辩论出的结果《细柳营》片段教学反思

第一篇：辩论出的结果《细柳营》片段教学反思

案例片段

师：翻译完这篇课文，同学们有什么问题吗？

生：这觉得文中的“将”字都读“jiānɡ”，没有“jiànɡ”这种读法。（目光齐聚，众目睽睽下，该生脸红了。）

师：能说具体一点吗？

生：文中的“将”字你讲的有两种读法，其中“将以下骑送迎”一句中读的是“jiànɡ”，我认为也应该读“jiānɡ”！还有就是你读这句话时停顿也错了，我认为正确的停顿是“将/以下骑/送迎”，可你的停顿是“将以下/骑送迎”，所以你对这句话的翻译也就错了。

师：你是说我不仅读错了，还翻译错了，能告诉我理由吗？

生：你读“jiànɡ”，说这里“将”的意思是“将士”，“将以下”与“骑送迎”中间停顿，然后翻译为“（两军营）将士高接远送”，我觉得应该翻译成“将军用下马（行跪拜礼的礼节）送迎”，所以应该是“将”后停顿，“以下骑”后停顿才对。（同学们笑了，另和同学立即举手）

生：老师，我不同意他的说法，将军下马行跪拜礼，难道战士们是骑在马上的吗？（同学们又笑了。）

生：根据“直驰入”，应该是将军和战士都下马行跪拜礼才对。所以应该是“将士”而不是“将军”。（众同学点头）

师：这个我是参照的是今年和你们手中的书本同步配发的《教师用书》（将《义务教育课程标准实验教科书·语文·八年级（下）·教师用书》展示给学生看），上面是这么翻译的。

生（不服气）：老师您不是让我们要敢于质疑吗？难道您那本书就完全对吗？

（同学们以异样的目光投向他。）

师：其实我在备课时也想过这个问题，尤其是对“高接远送”一说有些疑惑，你能详细谈谈你的理解吗？

生：刚才他（那们同学）说了将士们都下马行跪拜礼不假，可这篇文章重点刻画的人物是周亚夫，所以我认为这句话中的“将”就是“将军”，大家想想，将军都下马行跪拜礼了，其他人还敢不行跪拜礼吗？

生：老师，我赞同他的说法了，是应该理解为“将军”，这个句子也应该翻译为“将军用下马（行跪拜礼）送迎”。

师：你赞同了，还有同学认可吗？认同的请举手。（有几名同学举起手来）

师：好！你们今天不仅用我的话来挑战我，还挑战了教材权威。我很佩服你们。但你们得找依据，最好从本文的内容和写法上找到确凿的证据，只有这样，我们的挑战才有意义。请大家去研读课文，看能不能从内容和写法上将证据找出来，然后大家再讨论，看是我和我的《教师用书》错了，还是你们的理解出了偏差。

（同学们读得非常投入，讨论得异常热烈。）

生：老师，我找到了。

师：说说看，后面的“介胄之士不拜，请以军礼见”一句的意思不就是“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请允许我行军礼拜见皇上”吗？这是照应，前面应该有伏笔，可前面除了这句，再也找不到一句有“用跪拜礼”这一意思的。从前后照应上来看应该理解为“将军”而不是“将士”。

师：还有呢？

生：在文言文中，“以下”应该怎么解释，我们没学过，本文也没有注解，而我们只知道“以”可以解释为“用”，这句话中的“以”解释成“用”是完全可以的，反到是“以下”不能解释了，不应该是现代汉语的“以下”吧！这也说不过去呀！

师：大家认为他说得怎么样？

生：好！（众人鼓掌）

师：同学们说得很好。因为读音变化，停顿变化，整个句子的意思就完全改变了。祝贺同学们在语文学习中拥有了宝贵的质疑习惯和挑战精神……

学习文言文，读顺文是基本，读懂意是关键。一个字的读音，一个句子的停顿会直接影学生对句子的理解。把文言语句翻译成白话文是学生学习文言文的必由之路，更是关键环节。作为民族经典、文化瑰宝的文言文，我们是否一定要屈尊教材和教参呢？

案例中的“将以下骑送迎”就是一个典型。无论是非常正版的教辅资料，还是权威的教材和教参，很难找到“将军用下马（行跪拜礼）送迎”之说，到是“（两军将士）高接远送”成了各种版本的标准，就算有些教辅资料有所不同，那也是大同小异，决不会大逆到将“高接远送”改成“下马跪拜行礼”了。

学生能自主的把“将”读作“jiānɡ”，解释为“将军”；把“以”和“将”分开，且解释为“用”；把“下骑”连一在起，理解成“下马”。这不仅符合古代语法规范，更考虑到了“两相对比”和“前后照应”。在对“将以下骑送迎”一句的探讨中，不仅加深了学生对文本的理解，而且使我认识到自己备课的不足，更为重要的是：我惊异的发现学生已经长出了特别明显的两条腿——学生身上可贵的质疑习惯和挑战精神，迈出了走向研究性学习的坚实步伐。

第二篇：细柳营教学反思

细柳营教学反思

篇一：细柳营>教学反思

在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触>传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”

在课堂的开始，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。

如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。

篇二：细柳营教学反思

学习这篇课文的时候，我对学生的朗读和笔顺进行了有针对性的训练。我利用10分的朗读标准训练学生朗读，学生在同伴纠错的时候更加认真了，严格执行标准认真评判。在学习生字的时候，为了强调笔顺的重要性，避免学生会笔顺，也能正确书空笔顺，但是书写时不自觉的不按笔顺书写自由画字的现象出现。我准备出田字格本，让他们一笔一笔累计书写笔画。大部分学生完成的很好，还有些>倾听能力弱的学生没有按照要求书写，我再次强调了“倾听”的重要性，精力不集中会严重影响学习效率。

最终学生都顺利完成了笔顺书写，相信经过一段时间的训练，按照笔顺认真书写的习惯会扎根在学生心中。学生对于笔画以及笔顺的书写规律掌握的会更加牢固。

第三篇：细柳营教学设计

《细柳营》教学设计

教学目标：

1． 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

2． 参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

教学重点：

1． 了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

2． 学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的

感情色彩。

教学难点：

1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

1． 初读课文，了解课文大意。

自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。

扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒学生注意以下三点：

a.查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。

b.多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。）

c.要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。

2．朗读课文，口头翻译课文。

让学生散读课文，做到自然流畅。

抽读、齐读课文。

难词、难句质疑，教师讲解。

小组内口头翻译课文，教师巡视指导。

3． 分清课文的内容层次：

第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫„„“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

4． 布置作业。

第二课时

1． 复习上节课内容。

2． 提出突破口，落实教学重点。

突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？

A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。）

B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？

（两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边 的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？

学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：

(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

（“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”）

(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

（“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”）

(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？

（先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”）

教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。

提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？

本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。

1、导入：同学们，大家好！

2、请大家看屏幕：观猎王维

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？

4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。

6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？

祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhîu嗟jiē乎曩nǎng者

谁还有读不准的字音？

7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。

8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。

9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

10、好，我们来解决大家提出的问题。

11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wéi介词wèi

军：驻军军营将军

将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？

12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）

14、译文:请3位同学讲课文简述出来.15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。

17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？

18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---

1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；

2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？

20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！

22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？

23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！

第四篇：《细柳营》教学实录

《细柳营》教学实录

《细柳营》教学实录

【教学实录】

师：在我们中国五千年文化星光璀璨的历史上，有许多闪耀的将领，那么同学们有没有自己喜欢的将领呢？

生：关羽、张飞、赵云、常遇春。

师：呵呵，都是三国的将领，看来这位同学对三国很熟悉呀。请问其他同学有没有自己喜欢的将领呢？ 生：苏武、岳飞。

师：苏武不是将军，是将领。

师：在汉景帝二年，吴王刘濞联合其他六国王发动七国之乱。在这个时候，汉景帝启用周亚夫，汉文帝在临终的时候对汉景帝说国家在为难关头可以任用周亚夫，而周亚夫也仅仅用时三个月就平定了七国之乱。那么周亚夫是一个怎样的人呢？答案就在课文里面。

师：我们前面学过为人民服务，毛泽东引用司马迁的一句话是：人固„ 学生齐声：人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛。（板书课题、作者）

师：司马迁，字子长。西汉伟大的历史学家，文学家。在司马迁写就史记过程中，发生了一件影响他命运的事。那就是李陵事件。李陵带领三千兵马讨伐匈奴，遇上匈奴的单于主力三万人马，但是匈奴的单于并不能打败李陵，于是他就调左右贤王的兵马一起合击李陵，他们的兵马加起来有十一万。但是李陵仍然没有战败。就在这个时候，李陵被人出卖了。这个人是李陵部队的一个叛徒，他跟匈奴说李陵的弩没箭了。弩是弓箭的一种，一次可以连发5支。叛徒把这个情报跟匈奴说了以后，李陵最终战败了，投降了匈奴。汉武帝知道了后非常愤怒，就问下面的大臣有什么意见，下面的大臣都支支唔唔，汉武帝就问司马迁有什么意见。司马迁说李陵是国士，是西汉最出色的将领，他投降匈奴应该是暂时的，日后会回来报效国家的。汉武帝认为司马迁帮李陵说话，一怒之下就判决司马迁死罪。当时的人面对死刑有三种选择。一种是拿钱赎罪，一种是接受宫刑，宫刑就是把一个人变成一个人。古代的太监都是接受宫刑而变成另外一种人。还有一种就是接受死刑。但是这个时候司马迁已经开始写史记了。他又没有钱赎罪，所以他只能忍辱负重接受宫刑，最终写下究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作。鲁迅称之为史家之绝唱，无韵之离骚。（拿出小黑板）师：史记是第一部纪传体通史，何为纪传体通史呢？

师：在西汉以前，史书都是以时间为顺序记载的。就像国语，战国策。

师：史记分为十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传。那什么是书，本纪，表，世家，列传？本纪就是记录皇帝的，如果我们今天要记录毛泽东就叫做毛泽东本纪，邓小平就叫邓小平本纪。表是各个历史时期的大事记，书是记载典章制度、天文、水利、历法等各方面的情况。世家是先秦诸侯国的兴旺史和汉朝杰出功臣的传记，列传是历代不同阶层，不同类型的特殊人物的传记。师：现在我们来学习，请同学们默读课文，注意生字词。师：请一位同学读第一段。同学 学生齐读：（读课文的第一段）

师：请同学们注意一下“祝兹侯”的兹和“军棘门”的棘。请第二位同学读第二段。同学。

学生齐读：（读课文的第二段）

师：读得很好。请注意第二段的生字词彀，“都尉”的“都”读dū不是dōu，诏，辔，揖，胄字，比较一下胃，胄上面突出来了。第三段的曩字，是读nǎng 比较难写。

师：请同学翻译第一段。该怎么翻译呢？里面有很多名词、将士„同学来翻译一下。

生：汉文帝第六年，匈奴大规模侵入边境。于是就任命刘礼为宗正作为将军，驻军霸上；任命祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任命河内太守周亚夫为将军，驻军细柳，来防备匈奴。

师：大是大规模的意思；军作名词的时候是军队的意思，动词是驻军的意思。下面老师翻译一次：汉文帝继位之后第六年，匈奴大举侵入边境。于是任命宗正刘礼做将军，驻军霸上；让祝兹侯徐厉做将军，驻军棘门；让河内太守周亚夫做将军，驻军细柳，这样来防备匈奴。师：请一位同学翻译“上自劳军”至“天子之诏”，第二位同学翻译“居无何„„”到最后。同学你来翻译第一部分。生：皇上亲自犒劳慰问军队，到了霸上和棘门的军营里，直接驰马进入毫无阻挡，将领都恭侯迎送。到细柳军，将士身披铠甲，拿着兵器，拉满弓箭。天子的先头护卫到，不给进军营大门。护卫说：“皇上快到了。”守门军士说：“我们将军有令，在军中只听将军号令，不听天子号令。”

师：勇气可嘉。翻译的可以。请大家注意将以下骑的骑在这里是读jī。骑在读jī的时候是指所乘的马；读qí的时候是指骑马的意思。（板书）“吏被甲”的被字是读pī同披；锐字是指带着尖锐武器的士兵，使动用法，这里是拿着锋利的意思；诏，老师刚才说过诏就是皇帝说的话。下面老师翻译一遍。

师：汉文帝亲自劳军，经霸上、棘门军，车驾直接驰入，毫无阻挡，将领都恭侯迎送。到细柳军，将士身披铠甲，手持兵器，弓箭。天子的先头护卫到，不给进军营大门。护卫说：“皇上快到了。”守门军士说：“我们将军有令，在军中只听将军号令，不听天子诏书。” 师：下面请同学翻译第二部分

生：过来一会儿皇帝到了，也进不去。于是皇帝派出使者，周亚夫才传令打开军营的大门。这时壁门守卫说，军中不得驰驱。到了军营内，将军周亚夫带着刀剑向皇上行揖礼，说：“披上铠甲不下拜了，以军礼相见。“汉文帝很受感动，就改乘了容式车。并派人通知说：“皇上特前来慰劳，”完成仪礼而去。师：勇气可嘉，翻译不错。“居无何”是时间用词。请注意“使”字，第一个“使”是动词，派使的意思，第二个做名词,是使者的意思。（板书）“将军约”的约字，我们学过的成语的有约字的有哪些？（板书）生：约法三章、约定俗成。

师：当年刘邦也是用约法三章笼络人心。按辔徐行是表示尊敬的一种形式。这个辔字下面是一个口字，上面中间是一个车，两边是丝字代表拉车的绳子。请同学做作揖的动作。生：（起立作揖）师：容式车，（板书）有一位文学家的名字跟这个式字同音，他就是北宋的苏轼。容式车就是车的前面有一个扶手，在上坡下坡的时候能够扶住。苏轼的父亲希望他平时不出风头，关键时候能够扶住，这就是苏轼名字的来历。下面老师翻译一遍。一会儿皇上到了，也不得入内。于是汉文帝派出使者，周亚夫才传令打开壁门。这时壁门守卫请车驾慢走，军中不得驰驱。到了军营内，将军周亚夫带着刀剑向皇上行揖礼，说：“披上铠甲不下拜了，以军礼致意。“汉文帝很受感动，换成容式车表示敬意，并派人告知说：“皇上特地前来慰劳，”完成仪礼而离开了。

师：请同学翻译第三段。

生：出了军门之后，大臣们都很吃惊，汉文帝帝说：“唉！这才是真正的将军啊！先前到霸上、棘门犒劳军队，简直像儿戏，这些将军可以被袭击俘虏的，至于周亚夫将军，岂可被袭击的么？”称赞很久。

师：下面老师翻译一遍。出了军门，群臣感到吃惊，但皇帝说：“唉！这才是真正的将军啊！过去到霸上、棘门犒劳军队，简直像儿戏，那些将军一定会被袭击而俘获，至于周亚夫将军，岂可被袭击的么？” 长时间对周亚夫赞叹不已。师：下面就请同学复述一下这个故事。

师：时间到了，关于周亚夫是一个怎样的人就留在下节课讲。

【板书设计】

《史记》：十二本纪•十表•八书•三十世家•七十列传 大：大规模，大举；

军：动词驻军，或名词军营；

锐：形容词

动词，使……锋利，使动用法； 使：动词派遣，或名词使者。骑： qí骑马，jì骑马的人 辔：驭马车的缰绳。被：通“披”； 【评教】

试教老师讲话声音洪亮，条理清楚，衔接的还不错。

但是对于这篇课文来说，导入语太过繁杂，介绍司马迁用了太长时间，甚至很多讲述都是与课文无关的背景和人物。对于教师来说，他的双手动作太多。做为初二的学生，在老师没有解释疏通字词，句式方面的内容的话，学生不可能那么准确、无误的把课文的正确答案说出来，当然，有工具书的学生除外。追究还是，演习为初中学生的我们，不懂配合，直接就把答案讲了出来。虽然这样能减轻试教老师的负担，但我们担心的是，在未来的真正的课堂上面，会不会也有这样的学生，那么积极地配合我们？这是我们试教中发现的一个很严重的问题。

第五篇：语文版初中语文《细柳营》教学设计

语文版初中语文《细柳营》教学设计

学习目标

1.了解《史记》及其作者。

2.熟读本文，在自学的基础上理解大意。3.正确理解正面描写和侧面描写相结合的方法。

重点

1.了解《史记》及其作者。

2.熟读本文，在自学的基础上理解大意。

难点

自学阅读，理解文章所表现的现实主义精神，体会文中蕴涵的人文思想，加强自学能力。

教学学时 2课时 教学过程

第一课时

一、导入：

在历史的长河中，治军有方的英雄举不胜举，诸葛亮、周瑜、岳飞等，今天我们要学习的《细柳营》也给我们讲述了一位著名的军事家治军的故事。

周亚夫，西汉著名军事家。他的一生富有传奇色彩，为汉初大将周勃次子，因战功显赫，先后得到汉文帝、汉景帝的器重，屡受提拔，官至丞相。后因儿子犯事被牵连，在狱中绝食五天，吐

血而死。

二、资料共享

学生在班级交流自己收集、整理好的作家、作品资料。1作者简介

司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。

2.背景资料

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称

三、检查学生预习情况。

四、初读课文，整体感知。1． 2． 3． 4． 5． 听读课文

学生自由朗读，注意句子的朗读节奏。对照注释默读课文，小组合作，疏通文意。提出自学过程中的问题，全班一起解决。找出汉文帝对周亚夫将军的评价性的句子。

第二课时

一、朗读课文，复习上节课的内容。

二、小组合作探讨，完成下列问题。1． 用最精练的语言概括每个自然段的段意。

（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。

（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。2．课文写了周亚夫的哪些事？

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”―――严阵以待

“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入。”―――军令严明，忠于职守。

“至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”―――军纪严明，刚直不阿。3 文中刻画周亚夫采用了什么方法？好处是什么？

对比

写霸上及棘门军是为了衬托细柳军军容肃整，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军有方，恪尽职守的“真将军”风范。4练习实际，谈谈你对周亚夫言行的看法。

三、拓展练习

《史记半解》中写道：“条侯细柳军容，写得浩瀚沉雄，真有云垂海立意象。”你能结合课文谈谈你的看法吗？

引导学生从语言角度品味：1精练、感情色彩鲜明的语言。2“不”字的大量运用。3感叹词、语气词的赏析。

四、作业

1像周亚夫一样的历史人物有很多，他们治军严整，你能说说他们的故事吗？

2运用正侧面描写相结合的方法写你熟悉的一个人。（200字左右）