遗传与社会环境具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统培养。

2．学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好

学校教育是由通过专门训练的教师进行的。教师是受社会委托来教育学生的，他们有明确的教育目的与任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律和特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。而社会环境中缺少这样的专职教育人员，一般来说，不如学校这方面的条件好和教育效率高。

3．学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

影响学生的因素很多，学校能在一定程度上控制和协调各种要素，排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，让学生处于最佳的发展环境之中，使年轻一代健康地成长。

学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的。从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等方面；依赖于学习者的主观能动性；它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力。

(四)个体主观能动性

个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人发展的决定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。

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四、个体身心发展的规律

(一)个体身心发展的顺序性

身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。

人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。

(二)个体身心发展的阶段性

个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。例如，童年期学生的思维特点是具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解；少年期的学生，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。

教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时应注意前后相邻阶段的衔接，做好幼儿园与小学的衔接、小学与初中的衔接工作。

必须指出的是，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平，或降低教育的标准与要求。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。还有人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。

(三)个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：

一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。例如，青少年的身高体重在其全部发展过程中经历两个高峰，第一个高峰是在一岁左右，第二个高峰是在青春发育期。

在这两个高峰期内，身高体重的发展较之其他阶段快得多。

另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。研究表明，青少年身心的不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不平衡的，有的方面可能在较早年龄就达到较高水平，而有的方面则晚些。例如，青春初期的孩子身高体重的增长已达到较高水平，而骨化过程远远没有完成。感知觉是认识的低级阶段，儿童的感知觉的发展比高级形式的判断、推理等逻辑思维能力的发展要早许多。

因此，心理学家提出了发展关键期。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。研究认为，关键期既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最脆弱的时期。因此，关键期也叫敏感期、最佳期。

教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

(四)个体身心发展的互补性

互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下能与环境协调，从而继续生存与发展提供了条件。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

个体身心发展的互补性规律告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。它要求教育工作者：1．要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；2．要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

(五)个体身心发展的个别差异性

个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画却很差，而有的同学正好相反。再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。

根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

第二篇：高等教育学2

第一章

绪论

高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。

第一节

高等教育发展简况

一、成长中的高等教育

（一）高等教育的萌芽阶段

古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级，一为初级教育，传授读写知识；二为高级教育，出读写训练外，还有文法、苏美尔文字等

古埃及也有“寺庙学校”，由精通数学、天文知识的僧侣执教，以传授知识与探讨学问并重。

雅典的教育得到了很大的发展。雅典大学：通常包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。

中国殷周时期，便有“右学”、辟雍、泮宫等高等次的学问传授中心。奴隶社会想封建社会过渡的春秋战国时期，出现了世界上第一所真正的高等学府——稷下学宫。

高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐。非正式的教学形式。

（二）高等教育的雏形阶段

主要指形成与欧洲中世纪大学教育和中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。行会组织是中世纪大学的内部管理和学术活动组织的最重要影响力量。在中国汉代的太学为高等教育从萌芽走上雏形奠定了基础。书院教育是高等教育从萌芽走向雏形的标志。中国书院为近现代的高等教育组织形式浇铸了初始模型。

（三）高等教育的成型阶段

始于文艺复兴默契和资产阶段革命初期。

英国人文主义教育家哥勒16世纪初创办了圣保罗学校，成为新型文法学校的样板。

（四）高等教育的完善阶段

从单一走向多样。1810年柏林大学首先突出了通过研究进行教学、教学与可言统一和独立与自由统一的新型教育原则。

赠地学院。提出为教育服务社会。初级学院，研究生院在美国的诞生

二、扩张中的高等教育

（一）规模化。马丁·特罗三段论。精英、大众和普及

（二）中心化

（三）综合化。科学与人文结合

（四）国际化

（五）职业化

（六）终身化

（七）多元化 第二节 高等教育研究与高等教育学

我国汉代编撰的《礼记》、《大学》《学记》都有关大学教育的论述

一、个别研究阶段。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，英国纽曼的《大学的理想》，俄国皮洛戈夫的《大学问题》，美国哈帕的《高等教育的倾向》

二、组织研究阶段。1880年法国的“高等教育研究会”。中国第一个正轨的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立。

三、系统研究阶段。1984年1月国务院学位委员会批准夏大高教所为高等教育学专业的硕士点，颧骨哦第一个高等教育学专业硕士点。1986年7月夏大高教所又被批准为全部哦第一个高等教育学专业的博士点。

第三节 认识高等教育学

二、高等教育学的发展动因

（一）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟

（二）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华

（三）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展

三、国内高等教育学的学科体系

1984年潘懋元的《高等教育学》上下。全国第一套《高等教育学》被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。

第四节

高等教育的研究方法

多学科研究法 文献研究法 案例分析法 反思批判法 体悟总结法

第二章

高等教育本质 第一节

教育与高等教育

高等教育功能：

1、高深学问选择、传递和创造

高等教育基本功能的三个明显特征： 稳定性、潜在性和表现形式多样性 第二节 国内外高等教育结构

二、我国高教育结构的历史与现状

1、层次结构。专科、本科和研究生

2、科类和专业结构

3、形式结构。全日制普通高等学校和成人高等学校。20世纪80年代的全国高等教育自学考试制度是我国高等教育的一大创举。

4、地区结构

我国高等教育结构的调整策略

1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展职业教育

2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构

4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展 高等教育功能的使命

1、培养人才。萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学

2、发展科学。洪堡创办的柏林大学。通过研究进行教育和教学与科研统一。

3、社会服务。林肯的莫里尔法案，求实精神注入大学办学思想和实践中。赠地学院。

威斯康星大学思想：把学生培养成有知识，能工作的公民，进行科学研究，发展新知识，新科技，传播知识给广大民众，解决社会生产，生活中的问题。

高等学校的职能体系：

1、培养人才

2、发展科学

3、社会服务

4、职能的新发展。引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。

培养人才是高等学校的本体职能，发展知识是高等学校的附属职能、服务社会是其附属职能。

第五章 高等学校教师与学生

第一节，高等学校学生主体性发展的阶段性

1、人的主体性 人本身的自然力，为主体所掌握并进入主体活动领域的知识和能力，对实现主体活动目的的起积极作用的情感和意志等要素有机结合而成的复杂整体，就是人的主体性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性

2、大学生主体性发展的阶段性

1、低年级：接受性学习阶段为主阶段

2、中年级：接受性学习向发展性学习的转变期

3、、高年级：发展性学习为主阶段

第二节：高等学校教师的素质要求与角色特征

一、高等学校教师的素质要求

1、文化素质。专业知识、教育智慧

2、心理素质。情感品质、意志品质、个性品质

3、道德品质。热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作、4、能力结构。教学能力、科研能力、组织能力

二、高等学校教师的角色特征 教师角色即教师行为

教师角色即教师的社会地位 教师角色即对教师的期望

1、大学生增长知识和完满心灵的导师

2、大学生热爱学习和终身发展的楷模

3、人类文化和社会生产力发展的推动者

第三节 高等学校教师与学生的关系

一、高等学校教师与学生关系现状

1、以教师为主导和中心

2、师生关系比较淡漠

3、师生关系有些异化

二、教师与学生在教育过程中的不同关系理论

1、教师中心论与学生中心论

赫尔巴特为代表认为的教师中心论。强调教师在教育过程中的绝对支配地位。

卢梭、杜威等为代表的学生中心论。主张儿童身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。

2、主导——主体论与双主体论

主导——主体论即教育过程中教师是主导，学生是主体，成为我国教育理论和实践中流行的一种观点。

3、教育主体的一体两面性质

教育过程是教师和学生共同参与的双边性活动。

三、创设高等学校良好师生关系

1、教育质量的前提调动“一体两面”的积极性

1、调动教师的积极性

2、调动学生的积极性

2、创设良好师生关系的途径

1、民主与平等

2、交流与理解

3、自由与宽容

第六章 高等学校教育

第一节 高等学校学科、专业、课程与教学内容

一、高等学校学科与专业

1、高等学校学科分类及特征

科学是进过或经历论证的知识，规范化的知识体系

学科是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。

2、高等学校的专业设置 专业，广义上是指知识的专门化领域，狭义上是指与培养人的活动相联系的一种培养人才的基本单位。或是一种教育尸体。专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。

1、专业设置的影响因素

相应学科对专业设置的影响

经济与社会发展需要对专业设置的影响 个人自身发展需要对专业设置的影响

2、专业设置的原则

超前性原则

灵活性原则 可行性原则 结构优化原则 宽口径原则 发展特色原则

二、高等学校课程设置的特点

1、高等学校课程能更深刻、更及时第反映出一个国家的教育信息和时代特征。

2、高等教育一直以培养高级专门人才，研究，探求高深学问为主要任务

3、高等教育是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所接受的更高级的专业教育。

三、高等学校的教学计划与教学大纲

1、教学计划及其修订

课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。教学计划规定教学科目、学科的顺序、各门科学的教学时数、学年编制与学周的安排。

修订：重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题

重点解决课程内容和体系的整合问题

重点解决可持续发展能力的培养问题

重点解决鼓励学生个性发展问题

2、教学大纲及其编制

是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关科学内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度，时间安排以及对教学方法的要求等。

教学大纲的编制原则：

1、符合教学计划，体现培养目标

2、符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务

3、高度的科学性、思想性和实践性。

4、建立科学严密的体系

5、符合学生事迹，贯彻少而精的原则

6、文字精炼，语言明确。

四、高等学校教学内容的选择与组织

1、教学内容与课程

p151 两个不同的概念，但有着密切的联系，课程：教学的内容，安排，进程，时限，也包括大纲和教材，课程也不只是教学内容，还有对内容的安排、进程和时限等。

教学内容：是学校教育过程的基本因素质之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划，教学大纲，教材或讲义，活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。

2、选择和组织教学内容应遵循的原则

适时原则 完整原则

发展学生个性原则 宽口径原则

调动教师积极性的原则

第二节

高等学校教学过程与教学原则

一、教育过程的概念

在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。

二、高等学校教学过程的特点

1、专业化程度逐步提高

2、学习主体性逐渐增强

3、教学与科研的紧密结合

4、教学与生产、生活联系逐步增加

二、高等学校教学过程的规律

1、教学相长规律

2、教学与科研互动规律

3、教学的发展性规律

4、、教学的教育性规律

高等学校教学过程的组织与实施 教学过程三个典型环节：

1、备课

2、课堂教学

3、考核评定

三、高等学校教学原则及其体系

1、科学态度与人本精神有机统一的原则

2、师生互动合作与自觉制约有机统一的原则

3、科学稳定性与适时更新性有机统一的原则

4、坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则

5、坚持直观形象感知与逻辑实质认知有机统一的原则

6、坚持专业化、定型化、常规化、开放化、变通化、灵活化有机统一的原则

7、全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则

第三节

高等学校教学方法与教学手段

高等学校教学方法及其特点 高扽各学校教学方法的特殊性：

1、又注重教法转向注重学法

2、具有很强的探索性

归纳法、推理法、演绎法等逻辑抽想法

3、具有很强的专业针对性

二、高等学校教学方法的运用原则 教学有法，但无定法.6 1 教法与学法的统一 讲习知识方法与训练智能方法的统一

3、常规教学方法与现代化教学手段的统一。

三、高等学校教学方法举隅 高校常用的教学方法有：

1）课堂教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、练习法等

2）自习与自学指导的方法，包括读书指导法，复习法，辅导等 3）现场教学的方法，包括观察法，调查法，实习法等，4）科研训练法。

1、发现教学法。布鲁纳的教育过程

1）确立学生兴趣问题。2把问题分解成若干有联系的提问。3）提出可能的答案。4）搜集和组织有感资料。5）钻研和讨论这些资料。6）证实结论

2、问题教学法

1）提出问题，创设情境

2）教师引导下，学生独立活动

3）提出新问题

3、研讨式教学法

第一阶段

探索阶段。1）确定研讨课题

2）查阅资料

3）从已确定的课题或问题出发进行研究，调查，实验，论证。4）撰写研究报告

第二阶段

报告讨论阶段。1）设立研讨式教学的筹备小组。2）向全班宣告专题报告和分组讨论的程序。3）进行小组专题报告和讨论。4）各小组代表向研讨全体做报告。5）教师或召集人进行总结。

4、掌握学习

5、学导式教学法

6、个性化教学

四、高等学校教学手段的发展

1、建立了现代化的数字图书馆校园

2、开发了适应新教学手段的教材体系

3、构建了先进的教育网络系统

第四节

高等学校教学设计与教学评价

一、高等学校教学设计的内涵与基本程序

1、教学设计的内涵

教育实践工作者为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

2、教学设计的基本程序

1）规定教学的预期目标，分析教学任务，预测教学结果 2）确定学生起点状态，分析学生原知识结构水平3）分析学生起点状态和掌握知识的能力结构 4）思考教学方法和手段 5）如何对教学结果评价 6）分析教材

二、高等学校教学设计的模式与内容

1、模式

1）系统分析模式 2）目标模式 3）过程模式

2、内容

高等学校教学设计的内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。

三、高等学校教学评价的内涵与分类

1、教学评价的内涵

在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。

2、教学评价的分类

1）按评价的对象。整体教学水平评价、专业教学质量评价、课程评价、单项评价等 2）按评价主体分。自我评价、政府评价、中介机构评价

3）按评价时间和作用分。诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4）按评价基准分。相对评价和绝对评价

5）按评价的性质分。需要评价、可行性评价和配量性评价。

四、高等学校教学评价的作用 1）管理作用 2）导向作用 3）鉴定作用 4）激励作用 5）改进作用

第五节

教学风格及其形成途径

一、教学风格及其意义

教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观念，教学技巧和教学作风的独特结合表现。是教学艺术个性化的稳定状态之标志

二、教学风格的基本特点 1）独特性 2）多样性 3）稳定性 4)发展性

三、教学风格的形成途径

1）学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学风格 2）形成独特的教学风格是每位教师应有的自觉追求。

培养乐教精神

掌握教育教学规律，教学基本功提升

注意扬长避短

定向发展

把继承和发展，学习和创新结合起来

第六节 高等学校教学改革

一、高等学校教学改革的过程理论 1）自上而下的模式 2）自下而上的模式

二、高等学校教学改革的发展趋势 1）教学改革国家化趋势 2）学科综合化趋势增强 3）教学趋势个性化 4）教学管理活性化 5）倡导自主性学习

6）围绕培养创新人才展开 7）强调教学内容的更新

三、高等学校教学改革的策略

1）更新教学观念，树立人格平等意识 2）依法治教，促进教学规范化 3）优化教学内容与课程体系 4）改进教学方法与手段 5)提高教师综合素质 6）改革教学管理

第七章

高等学校科学研究

第一节

高等学校科学研究的意义和任务

一、高等学校科学研究的意义

1、内部意义 1）人才培养意义 2）教师队伍建设意义 3）学科建设意义 4）经费筹措意义

2、外部意义

1）提升国家的科技水平，繁荣学术文化 2）服务社会

3）解决国际学术难题

二、高等学校科学研究的任务 1）承担国家的重大科研课题

2）进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究 3）以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究4）优化资源配置，直接为经济社会发展服务

5）开展教育科研研究

第二节

高等学校科学研究的类型与课题申报

一、高等学校科研研究的类型

1、从课题来源分

自主性研究和立项课题研究

2、从课题性质分

理论性研究。为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究活动。

实践性研究。为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动。

二、高等学校科学按就课题申报 1）科研选题

1、基础研究选题主要以科学发展为导向，应用研究和技术开发的选题以市场需要为导向，基础性应用研究选题以市场导向和科学发展导向相结合。

2、科研选题的方法。问题法、移植法、交叉法

3、科研选题的步骤。阅读有关项目申报通知材料，阅读文献，研究项目意向的内涵与外延以及相关因素。2）项目设计

申报项目命题。灵魂、核心、主题，研究的出发点和归宿。

项目组成人员

合作单位选择

项目研究基础

项目立项依据

研究内容，方法和手段

项目意见填写

第三节

高等学校科研研究的原则与组织

1、教学与科研互促性原则

2、社会经济效益与学术水平相统一的原则

3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则

5、多层次，多模式相结合的原则

第八章

高等学校服务社会

第一节

高等学校服务社会的意义

一、对办学方向的意义

二、对促进教学、科研的意义

三、对高等教育发展的意义

第二节

美国高等学校服务社会的借鉴

一、美国高等学校服务社会的两种模式

1、美国都市大学

美国都市大学也称合作大学，相互作用大学，始于20世纪中期，80年代末。其基本战略是使学校与它所在的shequ 的企业界，公众及政界的领导建立一种积极的、双向作用的伙伴关系，为实现社区经济繁荣和社会公正的共同目标努力。

2、专业发展学校

20世纪80年代中期后形成的一种新型的教师培养模式。其核心是大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得，以及在教师pei样过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。

二、美国高等学校服务社会对我国的启示

1、大学做出象牙塔是历史发展的必然结果

2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题

第三节

高等学校服务社会的内容与管理

一、高等学校服务社会的内容

1、教学服务。是高等学校为社会提供的直接服务中最简单的一种，厦门大学潘懋元先生将教学服务定义为：教学服务，就是通过教学活动开展社会服务，面向社会传播，推广科学文化知识和新技术，不拘一格的培养各种应用性人才。

2、科研服务。指高校发挥自身的科研优势，为解决社会生产生活中出现的一些实际问提供直接支持，如进行基础研究的应用性开发、参加国家或地区的联合科研攻关项目或直接为企业或农村提供科技咨询等。

3、通过信息和设备资源共享为社会服务。高等学校作为社会的“信息库”“思想库”，同时也是地区的资源中心，集中了一个地区最先进的智力资源、信息资源、设备资源、人才资源等。

二、高等学校服务社会的管理

1、社会（政府）对高等学校服务社会的管理 1）政策支持

2）法律保障和约束 3）资金鼓励

2、高等学校服务社会过程中的自我管理 1）强调校长的职业素质 2）统筹安排服务活动

3）加强服务人员的队伍建设 4）建立服务行为的激励机制

第九章

高等学校管理

第一节

高等学校管理体制

一、高等学校的内部决策与领导体制 体制是社会活动的组织方式，是指运用什么手段把构成社会活动的各要素组织起来，使其正常运行。

1、高等学校内部领导层的构成 1）高等学校的校长。

高等学校的校长通常也是学校对外的法人代表，负有对高等学校全面管理的职责。

高等学校校长的产生和任命方式，因国家高等教育管理体制的不同而不同。

在规模较大的高等学校中，校长作为对全校工作的全面负责者，需要配社一定的助手 国际上不少大学校长的活动，重点在于学校办学资金的筹集。2）高等学校的几种决策权利机构

董事会

理事会或校务委员会

学术委员会或学术评议会

2、高等学校的几种决策模式

1）科层制模式。学校实际决策权利倾斜于学校行政管理人员。2）学术团体模式。决策权利倾向于学校学术人员。3）双重组织模式

3、我国高等学校的内部领导体制

1）建国以来我国高等学校领导体制的演变、1950-1956年的校长负责制

1956-1961年党委领导下的校务委员会负责制

1961-1966年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制

1971-1976年的党委“一元化”领导

1978-1985年党委领导下的校长分工负责制

1985-1989年逐步实行校长负责制的试点

1989年至今党委领导下的校长负责制

二、高等教育宏观管理体制与运行机制

1、高等教育宏观管理体制 1）政府干预为主的运作体制 2）以社会力量为主的运作体制 3）以高校自主办学为主的运作体制

2、我国高等教育宏观管理体制

1）我国高等教育宏观管理体制的历史沿革

2）我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势

扩大省级部门对属地高校的统筹权

鼓励社会广泛参与办学

扩大高校办学自主权

3、高等学校组织结构与校内管理机制 1）高等学校的组织结构与系统特性

高等学校的组织结构：从功能上划分，分为决策领导结构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位。

在管理层次上，有的分为校、系两级，有的则认为校、院、系三级或校、系、教研室三级。

管理权力结构上，高校采用直线—职能制的形式。2）高等学校的系统特性

组织结构的学科性和国际性。内部分工很大程度上是与一定的科学结构相关的。

组织目标的多样性和模糊性

组织成员活动的高智力性和相对独立性

（二）我国高等学校内部管理体制改革的内容

1、内部管理的中心宜放在院系一级

2、管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与

3、建立适合高等学校特点的激励机制

4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制

第二节

高等学校管理系统的要素及特性

一、高等学校管理系统的要素

（一）管理主体

（二）管理客体

（三）管理方式

（四）管理目的

（五）管理环境

二、高等学校管理的特性

（一）管理组织的松散型

（二）管理权威的双重性

（三）、管理结构的多样性

（四）管理准则、规范的矛盾性和含糊性

（五）管理主客体的相对性

三、高等学校管理的目标

第三节

高等学校管理的原则与内容

一、高等学校管理的原则体系

（一）一般管理原则

1、系统原则

2、分工协作原则

3、反馈原则

4、能级原则

5、封闭原则

6、动态原则

7、激励原则、8、弹性原则

（二）学校管理原则

1、方向性原则，2、教育性原则，3、民主性原则，4、效益性原则

（三）高等学校管理原则

1、入学机会均等与择优培养原则

2、学术自由与教育责任原则

3、学术自治与社会参与原则

二、高等学校管理的内容

（一）人力资源管理

（二）教学管理

（三）科研管理

（四）财力和物力资源管理

第十章 高等学校教育制度 第一节 高等学校的学制

高等学校的学制是指各类各层次高等学校的系统，是国家整个学校教育制度的一个组成部分。

一、学制概述

指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

（一）学制的建立受制于社会的生产力和科学技术的发展水平

（二）学制的建立受到社会政治制度的制约

（三）学制的建立须适应学习者的年龄特征和发展水平

二、国外高等学校学制概况

（一）、美国高等学校学制

美国的高等教育已成了三级结构，第一级为两年制初级学院，毕业后可获得副学士学位；第二级为四年制综合大学和各种专业学院，毕业后可获得学士学位；第三级为研究生院和高级专业教育。研究生可在不同年限和水平上获得硕士、博士学位。

（二）日本高等学校学制

1、短期大学

2、高等专门学校

3、本科大学

（三）法国高等学校学制

1、大学技术学院和高级技术员班

2、大学。综合性大学。

3、大学校。属长学制的高等职业教育机构。

（四）、德国高等学校学制

1、职业学院和专科大学

2、大学

（五）英国高等学校学制

三、我国高等学校学制结构

高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。形式结构，有普通高等学校和成人高等学校。从层次结构上，专科、本科和研究生。

（一）全日制高等学校

1、普通高等学校（1）高等专科学校（2）大学和专门学院（3）研究生院

2、职业高等学校

（二）成人高等学校

第二节

高等学校招生和毕业生就业指导制度

一、高等学校招生制度

是高等学校教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等。

（一）各国高等学校招生制度

1、统一的入学考试方式

2、有大学单独组织入学考试的方式

3、统一考试和单独考试的相结合的方式

4、直接从中学招生，不举行考试

（二）我国高等学校的招生制度

1、招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度

2、实行多渠道的招生制度。收费制度是指国家本着成本分担的原则，由高等教育的受益者自己承担部分培养费用，毕业生自主择业。高等教育属于非义务教育。

3、我国高校招生制度改革的方向

扩大高校和地方招生自主权

录取时参考学生的综合素质

进一步完善高校招生收费制度，通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学基金等制度，保证高校招生制度得以顺利有效地实施

二、高等学校毕业生就业指导制度 计划分配——双向选择——自主择业

（二）高校毕业生就业制度的改革方向

1、规范毕业生就业市场，创造公平竞争的用人环境

2、明确政府在毕业生就业市场中的角色定位

宏观调控者、市场引导着、人才需求规划者和信息服务与咨询者

3、发挥高校就业指导的主渠道作用。

合理设置专业、适应社会需求，强化职业技能培养

积极采取相应措施

建立全国毕业生就业信息网，加强就业信息的收集和发布，为毕业生就业创造更好的条件。

5、毕业生树立正确的就业观念，做好充分的职业准备。

第十一章

高等学校建设

第一节

高等学校教师队伍建设

一、高等学校需要合理的教师队伍结构

（一）切合实际的职称结构

（二）多样动态的专业结构

（三）充满活力的年龄结构

（四）不断优化的学历结构

（五）多元互补的学源结构

（六）凝聚人心的团粒结构

二、教师聘任制和资格制度

（一）教师聘任制。按照教授、副教授、讲师、助教的职称来聘任教师。所谓完全意义上的聘任制，就是要使教师和学校双方变人生依附关系为平等的合同管理。

（二）教师资格制度

1、教师资格制度的性质及其与教师聘任的关系问题。教师资格制度的本质是国家实行的一种法定的教师职业许可制度，是公民获得教师岗位的前提条件，教师资格知识教师聘任的必要条件，而不是充分条件，具有教师资格的人能否被安排担任教师工作还要受教师编制】教师队伍年龄、学科、学科、地区分布、职务等方面结构和个人实际水平及特长等方面职业

三、确立三大理念：改善教师队伍结构的前提 确立教师为本的办学观，坚定教师的主体地位 立海纳百川的师聘观，广延国内外名师 确立中西交融的师培观，提高队伍整体素质

第二节 高等学校学科、专业和课程建设

高等学校的学科建设和师资建设联系起来构成了高等学校建设的中心问题。学科建设抓哟是从科学和学术意义上说的，专业建设是从教学学意义上说的。课程建设包括课程结构，单门课程建设。

一、学科建设在人才培养中的意义

（一）学科建设是人才培养的基础

（二）学科建设对人才培养模式产生直接影响

（三）人才培养的质量取决于学校学科发展的水平

二、学科、专业建设方略

（一）合理规划，确立学科建设的定位和目标

（二）理顺学科体系，优化学科结构

（三）重视学术梯队建设

（四）加强与外界的交流和合作

三、高等学校课程建设的内容及其评价

（一）课程建设的内容

优化课程体系，更新课程内容

改革教学方法和教学手段

重视课程管理

（二）课程建设的评价

课程建设评价的过程（自由评、院系评、校评和整改）

课程建设评价指标。课程改革、教学条件、师资水平、教学效果、教学职责 课程建设评价的原则

课程建设评价要处理好的几个问题（硬件与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价问题；校际之间差距）

第三节

高等学校教学基础建设

一、高等学校文献信息资源建设

（一）传统文献信息资源建设

（二）电子文献信息资源建设

（三）共享也是一种建设

二、高等学校教学、试验装备建设、（一）合理规划是教学、试验装备建设的基础

（二）强化项目管理是教学、时间装备建设的关键

（三）建立灵活的投资机制是教学，试验装备建设的保障

（四）健全管理制度是教学、试验装备建设的保障

三、高等学校教育、实习基地建设

（一）教育、实习基地的功能

提供理论联系实际的场所

激发学生的创新思维、培养创造新能力的练兵场

学生职业道德和个性品质的养成所

沟通学校与社会的桥梁

（三）教育、实习基地的建立与管理

第四节

高等学校校园文化建设

一、校园文化的涵义及意义、是指高校校园区域中，由广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。

物质文化层

观念文化层

制度文化层、方式文化层

二、校园文化的意义

1、校园文化辐射社会精神文明

2、校园文化养成大学生素质

3、校园文化奠基教育现代化

二、校园文化的特征及功能

1、认同与超越

2、交融与批判

3、吸收与辐射

4、教育与自我教育

5、对外的独特性与对内的一致性

校园文化的功能：

1、导向目标；

2、启迪智慧；

3、塑造人格；

4、规范行为

三、校园文化建设的内容及途径

（一）共创校园精神

（二）发展智能结构

（三）培养健全人格

（四）丰富业余生活

第十二章

高等教育发展

第一节

高等教育发展的内涵

一、高等教育的全面发展

一方面是指高等教育应积极主动地适应经济与社会发展的需要，与社会其他系统协调发展；另一方面，在高等教育系统内，各部分要按合理的比例均衡发展，正确处理规模、结构、质量、效益的关系。

（一）高等教育的加快发展与适度规模

（二）高等教育结构多样化，多层次，低重心

（三）学科和课程结构日益综合化

二、高等教育的可持续发展

（一）可持续发展思想对高等教育的指导意义

（二）高等教育与社会的可持续发展

（三）高等教育自身的可持续发展。在于它是否遵循高等教育自身发展规律，即高等教育的内外部规律。

1、高等教育的超前性。首先成立广泛参与的规划机构，其次，正确的预测是高等教育规划超前的基础；再次，正确处理预见性与可行性的关系，预见性必须建立在科学的基础上，遵循高教发展的客观规律。

2、高等教育的整体性。高等教育功能的整体性是指高等教育社会功能和个体发展功能彼此独立，各具特殊效用，又相互联系，相互促进，相辅相成，形成高等教育功能的整合效应。

3、高等教育的全面性。

三、高等教育的发展观

（一）高等教育质量与发展密切相连

（二）高等教育质量衡量标准

（三）质量关与发展观

第二节

高等教育发展的趋势

一、高等教育大众化

（一）高等教育大众化的概念。

高等教育大中哈uyouyige世界公认的数量指标，就是高等教育毛入学率道道15%---50%。马丁·特罗总结发达国家大众化进程的规律。15%以内为精英阶段

15%--50%以内为大众阶段 50%以上为普及阶段

（二）高等教育大众化是社会发展的必然选择

（三）高等教育大众化的途径和方式

1、办学主体多元化

2、高教结构多样化

3、专业设置多样化

4、民办高教规范化

二、高等教育国际化

（一）高等教育国际化的内涵

1、活动方法

2、能力方法

3、精神气质方法

4、过程方法

（二）高等教育国际化的主要内容

1、国际化的教育概念

2、国家化的培养目标

3、国际化的课程内容

4、人员的国际交流

5、国际学术交流和合作研究

6、国际化的教育评估

三、高等教育现代化

高等教育现代化的实质是要以整个社会现代化的客观需要为动力，以社会文化的全部最新成就武装高等教育各个层面，从而使教育自身具备适应和促进整个社会现代化的能动力量。

（一）高等教育实体的现代化

1、高等教育思想现代化

2、高等教育制度现代化

3、高等教育教学内容、教学手段和教学技术现代化

4、高等教育管理现代化

（二）高等教育现代化的本质是人的现代化

1、对自己本质真正占有

2、具有自我批判和自我超越精神

3、具备面向未来的开放性和创造精神

（三）我国实现高等教育现代化面临的问题

1、传统文化限制高等教育现代化的发展

2、现实国情制约高等教育现代化的步伐

第三节

高等教育发展的战略

一、科教兴国与高等教育发展

19(一)高等教育在科教兴国战略中的作用

（二）实施科教兴国战略是中国高等教育的发展举措

1、首要的是确保高等教育全面、可持续发展

2、重点建设若干所具有世界先进水平的一流大学

3、重点发展高等教育的创新能力

二、国家创新体系与高等教育发展

高等教育是国家创新体系的重要组成部分

由于高等学校在国家创新体系中的基本职能主要是传播知识和培养人才，而国家创新体系中的每一个部分，就其运转来说都离不开具有知识创新和技术创新能力的人才的参与。

当具备了一定的创新条件，创新则主要取决于个人的创新精神和创新能力以及实干，敢于承担风险，乐于交流以及对环境保持敏锐的洞察力等品质。

高水平的高等学校，尤其是综合性大学，还以其多学科的融合，教学和科研的相互促进的便利、良好的国际学术交流与合作的环境等特殊的又是。

三、思想观念转变与高等教育发展

思想是行动的指南

宏观层次的高等教育思想是人们对整个高等教育所持的系统看法。

微观层次的高等教育观念是人们对高等教育中某个主要部分或缓解所持的看法。

高等教育是遗传适应和制度创新相融合的产物。

第三篇：教育学总结2

科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循

2、教育推进科学的体制化；

3、教育具有科学研究的功能；

4、教育具有推进科学技术研究的功能。

影响个体身心发展的因素：

1、遗性表现方向;(1)统一发面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡.例如,青少年的身高体重有两个生长的高峰.第一个高峰在出生后的一年,第二个高峰在青春发育期.(2)不同方面着科学的轨道前进。具体说来，传对个体发展的影响；

2、成熟对科学对教育的作用表现在以下几个体发展的影响；

3、环境对个体个方面：

1、科学技术能够改变教发展的影响；

4、学校教育对个体育者的观念；

2、科学技术能够影发展的特殊功能；

5、个体主观能响受教育者的数量的教育质量；动性的巨大作用。

3、科学技术可以影响教育的内遗传的意义或遗传对人的身心发容、方法和手段。

展的作用：

1、遗传素质是人的身教育对科学技术发展的作用：

1、心发展的前提，为个体的身心发教育能完成科学知识的再生产；展提供了可能性；

2、遗传素质的2、教育推进科学的体制化； 差异对人的身心发展有一定的影政治经济制度对教育的制约：

1、响作用；

3、遗传在人的发展中的政治经济制度决定着教育的领作用是不能夸大的。

导权；

2、政治经济制度决定着环境对个体的影响表现在如下方受教育的权利；

3、政治经济制面：

1、为个体的发展提供了多种度决定着教育目的；

4、教育相可能，包括机遇、条件和对象；

2、对独立于政治经济制度

环境对个体发展的影响有积极和教育对政治经济制度的影响：

1、消极之分；

3、人在接受环境影响教育为政治经济制度培养所需和作用时，也不是消极的、被动要的人才；

2、教育是一种影响的。

政治经济的舆论力量；

3、教育学校教育对个体发展的特殊功可以促进民主。

能：

1、学校教育按社会对个体的学生文化的特征：

1、学生文化基本要求对个体发展的方向和方具有过渡性；

2、学生文化具有面作出社会性规范；

2、学校教育非正式性；

3、学生文化具有多具有加速个体发展的特殊功能；样性；

4、学生文化具有互补性。

3、学校教育，尤其是基础教育对科学技术对教育的影响：首先表个体发展的影响不仅具有即时的现为对教育的动力作用。其次，价值，而且具有延时的价值；

4、科学的发展不但对教育的发展学校教育具有开发个体特殊才能提供动力，还能为教育的发展指和发展个性的功能。

明方向，预示结果，引导教育遵个体主观能动性的巨大作用：是循着科学的轨道前进。具体说促进个体发展从潜在的可能状态来，科学对教育的作用表现在以转向现实状态的决定性因素。从下几个方面：

1、科学技术能够活动水平来看，个体主观能动性改变教育者的观念；

2、科学技由三种不同层次和内容的活动构术能够影响受教育者的数量的成：○1第一层次的活动是人作为教育质量；

3、科学技术可以影生命进行的生理活动○2第二层次响教育的内容、方法和手段。是个体的心理活动○3最高层次是教育对科学技术发展的作用：

1、社会实践活动。

教育能完成科学知识的再生产；

举例说明个体身心发展的不均衡

发展的不平衡性.有的方面在较早的年龄阶段就达到较高的水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平.如在生理方面,神经系统,淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后.制定教育目的的基本依据：

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

2、教育目的体现了人们的教育理想；

3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

素质教育的特点及内涵：

1、素质教育是面向全体学生的教育；

2、素质教育是全面发展的教育；

3、素质教育是促进学生个性发展的教育；

4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

现阶段我国的教育基本精神：

1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。学生的本质属性：

1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。1）学生具有发展的可能性与可塑性；2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象.教师的劳动特点:复杂性;创造性;示范性;长期性.老师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思贯彻直观性原则的基本要求是：

1、正确选择直观教具和现代化教学手段；（实物直观、模象直观）佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：

1、针对学生的特点进行有区别的教学；想上的、人格上的影响原因;学

2、直观要与讲解相结合；

3、重校的教师对学生的发展有着特视运用语言直观。

别的意义.教育工作者作为社会启发性原则是指在教学中老师要中的一个人,对成长中的儿童或承认学生是学习的主体，注意调青山年有着巨大的优势潜移默动他们的学习主动性，引导他们化的影响.但这种精神上的,道德独立思考，和极探索，生动活泼上的影响并不是靠说教就能产的学习，自觉地掌握科学知识和生的.精神需要精神的感染,道德提高分析问题和解决问题的能需要道德的濡化,一位工作者的力。

真正威信在于他的人格力量,它贯彻启发性原则的基本要求是：会对学生产生终身影响.同样,学

1、调动学生学习的主动性；

2、生不仅对教师的知识水平,教学启发学生独立思考，发展学生的水平做出反应,对教师的道德水逻辑思维能力；

3、让学生动手，平,精神风貌更会做出反应,用各培养独立解决问题的能力；

4、发种形式表现他们的评价和态度.扬教学民主。

这时从事教育工作的人来说确巩固性原则是指教学要引导学生实是其他任何职业都无法比拟在理解的基础上牢固地掌握知识的精神挑战.和技能，长久地保持在记忆中，教学包含以下方面：

1、教学以能根据需要迅速再现出来，以利培养全面发展的人为根本目的；于知识技能的运用。

2、教学由教与学两方面活动组贯彻巩固性原则的基本要求是：成；

3、教学具有多种形态，是

1、在理解的基础上巩固；

2、重共性与多样性的统一。视组织各种复习；

3、在扩充改组教学的一般任务：

1、传授系统和运用知识中积极巩固。的科学基础知识和基本技能；

2、循序渐进原则是指教学要按照学发展学生智力、体力和创造才科的逻辑系统和学生认识发展的能；

3、培养社会主义品德和审顺序进行，使学生系统地掌握基美情趣，奠定学生的科学世界观础知识、基本技能、形成严密的基础；

4、关注学生个性发展。逻辑思维能力。

我国中学教学原则及运用：

1、我国古代教学注重按一定顺序进直观性原则；

2、启发性原则；

3、行。“不陵节而施”、“杂施而不孙，巩固性原则；

4、循序渐进原则；则坏乱而不修”。

5、因材施教原则；

6、理论联系贯彻循序渐进原则的基本要求实际原则。

是：

1、按教材的系统性进行教学；直观性原则是指在教学中要通

2、注意主要矛盾，解决好重点与过学生观察所学事物，或教师语难点的教学；

3、由浅入深，由易言的形象描述，引导学生形成所到难，由简到繁。

学事物、过程的清晰表象，丰富因材施教原则是指老师要从学生他们的感性知识，从而使他们能的实际情况、个别差异出发，有够正确理解书本知识和发展认的放矢地进行有差别的教学，使识能力。

每个学生都能扬长避短，获得最

2、采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

理论联系实际原则是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

1、书本知识的教学要注重联系实际；

2、重视培养学生运用知识的能力；

3、正确处理知识教学与技能训练的关系；

4、补充必要的乡土教材。

知识与智力的相互转化，一般应注意以下条件：

1、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；

2、必须科学地组织教学过程；

3、重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；

4、培养学生良好的修改品质，重视学生的个别差异。教学过程的结构指教学进程的基本阶段，包括：

1、引起学生动机；

2、领会知识；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查知识。

学生掌握知识的基本阶段;(!)引起求知欲;(2)感知教材’(3)理解教材;(4)巩固知识;(5)运用知识;(6)检查知识,技能和技巧.班级授课制的主要优缺点：优点

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才；

2、有利于发挥老师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用；缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；2,强调教学过程的标准、同步、统一，不利于因材施教。

教学策略的主要类型：

1、内容型策略；

2、形式型策略；

3、方法型策略;4,综合型策略

上好课的具体要求：目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛热烈。

和调节作用；（3）意，即道德意志，是解决思想道德生活中的内

班主任班级管理的内容与方法：

一、了解学生，研究学生。

1、了解和研究学生的访问、在自然条件下，有目行为表现进行观察。

二、组织和培养班集体。

三、协调校内外各种教育力教学工作的基本程序：

1、备课；心矛盾与支配行为的力量；（4）

2、上课；

3、作业检查与批改；

4、课外辅导；

5、学业成绩考查与评定。

备课包括：

1、钻研教材；

2、了解学生；

3、制定教学进度计划（学期教学进度计划、课题计情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。

行，即道德行为，它受道德认识、的、有计划地对学生在各种活动中的四个基本要素是相互作用的，量。

1、充分发挥本班任课教师的作“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在用；

2、协助和指导班级团队活动；

3、争取和运用家庭和社会教育力量。划、课时计划）。

教师布置作业时注意;(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性;(2)作业要适量,难度要适中;(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;(4)教师应经常检查和批评学生的作业

试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程？（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）（1）知，即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；（2）情，即道德情感，它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励

知、情、意、行等方面的和谐发当前班级管理中存在的问题：

1、由展。知、情、意、行是构成思想于受到分数压力和教师权威的制约，品德的四个基本因素。

班主任对班级实施管理的方式倾向当代最具影响的德育模式：认知于专断型。

2、班级管理制度缺乏活模式（重知）、体谅模式（重情）、力，学生参与班级管理的程度较低。

社会模仿模式（重式）

良好的班集体能起到的教育作用：

1、我国德育的基本方法（举例）：

1、有利于形成学生的群体意识；

2、有说服法。包括讲解、谈话、报告、利于培养学生的社会交往与适应能讨论、参观等。

2、榜样法。包括

力；

3、有利于训练学生的自我教育伟人的典范、教育者的示范、学能力。

生中的好榜样等。

3、锻炼法。包班级管理的功能：

1、有助于实现教括练习制度、委托任务和组织活学目标，提高学习效率；

2、有助于动等。

4、陶冶法。陶冶法是通过维持班级秩序，形成良好班风;3,有助创设良好的情境，潜移默化地培于锻炼学生能力学会自治自理.养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

5、表扬奖励与批评处分。

第四篇：教育学复习题2

第一章学校的性质、价值、目的

一、填空题。

1.日常生活中“教育”概念的用法有三类：（1）思想转变过程的教育；（2）影响儿童成长方法的教育；（3）特殊社会制度的教育。

2.美国教育家杜威的实用主义教育主张有：（1）教育即生活；（2）教育即生长；（3）教育即经验的改造；人民教育家陶行知的教育主张有：（1）生活即教育；（2）社会即学校。3.教育是在一定社会背景下发生的促进 个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。4.学校的个体价值体现在学校促进学生个体的发展；学校引导学生个体的发展；学校规范学生个体的发展。

5.学生的发展，不单单体现在内在身体和心理机能以及个性心理特征的形成，而且体现为学生的社会性适应、成熟、创造和行动的过程。6.学校的人类价值体现在：（1）学校是唤醒人类意识的场所；（2）学校是增进人类理解的工具；（3）学校是培养人类共同体的力量

7.2001年，日本文部科学省发表《21世纪新生计划》同年初，美国总统布什公布不让一个孩子掉队的教育改革蓝图。8.《教育--内在的财富》中提出了“教育的四个支柱”：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。

9.当前，人的发展问题有:部分青少年学生发展动力匮乏；片面发展问题；个性、社会性与类特性的发展不够和谐。

二、简答题。

1.简要回答“个体的社会化”和“社会的个性化”的内涵。

个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的成员；社会的个体化是指社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构和丰富的人格特质。2.什么是学校？

在一定的社会制度下所建构的、以及促进个体的社会化和社会的个体化为核心任务的社会组织和机构。学校的具体类型是由建构它们的社会制度以及所应该完成的个体社会化任务所选择和决定的。

3.简要回答作为一个专门的教育机构，其专门性体现在哪里？

第一，专门的教育职能；第二，专门的教育人员；第三，专门的活动内容和形式，第四：专们的评价方式；第五，专门的经费支持。4.学校的社会价值体现在哪些方面？答：学校是社会生活的基础，学校是社会团结的纽带，学校是社会进步的有效工工具。

5.如何理解学校是增进人类理解的工具？

在全球化的今天，学习教育应该引导青少年学生在弘扬民族主义和爱国主义精神的同时，用更积极的、建设性的眼光来重新思考中国与周边国家以及西方发达国家之间的关系，以史为鉴，面向未来，增进理解，和谐共生。

6.简要回答新中国成立以来我国所颁布的有关学校教育的政策文本，它们对学校教育的目的有何表述。

1949年《共同纲领》。“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”

1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》。“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，明确地回答了社会主义学校要“培养什么样的人”的问题。

1985年《关于教育体制改革的决定》。“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”

1993年《中国教育改革和发展纲要》。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”

1995年《中华人民共和国教育法》。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 7.新中国所颁布的教育文件中对学校教育目的的表述的主要内容是什么？答：第一，人才培养的总体规格是“社会主义事业的建设者和接班人”。这就是说，学校培养的人应该是合格的有中国特色的社会主义国家的公民，既是合格的经济领域的生产者，也是各个的能够推进社会主义民主政治和建设社会主义先进文化的人，还要全面地提高国民素质。第二，人才理想的素质结构是德智体美全面和谐的发展，反对只重视智育弱化德育、忽视体育和美育的做法。第三，人才素质结构的重点是“社会责任感”、“创新精神”、“实践能力”、“人文素养”、“环境意识”和“良好的心理素质”。

8.什么是“学习化社会”？答：社会中的每一个公民都享有任何情况下可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会。

9.简要回答21世纪学校目的的概念框架。答：１．总体规格：面向世界的中国人２．素质结构：人的全面发展 ３．一组关键素质：良好个性培养有关的素质与社会性培养有关的素质与人类特性形成有关的素质 第二章学校的历史与教育遗产

一、填空题。

1.学校大致产生于奴隶社会初期。我国古代的学校产生于夏代。

2.在古希腊，斯巴达建立了一套以军事训练为中心内容、以培养坚忍不拔的战士和绝对服从的公民为唯一目的的教育制度。而雅典的学校类型则有文法学校、弦琴学校和体操学校。3.欧洲中世纪大学主要有以下三所：萨莱诺大学；波洛尼亚大学，由学生管理，故称为“学生大学”；巴黎大学，由教授会掌权，有“先生大学” 之称。

4.三种基本的现代学制分为单轨制、双轨制和分支型（混合型）学制。

5.《学记》中提出的教学原则与方法有教学相长；长善救失；豫时孙摩；藏息相辅；启发诱导。

6.在韩愈看来，教师的任务主要有传道；授业；解惑。

7.夸美纽斯提出的泛智论是指把一切事物（或一切知识）交给一切人。

二、简答题。

1.简述我国古代学校教育的形态。答：中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。2.简述孔子的教育思想。答：（1）在教育与政治的关系上：孔子主张通过教育可以把社会的政治思想、伦理道德观念传播到民众中去，从而对政治发生影响。（2）在教育与经济的关系上：孔子认为一方面教育必须依赖于经济的发展，另一方面教育又优先于经济，只有通过教育才能使统治者取得民众的信任。（3）在教育对人的成长和发展的作用上：孔子主张“性相近也，习相远也。”孔子认为人的才智不是先天获得的，主要靠后天习得的，无论什么人，只要肯努力学习，就一定能获得成功。（4）在教育对象上：提出“有教无类”的思想，即人人都有受教育的机会和权利，没有贫富、贵贱、地域等区别。（5）在教育方法论上：强调启发式教学。他提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说只有学生处于“愤”、“悱”的心理状态下，有求知的欲望或动机而又发生困难时，教师再去启发他，这样自然就会取得好的教学效果。启发式教学的关键是最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，善于了解学生的心理状态，适时施教。（6）在道德教育原则上：第一，立志乐道，即教育学生确立远大目标和理想，眼前利益必须服从远大理想，要有崇高的精神、道德追求。第二，克己自省，即道德修养的核心是贵在严以责己，培养道德自觉，克制和约束自己的言行，使之合符道德规范。第三，改过迁善，孔子把道德修养的过程称作发扬优点、长处和改正过失、克服缺点的过程，闻过则喜、见过自讼。第四，身体力行，主张慎言敏行、言行一致。（7）在教师观上：孔子根据自身长期的教育实践对教师提出了多方面要求，总结出了优秀教师应具备的品质和条件。第一，学而不厌，诲人不倦。学而不厌是做好一名教师的前提和基础，“诲人不倦”是一名教师最崇高的精神境界和最宝贵的品格。第二，关爱学生，无私无隐。孔子把“仁者爱人”的精神倾注到了学生身上，关心学生品德和学业的增进以及学生们的生活与健康状况。又主张把对学生的爱和对学生的严格要求结合起来。对学生的教育做到无私无隐，鼓励学生超过老师。第三，以身作则，身教重于言教。孔子要求教师对学生要以身作则，以自己的模范行为作学生的表率。3.朱子读书法的主要内容有哪些？

（1）循序渐进。所谓循序，是指遵循教材的客观顺序和学生的主观能力去规定学习进度。所谓渐进，是指不贪多求快。

（2）熟读精思。读书既要读得熟，又要思之精。

（3）虚心涵泳。读书必须有虚心的态度，不能穿凿附会，不要带陈见，不能先入为主，而要平心静气地去寻求书中的道理。

（4）切己体察。就是读书要把圣贤之言，变成自己的信念，见诸于自己的行动。

（5）著紧用力。读书穷理，要有发愤勇猛、坚持到底而不懈怠的精神。

（6）居敬持志。就是精神专一，全神贯注，树立崇高的目标、志向，坚持不懈，持之以恒。

4.简述杜威的教育思想。

（1）“教育即生活”。杜威用“生活”来表示个人与种族的全部经验，而且个人的经验是在不断更新的。教育的作用：一是传递经验，二是交流经验。他认为教育的过程与生活的过程是合一的，教育就是儿童现在生活的过程，而不是为儿童将来的某种生活做预备的。

（2）“教育即生长”。杜威把生物学上的名词“生长”搬到教育上来，所谓“生长”，就是指儿童本能发展过程中的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德。因此，儿童的本能是教育最根本的基础。学校教育的目的就在于，通过组织保证儿童继续生长的各种力量，使教育得以继续进行。因此，从“生长”的含义出发，教育就是发展，即学生个体经验的不断增长。

（3）“学校即社会”。杜威强调学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会”，教育既然是一种社会生活过程，那么，学校就是社会生活的一种形式。学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏型的状态，呈现给儿童现在的社会生活，学生应把校内学习与校外学习连接起来，即学生应在学校学习现实社会生活中所要求的基本态度、技能、知识。

（4）“从做中学”。杜威从批判传统的学校教育出发，提出了“从做中学”这个基本原则。在学校里，教学过程应该就是“做”的过程，教学应该从儿童现在的生活经验出发，儿童应该从自身的活动中进行学习。“从做中学”，实际上也就是“从活动中学”、“从经验中学”。

（5）以儿童为中心。杜威尖锐地批判了传统学校教育以教师为中心而忽视儿童的做法，强调学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长，学校的教育计划、课程、方法以及一切教育活动，都应该服从于儿童的兴趣和经验的需要。他认为儿童是起点，是中心，而且是目的。

第三章学校的结构、体系及类型

一、填空题。

1.在美国，董事会是学校的最高权力机关。在法国，学校理事会是协助校长工作、参与学校管理的学校内部组织。德国的学校议会是中小学校的决策机构，由教师和家长组成。Ｐ７６

2.我国中小学管理结构主要是以校长负责制为核心的管理结构。

3.目前普通中小学组织结构中的一办是指办公室，三处是指教务处、总务处、政教处。4.学校体系是指学校教育系统各个层次之间的相互关系和相互作用的形式。其构成成分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育ｐ８５

5.英国的中学分为公立中学和构成独立学校系统的公学两种。Ｐ８７

6.教育分流是指由统一进行的普通教育向分别进行普通教育和职业教育的发展。Ｐ９４ 7.法国是欧洲最早开展中等教育综合化的国家。

8.家庭学校是指学龄儿童不通过公立的或私立的学校，而以家庭为地点，父母或者监护人在家庭或社区承担教育他们孩子责任的学校类型。

二、简答题。

1.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征？

促进学校由权威结构向专业结构转变赋予学校更多的自主权赋予家长和社会人士参与权重视非正式结构的功能

2.试述什么是双轨制？不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制

3.“六三三”学制的主要内容是什么？人们对它有怎样的评价？ 1：初等教育段（6年），分初小（4年义务教育）与高小（2年）2级。2：中等高育段（6年），分初中（3年）和高中（3年实行普通、师范、职业分科制）2级。它的优点在于：第一，它缩短了小学年限，将小学分为两个阶段，有利于实施义务教育，这是与当时社会的国情相适应的。第二，它将中学分为两个阶段，有助于当时中学的普通教育与职业教育的分流，促进了我国职业教育的发展。第三，它的分段基本上与中国当时儿童的年龄特征相适应。因此，它是我国教育史上一部影响非常大的学制，它所奠定的学校体系一直影响到今天。4.请简述蓝带学校、灯塔学校分别有哪些特色之处？

蓝带学校：重视儿童的全面发展，发展公民意识、品性教育和自我决策的教育；教学方法灵活，注重学生成绩的提高；学校重视学生评价和学校改进计划；注重教师的专业化发展；学校重视问题的解决，并视为还进的机会；学校环境有利于所有的学生，学校气氛有助于教学和教师专业成长；充分利用社会资源并与家长密切合作；要与周边的学校共享学校的成功办学经验，以发挥学校的辐射作用。灯塔学校：与其他学校或组织机构有较紧密的联系，易于分享观念和经验，相互激励，共同提高教学水准；协助教师专业发展，提升教师的自尊与自信，增强其荣誉感；为教师提供专业成长的机会，并能赞扬且珍视老师的工作；能吸引教职员与留任；鼓励反思；较弹性化的运作管理，不仅有利于创造的发展，也较能符合个别的需要；开设具有特色的学科课程；对学生的管教比较好。第四章学校的组织与文化

一、简答题。

1.学校的基本构成要素包括哪几个部分？P106

学校的简单要素主要包括学校的组织目标、活动参与者以及教育技术。学校组织目标是学校组织预期中且力图实现的某种未来状况。学校活动的参与者，他们是为学校组织做出贡献的个体，也是构成学校组织的重要要素，主要包括教师、管理者和学习者。学校组织的技术要素就是各种与学校组织目标的实现直接相关的物的（空间的、设备的）、经费的、知识的（或经验的、技巧的、策略的）、程序的、方法的、工艺的因素或特征，它们都是作为客观资源而存在。

2.学校组织主要有哪几种不同的取向？P118-p121

答：技术取向、规范取向、行动去向

2.简要回答学校组织结构的几种基本类型。P122-P124

答：绩效结构、韦伯结构、专业结构、权威结后、混乱结构

4.教育文化和校园文化的默会假设分别是什么？ P129-130 教育文化的默会假设主要涉及有关人性的本质、知识的本质、学习的本质、教育的本质和学校的本质等方面的缄默共识。校园文化的默会假设主要涉及生活、儿童期、非连续性教育、社会活动或娱乐、人际交往、学校环境乃至性别的意义与性质等问题。5.教育文化和校园文化的共享价值分别包括什么？P130

答：教育文化的共同价值包括共有的教育观、教学观、课程观、学生观、学习观等方面。校园文化的共同价值主要涉及游戏观、庆典观、娱乐观、活动观、交往观、环境观乃至性别观、人生观等方面。

二、论述题。

1.简要论述学校规范结构与行动结构、技术结构与社会结构的关系。P115

（1）规范结构与行动结构答：规范结构和行动结构一起构成了学校组织中的社会结构。

一般而言，行动结构与学校组织的规范结构之间并不存在必然的冲突，很多时候甚至存在令人惊喜的一致。由于教师劳动的个体性、复杂性和长期性，有时还由于学生之间的不可比性，或者由于学校激励结构的特殊性，教师们的这种私下耕耘甚至不会引起其他教师的排斥或嫉妒。但即便这种行动结构也并非与学校的规范结构完全一致。因为通常教师们的自我努力并不是为了使自己表现得和大家格格不入，或者是要殚精竭虑、挖空心思地出人头地，而是希望赢得组织中的非正规地位，因此在表现出自己的才能之后就可能会选择“适可而止”。（2）技术结构与社会结构答：学校的规范结构并非都是效率取向的。学校的规范结构除了受制于学校的技术结构外，通常还有另外的渊源，如对权力或其他价值的认识和偏好。最为明显的是，我们对于什么是真正的学校 / 教育以及如何创建真正的学校 / 教育的认识在很大程度上制约了我们对学校组织的规范结构的设计。此外，究竟什么是学校的技术结构本身在很大程度上也受制于学校的社会组织。技术结构给我们提供的只是一种可能性，社会结构给我们展现的则是社会或学校所能接受或追求的规范的学校形象，在这两者之间经常发生某种逻辑上的中断。

2.如何理解学校组织文化的独立性？P133

不论学校组织文化的根基在哪里，它们毕竟首先还是学校组织的意义或取向系统。学校组织文化的建设不是一种纯粹的从观念到观念的运动。大多数学校文化的构成基础是与集会、教师会议、运动竞赛、社区活动、自助餐、报告卡、奖励与奖品、课程计划以及学校的一般装饰等有关的人造器物、礼节、礼制、仪式。正如威廉·大内对组织文化的定义：“借以将组织的潜在价值观和信念传递给组织成员的符号、礼仪、典故”。这种事实和多少有些片面的定义突出了组织文化的相对独立性（相对于组织结构而言）。确实，尽管学校组织文化是以结构为根基的，但那种超越现实的结构约束的文化符号或现象始终是不可消除的，它们是组织结构运作与更新不可或缺的润滑剂。第五章课程、教学与学习

一、填空题。

1.中国古代的“六艺”指的是：礼、乐、射、御、数、书。

2.古希腊的“七艺”各指的是：文法、修辞、辨证法、算术、几何、音乐、天文学。3.我国新一论基础教育课程改革提出了“三维课程目标”，它们指的是：、、。

4.主要的教学理论流派有：行为主义教学理论、认知主义教学理论、建构主义教学理论。5.课堂教学设计的基本要素是：分析教学目标、把握教学的重点和难点、分析教学方法、教学材料的准备、教学过程的安排以及布置作业。

6.随着素质教育改革的推进，我们应该倡导新的学习方式，它们是：自主学习、合作学习、探究学习。

二、简答题。

1.“课程”的涵义是什么？P143

答：最典型的课程定义主要有三种：（1）课程是学校中的教学科目和活动；（2）课程是学生在学校中获得的学习经验的总和；（3）课程是文本和复杂的会话。

2.什么是“教学”？P163

答：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

3.什么是“学习”？今天，学习的概念有怎样的变化？P176-177

答：学习指的是学生有意识地为了积累知识、提高技能和自身修养而采取的活动，它既包括了个体行为的改变，又包括了个体意识倾向和潜能的变化。当今，学习的概念发生了如下变化：

（1）在时间和空间上，学习已经贯穿到一个人的一生的过程，而且越来越超出了学校教育的范畴，在一个人成年之后的工作过程中也贯穿了学习的活动。

（2）在学习形式上，学校中的正规学习尽管仍然占主导，但学校之外的非正式学习也越来越重要。

（3）在学习手段上，学习除了依靠书本和纸笔之外，越来越多地要借助电脑和多媒体等。

（4）在学习态度上，学习越来越偏重于知识的运用，偏重于人的全面素质的提高，偏重于实践能力的培养。

4.“泰勒原理”的主要内容是什么？P163

“泰勒原理”是一种重要的课程理论，它的内容主要是：（1）学校应达到什么样的教育目的？（2）为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验？（3）怎样有效组织这些学习经验？（4）我们如何决定这些教育目的正在得到实现？

5.什么是研究性学习？P182

答：探究性学习也可以称为研究性学习，指“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

第六章学生、教师与校长

一、填空题。

P186 1.学生的基本特征可以从生命的 灵动性、可塑性、自主性、独特性和发展性五个方面来理解。

2.学生自身的能动性主要表现在对自身的掌握之上，学生会主动地接受、选择或拒绝外界的影响，也会按照自己的理想积极组织外部资源来塑造自身。

3.学生群体的文化有学生正式群体的主流文化、学生非正式群体的亚文化。4.教师职业从总体上看主要具有以下四种特征：（1）教师是专业人员；（2）教师是研究者；（3）教师要有较高的道德素养；（4）教师职业形象的多重性

5.教师具有哪几种角色：学生学习促进者、教育教学研究者、课程建设者和开发者、社区型开放教师。

P205 6.教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构、不断更新、演进和丰富的过程。

P2107.教师的行动研究的四个步骤：明确问题、收集数据、分析并解释数据、确定行动计划。

8.学校中的政治问题主要是教师、管理者、学生、职工等人员或组织间的利益冲突问题。

二、简答题。

P191 1.请简要叙述学生中的非正式群体及其功能。（1）解释学生中非正式群体的定义（内涵）。（2）列出并阐释非正式群体的两个主要功能，即”保护功能“和”发展功能“，注意在答案中体现出你对这两个功能定义的理解。相关知识点可参考第六章”学生、教师和校长“的第一节”学生“中关于学生群体和文化的内容。

2.简述《儿童权利公约》的基本规定。P193

答：18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，都拥有生命权、存活与发展、参与社会、文化、教育、健康以及个人成长与福利所必须的其他活动的权利。

3.简述《中华人民共和国教育法》中对学生义务的规定。Ｐ１９５答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。4.什么是教师的职业倦怠？P201 由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理。

指教师对自己所从事的职业缺乏热情与积极的情感、态度、行为。在心理上表现为苦闷、淡漠,甚至于恐惧,在情感的上表现为疲乏、厌恶。在行为上表现为抵触,应付、逃避,被动。5.教师个体的专业发展的主要内容有哪些? P204（1）教育信念的建立；（2）专业知识的丰富；（3）专业能力的增长；（4）专业态度和动机的完善；（5）专业发展自我意识的提升。

6.简述叶澜教授的教师专业发展阶段论。

P206--207

答： ”非关注“阶段；（2）”虚拟关注“阶段；（3）”生存关注“阶段；（4）”任务关注“阶段；（5）”自我更新关注"阶段。

7.校长在学校的文化建设上具有哪些责任。P212 答：深刻理解和研究学校文化的历史和发展趋势；（2）领导学校文化的改造；（3）理念创新。8.校长个体专业发展的内涵。Ｐ２１８（1）校长专业信念发展；（2）校长专业知识发展；（3）校长专业能力发展；（4）校长专业伦理发展；（5）校长自我专业意识发展。

第五篇：教育学2

教育学

高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，高等教育仅限于大学教育。中世纪大学围绕学科、专业来组织教育活动，是一种进行专业教育的机构。19世纪后半期，高等教育的活动形式开始有了新变化，一方面高等教育层次出现了多样化，在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次，另一方面高等教育的形式复杂化，国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。政治对高等教育的制约表现为政权的性质、政治制度以及政治纲领对高等教育的影响，具体来说，包括四个基本方面：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了接受高等教育的权利③政治制约着高等教育体制④政治制约着高等教育的方针、目的。一个国家的政体与高等教育间有着密切的关系。

高等教育的政治功能：①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律等专门人才③推进民主政治的发展。民主问题始终是教育与政治间关系的核心。

经济发展对高等教育的决定作用：①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构。

高等教育的经济功能：①高等教育促进经济增长②高等教育促进经济结构的调整和完善③高等教育可以提高人们的收入。

科学技术对高等教育的影响：①科学技术对高等教育内容的影响②科学技术对高等教育手段的影响。

文化对高等教育的影响：①文化影响着高等教育的内容②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施③文化传统影响着高等教育特色的形成。

高等教育的文化功能：①高等教育具有选择、传递、保存文化的功能②高等教育具有创新和发展文化的功能。

高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才，通过科研发展科学和直接为社会提供服务等。①18世纪以前确立了大学培养人才的职能。人才培养职能发展和完善于欧洲中世纪大学，是现代高等学校最基本的职能。高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学。②19世纪初德国大学确立了发展科学的职能。发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。德国大学突破了传统大学的模式，科学研究逐步成为大学职能的重要组成部分。③19世纪末美国大学确立了社会服务的职能。康乃尔大学、威斯康星大学开创了大学直接为社会服务的办学思想。现代大学的职能体系：①培养专门人才是现代高校的基本职能②发展科学是现代高校的重要职能③社会服务是现代高校职能的延伸。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。教育方针为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标。教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径。1957年，毛泽东提出我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育目的规定了所要培养人的基本规格和质量要求。教育目的是教育理论中的一个基本问题，是整个教育工作的核心。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求。高等教育目的的作用：①高等教育目的具有导向作用②高等教育目的具有调控作用③高等教育目的具有评价作用④高等教育目的具有激励作用。可以借助高等教育目的判断高等教育实践活动的社会价值。

制定培养目标应确定的几个关系：德与才的关系、身与心的关系、专业素质与文化素质的关系。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础，它们相辅相成，缺一不可。全面发展教育的实施途径：教学工作、科学研究、社会实践。

高等教育的几个理论问题：以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。个人本位高等教育价值观则强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。个人本位观和社会本位观在西方都源自古希腊时期，个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论，纽曼、赫钦斯；社会本位观在西方可溯源于柏拉图。在我国，两种教育目的观的冲突，早在孔子和老子的哲学思想中就已萌芽。蔡元培、梁启超均主张能够让人的个性自由发展的新教育。

如何看待“社会本位说”与“个人本位说”： ①从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质②两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性③在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。杜威主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”。

我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。回顾通才教育与专才教育的历史演变过程，可得出的基本结论是：首先，历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现；其次，在不同的历史条件下，通才教育话和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。通才教育实行的是一种博雅教育，它具有三个明显特征：传授的知识侧重基础性和经典性、教育内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性。专才教育也具有三个明显特征：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性；其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

通才教育和专才教育的结合：两者走向融合的现实背景是，首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路；其次，人的和谐发展与完善人格形成需要通才和专才教育相结合；再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属英才教育阶段；当该比例达到15%-50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上则属于普及高等教育阶段。

英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩展为主的日本模式。日本的私立大学

在日本高等教育由英才教育阶段发展为大众教育阶段起到了重要的作用，日本学者常把这种做法称为既省力又经济的政策。

我国高等教育大众化应遵循的原则：①在可承受能力范围内适当加快发展速度②在注重规模扩大的同时提高质量和效益③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式④发展和完善终身教育体系。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。平等与效率是一对相互对立的范畴，平等与效率又是一对统一的范畴。我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾公平”。

高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。学制建立的基本依据：①学制的建立受限于一定社会的生产力和科学技术的发展水平②学制的建立要受社会政治制度的制约③学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平。

世界各国高等教育办学体制特征：①单一公立系统，单一管理部门，意大利为该模式的代表②单一公立系统，多重管理部门，法国为该模式的代表③多重公立系统，多重管理部门，澳大利亚、加拿大和德国属于该模式④私立和公立系统，多重管理部门，日本和美国为该模式的代表。

我国普通高等学校层次特征：高等专科学校、大学和专门学院、研究生院。我国成人高等学校的基本类型：职工大学和职工业余大学、广播电视大学、函授学院和普通高校的函授部、普通高等学校的夜大学、教育学院和中小学教师进修学院、管理干部学院。

19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，在他的倡导下，德国的新型大学很快突破了传统模式，哲学科受到空前重视，哲学博士学位也就应运而生。我国学位的级别：学士学位、硕士学位、博士学位。学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。我国研究生教育的改革提出了“立足国情、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”的24字方针，指出了我国学位制度今后改革的基本方向。各国招生制度主要有以下几种类型：统一的入学考试形式；由高校单独组织入学考试的形式；统一考试和单独考试相结合的形式，实行该形式招生制度的国家主要是日本的国立、公立大学。我国高校招生制度改革的方向：继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模；完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度；对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。随着招生就业制度的全面并轨，除极少数由国家分配外，其他所有高校毕业生将自主择业。

教师职务设置的总体原则是按需设岗、因事设岗。在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。高校教师的聘用期限一般为2年。高等教育宏观管理体制的模式：中央集权型的高等教育宏观管理体制，欧洲大陆的一些国家如法国、意大利和瑞典等大致可归为该模式；权力分散型的高等教育宏观管理体制，美国实行的是典型的权力分散管理体制；集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，实行分权制的以德、日、英等国家为代表。我国高等教育宏观管理体制：“两级管理，以省级统筹为主”

高等学校的管理模式：高等学校管理包括学术管理和行政管理，①欧洲大陆模式，以学术权力为主②美国模式，行政权力相对强大③英国模式，行政权力和学术权力相对平衡。我国高等学校的领导体制：1989年后实行党委领导下的校长负责制。目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：实行党委领导，体现民主集中制；校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务；实行党政分开，各行其职。目前，我国高校领导体制改革的目的在于建立由高校党委、行政系统和学术

系统三方面共同作用的相互协调和相互制约的机制。高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。

高等教育结构大致分为宏观结构和微观结构两大部分，宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等，微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。影响高等教育结构的因素：经济因素，文化、传统因素，科学、技术因素，教育因素。经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素。高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

影响高等教育宏观结构调整的因素：学术的因素、体制的因素、区域发展水平的因素。高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。

高校教师的作用主要体现为以下两方面：第一，高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展；第二，高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。高校教师的任务主要有如下几点：一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务。高等学校教师的劳动特点：高校教师劳动的复杂性、高校教师劳动的创造性、高校教师劳动的个体性与群体性。高校教师劳动的复杂性主要表现为教育对象的多样性和差异性。高等学校教师的结构：职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构。

高校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性、参与社会活动的积极性、群体成员的互动性、内部结构层次的复杂性。高校师生关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。高校师生关系的主要表现形式：社会学意义上的高校师生关系、心理学意义上的高校师生关系、伦理学意义上的高校师生关系。社会学意义上的高校师生关系主要表现为高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。建立良好的高校师生关系的途径：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生；要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应。

教学是高等学校实现人才培养的基本途径，就其静态结构而言，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。教学过程的特殊属性：①教学过程是教师和学生共同参与活动的过程②学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程③教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。高等学校教学的基本任务：促进学生的知识积累和知识结构的优化；促进学生能力的发展；培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。

大学生学习特点的分析：独立性的增强、学习的自主性增强、学习的探索性增强。高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

教学原则是对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。高校教学原则是指导高校教学工作的基本准则。制定教学原则的主要依据：首先，制定教学原则必须依据教学过程的规律；其次，教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征；再次，教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。

大学教学原则：科学性与思想性相统一的原则、传授知识与培养能力相统一的原则、教师主导作用与学生主动性相结合的原则、面向全体与因材施教相结合的原则、理论与实践相结合的原则。科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辨证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。

狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课 程。从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程。从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。从选课形式上看，可将课程分为必须课程、限选课程和选修课程。高等学校各专业的课程体系主要反映在以下几个比例关系上：普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程；必修课程与选修课程；理论性与实践性课程；大、中、小课程（课时结构）；显性课程与隐性课程。

高校专业教学计划是按照高等学校培养目标指定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划的主要组织部分是课程体系，或称课程结构。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

教材，也称教科书，是教学的主要依据。大学教材的基本特点：第一，教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研；第二，教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程；第三，教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性；第四，具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习；第五，统筹安排，综合平衡。课程建设不仅是深化教学改革，提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项具有深远意义的基本建设。

教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

教学组织形式发展变化趋势主要有：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔上的短学程化；教学活动的场所呈非课程化和多样化。高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。备课的基本要求是：首先要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点；其次，教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向；最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。

学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。学年制的特点有：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理，有利于保证教学秩序的稳定。学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。学分制的特点是：允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着积极的意义：有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；有利于促进高校教学思想的转变；有利于充分贯彻因材施教的教学原则；有利于促进高校教学改革的不断深化。

教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。高校常用的教学方法一般可以划分为三类：第一类是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、演讲等形式，系统地向学生传授知识的方法。

大学教学方法的改革与发展：以启发式代替注入式；由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。在我国高等学校教学中应用最为普遍的是幻灯机、投影机、录音机、电视机、教育电视系统、语言实验室等教学媒体。计算机在高校教学中的应用：计算机辅助教学与智能教学系统、多媒体技术与多媒体教学法。

教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。按评价对象来分，可将教学评价分为学校的办学水平、专业水平、课程评价以及学生学业评价和教师评价四个层面。

高等学校科学研究的地位与作用：教学与科研结合是高等教育发展的客观要求；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的重要渠道。重视教育科学的研究是高等学校科研的特点之一。高等学校科研应遵循的原则：社会经济效益与学术水平相统一的原则；正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；加速科技成果转化和推广的原则。指导大学生参与科研活动有以下几种途径：结合日常的教学活动进行的科研指导；结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导。

1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金，同年设立了国家社会科学基金会。应用性成果指解决某一科学技术问题，具有一定创造性、先进性和使用价值的科技成果。高校教育科学研究的内容：研究教学内容、研究教学方法。教育科研方法论原则：理论联系实际、注意理论的层次性、加强综合研究

教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织。几种主要的社会实践活动：军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察。

高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：首先，高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现；第二，高校思想政治教育是高等教育的重要内同，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分；第三，高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。高校思想政治教育的原则：方向性原则、疏导性原则、理论联系实际原则、教育与自我教育相结合的原则、统一要求与个性化结合的原则。思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义思想教育的主要形式。社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。论述题：

一、现代大学的职能有哪些？

答：高等学校在成为社会生活的中心同时，人们也越来越要求大学在社会中承担起更大职责，发挥更多的职能。

1、培养专门人才是现代高校的根本使命

培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命展开。培养专门人才的职能是永恒的，但培养人才职能的内涵是发展变化的。

2、发展科学是现代高校的重要职能

科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。科学研究有助于提高教学质量，有助于提高教师的水平，也有利于发展学生的智能，培养学生的能力。

3、服务社会是当代高校职能的延伸

培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务，高校直接为社会服务是社会的可观需要，也是高校自身发展的需要。

现代高校培养人才、发展科学、服务社会的三项职能，是相互联系、相互渗透，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命，发展科学是重要职能，直接服务社会是培养人才、发展科学职能的进一步延伸。

二、当代高等教育课程改革的发展趋势

面对急剧的社会变革和新世纪的挑战，各发达国家都在积极探讨课程改革。当前高等教育课程改革的趋势是：

1、基础化

随着知识更新、产业调整和职业流动的明显加快，使人才适应能力在高校培养目标中占有越来越重要的地位，于是基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。

2、综合化

各学科间的相互渗透与融合不断加强，文理渗透已成为课程改革的重要趋势。

3、职业化

直接为社会经济发展服务，既是高等教育发展的方向，也是它的出路。

4、国际化

世界各国都在注意借鉴其他国家的课程改革经验，来思考本国的大学课程改革。

5、多样化

与当前一些西方发达国家强调加强统一性的情况相反，我国的课程正逐步迈向多样性和灵活性。

6、终身化

强调学生学习能力的培养，把终身教育概念引入到大学课程思想

中，主张大学帮助青年获得自我终身学习的能力。

三、我国高等教育宏观管理体制改革的趋势

1、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权 高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡。

2、建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展

首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，要发挥社会中介组织的作用。

此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学必须由国家办的观念，形成新的办学体制。

3、扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。

政府高等教育宏观管理权力的下放，最终必须具体落实为办学者的权力，实现办学者权力和责任的统一。

在当前和今后很长一段时期内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。

四、我国高等学校招生体制改革的趋势。

（1）进一步扩大高校办学自主权（2）高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生时间能力和总和素质考核的比重，逐步建立灵活的招生考试制度。（3）高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。

五、我国教师专业化存在的问题与对策。

一、在我国的教师专业化发展过程中还存在许多问题，就高校教师而言，存在的差距主要表现为：

（一）高校教师的从教能力略有不足。我国高校教师队伍培养更多地注重于教师的学术水平和学历，形成了追求高学历、热衷于写文章、搞项目的现象，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究更是鲜有涉足。

（二）高校教师的专业道德还需加强。教师的专业道德包括了教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多内容。部分教师思想境界不高，对高等教育事业缺乏应有的责任感、事业心、自豪感，专业精神淡漠；在学术上表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正之风。

（三）高校教师的专业主体性有待提高。教师有相当程度的自主决策的权力，是教师专业化水平的一项重要指标。在我国，人们大都习惯于从义务的角度去规范高校教师，而较少思考或研究甚至忽略了他们在职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。

（四）高校教师的专业培训水平不高。当前，我国教师教育专业培训存在的问题主要有：（1）缺乏专业培训目标的系统构建。（2）课程设置单调、呆板，对各种重要的、具体的观念、理论和能力的培训还缺乏针对性。（3）教学和培训活动的形式和方法简单。

（五）高校教师的在职进修形势迫切。我们处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始进入教育终生化、全民化、个性化的学习社会，因此加强高校教师的在职进修，形势迫切，任重道远。

（六）教师教育制度化还存在差距。（1）教师教育机构的认定制度不

是很健全。（2）教师教育课程的认定制度还需要进一步健全。（3）教师教育一体化。

二、我国高校教师专业化的策略：

（一）加大政府的政策体制保障力度。政府的政策上的保障主要包括：建立法律保障体系、提供经济保障基础、完善制度保障系统、采取必要的激励机制、设立专门的管理机构以规划和领导教师专业化的发展等。

（二）以终身教育理念为指导，推进高校教师教育改革。（1）要树立全新的师资队伍建设观念：打开高校教师的视野（2）要着力提高教师信息技术和现代化教育技术的应用能力（3）从整体上革新高校教师的培训工作：要跟踪国际教育的新形势，吸取国际教育的新经验，及时调整培训方向，充实前沿的培训内容；坚持培训机制创新。

（三）加强高校教师的反思意识和能力。（1）必须帮助教师树立正确的教育反思意识，以一种积极健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动。（2）学会自我评价，即教师通过认识自己，分析自己，教育自己，从而提高自己。（3）教育研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，职前教育对于教师的科研意识和能力具有定向作用。因此，教师成为研究者是教育教学效果的需要，也是突出教师主体意识的需要。（4）要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自身所应追求的人格境界。

六、我国高等教育大众化应遵循的原则（1）、发展速度要适度

一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真作好人才的需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。

（2）、以内涵发展为主提高规模效益

一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合格规模。另一方面通过联合办学方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，使学校资源集中共享。（3）、建立多元化的筹资体系

建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。除了政府拨款，各社会团体、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。（4）、发展终生教育

在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容是促进高等教育的多样化，不再仅仅指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。试述教师职业专业化的条件。

七、教师的学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解与该学科相关的知识 了解学科的发展脉络

了解该学科的思惟方式和方法论 教师的教育专业素养 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力