《秋魂》教案设计

第一篇：《秋魂》教案设计

安排一课时。

先进行朗诵训练，请七位学生依次分别朗诵七部分内容，要求准确且感情充沛。在基本掌握文章内容的基础上，引导学生通过抓住每部分的关键语句，来体会文章要表达的思想；明确本文不是单纯的写景状物，而是要表达出作者对秋天深刻内涵的认识。另外，还要引导学生学会掌握本文写作手法丰富，修辞灵活多变的特点。整堂课以教师提问来带领学生展开对文章的深层次的探讨，学生参与讨论和改写，以此来培养学生的理解能力和创新能力。

教学内容和步骤

一、课前准备。

1．学生通过查字典，掌握下列词语：

干瘪憔悴吞噬殷实归宿温馨宠爱殷勤

谄媚青睐亲昵理睬莠子秕子虬枝冻煞

2．把本文出现的成语摘抄在笔记本上，并弄懂意肌?

例如：五彩缤纷忧心忡忡勃勃生机弱不禁风……

3，准备教具。师生各自拿来一些与秋天有关的东西，事先摆放在教室里。例如：香山红叶标本、没有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、苹果……。

教师准备一幅法国名画《拾穗者》的投影。准备一台录音机，在做改写练习前播放歌曲《在希望的田野上》。

这些教具安排在讲课过程中使用，目的是生动、活泼地帮助学生理解文章内容。

二、可用下面的问题引导学生自读课文，领会作者的透辟见解。

1，提问：本文为什么没有写其他秋月、秋雨、秋夜、秋声等也与秋天有密切关系的事物?

提示：本文不是为写景而写景，而是要写出秋的内涵。

答案：(可以先不做解答，待最后阐明“秋魂”的实质时再明确结果。)

2．对“秋实”一段中“风吹雨打”、“光射日晒”的含义如何理解?

提示：不成长，谈不上成熟。而成长的路上，陪伴你的肯定会有“风吹雨打”、“光射日晒”。有句歌词唱得好：“别说风雨总无情，有多少小花开在风雨后。莫说人生路难行，条条道路都有人走。”(请同学分别品尝未成熟的酸苹果或酸葡萄及熟透的水果，加强感受。)

答案：秋实代表成熟，这份成熟的获得是经过大自然的“风吹雨打”、“光射日晒”所带来的。难道我们的人生不也是在这些挫折、磨练及恩赐、关怀下长大的吗?正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹”。本文题记中所说的“成熟的头脑”谈的就是这层意思。

3．“秋色”、“秋味”这两段用了拟人的修辞手法，体会一下这样写的好处是什么?

提示：文体像童话，平和、委婉，有亲和力。

答案：形式上有一种现场感，仿佛在课堂上教师和学生们围坐在一起讨论问题，气氛亲切、和谐、活泼。引发人们思索：秋天并不是单调、肃杀的，而是色彩缤纷，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、无聊的，它恰如人的一生，充满了酸、甜、苦、辣。

4，“秋风”、“秋叶”两段体现了什么人格化的精神实质?

提示：这两段都用了“母亲般的关怀”来描述秋风的“道是无情却有情”，秋叶的“化做尘泥更护花”的博大胸怀和彻底奉献精神。(在原文中有明显的语言标志。)

答案：作者在这里要倡导的就是友善、关怀和助人为乐的精神。

5．“秋土”、“秋景”两段中运用了对比手法，这对表达感情有什么作用?

提示：课文中运用对比手法，热情地赞颂了秋土的真诚、公允，强调了一份耕耘收获的道理；赞美了秋野的宽容、博大一多情不被无情恼。(展示《拾穗者》的图画)

答案：对比的效果鲜明，有利于表达强烈的感情，褒贬的色彩浓厚。

6．试将本段中“秋景”题目改为其他名字。

提示：“秋景”中主要的描写对象是大地，而秋景应该是全面的，包括各种色彩、各种事物；既有地面的又有空间的，既有近景的又有远景的，既有单个的又有整体的。

答案：综上分析，本段标题可以改为“秋野”一秋天的原野，似乎更恰当。

7．试着模仿原文的写作手法将“秋景”一段改为对秋天的整体描述。(课上口头练习，课下完成在作业本上。)

提示：可以在练习之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收获的季节，也应是欢乐的季节，未必只有萧瑟与肃杀；同时引导学生运用拟人、对比等手法描写表象，挖掘内涵。

8．联系问题1和问题7，概括对“秋魂”主题的理解。

提示：“魂”在这里指的是一种精神，它包含了坚韧、丰富、深刻、真诚、公允、友善、宽容，助人为乐和甘愿奉献这些人世间优秀的品质。秋雨、秋月、秋夜、秋声等不是不可以写，是否要写取决于能否写出“秋魂”的实质。由此，再次明确本文不是一篇重在写景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，运用反常之理，赞美秋之韵味，秋之精神。其思辩性、哲理性比较强。这也正是这篇文章与众不同之处。

第二篇：梅花魂教案设计

一古诗导入

背诵《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》表示思乡的古诗。今天我们将要学的是一篇关于华侨老人思念祖国的课文。

二快速浏览课文思考本文讲了几件事？

三学习“送我墨梅图”

①指名读②指导③指名读

这段共几句话？如何分为三层？

概括层意①赞美梅花品格②中华民族有气节的人物③对“我”寄与期望

齐读第一层分析四个愈说明梅花身上具有不畏严寒，顽强不屈的品格。

四个最表明了外祖父对梅花的赞美。

魂指的是精神

拓展关于梅花的古诗

齐读分析第二层气节的意思梅花的精神象征着中华民族的精神。中华民族的精神指的是？

拓展中外有气节的人物

分析第三层

拓展“我回国后的经历”

齐读整段

在我临上船时外祖父又送了我梅花手绢并且泪眼蒙眬。这是课文中提到的第三次哭泣。前两次哭是因为什么？然而外祖父却没能实现愿望读一段最后一段（首尾呼应）

拓展季羡林《月是故乡明》

寄情于物

第三篇：梅花魂教案设计

《梅花魂》教学设计1

【教学目标】

１、认识１２个生字，会写１４个生字；正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

４、摘录让自己感动的词句。

【教学重、难点及解决办法】

引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：

１、自读自悟、整体感知。

２、启发点拨、提出问题。

３、讨论交流、升华感情。

【课前准备】

可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】 第一课时

一、激情引入、导入新课

同学们，还记得上学期我们学的一篇课文《小英雄雨来》吗？他上夜校学习时，老师曾教他一句话：──谁还记得？“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌，叫《我的中国心》。

出示歌词，师生齐诵：

“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切，烙上中国印，长江长城，黄山黄河，在我胸中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心”

身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书２７页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？今天我们将学习一篇课文题目《梅花魂》。关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。

通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花，但为什么说它也有魂呢？

二、检查预习、整体感知

１、指名读课文，解决生字、新词：

⑴ 指名读课文。

⑵ 生字：

读准字音、掌握字形、理解字义。

⑶ 新词：

训斥：训诫和斥责。

玷污：弄脏。

郑重：严肃认真。

眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

２、默读课文，思考：

作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？

课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：

⑴ 常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。

⑵ 对一幅墨梅图分外爱惜。

⑶ 因不能回国而难过得哭起来。

⑷ 在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。

⑸ 船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。

表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。

３、理清脉络，概括段意：

本文共分三部分，指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。

第一段（１）：由梅花想到外祖父。

第二段（２～１５）：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段（１６）：从梅花想到外祖父的爱国心。

三、自由读文、质疑问难

１、勾出令你感动的地方，并写上批注。

２、标出读不透的地方，作上记号。

第二课时

一、回顾前课、交流学习

１、四人小组交流自读自悟的情况。

２、抽读课文：

说说课文围绕梅花说了哪几件事？

（归纳出小标题）

⑴ 读诗落泪。

⑵ 珍爱梅图。

⑶ 不能回国。

⑷ 赠墨梅图。

⑸ 送梅花巾。

上节课我们曾提出：梅花虽然是一种名花，但为什么说梅花也有魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

二、启发点拨、提出问题

故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

１、作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？你从哪些地方看出来的？

（当时她是一个四五岁的孩子。从图中、叙事中、句子中都可以看出来的。）

２、看来，关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？

⑴ 外祖父为什么读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时，会落泪？

⑵ 为什么摆弄古玩，外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气？

⑶ 为什么外祖父不能回国时像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来？

⑷ 为什么在她回国时外祖父把最珍惜的墨梅图送给她？

⑸ 外祖父讲的那段关于梅花的话的真正意思？

⑹ 外祖父送她们母女时为什么好像一下子衰老了许多？

⑺ 外祖父的手绢上怎么也绣着梅花？„„

三、讨论交流、升华感情

１、多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？那是一颗怎样的心？

２、抽读最后一段。

３、终于懂了的时候，老人早已不在了„„请同学们再读读这一段。

４、那是一位身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的赤子之心啊！可是从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢，读懂后的我是怎样让人心痛的感情呢？请同学们再读一读这一段。

５、那么，请同学们细细读文体会当年的五件事，你们能看到了老人眷恋祖国的心吗？我们一会进行交流：

⑴ 读诗落泪：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天的无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，也就在情理之中了。

（出示、读文、背诗）

⑵ 三次落泪：

课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

⑶ 一次生气：

从墨梅图这件事中感受到，祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国。他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。他轻轻地刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污。并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！

① 体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

② “清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

③ “这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

⑷ 赠墨梅图：

（出示老人深情地说的那段话）

“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 读一读这段话，你读懂了什么？

① “这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”（这是梅花的精神，由此可见老人爱梅其实是爱梅花的精神。）他认为谁具有这样的精神呢？

② “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。）

③ “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。“秉性”是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。）

外祖父这段话说了几层意思？

（三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。）

６、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来唱外祖父的心声：《我的中国心》。

《梅花魂》教学设计2

【教学背景分析】

学生情况：对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但现在毕竟是２１世纪了，学生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。

教学中，我采用从整体，到部分，再到整体的原则。注意发挥学生的主体，以读带说，读中感悟，多媒体辅助等方法理解课文。初步读课文，谈自己的浅淡的理解，及提出自己不懂的问题。根据问题再次深入学习课文，通过读、说、看、听等多种方法，解决问题。在此特别要重点引导学生对文中的１３自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，让学生明白外祖父不仅在赞赏梅花，还在喻人，更是想通过送墨梅图，送梅花手绢来表达自己那颗爱国之心。通过欣赏《我的中国心》，让学生随唱来，使学生对课文的理解达到升华。最后，把自己的全部情感融在给梅花图附诗上面。

【教材分析】

《梅花魂》是一篇阅读课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。

【本课教学目标设计】

１、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

２、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。

３、有感情的朗读课文。

【教学过程与教学资源设计】

一、深情导入

同学们，寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的荷花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们就来学习“梅花魂”这篇课文。

二、初读课文，质疑

１、根据上节课的学习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？

学生：自由读２～１５自然段，一边读书一边思考，并在书边做简单的画批。

２、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？在哪件事上有疑问要和大家一起交流？

生：从第一件事那几句思乡的诗句，谈外祖父黯然落泪的原因。

生：我能通过读体会外祖父当时的心情。

生：从第三件事体会到外祖父想回国，又一次痛哭。

„„

３、反馈：

⑴ 谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。师：还能从那件事读懂外祖父有思想的感情？

⑵ 在哪件事你还有疑问要和大家交流？

教师整理疑问：{板书}

① 有气节的人是什么样的人？

② 外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？

③ 课文为什么以“梅花魂”为题？

教师必须注重沟通学生的心灵，增进相互了解，营造民主、宽松、和谐、温馨的课堂氛围，调动学生学习的积极性，增强学习的主动性，鼓励学生发表独立的见解，并尽可能地给予表扬，让学生时刻保持愉快的情感，思维始终处于活跃的状态，敢想、敢说，敢于质疑、问难，勇于大胆创新。

三、精读课文，梳理分析文章

１、含泪赠梅花：

“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？

学生带着这疑问仔细的阅读１２～１３自然段：

⑴ 学生默读课文，便读边批注。

⑵ 把自己的理解和同桌说一说。

２、真心赞梅花：

梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：

“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”

⑴ 体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？

⑵ 这三个“有„„有„„有„„”是在说梅花的什么？

学生可以自由谈自己的体会，并通过对句子理解加以评论，或是以读的方式抒发情感。

师：你们见过梅花吗？想看看吗？（通过多媒体课件演示：傲雪中的梅花）

３、赤诚喻梅花：

外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

“有气节的人”是什么样的人？

学生通过资料搜集，把自己了解的有着梅花精神的人和他们的事迹在班级中交流。教师通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华。让学生从中品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个，他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的感染，把自己的那颗爱国之心延续到下一代，直到子子孙孙，到此，学生对“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女的理解已经不言而喻了。

４、呼应课题，深化主题：

课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？

⑴ 学生纵览全文。

⑵ 结合文章内容或者资料和组内同学讨论。

⑶ 全班自由交流。

５、点拨歌曲，升华文章：

全班学生跟着音乐，带着对文章的深刻理解放声歌唱。

６、赋诗，回归课文：

教师出示一副梅花图，请同学根据学过古诗或自行编写诗句或用文中语句给梅花图赋诗。

教师要转变观念，把课堂还给学生，打破清规戒律，实施开放型课堂教学模式的同时，为了更好地增强学生主动参与的积极性，开发其创新想象的潜能，我认为把语文课堂延伸到各学科中，让各个学科有机的结合是十分重要的，这样可给学生提供更多的空间。

【教学反思】

从教师的角度来看，教师能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者必开烦琐的点，而准确把握文章的县，用巧妙的问题让学生主动参与其中。教师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教师的教育思想是开放的。

从学生学得情况来看，学生都有“学习主人主人翁”意识，能全身心的荣辱学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动其来源于学生思维的开放。

《梅花魂》教学设计3

【教材分析】

这是新课程五年级第九册的内容。之所以选择这个内容来上，一是看中了其蕴涵的丰富的人文内涵：课文由故乡的梅花又开了，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆；另一个原因是看中了课文结构的清晰：通过５件小事，勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象。那么，梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

【学习目标】

１、掌握生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

４、摘录让自己感动的词句。

【学习重点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

【学习过程】

基于对这篇课文着重是对外祖父思乡、爱国情愫的描写的认识，我设计了如下教学步骤：

一、课前导入

１、读余光中的《乡愁》：

目的是激发学生情感，营造一种爱国、思乡的氛围。

顺而，引入对“华侨”一词的理解：由于历史的原因，很多人背井离乡，远离亲人，到一个陌生的地方，甚至是一个陌生的国度生活。我们把身在异国、旅居国外的中国人称为“华侨”。

２、引入课文的学习：

这堂课我们一起来感受一位老华侨的拳拳爱国、思乡之情。

这些设计的目的是为学生学习课文设定好情感的基调。

二、自学课文

１、读课题，回忆课文主要内容：

通过５件事情写出了外祖父对祖国的思念。

这是基于在预习课文的过程中，学生已经读出了课文的主要内容后，顺势让学生再次归纳的结果。因而，这里也较好地体现了先学后教的教育理念。

２、快速浏览课文，找到文中最恰当的词语来概括外祖父对祖国的这种情感：

设计目的：

一是理解“眷恋”这个词语的意思，是对自己喜爱的人或地方深切地留恋。

二是提取本文学习的主线：一条寻找体现外祖父对祖国眷恋的词句的线索。

３、选择自己喜欢的读书方式：

默读、大声读，也可以几个同学交流读。

一会一起交流：你从哪些地方感受到外祖父对祖国的这种深深眷恋的情感。

体现先学后教的教学宗旨，也为进一步研读课文作好准备。

４、讨论交流：

在朗读的基础上，结合词语的理解，给学生以充足的时间，让学生深入体会作者是如何把外祖父的这种情感表述出来的。再练习情感朗读使学生对课文的语言文字有一个内化的过程。

三、深入理解课文

１、设疑：

文章主要叙写外祖父对祖国的眷恋之情，为何课文以“梅花魂”为题？

这一步是为引出后面理解梅花与中国人气质上的相同而深入领会课文中外祖父爱梅花、爱国的情感而设定的。

２、直接引入课文重点段１３自然段的学习：

⑴ 自由读，思考这段话讲了哪几层的意思？

⑵ 练习感情朗读：

勾出你认为最能表现梅花品格的词句。抓住重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读，一会儿争取别人听了你的朗读就知道你已经把这段话读明白了。

（这一大段对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，是外祖父对“我”说的，这里不乏老人对孩子的希望和教诲。其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶，这里安排的目的也是给学生自主的学习空间，让学生自己充分朗读能感悟多少是多少。）

⑶ 提升：

汇报你接触到的有梅花精神的英雄人物事迹。

这是对课外积累的一种检阅，也是深入理解梅花魂、激发爱国情感的需要。

⑷ 体味梅花的品格和中国有气节人物的相同之处：

通过对课文的学习，我们了解了梅花的品格，刚才的信息交流，又让我们了解了中华儿女的秉性。我们的中华儿女究竟有怎样的秉性呢？

（填空）

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

愈（），我们中华儿女愈（）。

愈（），我们中华儿女愈（），愈（）。

愈（），愈（），我们中华儿女愈（）。

愈（），愈（），我们中华儿女愈（）。

情感需要激发，前面对英雄人物的介绍，学生已经感受到中国人的了不起，现在通过对比学生能更强烈感受到中华儿女的品格、秉性，理解外祖父对祖国深深眷恋的这种情感的原因，也是对文本语言的一种内化过程。

３、总结提升：

同学们，这就是梅花魂，也是中华魂。有着这样精神支撑的民族，是个多么值得骄傲的民族，也只有有着这样精神的民族，才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼。

通过教师的语言，学生能更明确文章中心思想，产生强烈的爱国情感。

四、总结课文

１、引读：

难怪漂流在外的外祖父会时常念起这样的诗句：──

难怪当年幼的我不小心弄脏外祖父的墨梅图，他──

也难怪，当小孙女高高兴兴跑去告诉外公咱们要回祖国了，可外公想到自己因年龄太大行动不便无法回国时，他竟──

更难怪，在离别那天，年老体弱的外公拼了命挤上轮船，只是为了递给我一块手绢，那一色雪白的亚麻布上绣着──

这是对课文的一次回归，对课文内容的再一次梳理。

２、同学们，外公赠墨梅图，送梅花手绢，到底在表达着什么？

这是了解学生到底理解课文内容多少，有没体会到外祖父这种情感的需要。

３、唱《我的中国心》，全文情感的最高潮。

五、结束语

故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总会使我想起漂泊在异国他乡的外祖父，总会想起他说的那句话──一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

让我们永远记住这梅花魂，让我们永远拥有一颗中国心。

第四篇：《秋魂》教案初中语文教案

教学要点：朗读，体会文章秋魂含意

教学过程：

一比较四季景色，引入课文。

二正字音

三分析（朗读为主，适当点拨）

——有丰厚的收获，有成熟的头脑

——要注意抓住每个部分的中心句、词。

3理解“秋魂”

——不仅是自然万物成熟的季节，代表着收获和欢乐，同时秋天本身也是成熟的，它有一个成熟的大脑，知道收获并非自己独创，而是自然界共同的结晶。

——赞美秋景，赞美秋天博大的胸襟。

5小结。

——情景交融，富于哲理。词语丰富，多用成语。

四板书

秋魂

——秋天既是万物成熟的季节，代表着收获与欢乐；秋天有一个成熟的大脑，知道收获并非自己独创，而是

自然界共同的结晶。

一秋实果实成熟——————————————————谦虚不居功

二秋色五彩缤纷——————————————————胸襟博大，容纳万物

三秋味酸甜苦辣——————————————————历经磨练，方有收获

四秋风慈母心肠——————————————————仁慈关爱，保护生命

五秋叶不寻常的开始与结束—————————————贡献精神

（绿阴，收获，希望，养育）

六秋土诚实————————————————————要有好的收获，必须真诚播种

七秋景淡然一笑——————————————————博大宽厚，仁慈善良

五作业

十五岁月，在黄土地上流过

教学目的：领会本文要表达的中心——对岁月更替及黄土地的赞颂

教学要点：生字词，朗读，体会文章含意

教学过程：

一用黄河是中国的母亲河、黄土高原是中华民族的摇篮引入课文

二正字音（本文有较多的生字词，注意补充并要求学生要理解）

三朗读，分析

1抓住四季什么特点，渲染什么气氛，表达了什么情感？（注意抓住每部分的中心句，即最后一句）

3学生谈感受，谈自己喜欢的和不明白的语句，互相探讨交流。

三板书

春天的黄土地诞生一切

（沉静）

冬天的黄土地永葆青春夏日的黄土地满是劳作与创造

（希望）（热烈）

秋天的黄土地诉说欢乐，陷入深思

（欢乐与深沉）

永不止息的岁岁年年，在黄土地上生存、发展、完善。

黄土地创造着万物，萌生着希望。

海滨仲夏夜

峻青

第五篇：秋魂-教学教案

教学目标

一、知识目标：

1.需要掌握的字的读音：

干瘪 憔悴 吞噬 殷实 温馨 宠爱 谄媚 青睐 亲昵 忧心忡忡 虬枝 莠子 秕子 糟糠

2.掌握下列词语的意思：

干瘪 憔悴 吞噬 殷实 宠爱 谄媚 青睐 亲昵 忧心忡忡 孤芳自赏 五彩缤纷 各抒己见饱经忧患 众说纷纭 弱不禁风 归宿 理睬

3.了解托物言志的写作手法：

借助所描绘的物寄托抒发作者的情怀的写作手法。

4.了解拟人化的写法： 把无生命的物人格化，赋予人的行为、思想、感情，抒发作者的情怀。本文运用了拟人化的手法，文中赋予了“秋”的物象以生命，它们的形象中都融入了人的思想、品格和意志，都有人的血脉。这样的手法称之为拟人化的写法。

二、能力目标：

1.通过对比阅读，进一步明确本文粗线条写景、托物言志的写作手法。

2.学习本文通过描写七种既独立成章又互相联系的写法。

三、情感目标：

了解大意，体会“秋魂”，激发谦逊真诚、无私奉献的精神。教学建议

一、主题思想

作者抓住秋天特有的景物，把它们综合在一起，构成了秋的灵魂和神韵并进行歌颂，借此赞美了那些默默奉献的人。

二、思路结构 全文一共有七个部分，分别写了秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景。这七篇“短文”在构思方面有内在的规律。从总体构思上讲，每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；从表达意图上讲，几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、人的品格、人的追求、对人生的理解；从布局谋篇上讲，不少的“短文”都是由设问领起下文。

三、写作特点

1.拟人手法的运用，赋予秋天各种景物以人的特征，渗透着作者的感情。

2.结构、语言富于变化，避免了单调、呆板。

四、朗读法教学建议

朗读法适合于所有抒情散文，本文也不例外。学习本文要反复朗读、吟咏，体会作者的思想感情，理解本文深刻的内容。朗读时可分以下步骤：

一是读准字音，理解词义，学生利用字、词典读准“自读提示”所列加点字的字音并掌握词义。本文使用成语较多，读时注意停顿。

二是读出语气、句式的变化。本文语气多变，陈述句、疑问句（设问、反问）、感叹句、祈使句多次出现；句式灵活多样，排比、反问，整句、散句的运用，大大增强了感情的表达，朗读时，应注意区分。

三是读出感情。本文写景抒情、感情色彩强烈。全文通过描写秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景来歌咏秋天，歌咏秋天的成熟与思考。故全文应以歌颂、赞美、抒情的基调朗读。另外，本文还运用了拟人、排比、反问、设问等修辞手法，把秋天写得有思想、有色彩、有滋味、有感情，给人以无限的遐思。朗读时注意把握这个特点。

五、讨论法教学建议

本文内容含义深刻，许多语句意味隽永，耐人寻味，如果采用讨论的方法阅读，学习效果更好。讨论围绕以下三个大问题展开：

一是全文整体的理解。此题在学生自读完的基础上，先概括各部分大意，再总结全文中心，然后结合课后练习一，讨论对“秋魂”的理解。

二是结合课后练习二，围绕课文中的一些重点、疑难句展开讨论，讨论时必须联系上下文文意。这一步比上一步更进一层，学生必须对课文有全面、较深刻的理解。

三是围绕本文语言上的特点展开讨论。文中运用了拟人、排比、设问等修辞手法，学习时找出几个例句，分组讨论这些修辞手法对表达思想内容有什么作用。

《秋魂 》教学设计示例

教学重点：

1.诵读课文，理解感情。

2.与《春》等比较阅读，了解本文写作特点。

教学难点：

了解本文粗线条写景、托物言志的写作手法。教学过程：

一、导入

本单元的课文，从朱自清先生生机勃勃的《春》，到老舍先生充满温情的《济南的冬天》，又从峻青先生优美、凉爽、惬意的《海滨仲夏夜》来到素素有着别样感悟的《夏天也是好天气》，一年四季走过了三个季节。今天，我们又要在这深冬之时走进刘增山先生的《秋魂》。课前，大家已经预习过了。下面我出示几幅画面，请大家说说这些画面分别与文章的哪一部分或哪些句子有关。

（用多媒体逐一展示画面，学生讨论明确）

二、欣赏完了这些美丽的画面，就请大家小组交流一下：

⑴你最喜欢的段落或句子是什么？为什么？（要求有感情的朗读自己所欣赏的段落或句子。）

⑵秋魂到底指什么？（提

示方法：齐读文章的题记。）

（小组讨论完毕后全班交流，教师小结并用多媒体投影：秋魂——成熟的头脑）

三、明白了什么是秋魂，大家一定感觉到了本文与《春》、《济南的冬天》等文章的写法不同。下面请两位同学分别读“春花图”、“秋实”，大家思考一下在写法上有何异同？为什么不同？

（先小组然后全班讨论，明确：“春花图”精雕细刻，动静结合，色味结合，虚实结合，高低结合，明暗结合，赞颂春天的美丽，语言活泼；“秋实”则粗线条勾勒，托物言志，表现对人生哲理的感悟，语言深沉。）

四、现在再请大家谈谈由“秋魂”触发的新的感悟，然后质疑。

五、小结

秋是美的使者，秋是丰收的季节，但在我们欣赏他的同时，更应当学习其谦逊、豁达、宽容和无私奉献的美德。

六、作业：

仿照《秋魂》写一段自己最有感悟的景物。（提示结构：引出景物-描述景物-托物寓意）

设计思想

首先通过画面的展示，创设阅读情境。诵读与讨论相结合，明确文章主旨。然后通过比较阅读，归纳本文写作的方法与写作特点。整个课时以学生活动（讨论、诵读）为主。