教育学2（五篇材料）

第一篇：教育学2

《教育学原理》一

一、名词解释 义务教育

是根据国家法律规定对适龄儿童实施的一定年限的普及的、强迫的和免费的学校教育。教育是培养人的社会活动，具有广广义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的地知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。狭义的教育，即学校教育，就是教育者根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，通过教育者的积极主导和受教育者的主动参与，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心实施加全面系统地影响是社会活动过程。教育具有如下特点：专门培养人是教育的根本特点；对人的影响具有全面性与系统性；教育活动具有双边性及其相互制约性；教育作用的发挥是自觉性和强制性的结合；教育效果是现实性和未来性的统一 遗传素质

是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。人的这些生物特性是通过遗传获得的，故称之为遗传素质。

二、判断下列观点正误，并说明理由

1、教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。答：误。教育是社会有目的有意识的现象，动物界并不存在

2、教育是决定社会发展变革的最根本力量。

答：误。教育是促进社会发展的重要因素，但在二者的关系上，是社会决定教育，而不是相反

3、只有不好的教育，绝没有教育不好的学生。

答：误。教育固然是影响人发展的重要因素，教育对人的发展决不是无能的。但人的发展受自约于诸多因素，教育不是万能的。

4、教育的对象是人，教育的出发点也是人。

答：误。教育的对象是人这是对的。但教育的出发点是人是不对的。教育应该从社会和个人的培养是最根本的。

5、教育在阶级社会里具有鲜明的阶级性。

答：对。教育是社会现象，受制约于社会的政治和经济制度，在阶级社会里是统治阶级的工具，具有鲜明的阶级性

6、培养人的“个性”应该以人的全面发展为前提和基础。

答：对。只有以学生的全面发展为前提和基础才能培养出学生丰富多彩的个性。而以学生全面发展割裂为代价培养的个性是片面的个性。

7、个人之间天赋才能的差别是分工的原因。、答：误。个人之间天赋才能的差别主要是分工的结果，不是原因

8、人的遗传素质具有一定的差异性和可塑性。

答：对。人的遗传素质是有差异性的，这是教师因材施教的内在根据之一，人的遗传素质在后天的成熟过程中又是可以塑造的。

9、人的本质是一切现实社会关系的总和。

答：对。任何一个正常的成人都生活在一定的现实社会关系中，他的思想和行为都要受现有社会关系的制约和影响，他的本质也是这个现实社会关系总和的产物。

10、教育是“人类社会的遗传基因”，对社会发展具有重要促进作用。

答：对。教育的基本职能之一就是通过人的培养实现促进人类社会延续发展的价值。

11、教育应该求同去异，扼长补短，培养标准化的“产品”。

答：误。最好的教育应该是发个性化的教育，是使每个人获得最适合他自己发展的教育。标准化的教育是对人的发展的真正的祸害。

12、教育要培养人的世界视野，但不是培养“世界公民”

答：对。在全球化的背景下，地球村的时代，教育培养人必须要具有国际的视野，这是社会发展对人的必然要求。但在今天的时代里，还存在国与国的竞争和差别，还存在阶级和利益的冲突。教育还必须主要为本民族和本阶级服务。倡导培养“世界公民”是不正确的。

13、“百年大计，教育为本”就是说明教育是决定社会发展变革的最根本力量。

答：误。教育是促进社会发展的重要因素，但在二者的关系上，是社会决定教育，而不是相反。我们强调“百年大计，教育为本”，正是反映了社会对教育的要求和叫的重大作用。

三、简答

1、什么是义务教育？义务教育有什么特点？

答：是依法律规定，适龄儿童符合青少年必须接受，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有平等性、免费性和强制性等特点 2.简要回答影响人身心发展的因素及其地位作用。

答：因素主要有遗传因素、主观能动性、社会环境、教育和社会实际活动等五大因素。其中，遗传因素是人发展的物质前提；主观能动性是发展人的的发展的发内在动力；社会环境是人的发展的决定性的因素，制约人的发展起着主导性作用；社会实际活动是人发展的基本途径。各因素是不可分割的，在统一对人的发展起着作用。

3、教育的基本职能是什么？

答：基本职能：促进社会延续和发展发的职能；加速个体身心社会化进程的职能；传递知识经验和创新知识的职能。

4、如何认识遗传素质在人的身心发展中的地位和作用？

答：遗传素质是人发展的物质基础和前提条件；遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段；遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。遗传素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内在根据之一，对遗传素质的作用不能否定。但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就因此夸大遗传素质的作用，把人的发展完全归因于遗传因素。遗传决定论是错误的

5、简要回答教育同生产劳动相结合的内涵及其社会意义。

答：涵义：包含两个方面，一是教育与生产劳动相结合，二是生产劳动与教育相结合。社会意义：教育与生产劳动相结合是改造现代社会最强有力的手段之一，是提高社会生产的一种方法，是造就全面发展的人的唯一方法

6、为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？

答：教育是影响人的身心发展的重要因素发，在人的身心发展中起着主导性作用。同其他因素比较，教育具有自身的特点：教育是有明确目的的影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用；教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性；教育是有特定的教育者负责组织的教育过程，可以使人的发展不走或少走弯路。此外，人的遗传素质的开发要靠教育；人的主观能动性的培养塑造离不开教育；对环境中各种积极和消极因素的筛选利用要依赖教育；人的各种实际活动要获得成效，必须要依靠佛教眼来培养正确的实践目的和掌握有效的实践手段。

7、教育同社会环境和实践活动有何本质区别？

答：教育是培养人的社会活动，具有广广义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的地知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。狭义的教育，即学校教育，就是教育者根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，通过教育者的积极主导和受教育者的主动参与，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心实施加全面系统地影响是社会活动过程。教育具有如下特点：专门培养人是教育的根本特点；对人的影响具有全面性与系统性；教育活动具有双边性及其相互制约性；教育作用的发挥是自觉性和强制性的结合；教育效果是现实性和未来性的统一。

教育同社会实际活动和环境是有着根本区别的。人的实际主要是认识世界和改造世界的活动；而教育则完全是培养人和改造人的活动。同时，教育也不等同于环境。环境纯粹是人发展的外部因素，而教育则包含有诸葛因素；环境对人的影响是自发的，而教育对人的影响则是自觉的。

8、当代家庭教育的主要误区都有哪些？

答：主要有教育观念上的误区，如家长缺少平等观念；教育方法上的误区

9、什么是教育学的“个性”？如何科学地培养人的个性？

答：教育学所说的个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，主体在社会实践活动中，通过社会和教育的的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。科学地培养人的个性，首先要清楚两种不同的个性观。一种是以牺牲人的割裂的资产积极个性观；另一种个性观是人的全面发展基础上对人的特长进行培养，这是马克思主义的全面发展的个性观。

四、论述

1、论遗传、环境和教育在人的身心发展中的各自地位和作用。

答：A、遗传素质是人发展的物质前提和基础。

B、环境是影响人在的重要外部条件，其中社会关系在一定程度上决定人的发展方向和发展程度。

C、教育在人身心发展中起着主导性的作用，可以发塑造和调控因素对人发展的影响，对人的发展具有中大的意义和价值

2、结合你的工作实际，谈谈你学习教育科学理论的体会与收获。

A、学习教育学原理有助于我树立科学的教育观。自觉惯窃 方针，能让我科学地总结教育经验，不断提高教学质量；适应教育改革的需要，推动我进一步学习研究和发展具体教育学科。

3、谈谈你对教育的认识和理解。

答：有广义的和狭义的教育，广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识、技能体质的活动，影响人的思想品德。狭义教育则主要指制度化的叫。即各级各类的学校教育，教育具有以下特点：A、专门培养人是教育的根本特点B、教育对人的影响具有全面性与系统性C、教育活动的双边性及相互制约性D、教育作用的发展是自觉性和强制性的结合E、教育效果的现实性和未来性的统一。

4、就“教育学是不是科学，有没有规律”，谈谈你的看法。

答：教育是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。培养人是有规律可循的，办教育必须按教育规律办事，着应是每一个人，尤其是教育工作者必须遵循的准则。教育既有培养人的规律，也有教育自身的发展变化规律，还有教育运行的管理规律等等。

5、请列出影响或制约我国教育发展的主要问题2例，并就其中感兴趣的一例做深入剖析。答：地理环境影响和制约着教育。社会政治经济制度影响和制约者教育，地理环境包括社会地理位置。气候和各钟自然资源等人类生存和发展的自然条件。不同的发社会地理位置决定了教育水平的差异，如沿海地区经济发达，接受信息的渠道广泛，相应的在教育方面的投资力度（如归资、校舍、设备等）则比较大，这些都将大大有助于教育水平的提高。相反在边远地区的教育，由于地理位置的限制，教育很难获得与发达的沿海地区相同的“待遇”。

6、试论我国基础教育中的所谓“差生”问题。

A、“差生”是由于家庭教育、学校教育、社会环境、个人性格等原因造成的B、“差生”差在思想品德差、学习差。好事不做一件，坏事连篇，总之，差生的教育是教育者最头痛的一件事了，要解决“差生”的问题，我认为学校、家庭、社会教育应联合起来。

1、互相访问

2、通讯联络

3、召开家长会

4、成立各种教育组织

五、案例分析

1、某镇的一所初中根据学生所交的学杂费数量对学生区别对待。学杂费250元的学生进入“普通班”，穿蓝色校服。学杂费3500元的学生进入“封闭班”，穿红色校服。而且，封闭班的教室里配有VCD、电视机、电风扇等设备，而普通班则没有。请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答：我不赞成学校以校服来区分这些学生，但配备一些好的教学设备是应该的，至于为什么只有交钱多的学生能享受到，我们不谈论，只是这样做对学生，对义务教育来说影响不好。这样影响了部分学生的自尊心，给学生带来心理上的不平衡。现在的家长都希望自己的孩子有好的老师好的教学环境，完善的教学配备给学生带来的是一个立体的、动态知识范围，而不是书本上局限的画面文字。教师通过先进的教学设备可以轻松的将知识活灵活现的展现给学。但是有钱人的学生享受到了我们不能怪他们，就好比有钱住高档宾馆，没钱住普通旅馆，作为一名老师我不希望学校存在这样的分化，更不希望学校以这样的方式来赚取学生的金钱。我们应该让孩子在平等地环境里健康成长。2、13岁少年奇奇（化名）由于在校打架等问题受到老师的处理。老师的做法是，让全班同学进行无记名投票，就“要不要奇奇继续留校读书”的问题进行表决。由于没能够通过表决，奇奇的父亲只好给孩子另外找了一所学校去上学。请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答。在小学教学工作中打架这样的事情经常见，不知道奇奇打架的问题到底有多严重。如果不严重，老师这样做的确有些不妥，这样可能会严重的伤害学生的自尊心，让奇奇在同学面前抬不起头。老师私下找奇奇沟通谈心也许效果会好些。如果问题很严重 假设：老师为什么让全班投票，也许奇奇经常欺负班里的同学，经过很多次教育也没有改观。给班里的学生带来了极大的不安全因素。这样我认为老师应该把问题反映到学校主管部门，学校出面解决这个问题。是让学生留还是走应该由学校决定，让班里的学生投票这样，奇奇心理会认为自己已经成为班里的公敌，心里也许会有更大的扭曲。

总之，班里公开选举三号学生，班干部等等好的方面的事情应该大力提倡，对于批评教育这种事情，毕竟针对还是一个孩子，没必要去让他承受这么大的挫折，和心理打击。

《教育学原理》二

一、名词解释

因材施教

美育

“三个面向”

全面教育

德育 教师 智育 教学

因材施教——就是指教师根据学生的不同特点和情况给予学生的差别教育，是教育教学中的重要原则。

美育——又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美，鉴赏美和创造美能力的教育。

三个面向——即邓小平提出的教育要面向现代化、面向世界和面向未来。是当代中国的教育发展改革方针。

全面教育——即是指为了实现社会主义的教育目的而实施的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的概括和总结。

德育——德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会政治经济要求和受教育者的身心发展规律，有计划，有目的，有组织的对受教育者的思想品德施加系统影响的过程。德育主要包括政治教育（政治方向和政治态度教育）、思想教育（世界观、人生观和方法论教育）和品德教育（道德规范和行为准则教育）等三个方面。

教师——教师是受社会的委托，经过专门的培养训练，以全面培养教育人为职责的学校专职人员。

智育——是教育者有目的，有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。

教学——教师教和学生学的统一的活动，在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

二、判断下列观点正误，并说明理由

1、德育就是道德教育的简称。

错误。德育就是思想品德教育，是教育者按照一定社会政治经济要求和受教育者的身心发展规律，有计划，有目的，有组织的对受教育者的思想品德施加系统影响的过程。德育主要包括政治教育（政治方向和政治态度教育）、思想教育（世界观、人生观和方法论教育）和品德教育（道德规范和行为准则教育）等三个方面。

2、教育过程必须坚持教师的主导地位

正确。教师受社会委托，担负着为社会塑造新人的使命。教师是社会意志的体现者，他根据社会的意志和要求来培养人，教师是教育方针、教育计划的贯彻执行者，教师主导着学生的发展方向和质量规格。因此，教师在教育过程中必然处于主导地位；

3、素质教育实质上就是培养学生体、音、美等方面素质的特长教育。

错误。素质教育不仅仅是特长的教育。素质教育应是对人的全面素质的教育，是全面发展的教育。

4、强调教师的主导性地位，必然会弱化学生的主体性地位。

错误。教师主导作用发挥的重要方面就是要调动学生的主体性。二者并不矛盾

5、学校工作必须以教学为主。

正确。教学是学校的中心工作，是培养人的基本途径，在学校教育中占有重要地位。学校的其他活动都要服从和服务于教学。

6、智育就是传授知识的教育。错误。智育是全面发展教育的组成部分，它同德育、体育、美育等并列构成全面教育的整体；而教学是实施全面教育的基本途径，它与课外活动和社会实践活动等一起构成教育途径的整体。从二者完成的任务上看，智育只侧重于知识的传授、技能的培养和智力的开发；而教学除了完成智育的任务外，还要完成其它各育的任务，教学是全面发展教育的共同途径。

7、教育上培养人的个性必须以人的素质的全面发展为前提和基础。

正确。只有以学生的全面发展为前提和基础才能培养学生出学生丰富多彩的个性。而以学生全面发展割裂为代价培养的个性是片面的个性。

8、教学过程就是传授知识与培养学生能力的过程。

错误。教学过程是身心全面发展的过程。

9、培养学生的思想品德主要是政治课教师与班主任的工作。

错误。培养学生思想品德是全体教育的共同责任和使命。

10、教师素质的高低是制约教育教学质量的根本原因。

正确。教师队伍的素质如何，直接关系到人才培养的质量，关系到现代化建设事业的成败。因此，教师的素质问题，是关涉教育事业的大问题。社会上的各种职业都有各自的素质规定，教育也是一样。对于教师而言，他不仅要具备一个现代人的共同素质，此外还必须具备教师职业所要求的特殊专业素质。

11、“减负”要取得实效，就必须减少课程门类，少留或不留作业；少考或不考试

错误。减负的目的是提高教育质量，是为了学生的全面发展。减负同留作业和考试并不是对立的和矛盾的。

12、研究性学习是主要的学习方式，接受学习是次要的学习方式。

错误。学生的学习方式有两种，接受学习与发现探究学习。对学生而言，他的主要任务是在最短世界里继承人类文明的精华，因此接受学习才是基本学习方式。

13、学校工作应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位

错误。学校工作必须以教学为主

14、教师教育包括职前教育和职后教育两个方面。

正确。这是现代社会终身教育思潮下教师教育的两个基本方面。

15、上课是教学工作的中心环节。

正确。学教工作以教学为主，培养学生的知识、能力和思想品德等全面素质主要是通过各种课堂教学实现的。

16、“班级授课制”不利于因材施教，必须取消。

错误。“班级授课制”固然会在一定程度上影响因材施教，但“班级授课制”同因材施教是不矛盾的，同时也是效率最高的教学组织形式。

17、校长负责制的核心是校长全面负责。

正确。这是现代教育管理的基本做法。校长负责制，校长是一个学校的法人代表，向国家，向家长，向学生负责，他的责任是全面的。

18、教学只是完成智育任务的基本途径

错误。教学是各育的共同途径。不仅要完成智育的任务，也要完成德育、体育和美育等的任务。

19、教师的劳动具有很强的创造性

正确。教师的劳动具有能动性,创造性,示范性,长期性.教育的对象具有能动性，他们并不是消极被动地接受教师的教育，而是能动地参与教育过程，制约着教师的劳动。因此，这就必然决定了教师这种培养学生的劳动，不能像工人生产物质产品那样，有统一的操作规程，统一的型号，用同一个标准与模子来生产和铸造。在教育工作中没有一套可供教师在任何情况下，对任何教育对象都有效的现有模式。教师既要遵循国家的教育方针统一要求培养学生，又必须注意每个学生的个别差异及其个性特点，提出不同要求，采取不同的方法，因材施教，创造性地完成教育任务。

由此可知，教师的劳动决不是简单的周而复始的重复，也不是对他人经验的照搬，更不是只起贩运知识的“传声筒”作用，而是具有丰富而独特的创造性。

三、简答

1、全面发展教育的组成部分有哪些？相互关系如何？

答：全面发展教育的组成部分主要是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。各育是教育的有机组成，互相促进，又不可替代。德育是各育的方向、统帅和动力；智育是各育的知识和智力的基础；体育是各育的物质性前提条件；美育和劳动技术教育也都是教育的重要构成要素，同其他三育共同促进人的发展

2、简要回答教育同生产劳动相结合的内涵及其社会意义。

答：教育与生产劳动相结合“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。劳动技术教育是马克思主义教劳结合原理的重要内容。实施劳动技术教育，可以使学生掌握应用于现代生产的科学技术，形成劳动的基本技能；可以提高学生对劳动的认识，端正劳动态度；也可以增强学生的机体功能，促进其身体健康。总之，劳动技术教育能使学生在德、智、体等多方面得到发展。

重视劳动技术教育是解决当前学生缺乏劳动能力与劳动观念淡薄的现实需要。由于智育的过高地位，不仅德育、体育和美育都或多或少地受到了影响和冲击，劳动技术教育也同样被冷淡。由于社会、家庭等诸多因素的影响，反映在学校中的突出问题之一就是青少年的劳动能力日渐萎缩，劳动观念日渐淡薄。因此重视劳动技术教育，不只是要培养他们的劳动态度、习惯及生产技能，更重要的是使学生继承我们优良的民族精神与美德，热爱劳动，热爱劳动人民。这关系着国家、民族的前途和未来。

3、简要回答全面发展教育的组成部分及其关系。

答： 全面教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个部分组成。

培养全面发展的人，各育应紧密相连，既不能或缺，又不能互相替代。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础，智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。

4、教师有哪些义务？

答：教师的义务有：遵守宪法、法律和职业道德；完成教育教学任务；进行思想品德教育；热爱学生，尊重学生人格；保护学生的合法权益和身心健康成长；不断提高政治业务水平。

5、如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向？

答：目标：强调培养学生积极主动的学习态度； 改变课程内容的难、繁、偏、旧和学科本位以及过于重视书本知识的现状；增强课程对地方、学校及学生的适应性；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；强调评价促进学生发展和激发教师的积极性。

走向：突出以学生发展为本的价值取向；建立多维、立体式的课程结构；注重教师、学生、教材三者之间多样化和多向互动与交流；发展弹性、多元的教学评价模式；课程管理体制重心下移，开发学校课程。

6、学生为什么必须要接受教育？

答：学生接受教育首先是社会需要和个体需要的统一；社会需要其未来社会成员都是理想的能适应社会未来发展的需要，个人也需要适应社会从而在社会中获得理想的发展；学生是未完成的社会人，具有极大的可塑性。

7、当前的教育方针是如何表述的？试分析其理论上的构成

答：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。完整教育方针的理论构成：反映教育的性质和服务方向，规定人的素质结构，确定人的培养途径，最终明确教育的培养目标。

8、素质教育是一种什么样的教育？

答：素质教育是一种全面发展人的素质的教育，是一种面向全体的教育，是可持续发展的教育。这种教育既是社会所要求的，也是人自身所需要的。

四、论述

1、结合我国当代教育发展与改革的实际，论一个专业化教师应具备的基本素质。

答：（1）、教师的思想政治素质 教师承担着教书育人的重任，要求具有优秀的思想政治素质、辩证唯物主义的科学世界观，热爱自已的祖国，热爱社会主义制度，有全心全意为人民服务的高尚思想和道德情操。良好的思想政治素质不仅是教师无私奉献，忘我工作的精神动力，更制约着教师的科学文化素质与能力素质的水平和发挥程度，最终决定着整个培养人的方向和教育质量。（2）教师的科学文化素质 教师的科学文化素质主要反映在精深的专业知识和宽广的文化修养方面。教师是通过系统知识的传授和技能的培养，引导学生认识世界，发展智力、体力和塑造各种优秀品质，达到培养人的目的。为此，教师不仅要全面准确地牢固掌握所教的专业知识，也要不断吐故纳新，跟上所教授专业的时代发展，使自己站在学术的前沿。一个称职的教师不仅要具有严谨的治学态度，精通所教学学科的专业知识，还应将视野放到更广泛的世界中，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，以适应科学的分化与综合的趋势。（3）教师的教育理论素质 教师要取得最佳的教学效果，使自己的工作少走弯路，只有专业知识还远远不够，必须学习教育学，心理学，教学法等方面的知识，了解教育工作的基本规律和方法，形成正确的教育思想，以指导自己的教育实践。教师仅具有专业知识地远远不够的，还必须懂得教育规律，掌握教学方法，了解学生的身心发展特点，只有这样才能成为优秀的教育工作者。（4）教育能力素质 教师作为现代社会的重要成员，除具有现代人的基本能力素质外，还必须具备完成教育教学任务的特殊能力，如教师应具备分析、处理教材的能力，了解、分析学生的能力，选择和运用教育教学原则和方法的能力，语言表达能力和组织管理能力等。（5）教师的身体心理素质 身心健康是现代教师必备的重要条件，教师劳动的繁重性、艰巨性要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入到教育教学活动中。现代教师应是体魄健壮的高素质的现代人，应具有良好的心理品质。因为，现代生活紧张忙碌，充满竞争和压力，教师如没有较强的心理承受能力和健康的心理品质，不仅不能战胜挫折和困难，也无法教育出心理健康的学生。教师的情感因素，教师的意志力，教师的兴趣、气质、性格等是教育取得成功的重要方面。同时，良好的心理品质不仅是教育教育工作的需要，也是教师自身发展的需要。总之，教师的素质直接关系到教育工作的成败。

2、试剖析当前教育实际中对教育方针的背离现象及其原因。、答：我国现阶段的教育方针明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”当前教育中的主要问题就是对教育方针的背离，如选拔教育背离了教育的公平性，只要考高分其它的都不重要了；封闭教育，背离了教育同生产劳动相结合的人的培养途径；对人的素质的片面培养，背离了教育方针对人的素质的全面性要求；教育实际对教育途径与人的素质结构的背离必然导致教育结果的背离。

明确当前教育中的主要问题就是对教育方针的背离。封闭教育，背离了教育同生产劳动相结合的人的培养途径；对人的素质的片面培养，背离了教育方针对人的素质的全面性要求；教育实际对教育途径与人的素质结构的背离必然导致教育结果的背离。

3、结合“教育概论”课程的学习以及你的受教育经历，试论述一个合格的专业教师应具备的基本素养。

教师应具备的素养有：

一、职业道德素质

1、高尚的职业道德观念

2、崇高的职业道德精神

3、良好的职业道德态度

4、高尚的职业道德行为

二、思想政治素质

三、科学文化素质

1、扎实地掌握系统的基础知识

2、有广博的文化科学知识和良好的文化素养

3、要有文化科学发展史的知识

四、教育理论素质

五、教育能力素质

六、身体、心理健康素质

4、论合理减轻学生课业负担的必要性与可行性。

一 中学生课业负担过重的原因

1.功利“情结”,剪不断,理还乱。受市场经济的冲击,人们一方面感到知识在贬值,文凭在贬值,很难再像我们的前辈先贤那样“一心专读圣贤书”了,但是另一方面,在就业、应聘、住房、职称晋级、职务升迁、由农村进城市等等许多与个人利益息息相关的实际问题上,又总是有文凭比没文凭好,高文凭比低文凭优先。考上个名牌大学、重点大学,虽然没有了昔日那种一举成名天下知的辉煌,但可解决工作、就业、进城等现实问题,这是真真切切的。现行的考试制度招生制度在尊重知识,选拔人才方面有无可代替的作用,但也复活了过去科举制度的某些病根。读书应试这条千百年来无数学子走过的老路,今天仍然是这样的坎坷不平,它把千千万万的中小学生从入学那天起就推入旷日持久的苦战之中。尽管名牌、重点学校招生数额已客观上决定了幸运者只是少数,但那优越的条件和诱惑力太大了,它不可抗拒地吸引着千军万马挤“独木桥”。也正因为是“独木桥”,谁都怕挤了下去,自然就只有“勤为径,苦作舟”了,即使折腾得精疲力竭又如何呢? 2.各种陈腐的教育思想、教育观念与现实的功利之结扭在一起构成了千斤重压。就观念来说,主要是传统的人才观、质量观在作祟。只有上大学,当专家才是人才,才有出息;只有考分高,升学率高才是质量好,几乎成了社会衡量学生、教师、学校优劣的唯一标准。家长这么看,教师自己也这么看,各级教育行政主管部门也无不这么看。为了培养人们所想象的那种高人才,为了创造人们所想象的高质量,许多老师和家长拼命加大作业量,延长学习时间,星期天不休息,寒暑假没有了。

3.教学评估奖惩制度缺乏科学性,产生误导。家长和社会把考分高低、升学率高低作为评价学校的唯一标准;学校又把它具体化为教师评优晋级、奖惩赏罚的唯一标准。许多学校评估制度的主要内容就是在各级统考中,所教班级平均成绩超过学区平均分多少如何奖励;超过县平均分多少如何奖励;升学率达到多少如何奖励等等。这种东西一度被戴上了“引入竞争机制”、“实行量化管理”等管理科学的桂冠,显得那样的天经地义。其实,这种单一片面的评估制度,严重偏离了教学规律,直接引发了教师对学生进行考试与作业的轮番轰炸,学生不堪其苦,教师不堪其累。

4.各种创收营利行为掏空了学生的钱包,却加重了书包。搞市场经济,许多人就盯住了中学生这个“大市场”。出于营利的目的,大办各种补习班、临时班、速训班、提高班、奥林匹克班;滥编滥印各种复习资料、练习册、模拟试题等等。学生本人为了寻找应考的捷径和秘诀,家长望子成龙心切,几乎只要说对考试有用的东西就买,有班就进。一个愿打,一个愿挨,这种情况更助长了滥办班滥编印资料的营利行为,这样既加重了家长的经济负担,又加重了学生的课业负担。

5.教材内容偏多偏难,教学方法手段落后。现行中学教材按学生身心发展的承受能力、认知水平,有些内容超前一至二个学期。有的本来是初中阶段的任务,却下放给了小学,是高中的下放给了初中,而高中学生却要完成相当一部分大学阶段的任务。部分教师素质较差,教学水平低,没有科学的教学方法;农村大部分学校教学仪器设备缺乏,教学手段落后,所教内容很难使学生当堂消化吸收,课堂欠债严重。磨刀没法,按紧死擦。只好靠大量补课和题海战术来弥补课堂教学的缺陷。一遍不行两遍,五遍不行十遍,仍然不会再罚二十遍!中学生课业负担过重是多种原因综合作用的结果。其中既有教育思想、教育观念的问题,又有一个现实的功利机制问题;既有学校内部教学方法、教学水平问题,又有家长、社会期望值过高等多方面的因素介入。因此,减轻中学生课业负担就像减轻农民负担一样,不是件轻而易举的事情,需要综合治理,需要学校、教育行政管理部门和社会各界的共同支持和配合。

二 减轻中学生课业负担的对策

总的说来,减轻中学生课业负担,贯彻落实素质教育,全面提高教育质量的根本出路在于深化教育教学改革。首先,各级政府要尽最大努力增加教育投入。巧妇难为无米之炊,经济是整个教育事业发展的基础。只有加大投入,才能培养更多更好的师资,购置更多更好的设备,装备更多更好的学校;才能实现各级各类学校资源配置方面的合理化,避免师资设备条件的过分悬殊;才能为千千万万中学生提供更多相对平等的优越的受教育机会,缓解千军万马挤名牌挤重点学校的局面,这是当务之急。它要求我们各级政府要真正树立教育优先发展的战略思想,舍得花大本钱大气力办教育。

其次,思想是行动的先导。要全面宣传和贯彻党的教育方针,要以邓小平同志“三个面向”的指导思想统一认识,转变教育观念,树立起适应现代社会发展的新教育观、人才观、质量观,使基础教育从多年来形成的应试教育模式中解脱出来,建立起一种素质教育的新目标模式。要开导广大家长正确认识我国教育发展的基本国情。社会需求是多方面多层次的,对人才的培养目标和要求也应当不拘一格。目前名牌重点学校就那么多,招生数量有限,能挤进名牌重点学校的毕竟只是少数,不管怎样,总是有大部分人要在各级各类学校锻炼成材,并不是只有进名牌重点学校才有出息。

第三,要按照全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,有利于全体学生身心健康发展的原则建立科学可行的评价体系和评价方法。新的评价体系要能够反映基础教育的规律、性质、特点、培养目标。坚决制止那种单纯把学生考试成绩和升学率与教师工资、奖金、评优挂钩。中学只负责高中阶段的学习,学生高中毕业即完成任务。

第四,要加强教师的进修与培训,提高教师的业务水平和教学能力,改进教学方法,切实提高课堂教学质量和效率。优化作业设计,避免枯燥的机械重复。丰富学生课余生活,适当举办演讲、体育、音乐、美术、劳作、科普等有益学生身心健康发展的、能激发学生兴趣和开发学生特长的活动,寓教于乐。

第五,要对教师加强职业道德和工作作风教育,增强教师的责任感、使命感,全面关心爱护学生。对于各种违背教学规律,徒然增重学生负担的创收营利行为不能听之任之,要严肃纪律,加强管理。

五、案例分析

1、某中学经过教师的精心准备和学校的大量投入，推出包括科学类、人文类和活动类三大门类的40门具有本校特色的选修课程，用“课程超市”的形式呈现在全体学生面前，让学生自主选择。在这个琳琅满目的“课程超市”里，每一位同学精心挑选，都找到了

一、两门符合自身发展所需要的课程。

请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答：在完成国家规定课程的前提下，从学生的发展需要和兴趣出发，开设出系列的选修课，对于学生的自主学习和发展是有益处的，它符合教育的规律，应该提倡。

2、某教师在对中学生进行教育的过程中说“读书考大学，是为了自己，不是别人。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。” 请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答：我把这段话反复看了多遍，实在看不出错在哪里。概括起来应该是“读书就是为了自己的生存和发展，使自己生活得更加充实、美好。”这是完全正确的，这话是带有一定的“功利”--为了增强自己的本领，提高了自己的素质，将来能找到一个好的工作，从而有一个美好的个人生活„„但这种“功利”有没有错呢？我认为是没有错的，读书就是为了使我们的谋生能力更强，使我们短暂的人生更加完美、充实。这是合情合理的，完全是利党、利国、利民的事情，应该给予鼓励和支持。读书为什么要讳言“功利”呢？我们生存的基本物质条件不就是从书中获取的知识、技术“功利”来的吗？在读书的问题上，我们为什么不能实事求是一些，多要一些真诚的“平凡”，而总是喜欢去搞那些虚伪的“崇高”，虚假的“拔高”呢？

长期以来中小学德育存在的针对性、实效性差的原因就在这里--我们的教育总是习惯从成人的自我感觉出发，脱离儿童少年的生理、心理成长的实际，甚至脱离现实生活实际，脱离常人的思维方式，从而违背教育规律，导致教育的低效和无效。主要表现为：

1.脱离中小学生实际的教育目标的盲目攀高。我们过去的道德教育，总是一味地拔高，对公民的道德要求超出了一般人在生活中可以达到的高度，对中小学生的教育也是超出了儿童少年可以接受和达到的程度。我们以为把口号喊得越高、越响，就越能鼓舞人、打动人；无论什么事情，越不考虑自己就越是显得高尚。同时还以为将一些选定好的高、大、全“标本”说过的话，做过的事情，不加分析地、不看具体情况地、盲目地让学生学习、模仿，以为对学生要求越高，就越能培养学生的高尚情操和远大理想。其实这种大人们自己一厢情愿的想法，并不符合人的认知规律和成长规律。

我们知道，一个人对做某件事情的动力，首先来自于个人的真实体验和需求，而不是抽象的、冠冕堂皇的、没有具体意义的空目标。儿童认识事物，是从他熟悉的生活经验、他能理解的浅显小道理开始的，是有一个由浅入深、由近到远、由形象到抽象的过程，而不是相反。而在这件事上，强行让一个儿童去理解和接受“为中华崛起而读书”的伟大意义，就犯了由深到浅、由远到近，由抽象到形象的错误，这种教育方法，孩子们除了必须按照老师的要求说（背）出这句话以外，是不会有实质性理解的，因此也谈不上形成真正的、持续的学习动力，也就不会如你想像的那样，“人人只要有了‘为中华崛起而读书’的伟大理想就会发愤学习”。再说，人是应该有崇高的理想，但理想的起点应该是普通和平凡，没有普通和平凡，“崇高”就成了空中楼阁、海市蜃楼。我们教育孩子应该首先是做一个普通人，要从普通和平凡做起，培养基本的文明习惯和社会公德，要让他在成长、体验及对老师启迪的思考中逐步确立自己的理想，而不是由成人去代替孩子，或去强迫孩子树立崇高理想。对孩子要求的盲目攀高及强制，不但没能让孩子树立崇高、远大的理想，反而使孩子在学会说大话、假话、空话、套话的同时，形成双重人格，以及在成长中面对许许多多具体的人生选择时迷失方向，这是十分有害的。

一味地向高要求，是犯了急性病，也严重脱离了孩子的实际，因为，把要求大人做到的事情强行要求儿童少年去做到；把大人中多数人都还做不到的事情，也强行要求儿童、少年现在就要做到，这是剥夺了儿童的成长权利，剥夺了儿童少年成长过程中由不成熟到成熟过程的权利，这对孩子来说是不公平的，也是违反教育科学的。

2.缺乏科学方法的把情感态度价值观培养当作知识技能来教学的教育。

长期以来，我们把对学生的道德教育，把培养学生的情感态度价值观等思想情感的培养与知识教学混淆起来，把思想情感、态度、价值观的培养当作了知识、技能来传授，我们以为，只要把大人希望孩子达到的目标制订成概念、定理、标语口号、知识点，让学生尽快记、背、考下来，学生只要能按“标准答案”“回答正确”，就算完成了教学任务，培养人的情感态度价值观的工作就算大功告成，这是把教育简单化，机械化、概念化。

这种教育无视教师与学生的情感交流，无视走进学生的心灵，无视教育者的身教，无视受教育者主体的思考和感悟，无视教育主体的实践。似乎不用讲究教育艺术，不用启迪和培养学生思考问题的方法，不必培养和提高学生判断是非和解决问题的能力，只要人人将标语口号、豪言壮语类的“知识点”能鹦鹉学舌般地复述下来，就可以解决自己一生遇到的一切纷繁复杂的问题了；我们不管他做得怎样，只要说的好听，他就是高尚的人了。这种思维逻辑既不符合教育理论，也不符合教育实践，如同你以为要求每个学生都背下“唱歌时要注意科学地呼吸、吐气，要有共鸣声，要有情感”这句话后，他们人人就都“已经成为掌握了歌唱技巧的歌唱家”一样，是荒唐、可笑的。

实践证明，情感态度价值观是“教”不出来的，更是“考”不出来的。正如北京教科院文喆所说：“每个人的态度与价值的选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我、在体验中认识社会生活，是每个学习主体发展的必由之路。”（《教育科学研究》2003.3）而一些人想问题，仅从自己的主观愿望出发，缺乏看问题的基本常识，这只能说是一种对教育的无知，对科学的无知。

3.以自己或本本制订的标准作为衡量一切是非标准的霸道教育。几十年来，一些人总是习惯于机械教条地、不假思索地、一程不变地按照过去本本制订的“标准答案”来教育学生，并以这种思维来判断是非：只要不是自己既定的答案，就是别人的错。因此可以把正常人的正常思维和普通人说的常理话判定为“有不良倾向”甚至“错误”，而别人却没有辩解和说理的权利和机会。最要命的是，这些人往往掌握有制订标准的权利和对别人的“生杀”大权--认定你“有不良倾向”，可以在会上批评教育；认定你回答错误，可以在思品、政治考试中扣分或判0分；认定你思想有问题，可以在评先进中让你落选；认定你在“放毒”，可以动用行政手段处分你。这种做法实际上是一种教育上的霸道行为，这种不平等、不公正的霸道教育，本身是不能起到教育人的作用的。

不让你明白“为什么”的道理，只告诉你、要求你“怎么样”做；不需要你心服口服，只需要你“理解要执行，不理解也要执行”，这样的教育，除了使人产生无奈、委屈、沮丧、压抑、烦躁、苦闷甚至愤怒的情绪外，能提高人的道德素质和形成人的道德自律吗？既缺乏对人的尊重，又想把提高人的思想道德素质和情操，寄希望于行政手段、强迫命令，搞管、卡、压等霸道教育上，这对一个民族来说，是可悲的。用这样的办法，只管得了一时，却管不了一世，是很难有好的教育效果的，这已经被无数事实所证明。这种违背教育规律的东西，耗时越多、用力越大，就越是不能达到我们想要达到的目标，反而是南辕北辙，越走越远。因此，中小学德育中存在的许多类似这种由于诊断“病情”、分析“病情”的错误而导致开出“药方”的错误，最终导致“治病”的无效，甚至加重“病情”、延误“病情”，错过了对儿童少年教育的最佳时机的做法，是非常值得我们反思的。

第二篇：高等教育学2

第一章

绪论

高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。

第一节

高等教育发展简况

一、成长中的高等教育

（一）高等教育的萌芽阶段

古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级，一为初级教育，传授读写知识；二为高级教育，出读写训练外，还有文法、苏美尔文字等

古埃及也有“寺庙学校”，由精通数学、天文知识的僧侣执教，以传授知识与探讨学问并重。

雅典的教育得到了很大的发展。雅典大学：通常包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。

中国殷周时期，便有“右学”、辟雍、泮宫等高等次的学问传授中心。奴隶社会想封建社会过渡的春秋战国时期，出现了世界上第一所真正的高等学府——稷下学宫。

高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐。非正式的教学形式。

（二）高等教育的雏形阶段

主要指形成与欧洲中世纪大学教育和中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。行会组织是中世纪大学的内部管理和学术活动组织的最重要影响力量。在中国汉代的太学为高等教育从萌芽走上雏形奠定了基础。书院教育是高等教育从萌芽走向雏形的标志。中国书院为近现代的高等教育组织形式浇铸了初始模型。

（三）高等教育的成型阶段

始于文艺复兴默契和资产阶段革命初期。

英国人文主义教育家哥勒16世纪初创办了圣保罗学校，成为新型文法学校的样板。

（四）高等教育的完善阶段

从单一走向多样。1810年柏林大学首先突出了通过研究进行教学、教学与可言统一和独立与自由统一的新型教育原则。

赠地学院。提出为教育服务社会。初级学院，研究生院在美国的诞生

二、扩张中的高等教育

（一）规模化。马丁·特罗三段论。精英、大众和普及

（二）中心化

（三）综合化。科学与人文结合

（四）国际化

（五）职业化

（六）终身化

（七）多元化 第二节 高等教育研究与高等教育学

我国汉代编撰的《礼记》、《大学》《学记》都有关大学教育的论述

一、个别研究阶段。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，英国纽曼的《大学的理想》，俄国皮洛戈夫的《大学问题》，美国哈帕的《高等教育的倾向》

二、组织研究阶段。1880年法国的“高等教育研究会”。中国第一个正轨的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立。

三、系统研究阶段。1984年1月国务院学位委员会批准夏大高教所为高等教育学专业的硕士点，颧骨哦第一个高等教育学专业硕士点。1986年7月夏大高教所又被批准为全部哦第一个高等教育学专业的博士点。

第三节 认识高等教育学

二、高等教育学的发展动因

（一）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟

（二）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华

（三）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展

三、国内高等教育学的学科体系

1984年潘懋元的《高等教育学》上下。全国第一套《高等教育学》被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。

第四节

高等教育的研究方法

多学科研究法 文献研究法 案例分析法 反思批判法 体悟总结法

第二章

高等教育本质 第一节

教育与高等教育

高等教育功能：

1、高深学问选择、传递和创造

高等教育基本功能的三个明显特征： 稳定性、潜在性和表现形式多样性 第二节 国内外高等教育结构

二、我国高教育结构的历史与现状

1、层次结构。专科、本科和研究生

2、科类和专业结构

3、形式结构。全日制普通高等学校和成人高等学校。20世纪80年代的全国高等教育自学考试制度是我国高等教育的一大创举。

4、地区结构

我国高等教育结构的调整策略

1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展职业教育

2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构

4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展 高等教育功能的使命

1、培养人才。萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学

2、发展科学。洪堡创办的柏林大学。通过研究进行教育和教学与科研统一。

3、社会服务。林肯的莫里尔法案，求实精神注入大学办学思想和实践中。赠地学院。

威斯康星大学思想：把学生培养成有知识，能工作的公民，进行科学研究，发展新知识，新科技，传播知识给广大民众，解决社会生产，生活中的问题。

高等学校的职能体系：

1、培养人才

2、发展科学

3、社会服务

4、职能的新发展。引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。

培养人才是高等学校的本体职能，发展知识是高等学校的附属职能、服务社会是其附属职能。

第五章 高等学校教师与学生

第一节，高等学校学生主体性发展的阶段性

1、人的主体性 人本身的自然力，为主体所掌握并进入主体活动领域的知识和能力，对实现主体活动目的的起积极作用的情感和意志等要素有机结合而成的复杂整体，就是人的主体性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性

2、大学生主体性发展的阶段性

1、低年级：接受性学习阶段为主阶段

2、中年级：接受性学习向发展性学习的转变期

3、、高年级：发展性学习为主阶段

第二节：高等学校教师的素质要求与角色特征

一、高等学校教师的素质要求

1、文化素质。专业知识、教育智慧

2、心理素质。情感品质、意志品质、个性品质

3、道德品质。热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作、4、能力结构。教学能力、科研能力、组织能力

二、高等学校教师的角色特征 教师角色即教师行为

教师角色即教师的社会地位 教师角色即对教师的期望

1、大学生增长知识和完满心灵的导师

2、大学生热爱学习和终身发展的楷模

3、人类文化和社会生产力发展的推动者

第三节 高等学校教师与学生的关系

一、高等学校教师与学生关系现状

1、以教师为主导和中心

2、师生关系比较淡漠

3、师生关系有些异化

二、教师与学生在教育过程中的不同关系理论

1、教师中心论与学生中心论

赫尔巴特为代表认为的教师中心论。强调教师在教育过程中的绝对支配地位。

卢梭、杜威等为代表的学生中心论。主张儿童身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。

2、主导——主体论与双主体论

主导——主体论即教育过程中教师是主导，学生是主体，成为我国教育理论和实践中流行的一种观点。

3、教育主体的一体两面性质

教育过程是教师和学生共同参与的双边性活动。

三、创设高等学校良好师生关系

1、教育质量的前提调动“一体两面”的积极性

1、调动教师的积极性

2、调动学生的积极性

2、创设良好师生关系的途径

1、民主与平等

2、交流与理解

3、自由与宽容

第六章 高等学校教育

第一节 高等学校学科、专业、课程与教学内容

一、高等学校学科与专业

1、高等学校学科分类及特征

科学是进过或经历论证的知识，规范化的知识体系

学科是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。

2、高等学校的专业设置 专业，广义上是指知识的专门化领域，狭义上是指与培养人的活动相联系的一种培养人才的基本单位。或是一种教育尸体。专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。

1、专业设置的影响因素

相应学科对专业设置的影响

经济与社会发展需要对专业设置的影响 个人自身发展需要对专业设置的影响

2、专业设置的原则

超前性原则

灵活性原则 可行性原则 结构优化原则 宽口径原则 发展特色原则

二、高等学校课程设置的特点

1、高等学校课程能更深刻、更及时第反映出一个国家的教育信息和时代特征。

2、高等教育一直以培养高级专门人才，研究，探求高深学问为主要任务

3、高等教育是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所接受的更高级的专业教育。

三、高等学校的教学计划与教学大纲

1、教学计划及其修订

课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。教学计划规定教学科目、学科的顺序、各门科学的教学时数、学年编制与学周的安排。

修订：重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题

重点解决课程内容和体系的整合问题

重点解决可持续发展能力的培养问题

重点解决鼓励学生个性发展问题

2、教学大纲及其编制

是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关科学内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度，时间安排以及对教学方法的要求等。

教学大纲的编制原则：

1、符合教学计划，体现培养目标

2、符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务

3、高度的科学性、思想性和实践性。

4、建立科学严密的体系

5、符合学生事迹，贯彻少而精的原则

6、文字精炼，语言明确。

四、高等学校教学内容的选择与组织

1、教学内容与课程

p151 两个不同的概念，但有着密切的联系，课程：教学的内容，安排，进程，时限，也包括大纲和教材，课程也不只是教学内容，还有对内容的安排、进程和时限等。

教学内容：是学校教育过程的基本因素质之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划，教学大纲，教材或讲义，活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。

2、选择和组织教学内容应遵循的原则

适时原则 完整原则

发展学生个性原则 宽口径原则

调动教师积极性的原则

第二节

高等学校教学过程与教学原则

一、教育过程的概念

在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。

二、高等学校教学过程的特点

1、专业化程度逐步提高

2、学习主体性逐渐增强

3、教学与科研的紧密结合

4、教学与生产、生活联系逐步增加

二、高等学校教学过程的规律

1、教学相长规律

2、教学与科研互动规律

3、教学的发展性规律

4、、教学的教育性规律

高等学校教学过程的组织与实施 教学过程三个典型环节：

1、备课

2、课堂教学

3、考核评定

三、高等学校教学原则及其体系

1、科学态度与人本精神有机统一的原则

2、师生互动合作与自觉制约有机统一的原则

3、科学稳定性与适时更新性有机统一的原则

4、坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则

5、坚持直观形象感知与逻辑实质认知有机统一的原则

6、坚持专业化、定型化、常规化、开放化、变通化、灵活化有机统一的原则

7、全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则

第三节

高等学校教学方法与教学手段

高等学校教学方法及其特点 高扽各学校教学方法的特殊性：

1、又注重教法转向注重学法

2、具有很强的探索性

归纳法、推理法、演绎法等逻辑抽想法

3、具有很强的专业针对性

二、高等学校教学方法的运用原则 教学有法，但无定法.6 1 教法与学法的统一 讲习知识方法与训练智能方法的统一

3、常规教学方法与现代化教学手段的统一。

三、高等学校教学方法举隅 高校常用的教学方法有：

1）课堂教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、练习法等

2）自习与自学指导的方法，包括读书指导法，复习法，辅导等 3）现场教学的方法，包括观察法，调查法，实习法等，4）科研训练法。

1、发现教学法。布鲁纳的教育过程

1）确立学生兴趣问题。2把问题分解成若干有联系的提问。3）提出可能的答案。4）搜集和组织有感资料。5）钻研和讨论这些资料。6）证实结论

2、问题教学法

1）提出问题，创设情境

2）教师引导下，学生独立活动

3）提出新问题

3、研讨式教学法

第一阶段

探索阶段。1）确定研讨课题

2）查阅资料

3）从已确定的课题或问题出发进行研究，调查，实验，论证。4）撰写研究报告

第二阶段

报告讨论阶段。1）设立研讨式教学的筹备小组。2）向全班宣告专题报告和分组讨论的程序。3）进行小组专题报告和讨论。4）各小组代表向研讨全体做报告。5）教师或召集人进行总结。

4、掌握学习

5、学导式教学法

6、个性化教学

四、高等学校教学手段的发展

1、建立了现代化的数字图书馆校园

2、开发了适应新教学手段的教材体系

3、构建了先进的教育网络系统

第四节

高等学校教学设计与教学评价

一、高等学校教学设计的内涵与基本程序

1、教学设计的内涵

教育实践工作者为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

2、教学设计的基本程序

1）规定教学的预期目标，分析教学任务，预测教学结果 2）确定学生起点状态，分析学生原知识结构水平3）分析学生起点状态和掌握知识的能力结构 4）思考教学方法和手段 5）如何对教学结果评价 6）分析教材

二、高等学校教学设计的模式与内容

1、模式

1）系统分析模式 2）目标模式 3）过程模式

2、内容

高等学校教学设计的内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。

三、高等学校教学评价的内涵与分类

1、教学评价的内涵

在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。

2、教学评价的分类

1）按评价的对象。整体教学水平评价、专业教学质量评价、课程评价、单项评价等 2）按评价主体分。自我评价、政府评价、中介机构评价

3）按评价时间和作用分。诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4）按评价基准分。相对评价和绝对评价

5）按评价的性质分。需要评价、可行性评价和配量性评价。

四、高等学校教学评价的作用 1）管理作用 2）导向作用 3）鉴定作用 4）激励作用 5）改进作用

第五节

教学风格及其形成途径

一、教学风格及其意义

教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观念，教学技巧和教学作风的独特结合表现。是教学艺术个性化的稳定状态之标志

二、教学风格的基本特点 1）独特性 2）多样性 3）稳定性 4)发展性

三、教学风格的形成途径

1）学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学风格 2）形成独特的教学风格是每位教师应有的自觉追求。

培养乐教精神

掌握教育教学规律，教学基本功提升

注意扬长避短

定向发展

把继承和发展，学习和创新结合起来

第六节 高等学校教学改革

一、高等学校教学改革的过程理论 1）自上而下的模式 2）自下而上的模式

二、高等学校教学改革的发展趋势 1）教学改革国家化趋势 2）学科综合化趋势增强 3）教学趋势个性化 4）教学管理活性化 5）倡导自主性学习

6）围绕培养创新人才展开 7）强调教学内容的更新

三、高等学校教学改革的策略

1）更新教学观念，树立人格平等意识 2）依法治教，促进教学规范化 3）优化教学内容与课程体系 4）改进教学方法与手段 5)提高教师综合素质 6）改革教学管理

第七章

高等学校科学研究

第一节

高等学校科学研究的意义和任务

一、高等学校科学研究的意义

1、内部意义 1）人才培养意义 2）教师队伍建设意义 3）学科建设意义 4）经费筹措意义

2、外部意义

1）提升国家的科技水平，繁荣学术文化 2）服务社会

3）解决国际学术难题

二、高等学校科学研究的任务 1）承担国家的重大科研课题

2）进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究 3）以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究4）优化资源配置，直接为经济社会发展服务

5）开展教育科研研究

第二节

高等学校科学研究的类型与课题申报

一、高等学校科研研究的类型

1、从课题来源分

自主性研究和立项课题研究

2、从课题性质分

理论性研究。为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究活动。

实践性研究。为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动。

二、高等学校科学按就课题申报 1）科研选题

1、基础研究选题主要以科学发展为导向，应用研究和技术开发的选题以市场需要为导向，基础性应用研究选题以市场导向和科学发展导向相结合。

2、科研选题的方法。问题法、移植法、交叉法

3、科研选题的步骤。阅读有关项目申报通知材料，阅读文献，研究项目意向的内涵与外延以及相关因素。2）项目设计

申报项目命题。灵魂、核心、主题，研究的出发点和归宿。

项目组成人员

合作单位选择

项目研究基础

项目立项依据

研究内容，方法和手段

项目意见填写

第三节

高等学校科研研究的原则与组织

1、教学与科研互促性原则

2、社会经济效益与学术水平相统一的原则

3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则

5、多层次，多模式相结合的原则

第八章

高等学校服务社会

第一节

高等学校服务社会的意义

一、对办学方向的意义

二、对促进教学、科研的意义

三、对高等教育发展的意义

第二节

美国高等学校服务社会的借鉴

一、美国高等学校服务社会的两种模式

1、美国都市大学

美国都市大学也称合作大学，相互作用大学，始于20世纪中期，80年代末。其基本战略是使学校与它所在的shequ 的企业界，公众及政界的领导建立一种积极的、双向作用的伙伴关系，为实现社区经济繁荣和社会公正的共同目标努力。

2、专业发展学校

20世纪80年代中期后形成的一种新型的教师培养模式。其核心是大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得，以及在教师pei样过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。

二、美国高等学校服务社会对我国的启示

1、大学做出象牙塔是历史发展的必然结果

2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题

第三节

高等学校服务社会的内容与管理

一、高等学校服务社会的内容

1、教学服务。是高等学校为社会提供的直接服务中最简单的一种，厦门大学潘懋元先生将教学服务定义为：教学服务，就是通过教学活动开展社会服务，面向社会传播，推广科学文化知识和新技术，不拘一格的培养各种应用性人才。

2、科研服务。指高校发挥自身的科研优势，为解决社会生产生活中出现的一些实际问提供直接支持，如进行基础研究的应用性开发、参加国家或地区的联合科研攻关项目或直接为企业或农村提供科技咨询等。

3、通过信息和设备资源共享为社会服务。高等学校作为社会的“信息库”“思想库”，同时也是地区的资源中心，集中了一个地区最先进的智力资源、信息资源、设备资源、人才资源等。

二、高等学校服务社会的管理

1、社会（政府）对高等学校服务社会的管理 1）政策支持

2）法律保障和约束 3）资金鼓励

2、高等学校服务社会过程中的自我管理 1）强调校长的职业素质 2）统筹安排服务活动

3）加强服务人员的队伍建设 4）建立服务行为的激励机制

第九章

高等学校管理

第一节

高等学校管理体制

一、高等学校的内部决策与领导体制 体制是社会活动的组织方式，是指运用什么手段把构成社会活动的各要素组织起来，使其正常运行。

1、高等学校内部领导层的构成 1）高等学校的校长。

高等学校的校长通常也是学校对外的法人代表，负有对高等学校全面管理的职责。

高等学校校长的产生和任命方式，因国家高等教育管理体制的不同而不同。

在规模较大的高等学校中，校长作为对全校工作的全面负责者，需要配社一定的助手 国际上不少大学校长的活动，重点在于学校办学资金的筹集。2）高等学校的几种决策权利机构

董事会

理事会或校务委员会

学术委员会或学术评议会

2、高等学校的几种决策模式

1）科层制模式。学校实际决策权利倾斜于学校行政管理人员。2）学术团体模式。决策权利倾向于学校学术人员。3）双重组织模式

3、我国高等学校的内部领导体制

1）建国以来我国高等学校领导体制的演变、1950-1956年的校长负责制

1956-1961年党委领导下的校务委员会负责制

1961-1966年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制

1971-1976年的党委“一元化”领导

1978-1985年党委领导下的校长分工负责制

1985-1989年逐步实行校长负责制的试点

1989年至今党委领导下的校长负责制

二、高等教育宏观管理体制与运行机制

1、高等教育宏观管理体制 1）政府干预为主的运作体制 2）以社会力量为主的运作体制 3）以高校自主办学为主的运作体制

2、我国高等教育宏观管理体制

1）我国高等教育宏观管理体制的历史沿革

2）我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势

扩大省级部门对属地高校的统筹权

鼓励社会广泛参与办学

扩大高校办学自主权

3、高等学校组织结构与校内管理机制 1）高等学校的组织结构与系统特性

高等学校的组织结构：从功能上划分，分为决策领导结构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位。

在管理层次上，有的分为校、系两级，有的则认为校、院、系三级或校、系、教研室三级。

管理权力结构上，高校采用直线—职能制的形式。2）高等学校的系统特性

组织结构的学科性和国际性。内部分工很大程度上是与一定的科学结构相关的。

组织目标的多样性和模糊性

组织成员活动的高智力性和相对独立性

（二）我国高等学校内部管理体制改革的内容

1、内部管理的中心宜放在院系一级

2、管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与

3、建立适合高等学校特点的激励机制

4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制

第二节

高等学校管理系统的要素及特性

一、高等学校管理系统的要素

（一）管理主体

（二）管理客体

（三）管理方式

（四）管理目的

（五）管理环境

二、高等学校管理的特性

（一）管理组织的松散型

（二）管理权威的双重性

（三）、管理结构的多样性

（四）管理准则、规范的矛盾性和含糊性

（五）管理主客体的相对性

三、高等学校管理的目标

第三节

高等学校管理的原则与内容

一、高等学校管理的原则体系

（一）一般管理原则

1、系统原则

2、分工协作原则

3、反馈原则

4、能级原则

5、封闭原则

6、动态原则

7、激励原则、8、弹性原则

（二）学校管理原则

1、方向性原则，2、教育性原则，3、民主性原则，4、效益性原则

（三）高等学校管理原则

1、入学机会均等与择优培养原则

2、学术自由与教育责任原则

3、学术自治与社会参与原则

二、高等学校管理的内容

（一）人力资源管理

（二）教学管理

（三）科研管理

（四）财力和物力资源管理

第十章 高等学校教育制度 第一节 高等学校的学制

高等学校的学制是指各类各层次高等学校的系统，是国家整个学校教育制度的一个组成部分。

一、学制概述

指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

（一）学制的建立受制于社会的生产力和科学技术的发展水平

（二）学制的建立受到社会政治制度的制约

（三）学制的建立须适应学习者的年龄特征和发展水平

二、国外高等学校学制概况

（一）、美国高等学校学制

美国的高等教育已成了三级结构，第一级为两年制初级学院，毕业后可获得副学士学位；第二级为四年制综合大学和各种专业学院，毕业后可获得学士学位；第三级为研究生院和高级专业教育。研究生可在不同年限和水平上获得硕士、博士学位。

（二）日本高等学校学制

1、短期大学

2、高等专门学校

3、本科大学

（三）法国高等学校学制

1、大学技术学院和高级技术员班

2、大学。综合性大学。

3、大学校。属长学制的高等职业教育机构。

（四）、德国高等学校学制

1、职业学院和专科大学

2、大学

（五）英国高等学校学制

三、我国高等学校学制结构

高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。形式结构，有普通高等学校和成人高等学校。从层次结构上，专科、本科和研究生。

（一）全日制高等学校

1、普通高等学校（1）高等专科学校（2）大学和专门学院（3）研究生院

2、职业高等学校

（二）成人高等学校

第二节

高等学校招生和毕业生就业指导制度

一、高等学校招生制度

是高等学校教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等。

（一）各国高等学校招生制度

1、统一的入学考试方式

2、有大学单独组织入学考试的方式

3、统一考试和单独考试的相结合的方式

4、直接从中学招生，不举行考试

（二）我国高等学校的招生制度

1、招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度

2、实行多渠道的招生制度。收费制度是指国家本着成本分担的原则，由高等教育的受益者自己承担部分培养费用，毕业生自主择业。高等教育属于非义务教育。

3、我国高校招生制度改革的方向

扩大高校和地方招生自主权

录取时参考学生的综合素质

进一步完善高校招生收费制度，通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学基金等制度，保证高校招生制度得以顺利有效地实施

二、高等学校毕业生就业指导制度 计划分配——双向选择——自主择业

（二）高校毕业生就业制度的改革方向

1、规范毕业生就业市场，创造公平竞争的用人环境

2、明确政府在毕业生就业市场中的角色定位

宏观调控者、市场引导着、人才需求规划者和信息服务与咨询者

3、发挥高校就业指导的主渠道作用。

合理设置专业、适应社会需求，强化职业技能培养

积极采取相应措施

建立全国毕业生就业信息网，加强就业信息的收集和发布，为毕业生就业创造更好的条件。

5、毕业生树立正确的就业观念，做好充分的职业准备。

第十一章

高等学校建设

第一节

高等学校教师队伍建设

一、高等学校需要合理的教师队伍结构

（一）切合实际的职称结构

（二）多样动态的专业结构

（三）充满活力的年龄结构

（四）不断优化的学历结构

（五）多元互补的学源结构

（六）凝聚人心的团粒结构

二、教师聘任制和资格制度

（一）教师聘任制。按照教授、副教授、讲师、助教的职称来聘任教师。所谓完全意义上的聘任制，就是要使教师和学校双方变人生依附关系为平等的合同管理。

（二）教师资格制度

1、教师资格制度的性质及其与教师聘任的关系问题。教师资格制度的本质是国家实行的一种法定的教师职业许可制度，是公民获得教师岗位的前提条件，教师资格知识教师聘任的必要条件，而不是充分条件，具有教师资格的人能否被安排担任教师工作还要受教师编制】教师队伍年龄、学科、学科、地区分布、职务等方面结构和个人实际水平及特长等方面职业

三、确立三大理念：改善教师队伍结构的前提 确立教师为本的办学观，坚定教师的主体地位 立海纳百川的师聘观，广延国内外名师 确立中西交融的师培观，提高队伍整体素质

第二节 高等学校学科、专业和课程建设

高等学校的学科建设和师资建设联系起来构成了高等学校建设的中心问题。学科建设抓哟是从科学和学术意义上说的，专业建设是从教学学意义上说的。课程建设包括课程结构，单门课程建设。

一、学科建设在人才培养中的意义

（一）学科建设是人才培养的基础

（二）学科建设对人才培养模式产生直接影响

（三）人才培养的质量取决于学校学科发展的水平

二、学科、专业建设方略

（一）合理规划，确立学科建设的定位和目标

（二）理顺学科体系，优化学科结构

（三）重视学术梯队建设

（四）加强与外界的交流和合作

三、高等学校课程建设的内容及其评价

（一）课程建设的内容

优化课程体系，更新课程内容

改革教学方法和教学手段

重视课程管理

（二）课程建设的评价

课程建设评价的过程（自由评、院系评、校评和整改）

课程建设评价指标。课程改革、教学条件、师资水平、教学效果、教学职责 课程建设评价的原则

课程建设评价要处理好的几个问题（硬件与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价问题；校际之间差距）

第三节

高等学校教学基础建设

一、高等学校文献信息资源建设

（一）传统文献信息资源建设

（二）电子文献信息资源建设

（三）共享也是一种建设

二、高等学校教学、试验装备建设、（一）合理规划是教学、试验装备建设的基础

（二）强化项目管理是教学、时间装备建设的关键

（三）建立灵活的投资机制是教学，试验装备建设的保障

（四）健全管理制度是教学、试验装备建设的保障

三、高等学校教育、实习基地建设

（一）教育、实习基地的功能

提供理论联系实际的场所

激发学生的创新思维、培养创造新能力的练兵场

学生职业道德和个性品质的养成所

沟通学校与社会的桥梁

（三）教育、实习基地的建立与管理

第四节

高等学校校园文化建设

一、校园文化的涵义及意义、是指高校校园区域中，由广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。

物质文化层

观念文化层

制度文化层、方式文化层

二、校园文化的意义

1、校园文化辐射社会精神文明

2、校园文化养成大学生素质

3、校园文化奠基教育现代化

二、校园文化的特征及功能

1、认同与超越

2、交融与批判

3、吸收与辐射

4、教育与自我教育

5、对外的独特性与对内的一致性

校园文化的功能：

1、导向目标；

2、启迪智慧；

3、塑造人格；

4、规范行为

三、校园文化建设的内容及途径

（一）共创校园精神

（二）发展智能结构

（三）培养健全人格

（四）丰富业余生活

第十二章

高等教育发展

第一节

高等教育发展的内涵

一、高等教育的全面发展

一方面是指高等教育应积极主动地适应经济与社会发展的需要，与社会其他系统协调发展；另一方面，在高等教育系统内，各部分要按合理的比例均衡发展，正确处理规模、结构、质量、效益的关系。

（一）高等教育的加快发展与适度规模

（二）高等教育结构多样化，多层次，低重心

（三）学科和课程结构日益综合化

二、高等教育的可持续发展

（一）可持续发展思想对高等教育的指导意义

（二）高等教育与社会的可持续发展

（三）高等教育自身的可持续发展。在于它是否遵循高等教育自身发展规律，即高等教育的内外部规律。

1、高等教育的超前性。首先成立广泛参与的规划机构，其次，正确的预测是高等教育规划超前的基础；再次，正确处理预见性与可行性的关系，预见性必须建立在科学的基础上，遵循高教发展的客观规律。

2、高等教育的整体性。高等教育功能的整体性是指高等教育社会功能和个体发展功能彼此独立，各具特殊效用，又相互联系，相互促进，相辅相成，形成高等教育功能的整合效应。

3、高等教育的全面性。

三、高等教育的发展观

（一）高等教育质量与发展密切相连

（二）高等教育质量衡量标准

（三）质量关与发展观

第二节

高等教育发展的趋势

一、高等教育大众化

（一）高等教育大众化的概念。

高等教育大中哈uyouyige世界公认的数量指标，就是高等教育毛入学率道道15%---50%。马丁·特罗总结发达国家大众化进程的规律。15%以内为精英阶段

15%--50%以内为大众阶段 50%以上为普及阶段

（二）高等教育大众化是社会发展的必然选择

（三）高等教育大众化的途径和方式

1、办学主体多元化

2、高教结构多样化

3、专业设置多样化

4、民办高教规范化

二、高等教育国际化

（一）高等教育国际化的内涵

1、活动方法

2、能力方法

3、精神气质方法

4、过程方法

（二）高等教育国际化的主要内容

1、国际化的教育概念

2、国家化的培养目标

3、国际化的课程内容

4、人员的国际交流

5、国际学术交流和合作研究

6、国际化的教育评估

三、高等教育现代化

高等教育现代化的实质是要以整个社会现代化的客观需要为动力，以社会文化的全部最新成就武装高等教育各个层面，从而使教育自身具备适应和促进整个社会现代化的能动力量。

（一）高等教育实体的现代化

1、高等教育思想现代化

2、高等教育制度现代化

3、高等教育教学内容、教学手段和教学技术现代化

4、高等教育管理现代化

（二）高等教育现代化的本质是人的现代化

1、对自己本质真正占有

2、具有自我批判和自我超越精神

3、具备面向未来的开放性和创造精神

（三）我国实现高等教育现代化面临的问题

1、传统文化限制高等教育现代化的发展

2、现实国情制约高等教育现代化的步伐

第三节

高等教育发展的战略

一、科教兴国与高等教育发展

19(一)高等教育在科教兴国战略中的作用

（二）实施科教兴国战略是中国高等教育的发展举措

1、首要的是确保高等教育全面、可持续发展

2、重点建设若干所具有世界先进水平的一流大学

3、重点发展高等教育的创新能力

二、国家创新体系与高等教育发展

高等教育是国家创新体系的重要组成部分

由于高等学校在国家创新体系中的基本职能主要是传播知识和培养人才，而国家创新体系中的每一个部分，就其运转来说都离不开具有知识创新和技术创新能力的人才的参与。

当具备了一定的创新条件，创新则主要取决于个人的创新精神和创新能力以及实干，敢于承担风险，乐于交流以及对环境保持敏锐的洞察力等品质。

高水平的高等学校，尤其是综合性大学，还以其多学科的融合，教学和科研的相互促进的便利、良好的国际学术交流与合作的环境等特殊的又是。

三、思想观念转变与高等教育发展

思想是行动的指南

宏观层次的高等教育思想是人们对整个高等教育所持的系统看法。

微观层次的高等教育观念是人们对高等教育中某个主要部分或缓解所持的看法。

高等教育是遗传适应和制度创新相融合的产物。

第三篇：教育学总结2

科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循

2、教育推进科学的体制化；

3、教育具有科学研究的功能；

4、教育具有推进科学技术研究的功能。

影响个体身心发展的因素：

1、遗性表现方向;(1)统一发面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡.例如,青少年的身高体重有两个生长的高峰.第一个高峰在出生后的一年,第二个高峰在青春发育期.(2)不同方面着科学的轨道前进。具体说来，传对个体发展的影响；

2、成熟对科学对教育的作用表现在以下几个体发展的影响；

3、环境对个体个方面：

1、科学技术能够改变教发展的影响；

4、学校教育对个体育者的观念；

2、科学技术能够影发展的特殊功能；

5、个体主观能响受教育者的数量的教育质量；动性的巨大作用。

3、科学技术可以影响教育的内遗传的意义或遗传对人的身心发容、方法和手段。

展的作用：

1、遗传素质是人的身教育对科学技术发展的作用：

1、心发展的前提，为个体的身心发教育能完成科学知识的再生产；展提供了可能性；

2、遗传素质的2、教育推进科学的体制化； 差异对人的身心发展有一定的影政治经济制度对教育的制约：

1、响作用；

3、遗传在人的发展中的政治经济制度决定着教育的领作用是不能夸大的。

导权；

2、政治经济制度决定着环境对个体的影响表现在如下方受教育的权利；

3、政治经济制面：

1、为个体的发展提供了多种度决定着教育目的；

4、教育相可能，包括机遇、条件和对象；

2、对独立于政治经济制度

环境对个体发展的影响有积极和教育对政治经济制度的影响：

1、消极之分；

3、人在接受环境影响教育为政治经济制度培养所需和作用时，也不是消极的、被动要的人才；

2、教育是一种影响的。

政治经济的舆论力量；

3、教育学校教育对个体发展的特殊功可以促进民主。

能：

1、学校教育按社会对个体的学生文化的特征：

1、学生文化基本要求对个体发展的方向和方具有过渡性；

2、学生文化具有面作出社会性规范；

2、学校教育非正式性；

3、学生文化具有多具有加速个体发展的特殊功能；样性；

4、学生文化具有互补性。

3、学校教育，尤其是基础教育对科学技术对教育的影响：首先表个体发展的影响不仅具有即时的现为对教育的动力作用。其次，价值，而且具有延时的价值；

4、科学的发展不但对教育的发展学校教育具有开发个体特殊才能提供动力，还能为教育的发展指和发展个性的功能。

明方向，预示结果，引导教育遵个体主观能动性的巨大作用：是循着科学的轨道前进。具体说促进个体发展从潜在的可能状态来，科学对教育的作用表现在以转向现实状态的决定性因素。从下几个方面：

1、科学技术能够活动水平来看，个体主观能动性改变教育者的观念；

2、科学技由三种不同层次和内容的活动构术能够影响受教育者的数量的成：○1第一层次的活动是人作为教育质量；

3、科学技术可以影生命进行的生理活动○2第二层次响教育的内容、方法和手段。是个体的心理活动○3最高层次是教育对科学技术发展的作用：

1、社会实践活动。

教育能完成科学知识的再生产；

举例说明个体身心发展的不均衡

发展的不平衡性.有的方面在较早的年龄阶段就达到较高的水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平.如在生理方面,神经系统,淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后.制定教育目的的基本依据：

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

2、教育目的体现了人们的教育理想；

3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

素质教育的特点及内涵：

1、素质教育是面向全体学生的教育；

2、素质教育是全面发展的教育；

3、素质教育是促进学生个性发展的教育；

4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

现阶段我国的教育基本精神：

1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。学生的本质属性：

1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。1）学生具有发展的可能性与可塑性；2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象.教师的劳动特点:复杂性;创造性;示范性;长期性.老师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思贯彻直观性原则的基本要求是：

1、正确选择直观教具和现代化教学手段；（实物直观、模象直观）佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：

1、针对学生的特点进行有区别的教学；想上的、人格上的影响原因;学

2、直观要与讲解相结合；

3、重校的教师对学生的发展有着特视运用语言直观。

别的意义.教育工作者作为社会启发性原则是指在教学中老师要中的一个人,对成长中的儿童或承认学生是学习的主体，注意调青山年有着巨大的优势潜移默动他们的学习主动性，引导他们化的影响.但这种精神上的,道德独立思考，和极探索，生动活泼上的影响并不是靠说教就能产的学习，自觉地掌握科学知识和生的.精神需要精神的感染,道德提高分析问题和解决问题的能需要道德的濡化,一位工作者的力。

真正威信在于他的人格力量,它贯彻启发性原则的基本要求是：会对学生产生终身影响.同样,学

1、调动学生学习的主动性；

2、生不仅对教师的知识水平,教学启发学生独立思考，发展学生的水平做出反应,对教师的道德水逻辑思维能力；

3、让学生动手，平,精神风貌更会做出反应,用各培养独立解决问题的能力；

4、发种形式表现他们的评价和态度.扬教学民主。

这时从事教育工作的人来说确巩固性原则是指教学要引导学生实是其他任何职业都无法比拟在理解的基础上牢固地掌握知识的精神挑战.和技能，长久地保持在记忆中，教学包含以下方面：

1、教学以能根据需要迅速再现出来，以利培养全面发展的人为根本目的；于知识技能的运用。

2、教学由教与学两方面活动组贯彻巩固性原则的基本要求是：成；

3、教学具有多种形态，是

1、在理解的基础上巩固；

2、重共性与多样性的统一。视组织各种复习；

3、在扩充改组教学的一般任务：

1、传授系统和运用知识中积极巩固。的科学基础知识和基本技能；

2、循序渐进原则是指教学要按照学发展学生智力、体力和创造才科的逻辑系统和学生认识发展的能；

3、培养社会主义品德和审顺序进行，使学生系统地掌握基美情趣，奠定学生的科学世界观础知识、基本技能、形成严密的基础；

4、关注学生个性发展。逻辑思维能力。

我国中学教学原则及运用：

1、我国古代教学注重按一定顺序进直观性原则；

2、启发性原则；

3、行。“不陵节而施”、“杂施而不孙，巩固性原则；

4、循序渐进原则；则坏乱而不修”。

5、因材施教原则；

6、理论联系贯彻循序渐进原则的基本要求实际原则。

是：

1、按教材的系统性进行教学；直观性原则是指在教学中要通

2、注意主要矛盾，解决好重点与过学生观察所学事物，或教师语难点的教学；

3、由浅入深，由易言的形象描述，引导学生形成所到难，由简到繁。

学事物、过程的清晰表象，丰富因材施教原则是指老师要从学生他们的感性知识，从而使他们能的实际情况、个别差异出发，有够正确理解书本知识和发展认的放矢地进行有差别的教学，使识能力。

每个学生都能扬长避短，获得最

2、采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

理论联系实际原则是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

1、书本知识的教学要注重联系实际；

2、重视培养学生运用知识的能力；

3、正确处理知识教学与技能训练的关系；

4、补充必要的乡土教材。

知识与智力的相互转化，一般应注意以下条件：

1、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；

2、必须科学地组织教学过程；

3、重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；

4、培养学生良好的修改品质，重视学生的个别差异。教学过程的结构指教学进程的基本阶段，包括：

1、引起学生动机；

2、领会知识；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查知识。

学生掌握知识的基本阶段;(!)引起求知欲;(2)感知教材’(3)理解教材;(4)巩固知识;(5)运用知识;(6)检查知识,技能和技巧.班级授课制的主要优缺点：优点

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才；

2、有利于发挥老师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用；缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；2,强调教学过程的标准、同步、统一，不利于因材施教。

教学策略的主要类型：

1、内容型策略；

2、形式型策略；

3、方法型策略;4,综合型策略

上好课的具体要求：目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛热烈。

和调节作用；（3）意，即道德意志，是解决思想道德生活中的内

班主任班级管理的内容与方法：

一、了解学生，研究学生。

1、了解和研究学生的访问、在自然条件下，有目行为表现进行观察。

二、组织和培养班集体。

三、协调校内外各种教育力教学工作的基本程序：

1、备课；心矛盾与支配行为的力量；（4）

2、上课；

3、作业检查与批改；

4、课外辅导；

5、学业成绩考查与评定。

备课包括：

1、钻研教材；

2、了解学生；

3、制定教学进度计划（学期教学进度计划、课题计情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。

行，即道德行为，它受道德认识、的、有计划地对学生在各种活动中的四个基本要素是相互作用的，量。

1、充分发挥本班任课教师的作“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在用；

2、协助和指导班级团队活动；

3、争取和运用家庭和社会教育力量。划、课时计划）。

教师布置作业时注意;(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性;(2)作业要适量,难度要适中;(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;(4)教师应经常检查和批评学生的作业

试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程？（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）（1）知，即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；（2）情，即道德情感，它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励

知、情、意、行等方面的和谐发当前班级管理中存在的问题：

1、由展。知、情、意、行是构成思想于受到分数压力和教师权威的制约，品德的四个基本因素。

班主任对班级实施管理的方式倾向当代最具影响的德育模式：认知于专断型。

2、班级管理制度缺乏活模式（重知）、体谅模式（重情）、力，学生参与班级管理的程度较低。

社会模仿模式（重式）

良好的班集体能起到的教育作用：

1、我国德育的基本方法（举例）：

1、有利于形成学生的群体意识；

2、有说服法。包括讲解、谈话、报告、利于培养学生的社会交往与适应能讨论、参观等。

2、榜样法。包括

力；

3、有利于训练学生的自我教育伟人的典范、教育者的示范、学能力。

生中的好榜样等。

3、锻炼法。包班级管理的功能：

1、有助于实现教括练习制度、委托任务和组织活学目标，提高学习效率；

2、有助于动等。

4、陶冶法。陶冶法是通过维持班级秩序，形成良好班风;3,有助创设良好的情境，潜移默化地培于锻炼学生能力学会自治自理.养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

5、表扬奖励与批评处分。

第四篇：教育学复习题2

第一章学校的性质、价值、目的

一、填空题。

1.日常生活中“教育”概念的用法有三类：（1）思想转变过程的教育；（2）影响儿童成长方法的教育；（3）特殊社会制度的教育。

2.美国教育家杜威的实用主义教育主张有：（1）教育即生活；（2）教育即生长；（3）教育即经验的改造；人民教育家陶行知的教育主张有：（1）生活即教育；（2）社会即学校。3.教育是在一定社会背景下发生的促进 个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。4.学校的个体价值体现在学校促进学生个体的发展；学校引导学生个体的发展；学校规范学生个体的发展。

5.学生的发展，不单单体现在内在身体和心理机能以及个性心理特征的形成，而且体现为学生的社会性适应、成熟、创造和行动的过程。6.学校的人类价值体现在：（1）学校是唤醒人类意识的场所；（2）学校是增进人类理解的工具；（3）学校是培养人类共同体的力量

7.2001年，日本文部科学省发表《21世纪新生计划》同年初，美国总统布什公布不让一个孩子掉队的教育改革蓝图。8.《教育--内在的财富》中提出了“教育的四个支柱”：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。

9.当前，人的发展问题有:部分青少年学生发展动力匮乏；片面发展问题；个性、社会性与类特性的发展不够和谐。

二、简答题。

1.简要回答“个体的社会化”和“社会的个性化”的内涵。

个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的成员；社会的个体化是指社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构和丰富的人格特质。2.什么是学校？

在一定的社会制度下所建构的、以及促进个体的社会化和社会的个体化为核心任务的社会组织和机构。学校的具体类型是由建构它们的社会制度以及所应该完成的个体社会化任务所选择和决定的。

3.简要回答作为一个专门的教育机构，其专门性体现在哪里？

第一，专门的教育职能；第二，专门的教育人员；第三，专门的活动内容和形式，第四：专们的评价方式；第五，专门的经费支持。4.学校的社会价值体现在哪些方面？答：学校是社会生活的基础，学校是社会团结的纽带，学校是社会进步的有效工工具。

5.如何理解学校是增进人类理解的工具？

在全球化的今天，学习教育应该引导青少年学生在弘扬民族主义和爱国主义精神的同时，用更积极的、建设性的眼光来重新思考中国与周边国家以及西方发达国家之间的关系，以史为鉴，面向未来，增进理解，和谐共生。

6.简要回答新中国成立以来我国所颁布的有关学校教育的政策文本，它们对学校教育的目的有何表述。

1949年《共同纲领》。“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”

1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》。“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，明确地回答了社会主义学校要“培养什么样的人”的问题。

1985年《关于教育体制改革的决定》。“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”

1993年《中国教育改革和发展纲要》。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”

1995年《中华人民共和国教育法》。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 7.新中国所颁布的教育文件中对学校教育目的的表述的主要内容是什么？答：第一，人才培养的总体规格是“社会主义事业的建设者和接班人”。这就是说，学校培养的人应该是合格的有中国特色的社会主义国家的公民，既是合格的经济领域的生产者，也是各个的能够推进社会主义民主政治和建设社会主义先进文化的人，还要全面地提高国民素质。第二，人才理想的素质结构是德智体美全面和谐的发展，反对只重视智育弱化德育、忽视体育和美育的做法。第三，人才素质结构的重点是“社会责任感”、“创新精神”、“实践能力”、“人文素养”、“环境意识”和“良好的心理素质”。

8.什么是“学习化社会”？答：社会中的每一个公民都享有任何情况下可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会。

9.简要回答21世纪学校目的的概念框架。答：１．总体规格：面向世界的中国人２．素质结构：人的全面发展 ３．一组关键素质：良好个性培养有关的素质与社会性培养有关的素质与人类特性形成有关的素质 第二章学校的历史与教育遗产

一、填空题。

1.学校大致产生于奴隶社会初期。我国古代的学校产生于夏代。

2.在古希腊，斯巴达建立了一套以军事训练为中心内容、以培养坚忍不拔的战士和绝对服从的公民为唯一目的的教育制度。而雅典的学校类型则有文法学校、弦琴学校和体操学校。3.欧洲中世纪大学主要有以下三所：萨莱诺大学；波洛尼亚大学，由学生管理，故称为“学生大学”；巴黎大学，由教授会掌权，有“先生大学” 之称。

4.三种基本的现代学制分为单轨制、双轨制和分支型（混合型）学制。

5.《学记》中提出的教学原则与方法有教学相长；长善救失；豫时孙摩；藏息相辅；启发诱导。

6.在韩愈看来，教师的任务主要有传道；授业；解惑。

7.夸美纽斯提出的泛智论是指把一切事物（或一切知识）交给一切人。

二、简答题。

1.简述我国古代学校教育的形态。答：中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。2.简述孔子的教育思想。答：（1）在教育与政治的关系上：孔子主张通过教育可以把社会的政治思想、伦理道德观念传播到民众中去，从而对政治发生影响。（2）在教育与经济的关系上：孔子认为一方面教育必须依赖于经济的发展，另一方面教育又优先于经济，只有通过教育才能使统治者取得民众的信任。（3）在教育对人的成长和发展的作用上：孔子主张“性相近也，习相远也。”孔子认为人的才智不是先天获得的，主要靠后天习得的，无论什么人，只要肯努力学习，就一定能获得成功。（4）在教育对象上：提出“有教无类”的思想，即人人都有受教育的机会和权利，没有贫富、贵贱、地域等区别。（5）在教育方法论上：强调启发式教学。他提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说只有学生处于“愤”、“悱”的心理状态下，有求知的欲望或动机而又发生困难时，教师再去启发他，这样自然就会取得好的教学效果。启发式教学的关键是最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，善于了解学生的心理状态，适时施教。（6）在道德教育原则上：第一，立志乐道，即教育学生确立远大目标和理想，眼前利益必须服从远大理想，要有崇高的精神、道德追求。第二，克己自省，即道德修养的核心是贵在严以责己，培养道德自觉，克制和约束自己的言行，使之合符道德规范。第三，改过迁善，孔子把道德修养的过程称作发扬优点、长处和改正过失、克服缺点的过程，闻过则喜、见过自讼。第四，身体力行，主张慎言敏行、言行一致。（7）在教师观上：孔子根据自身长期的教育实践对教师提出了多方面要求，总结出了优秀教师应具备的品质和条件。第一，学而不厌，诲人不倦。学而不厌是做好一名教师的前提和基础，“诲人不倦”是一名教师最崇高的精神境界和最宝贵的品格。第二，关爱学生，无私无隐。孔子把“仁者爱人”的精神倾注到了学生身上，关心学生品德和学业的增进以及学生们的生活与健康状况。又主张把对学生的爱和对学生的严格要求结合起来。对学生的教育做到无私无隐，鼓励学生超过老师。第三，以身作则，身教重于言教。孔子要求教师对学生要以身作则，以自己的模范行为作学生的表率。3.朱子读书法的主要内容有哪些？

（1）循序渐进。所谓循序，是指遵循教材的客观顺序和学生的主观能力去规定学习进度。所谓渐进，是指不贪多求快。

（2）熟读精思。读书既要读得熟，又要思之精。

（3）虚心涵泳。读书必须有虚心的态度，不能穿凿附会，不要带陈见，不能先入为主，而要平心静气地去寻求书中的道理。

（4）切己体察。就是读书要把圣贤之言，变成自己的信念，见诸于自己的行动。

（5）著紧用力。读书穷理，要有发愤勇猛、坚持到底而不懈怠的精神。

（6）居敬持志。就是精神专一，全神贯注，树立崇高的目标、志向，坚持不懈，持之以恒。

4.简述杜威的教育思想。

（1）“教育即生活”。杜威用“生活”来表示个人与种族的全部经验，而且个人的经验是在不断更新的。教育的作用：一是传递经验，二是交流经验。他认为教育的过程与生活的过程是合一的，教育就是儿童现在生活的过程，而不是为儿童将来的某种生活做预备的。

（2）“教育即生长”。杜威把生物学上的名词“生长”搬到教育上来，所谓“生长”，就是指儿童本能发展过程中的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德。因此，儿童的本能是教育最根本的基础。学校教育的目的就在于，通过组织保证儿童继续生长的各种力量，使教育得以继续进行。因此，从“生长”的含义出发，教育就是发展，即学生个体经验的不断增长。

（3）“学校即社会”。杜威强调学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会”，教育既然是一种社会生活过程，那么，学校就是社会生活的一种形式。学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏型的状态，呈现给儿童现在的社会生活，学生应把校内学习与校外学习连接起来，即学生应在学校学习现实社会生活中所要求的基本态度、技能、知识。

（4）“从做中学”。杜威从批判传统的学校教育出发，提出了“从做中学”这个基本原则。在学校里，教学过程应该就是“做”的过程，教学应该从儿童现在的生活经验出发，儿童应该从自身的活动中进行学习。“从做中学”，实际上也就是“从活动中学”、“从经验中学”。

（5）以儿童为中心。杜威尖锐地批判了传统学校教育以教师为中心而忽视儿童的做法，强调学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长，学校的教育计划、课程、方法以及一切教育活动，都应该服从于儿童的兴趣和经验的需要。他认为儿童是起点，是中心，而且是目的。

第三章学校的结构、体系及类型

一、填空题。

1.在美国，董事会是学校的最高权力机关。在法国，学校理事会是协助校长工作、参与学校管理的学校内部组织。德国的学校议会是中小学校的决策机构，由教师和家长组成。Ｐ７６

2.我国中小学管理结构主要是以校长负责制为核心的管理结构。

3.目前普通中小学组织结构中的一办是指办公室，三处是指教务处、总务处、政教处。4.学校体系是指学校教育系统各个层次之间的相互关系和相互作用的形式。其构成成分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育ｐ８５

5.英国的中学分为公立中学和构成独立学校系统的公学两种。Ｐ８７

6.教育分流是指由统一进行的普通教育向分别进行普通教育和职业教育的发展。Ｐ９４ 7.法国是欧洲最早开展中等教育综合化的国家。

8.家庭学校是指学龄儿童不通过公立的或私立的学校，而以家庭为地点，父母或者监护人在家庭或社区承担教育他们孩子责任的学校类型。

二、简答题。

1.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征？

促进学校由权威结构向专业结构转变赋予学校更多的自主权赋予家长和社会人士参与权重视非正式结构的功能

2.试述什么是双轨制？不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制

3.“六三三”学制的主要内容是什么？人们对它有怎样的评价？ 1：初等教育段（6年），分初小（4年义务教育）与高小（2年）2级。2：中等高育段（6年），分初中（3年）和高中（3年实行普通、师范、职业分科制）2级。它的优点在于：第一，它缩短了小学年限，将小学分为两个阶段，有利于实施义务教育，这是与当时社会的国情相适应的。第二，它将中学分为两个阶段，有助于当时中学的普通教育与职业教育的分流，促进了我国职业教育的发展。第三，它的分段基本上与中国当时儿童的年龄特征相适应。因此，它是我国教育史上一部影响非常大的学制，它所奠定的学校体系一直影响到今天。4.请简述蓝带学校、灯塔学校分别有哪些特色之处？

蓝带学校：重视儿童的全面发展，发展公民意识、品性教育和自我决策的教育；教学方法灵活，注重学生成绩的提高；学校重视学生评价和学校改进计划；注重教师的专业化发展；学校重视问题的解决，并视为还进的机会；学校环境有利于所有的学生，学校气氛有助于教学和教师专业成长；充分利用社会资源并与家长密切合作；要与周边的学校共享学校的成功办学经验，以发挥学校的辐射作用。灯塔学校：与其他学校或组织机构有较紧密的联系，易于分享观念和经验，相互激励，共同提高教学水准；协助教师专业发展，提升教师的自尊与自信，增强其荣誉感；为教师提供专业成长的机会，并能赞扬且珍视老师的工作；能吸引教职员与留任；鼓励反思；较弹性化的运作管理，不仅有利于创造的发展，也较能符合个别的需要；开设具有特色的学科课程；对学生的管教比较好。第四章学校的组织与文化

一、简答题。

1.学校的基本构成要素包括哪几个部分？P106

学校的简单要素主要包括学校的组织目标、活动参与者以及教育技术。学校组织目标是学校组织预期中且力图实现的某种未来状况。学校活动的参与者，他们是为学校组织做出贡献的个体，也是构成学校组织的重要要素，主要包括教师、管理者和学习者。学校组织的技术要素就是各种与学校组织目标的实现直接相关的物的（空间的、设备的）、经费的、知识的（或经验的、技巧的、策略的）、程序的、方法的、工艺的因素或特征，它们都是作为客观资源而存在。

2.学校组织主要有哪几种不同的取向？P118-p121

答：技术取向、规范取向、行动去向

2.简要回答学校组织结构的几种基本类型。P122-P124

答：绩效结构、韦伯结构、专业结构、权威结后、混乱结构

4.教育文化和校园文化的默会假设分别是什么？ P129-130 教育文化的默会假设主要涉及有关人性的本质、知识的本质、学习的本质、教育的本质和学校的本质等方面的缄默共识。校园文化的默会假设主要涉及生活、儿童期、非连续性教育、社会活动或娱乐、人际交往、学校环境乃至性别的意义与性质等问题。5.教育文化和校园文化的共享价值分别包括什么？P130

答：教育文化的共同价值包括共有的教育观、教学观、课程观、学生观、学习观等方面。校园文化的共同价值主要涉及游戏观、庆典观、娱乐观、活动观、交往观、环境观乃至性别观、人生观等方面。

二、论述题。

1.简要论述学校规范结构与行动结构、技术结构与社会结构的关系。P115

（1）规范结构与行动结构答：规范结构和行动结构一起构成了学校组织中的社会结构。

一般而言，行动结构与学校组织的规范结构之间并不存在必然的冲突，很多时候甚至存在令人惊喜的一致。由于教师劳动的个体性、复杂性和长期性，有时还由于学生之间的不可比性，或者由于学校激励结构的特殊性，教师们的这种私下耕耘甚至不会引起其他教师的排斥或嫉妒。但即便这种行动结构也并非与学校的规范结构完全一致。因为通常教师们的自我努力并不是为了使自己表现得和大家格格不入，或者是要殚精竭虑、挖空心思地出人头地，而是希望赢得组织中的非正规地位，因此在表现出自己的才能之后就可能会选择“适可而止”。（2）技术结构与社会结构答：学校的规范结构并非都是效率取向的。学校的规范结构除了受制于学校的技术结构外，通常还有另外的渊源，如对权力或其他价值的认识和偏好。最为明显的是，我们对于什么是真正的学校 / 教育以及如何创建真正的学校 / 教育的认识在很大程度上制约了我们对学校组织的规范结构的设计。此外，究竟什么是学校的技术结构本身在很大程度上也受制于学校的社会组织。技术结构给我们提供的只是一种可能性，社会结构给我们展现的则是社会或学校所能接受或追求的规范的学校形象，在这两者之间经常发生某种逻辑上的中断。

2.如何理解学校组织文化的独立性？P133

不论学校组织文化的根基在哪里，它们毕竟首先还是学校组织的意义或取向系统。学校组织文化的建设不是一种纯粹的从观念到观念的运动。大多数学校文化的构成基础是与集会、教师会议、运动竞赛、社区活动、自助餐、报告卡、奖励与奖品、课程计划以及学校的一般装饰等有关的人造器物、礼节、礼制、仪式。正如威廉·大内对组织文化的定义：“借以将组织的潜在价值观和信念传递给组织成员的符号、礼仪、典故”。这种事实和多少有些片面的定义突出了组织文化的相对独立性（相对于组织结构而言）。确实，尽管学校组织文化是以结构为根基的，但那种超越现实的结构约束的文化符号或现象始终是不可消除的，它们是组织结构运作与更新不可或缺的润滑剂。第五章课程、教学与学习

一、填空题。

1.中国古代的“六艺”指的是：礼、乐、射、御、数、书。

2.古希腊的“七艺”各指的是：文法、修辞、辨证法、算术、几何、音乐、天文学。3.我国新一论基础教育课程改革提出了“三维课程目标”，它们指的是：、、。

4.主要的教学理论流派有：行为主义教学理论、认知主义教学理论、建构主义教学理论。5.课堂教学设计的基本要素是：分析教学目标、把握教学的重点和难点、分析教学方法、教学材料的准备、教学过程的安排以及布置作业。

6.随着素质教育改革的推进，我们应该倡导新的学习方式，它们是：自主学习、合作学习、探究学习。

二、简答题。

1.“课程”的涵义是什么？P143

答：最典型的课程定义主要有三种：（1）课程是学校中的教学科目和活动；（2）课程是学生在学校中获得的学习经验的总和；（3）课程是文本和复杂的会话。

2.什么是“教学”？P163

答：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

3.什么是“学习”？今天，学习的概念有怎样的变化？P176-177

答：学习指的是学生有意识地为了积累知识、提高技能和自身修养而采取的活动，它既包括了个体行为的改变，又包括了个体意识倾向和潜能的变化。当今，学习的概念发生了如下变化：

（1）在时间和空间上，学习已经贯穿到一个人的一生的过程，而且越来越超出了学校教育的范畴，在一个人成年之后的工作过程中也贯穿了学习的活动。

（2）在学习形式上，学校中的正规学习尽管仍然占主导，但学校之外的非正式学习也越来越重要。

（3）在学习手段上，学习除了依靠书本和纸笔之外，越来越多地要借助电脑和多媒体等。

（4）在学习态度上，学习越来越偏重于知识的运用，偏重于人的全面素质的提高，偏重于实践能力的培养。

4.“泰勒原理”的主要内容是什么？P163

“泰勒原理”是一种重要的课程理论，它的内容主要是：（1）学校应达到什么样的教育目的？（2）为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验？（3）怎样有效组织这些学习经验？（4）我们如何决定这些教育目的正在得到实现？

5.什么是研究性学习？P182

答：探究性学习也可以称为研究性学习，指“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

第六章学生、教师与校长

一、填空题。

P186 1.学生的基本特征可以从生命的 灵动性、可塑性、自主性、独特性和发展性五个方面来理解。

2.学生自身的能动性主要表现在对自身的掌握之上，学生会主动地接受、选择或拒绝外界的影响，也会按照自己的理想积极组织外部资源来塑造自身。

3.学生群体的文化有学生正式群体的主流文化、学生非正式群体的亚文化。4.教师职业从总体上看主要具有以下四种特征：（1）教师是专业人员；（2）教师是研究者；（3）教师要有较高的道德素养；（4）教师职业形象的多重性

5.教师具有哪几种角色：学生学习促进者、教育教学研究者、课程建设者和开发者、社区型开放教师。

P205 6.教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构、不断更新、演进和丰富的过程。

P2107.教师的行动研究的四个步骤：明确问题、收集数据、分析并解释数据、确定行动计划。

8.学校中的政治问题主要是教师、管理者、学生、职工等人员或组织间的利益冲突问题。

二、简答题。

P191 1.请简要叙述学生中的非正式群体及其功能。（1）解释学生中非正式群体的定义（内涵）。（2）列出并阐释非正式群体的两个主要功能，即”保护功能“和”发展功能“，注意在答案中体现出你对这两个功能定义的理解。相关知识点可参考第六章”学生、教师和校长“的第一节”学生“中关于学生群体和文化的内容。

2.简述《儿童权利公约》的基本规定。P193

答：18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，都拥有生命权、存活与发展、参与社会、文化、教育、健康以及个人成长与福利所必须的其他活动的权利。

3.简述《中华人民共和国教育法》中对学生义务的规定。Ｐ１９５答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。4.什么是教师的职业倦怠？P201 由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理。

指教师对自己所从事的职业缺乏热情与积极的情感、态度、行为。在心理上表现为苦闷、淡漠,甚至于恐惧,在情感的上表现为疲乏、厌恶。在行为上表现为抵触,应付、逃避,被动。5.教师个体的专业发展的主要内容有哪些? P204（1）教育信念的建立；（2）专业知识的丰富；（3）专业能力的增长；（4）专业态度和动机的完善；（5）专业发展自我意识的提升。

6.简述叶澜教授的教师专业发展阶段论。

P206--207

答： ”非关注“阶段；（2）”虚拟关注“阶段；（3）”生存关注“阶段；（4）”任务关注“阶段；（5）”自我更新关注"阶段。

7.校长在学校的文化建设上具有哪些责任。P212 答：深刻理解和研究学校文化的历史和发展趋势；（2）领导学校文化的改造；（3）理念创新。8.校长个体专业发展的内涵。Ｐ２１８（1）校长专业信念发展；（2）校长专业知识发展；（3）校长专业能力发展；（4）校长专业伦理发展；（5）校长自我专业意识发展。

第五篇：教育学2

教育学

高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，高等教育仅限于大学教育。中世纪大学围绕学科、专业来组织教育活动，是一种进行专业教育的机构。19世纪后半期，高等教育的活动形式开始有了新变化，一方面高等教育层次出现了多样化，在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次，另一方面高等教育的形式复杂化，国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。政治对高等教育的制约表现为政权的性质、政治制度以及政治纲领对高等教育的影响，具体来说，包括四个基本方面：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了接受高等教育的权利③政治制约着高等教育体制④政治制约着高等教育的方针、目的。一个国家的政体与高等教育间有着密切的关系。

高等教育的政治功能：①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律等专门人才③推进民主政治的发展。民主问题始终是教育与政治间关系的核心。

经济发展对高等教育的决定作用：①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构。

高等教育的经济功能：①高等教育促进经济增长②高等教育促进经济结构的调整和完善③高等教育可以提高人们的收入。

科学技术对高等教育的影响：①科学技术对高等教育内容的影响②科学技术对高等教育手段的影响。

文化对高等教育的影响：①文化影响着高等教育的内容②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施③文化传统影响着高等教育特色的形成。

高等教育的文化功能：①高等教育具有选择、传递、保存文化的功能②高等教育具有创新和发展文化的功能。

高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才，通过科研发展科学和直接为社会提供服务等。①18世纪以前确立了大学培养人才的职能。人才培养职能发展和完善于欧洲中世纪大学，是现代高等学校最基本的职能。高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学。②19世纪初德国大学确立了发展科学的职能。发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。德国大学突破了传统大学的模式，科学研究逐步成为大学职能的重要组成部分。③19世纪末美国大学确立了社会服务的职能。康乃尔大学、威斯康星大学开创了大学直接为社会服务的办学思想。现代大学的职能体系：①培养专门人才是现代高校的基本职能②发展科学是现代高校的重要职能③社会服务是现代高校职能的延伸。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。教育方针为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标。教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径。1957年，毛泽东提出我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育目的规定了所要培养人的基本规格和质量要求。教育目的是教育理论中的一个基本问题，是整个教育工作的核心。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求。高等教育目的的作用：①高等教育目的具有导向作用②高等教育目的具有调控作用③高等教育目的具有评价作用④高等教育目的具有激励作用。可以借助高等教育目的判断高等教育实践活动的社会价值。

制定培养目标应确定的几个关系：德与才的关系、身与心的关系、专业素质与文化素质的关系。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础，它们相辅相成，缺一不可。全面发展教育的实施途径：教学工作、科学研究、社会实践。

高等教育的几个理论问题：以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。个人本位高等教育价值观则强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。个人本位观和社会本位观在西方都源自古希腊时期，个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论，纽曼、赫钦斯；社会本位观在西方可溯源于柏拉图。在我国，两种教育目的观的冲突，早在孔子和老子的哲学思想中就已萌芽。蔡元培、梁启超均主张能够让人的个性自由发展的新教育。

如何看待“社会本位说”与“个人本位说”： ①从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质②两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性③在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。杜威主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”。

我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。回顾通才教育与专才教育的历史演变过程，可得出的基本结论是：首先，历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现；其次，在不同的历史条件下，通才教育话和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。通才教育实行的是一种博雅教育，它具有三个明显特征：传授的知识侧重基础性和经典性、教育内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性。专才教育也具有三个明显特征：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性；其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

通才教育和专才教育的结合：两者走向融合的现实背景是，首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路；其次，人的和谐发展与完善人格形成需要通才和专才教育相结合；再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属英才教育阶段；当该比例达到15%-50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上则属于普及高等教育阶段。

英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩展为主的日本模式。日本的私立大学

在日本高等教育由英才教育阶段发展为大众教育阶段起到了重要的作用，日本学者常把这种做法称为既省力又经济的政策。

我国高等教育大众化应遵循的原则：①在可承受能力范围内适当加快发展速度②在注重规模扩大的同时提高质量和效益③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式④发展和完善终身教育体系。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。平等与效率是一对相互对立的范畴，平等与效率又是一对统一的范畴。我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾公平”。

高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。学制建立的基本依据：①学制的建立受限于一定社会的生产力和科学技术的发展水平②学制的建立要受社会政治制度的制约③学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平。

世界各国高等教育办学体制特征：①单一公立系统，单一管理部门，意大利为该模式的代表②单一公立系统，多重管理部门，法国为该模式的代表③多重公立系统，多重管理部门，澳大利亚、加拿大和德国属于该模式④私立和公立系统，多重管理部门，日本和美国为该模式的代表。

我国普通高等学校层次特征：高等专科学校、大学和专门学院、研究生院。我国成人高等学校的基本类型：职工大学和职工业余大学、广播电视大学、函授学院和普通高校的函授部、普通高等学校的夜大学、教育学院和中小学教师进修学院、管理干部学院。

19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，在他的倡导下，德国的新型大学很快突破了传统模式，哲学科受到空前重视，哲学博士学位也就应运而生。我国学位的级别：学士学位、硕士学位、博士学位。学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。我国研究生教育的改革提出了“立足国情、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”的24字方针，指出了我国学位制度今后改革的基本方向。各国招生制度主要有以下几种类型：统一的入学考试形式；由高校单独组织入学考试的形式；统一考试和单独考试相结合的形式，实行该形式招生制度的国家主要是日本的国立、公立大学。我国高校招生制度改革的方向：继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模；完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度；对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。随着招生就业制度的全面并轨，除极少数由国家分配外，其他所有高校毕业生将自主择业。

教师职务设置的总体原则是按需设岗、因事设岗。在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。高校教师的聘用期限一般为2年。高等教育宏观管理体制的模式：中央集权型的高等教育宏观管理体制，欧洲大陆的一些国家如法国、意大利和瑞典等大致可归为该模式；权力分散型的高等教育宏观管理体制，美国实行的是典型的权力分散管理体制；集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，实行分权制的以德、日、英等国家为代表。我国高等教育宏观管理体制：“两级管理，以省级统筹为主”

高等学校的管理模式：高等学校管理包括学术管理和行政管理，①欧洲大陆模式，以学术权力为主②美国模式，行政权力相对强大③英国模式，行政权力和学术权力相对平衡。我国高等学校的领导体制：1989年后实行党委领导下的校长负责制。目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：实行党委领导，体现民主集中制；校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务；实行党政分开，各行其职。目前，我国高校领导体制改革的目的在于建立由高校党委、行政系统和学术

系统三方面共同作用的相互协调和相互制约的机制。高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。

高等教育结构大致分为宏观结构和微观结构两大部分，宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等，微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。影响高等教育结构的因素：经济因素，文化、传统因素，科学、技术因素，教育因素。经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素。高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

影响高等教育宏观结构调整的因素：学术的因素、体制的因素、区域发展水平的因素。高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。

高校教师的作用主要体现为以下两方面：第一，高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展；第二，高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。高校教师的任务主要有如下几点：一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务。高等学校教师的劳动特点：高校教师劳动的复杂性、高校教师劳动的创造性、高校教师劳动的个体性与群体性。高校教师劳动的复杂性主要表现为教育对象的多样性和差异性。高等学校教师的结构：职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构。

高校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性、参与社会活动的积极性、群体成员的互动性、内部结构层次的复杂性。高校师生关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。高校师生关系的主要表现形式：社会学意义上的高校师生关系、心理学意义上的高校师生关系、伦理学意义上的高校师生关系。社会学意义上的高校师生关系主要表现为高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。建立良好的高校师生关系的途径：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生；要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应。

教学是高等学校实现人才培养的基本途径，就其静态结构而言，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。教学过程的特殊属性：①教学过程是教师和学生共同参与活动的过程②学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程③教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。高等学校教学的基本任务：促进学生的知识积累和知识结构的优化；促进学生能力的发展；培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。

大学生学习特点的分析：独立性的增强、学习的自主性增强、学习的探索性增强。高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

教学原则是对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。高校教学原则是指导高校教学工作的基本准则。制定教学原则的主要依据：首先，制定教学原则必须依据教学过程的规律；其次，教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征；再次，教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。

大学教学原则：科学性与思想性相统一的原则、传授知识与培养能力相统一的原则、教师主导作用与学生主动性相结合的原则、面向全体与因材施教相结合的原则、理论与实践相结合的原则。科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辨证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。

狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课 程。从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程。从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。从选课形式上看，可将课程分为必须课程、限选课程和选修课程。高等学校各专业的课程体系主要反映在以下几个比例关系上：普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程；必修课程与选修课程；理论性与实践性课程；大、中、小课程（课时结构）；显性课程与隐性课程。

高校专业教学计划是按照高等学校培养目标指定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划的主要组织部分是课程体系，或称课程结构。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

教材，也称教科书，是教学的主要依据。大学教材的基本特点：第一，教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研；第二，教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程；第三，教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性；第四，具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习；第五，统筹安排，综合平衡。课程建设不仅是深化教学改革，提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项具有深远意义的基本建设。

教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

教学组织形式发展变化趋势主要有：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔上的短学程化；教学活动的场所呈非课程化和多样化。高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。备课的基本要求是：首先要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点；其次，教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向；最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。

学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。学年制的特点有：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理，有利于保证教学秩序的稳定。学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。学分制的特点是：允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着积极的意义：有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；有利于促进高校教学思想的转变；有利于充分贯彻因材施教的教学原则；有利于促进高校教学改革的不断深化。

教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。高校常用的教学方法一般可以划分为三类：第一类是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、演讲等形式，系统地向学生传授知识的方法。

大学教学方法的改革与发展：以启发式代替注入式；由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。在我国高等学校教学中应用最为普遍的是幻灯机、投影机、录音机、电视机、教育电视系统、语言实验室等教学媒体。计算机在高校教学中的应用：计算机辅助教学与智能教学系统、多媒体技术与多媒体教学法。

教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。按评价对象来分，可将教学评价分为学校的办学水平、专业水平、课程评价以及学生学业评价和教师评价四个层面。

高等学校科学研究的地位与作用：教学与科研结合是高等教育发展的客观要求；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的重要渠道。重视教育科学的研究是高等学校科研的特点之一。高等学校科研应遵循的原则：社会经济效益与学术水平相统一的原则；正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；加速科技成果转化和推广的原则。指导大学生参与科研活动有以下几种途径：结合日常的教学活动进行的科研指导；结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导。

1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金，同年设立了国家社会科学基金会。应用性成果指解决某一科学技术问题，具有一定创造性、先进性和使用价值的科技成果。高校教育科学研究的内容：研究教学内容、研究教学方法。教育科研方法论原则：理论联系实际、注意理论的层次性、加强综合研究

教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织。几种主要的社会实践活动：军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察。

高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：首先，高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现；第二，高校思想政治教育是高等教育的重要内同，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分；第三，高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。高校思想政治教育的原则：方向性原则、疏导性原则、理论联系实际原则、教育与自我教育相结合的原则、统一要求与个性化结合的原则。思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义思想教育的主要形式。社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。论述题：

一、现代大学的职能有哪些？

答：高等学校在成为社会生活的中心同时，人们也越来越要求大学在社会中承担起更大职责，发挥更多的职能。

1、培养专门人才是现代高校的根本使命

培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命展开。培养专门人才的职能是永恒的，但培养人才职能的内涵是发展变化的。

2、发展科学是现代高校的重要职能

科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。科学研究有助于提高教学质量，有助于提高教师的水平，也有利于发展学生的智能，培养学生的能力。

3、服务社会是当代高校职能的延伸

培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务，高校直接为社会服务是社会的可观需要，也是高校自身发展的需要。

现代高校培养人才、发展科学、服务社会的三项职能，是相互联系、相互渗透，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命，发展科学是重要职能，直接服务社会是培养人才、发展科学职能的进一步延伸。

二、当代高等教育课程改革的发展趋势

面对急剧的社会变革和新世纪的挑战，各发达国家都在积极探讨课程改革。当前高等教育课程改革的趋势是：

1、基础化

随着知识更新、产业调整和职业流动的明显加快，使人才适应能力在高校培养目标中占有越来越重要的地位，于是基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。

2、综合化

各学科间的相互渗透与融合不断加强，文理渗透已成为课程改革的重要趋势。

3、职业化

直接为社会经济发展服务，既是高等教育发展的方向，也是它的出路。

4、国际化

世界各国都在注意借鉴其他国家的课程改革经验，来思考本国的大学课程改革。

5、多样化

与当前一些西方发达国家强调加强统一性的情况相反，我国的课程正逐步迈向多样性和灵活性。

6、终身化

强调学生学习能力的培养，把终身教育概念引入到大学课程思想

中，主张大学帮助青年获得自我终身学习的能力。

三、我国高等教育宏观管理体制改革的趋势

1、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权 高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡。

2、建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展

首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，要发挥社会中介组织的作用。

此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学必须由国家办的观念，形成新的办学体制。

3、扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。

政府高等教育宏观管理权力的下放，最终必须具体落实为办学者的权力，实现办学者权力和责任的统一。

在当前和今后很长一段时期内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。

四、我国高等学校招生体制改革的趋势。

（1）进一步扩大高校办学自主权（2）高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生时间能力和总和素质考核的比重，逐步建立灵活的招生考试制度。（3）高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。

五、我国教师专业化存在的问题与对策。

一、在我国的教师专业化发展过程中还存在许多问题，就高校教师而言，存在的差距主要表现为：

（一）高校教师的从教能力略有不足。我国高校教师队伍培养更多地注重于教师的学术水平和学历，形成了追求高学历、热衷于写文章、搞项目的现象，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究更是鲜有涉足。

（二）高校教师的专业道德还需加强。教师的专业道德包括了教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多内容。部分教师思想境界不高，对高等教育事业缺乏应有的责任感、事业心、自豪感，专业精神淡漠；在学术上表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正之风。

（三）高校教师的专业主体性有待提高。教师有相当程度的自主决策的权力，是教师专业化水平的一项重要指标。在我国，人们大都习惯于从义务的角度去规范高校教师，而较少思考或研究甚至忽略了他们在职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。

（四）高校教师的专业培训水平不高。当前，我国教师教育专业培训存在的问题主要有：（1）缺乏专业培训目标的系统构建。（2）课程设置单调、呆板，对各种重要的、具体的观念、理论和能力的培训还缺乏针对性。（3）教学和培训活动的形式和方法简单。

（五）高校教师的在职进修形势迫切。我们处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始进入教育终生化、全民化、个性化的学习社会，因此加强高校教师的在职进修，形势迫切，任重道远。

（六）教师教育制度化还存在差距。（1）教师教育机构的认定制度不

是很健全。（2）教师教育课程的认定制度还需要进一步健全。（3）教师教育一体化。

二、我国高校教师专业化的策略：

（一）加大政府的政策体制保障力度。政府的政策上的保障主要包括：建立法律保障体系、提供经济保障基础、完善制度保障系统、采取必要的激励机制、设立专门的管理机构以规划和领导教师专业化的发展等。

（二）以终身教育理念为指导，推进高校教师教育改革。（1）要树立全新的师资队伍建设观念：打开高校教师的视野（2）要着力提高教师信息技术和现代化教育技术的应用能力（3）从整体上革新高校教师的培训工作：要跟踪国际教育的新形势，吸取国际教育的新经验，及时调整培训方向，充实前沿的培训内容；坚持培训机制创新。

（三）加强高校教师的反思意识和能力。（1）必须帮助教师树立正确的教育反思意识，以一种积极健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动。（2）学会自我评价，即教师通过认识自己，分析自己，教育自己，从而提高自己。（3）教育研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，职前教育对于教师的科研意识和能力具有定向作用。因此，教师成为研究者是教育教学效果的需要，也是突出教师主体意识的需要。（4）要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自身所应追求的人格境界。

六、我国高等教育大众化应遵循的原则（1）、发展速度要适度

一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真作好人才的需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。

（2）、以内涵发展为主提高规模效益

一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合格规模。另一方面通过联合办学方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，使学校资源集中共享。（3）、建立多元化的筹资体系

建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。除了政府拨款，各社会团体、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。（4）、发展终生教育

在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容是促进高等教育的多样化，不再仅仅指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。试述教师职业专业化的条件。

七、教师的学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解与该学科相关的知识 了解学科的发展脉络

了解该学科的思惟方式和方法论 教师的教育专业素养 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力