《让材料成为游戏发展的驱动力》读后感

第一篇：《让材料成为游戏发展的驱动力》读后感

《幼儿教育》4月的杂志又已经到了，我也习惯了随时看看《幼儿期刊》中的文章。里面的文章更新不但快，而且有很多实用的东西，值得我们学习效仿的。这次的文章中，让我特别想写的是《让材料成为游戏发展的驱动力》这篇文章。

幼儿在幼儿园的时间中，主要是以游戏的形式贯穿一天的生活和学习。而游戏材料的科学投放、游戏空间的合理设置有助于幼儿有牺牲我开展，是推动幼儿游戏深入进行的驱动力。所以孩子的活动材料的可操作性很重要。本篇文章中，陈建华老师给我们讲解了四种投放材料的方法特点：

一、投放丰富的材料引发幼儿的游戏行为;

二、提提供可操作的材料，为游戏加入更多挑战;

三、分段投放材料，满足幼儿游戏的需要;

四、设置自选材料去，实现多元化教育价值。其中我对第三点和第四点最感兴趣。

分阶段投入材料，满足幼儿游戏的需要说：顺着游戏深入进行，有的幼儿部在满足于现有的材料，这时就需要教师根据幼儿的发展的状况作出调整，以推进幼儿游戏水平的提高。

我所感：一般幼儿园中，会以区域活动为投放材料的重点。每周都会有两次的区域活动，虽然每个班级总是会布置各种各样的区域，确实也会很再最初的时候投放很多的材料，可是在活动过程中，有时我们老师会为了方便，对区域更新的很慢。就像我们班，有时孩子在进行区域互动的时候，对娃娃家、小超市会玩的没有兴趣，这时，我们老师才会进行对区域进行调整、投放新的材料。比如说在孩子每次进行活动的时候，他们会提出还需要什么材料，这时教师就可以和孩子们商量，用什么材料来补充或是和孩子们一起搜集这些材料。还可以进行阶段性总结，如不定时的和孩子们集中到一起来，说说你们觉得哪个区域中，还可以增加投入写什么材料会让幼儿更感兴趣?教师和孩子们一起想办法解决这些问题，再重新为区域投入新的材料，这样孩子们就会对区域活动一直保持着新鲜感。

设置自选材料去，实现多元化教育价值。其中我对第三点和第四点最感兴趣中提到：随着游戏情节的逐步发展，幼儿常常会产生新的想法，并力图寻找合适的材料来支持自己的设想。如果教师能提供一个材料箱或是材料区提供幼儿随时取用材料，就可以很好地给予支持。

我所感：我一直认为“孩子是天生的创造家”这句话是很有道理的，比如给孩子们玩雪花积木，在不同年龄阶段，孩子们会不断的在自己的探索实践过程中，把雪花积木拼搭成各种各样的事物。从而可以看出，孩子是很喜欢去创造自己喜欢的东西。所以我觉得，在教室的有限的空间中，教师应该为孩子创设一个能放一些各种各样不同的材料，让孩子们能在那里发挥自己的想象力和创造力。

我觉得能给孩子创造一个大胆想象，大胆模仿的空间，是作为一名教师的职责之一。要想让自己能在这块净土上得到更多的快乐，必须要让这些嫩芽们得到快乐。这样我们的快乐才会变的更美好。

第二篇：物流发展的驱动力

物流管理102班刘肖

物流发展的驱动力：

.1 政策驱动：利好或将不断释放 但等靴子落地2009年国务院发布的十大振兴产业计划中，物流业是唯一入围的服务行业，为物流业发展提供了大的背景。《物流业调整和振兴规划》颁布于2009年，规划中明确规定规划期为2009-2011年，规划涉及产业规划、政府投入、管理、信息化等一系列促进物流产业发展的措施。2011年6月8日国务院常务会议更加明确的提出，一些不适应物流业发展的政策问题进一步显现，制约了产业发展。必须制定完善配套政策措施，促进物流业健康发展，会议将物流问题细化具体到税收、路桥收费、物流企业资质审批、鼓励整合、农产品物流等八个方面，软硬件环境驱动：基础设施高速发展 技术升级具备基础制造业驱动：制造业为主的现代化工业需要现代物流提供补充发展现代化制造业是我国目前重要的产业政策，“十二五”规划明确提出制造业应提升核心竞争力，而提升核心竞争力就要求对主业更加明确，生产过程更加高效。明确主业的方式之一是将物流等非核心部门宜选择外包等方式进行，这将进一步促进物流业的发展。城市化驱动：城市基建和城市人口消费双重拉动物流需求新增城市人口将带来新的物流需求。城市在规模增大的同时，经济规模随之发展，物流体系必将同步升级。目前中西部的物流发展相对滞后，为了适应城市规模的扩大和经济发展的要求，现代化的物流业是城市发展所必需的条件。

5新业态驱动：电子商务模式日趋成熟 仓储配送须面对新挑战

加快物流发展的建议

（一）加强对现代物流工作的综合组织协调

（二）做好我市物流业发展规划和物流基础设施建设工作

（三）培育现代物流市场，发展现代物流企业

（四）加快现代物流人才培养

（五）推进公共物流信息平台和物流技术标准化体系建设

（六）推进大通关建设，提高口岸整体工作效率

上海物流存在的弊端企业“小、少、弱、散”2 管理体制和机制存在障碍 3 物流人才稀缺 4 物流信息系统供应商不了解客户的应用需求

第三篇：《驱动力》读后感

读《驱动力》有感

原创： Empyrean 自下而上

前段时间看了逻辑思维公众号日推书《驱动力》的简介后，觉得有点意思，便拿来拜读了。

全书内容不多，总共200多页，语言比较朴实，容易理解，很快便能读完。该书被称为当今有关人类积极性理论的巅峰之作，作者丹尼尔·平克，TED大会演讲人，被誉为全球50位最具影响力商业思想家之一。

书中核心内容可分为三部分：第一、传统调动人积极性的驱动模式是什么？存在的问题？第二、提出最新的驱动力模式——驱动力3.0;第三、如何实现驱动力3.0;

一、传统驱动模式及存在的问题

人类社会的第一个驱动系统为驱动力1.0,即为人行为的第一种驱动力：它是一种生物性的驱动力，出于人生存的本能，如吃饭、喝水、繁衍等需要而做出的行为；随着社会的发展，它已不是激发人们工作积极性的主要动力。

驱动力2.0,即人行为的第二种驱动：它围绕着外部奖励和惩罚机制构建，也就是说一件事做好了得到奖励，做得不好受到惩罚。好比要让一头驴干活，就要在他表现好时给个胡萝卜，表现差时用大棒打它，这样驴就乖乖干活了。这种驱动就是我们如今日常生活中最常见的，至今仍在社会中发挥主要作用。

如今毫无技术含量的机械性劳动已经越来越少，千篇一律的机械劳动可以外包或者自动化，但涉及创造、艺术、情感等非机械性工作则不能如此。对于非重复性需要创新的脑力劳动，这种奖励可能比较危险。并提出“胡萝卜大棒模式”存在以下7个方面致命弱点：1.使内在动机消失；2.使成绩下降；3.扼杀创造力；4.抑制善行；5.鼓励欺诈、走捷径及不道德行为；6.让人上瘾；7.滋生短视思维。

二、提出最新的驱动力模式——驱动力3.0

驱动力2.0无法继续满足社会的发展需求，出现不兼容性问题，急需升级。在此基础上提出第三种驱动系统——驱动力3.0.即所谓的自驱，它来自于内在动机，因为内心的兴趣和使命感做事情，这种动机是最有创造力也是最持久的。以驱动力3.0作为动力的人更少关注某一活动带来的外部奖励，而更多的关注这项活动本身的内在满足感。

因此，人类所有行为驱动力可分为以下三种：

驱动力1.0:以吃饭、喝水等满足基本生存需要的生物性驱动。

驱动力2.0:把外界反馈作为动力，做好有奖励，做不好有惩罚的驱动。

驱动力3.0:把内心的兴趣以及自身使命感作为动力的驱动。

三、如何实现驱动力3.0

要实现驱动力3.0,需要一些特定的环境和条件。激发内在驱动力的三个基本要素：自主、专精、目的。

1.自主

要达到“自主”这一内在需求，需要在做什么（What）、什么时候做（When）、和谁做（Who）、怎样做（How）上能够自主，即构成自主4大基本要素。自主的感觉能够对个体行为的表现水准和态度施加强大的影响力。传统驱动方式认为如果给人自由，他会不负责，逃避，钻漏洞。自主的内在驱动力认为人是会愿意为自己喜欢的任何事情去负责的。

2.专精

驱动力2.0需要服从，而驱动力3.0需要投入。只有投入才能带来专精，把某件事做得越来越好。专精就是把某件事做得越来越好的欲望。控制带来服从，自主带来专精。

3.目标

设立正确且可行的目标对调动积极性起着重要作用。目标分为外在目标和内在目标，外在目标是金钱、名利，以利益为导向。内在目标是愿意帮助别人改善生活，帮助他人更好成长，发自内心深处。只有内在目标激发驱动力3.0.读完这本书，对我产生不小的触动，使我重新审视过去20多年的生活，思考着未来生活的思维方式。国内的应试教育就是典型的驱动力2.0系统。在国内应试教育为王的大背景下，父母、老师、以及整个社会一致认为唯有读书才能改变一个普通人的命运。整个社会以应试为导向，只以标准化考试成绩来评判一个学生的水平。学生学习就是为了通过考试考得一个好分数，完全顾不上对学习兴趣，童年时期仅有的创造力经过10多年应试教育标准化培养的过程中早已消磨殆尽。

我也不例外，从小到大一路小考大考的走到了现在，学了一个不冷不热的专业。对所学专业虽然谈不上有多感兴趣，但也不反感，只是能接受的程度。在多年应试教育驱动力2.0作用下，降低了思维的宽度，扼杀了创造力，滋生了短视思维，使目光只是聚焦到眼前成绩上，而忽略了更长远更有意义的事情。

就拿这学期上课来说。由于课程成绩涉及最终奖学金的评定，大多数人都选那些简单、好过、考核水的课，而真正对专业有意义的课缺鲜有人选。在这种急功近利环境的导向下，很多人不得不放弃自身的兴趣，随波逐流的被前方“胡萝卜大棒”牵着走。

专业课程也随着老师的强迫和考核而失去了学习本身的自主性及趣味。上课就是为了满足课堂的出勤，学习知识就是为了取得成绩的高分，甚至只是为了获得学分。更别说有些老师讲课水平确实平庸，只顾照本宣科的完成教学任务，不管下面学生听没听懂。学生假装上课，去教室就相当于换了个地方玩手机，浪费了时间还所获无及，这样的学习是无趣而失败的。

把成绩高分当做学习的外部奖励时，学生就会失去了对学习的内在兴趣。就像书中所说：“外部奖励只能带来短期的爆发，就像是少量的咖啡因只能帮你多撑几个小时，但其效果会逐渐消失。更糟糕的是，它降低了人们继续这项活动所需的长期积极性。”

厌倦了被安排的低效率服从，我开始有目的性的寻求自主投入。找到了适合自己的学习方式——网络Mooc的视频课程学习，这种学习方式显得比上课有效率的多。现在网络视频课程资源丰富，大部分想学的东西在网络上都有。

这学期通过Mooc把《粉末冶金原理》和《材料分析方法》这两门课重新系统学了一遍，确实受益匪浅，很多以前学的迷迷糊糊的知识给清晰明了的弄明白了。这次学习最大的转变在思维及心态上。以前就是为了考试而学，为了却得高分，为了获得奖学金，即驱动力2.0系统作用。转变后是完全出自内心对知识追求的欲望而学，即驱动力3.0系统。

这些课程的老师上课水平都很高，有的课程甚至一门课有好几个类型的老师讲，可以根据喜好选择喜欢的老师，课程中间没听懂能随时停下来反复听。这就满足了驱动力3.0系统最核心的因素——自主。而当你没有外界干预完全自主的做着自己想做的事情时，正是处于所谓的“心流”状态，即所面临的挑战与我们自身能力恰好吻合的最优经验。处于“心流”状态是人最兴奋、最令人满意的体验，这个时候效率最高，从而实现驱动力3.0系统中的因素——专精。专精就是想把做的事情做得越来越好的欲望。在视频自主学习的过程中，没有课程成绩的顾虑，没有老师束缚，一切都是适合自己的，它并不以利益等外在目标为导向，而以发自内心的兴趣以及自我提高欲望的内外目标为主，从而实现驱动力3.0又一因素——目标。

虽然这本书偏管理学，以企业管理为背景，但作者就书中的理念给了具体的实操方法，可应用于指导生活等其他方面，总体还不错，是本值得读的书！

第四篇：让评价成为学生发展[最终版]

让评价成为学生发展的动力

《数学课程标准》中指出评价的目的是为全面了解学生的数学学习里程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生学习的知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。鉴于以上认识，我认为在小学数学评价中应由获取知识的评价转向发展性的评价，用发展性的评价方法去对待每一位学生，全面的评价学生来促进学生的全面发展。下面谈谈自己的一点看法：

一、教学评价中应符合评价的多元性的特点。

1、学生背景的评价

背景评价主要了解学生的现实情况，对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生对数学的需要进行评价是在教学准备阶段进行的。教师首先了解学生的需求，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在的差异，这是确定教学目标与教学方法的依据。教学进度，教学的难度都应建立充分了解学生的基础上。

2、教学过程的评价。

学生学习数学，关键是体验数学。在教学中重视学生的学习过程，是让学生更多的接受、了解知识的产生和发展的过程；是在教师指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程。学生只要认真的投入到探索知识的过程中，即使付出努力后未取得成功，但至少他经历过、做过、体验过，所以在评价时不过多的关注学生获得知识，而应该对学生的整个活动过程尽心评价，对学生参与活

动的态度与他人合作的情感等进行评价。例如：在教学圆柱的侧面积一课时，教师布置各个小组进行讨论、研究、操作、总结等，结果出现了很多种方法，把圆柱的侧面转化成长方形、正方形、三角形、梯形等，教师都给予了充分的肯定。该表扬的表扬，该鼓励的鼓励。这样通过学生参与学习的过程，极大的调动了学生的积极性，使每一个学生学习数学的自信心，学习数学的兴趣都得到不同程度的提高。

在评价学生的学习过程中，采用建立成长记录袋的方式，以反映学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。在教学中结合学生的年龄特点记录下当时的生理、心理、情感、兴趣状态及学习情况，并设计了代“认真听讲、善于合作、大胆创新”的小星星，让学生放进自己的成长记录袋中的“进步栏”里，孩子们从自己的小星星上直观的看出自己个方面发展的快慢。并在记录袋设有“自我评价栏”，让学生每月小结真实评价自己的学习过程，这些反映出学生的发展与进步的历程。

3、学生对知识技能的理解和掌握的评价。

对学生知识技能的评价，首先应遵循《新课程标准》的基本理念，评价时应以学段结束时达到的目标为尺度，来衡量学生。例如：低年级对计算的要求，20以内的加减法和表内乘除法口算，要求每分钟8-----10题；三位数以内的加减法要求是每分钟2----3题；两位数乘法，要求是每分数1-----2题，而且在评价学生时应重点考察学生结合具体材料，对计算算理意义的理解。在本学段内容结束时，部分学生未达到目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知

识的技能提高逐步达到。例如在对学生计算测试时，部分学生速度太慢，未达到目标要求教师应鼓励学生提出申请，并允许他们重新测试。当学生通过努力达到目标时，教师可以就学生第二次测试给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己在进步，感受到获得成功的喜悦。从而激发学生新的学习动力。

评价学生对知识技能的理解和掌握的情况，还应结合所学内容、结合具体情景，考察学生知识积累及解决简单问题的能力等。例如对百分数应用题进行评价时，应结合生活情景中收集、积累数据，通过对信息的整理、分类，最后进行改编。这样把生活中的问题转化成了数学问题，还有让学生设计一些解决问题的方案，例如怎样购买门票，怎样到多个商店选择同一种商品，看哪个商店的最省钱。通过学生对这些生活实际问题的解决，使学生对知识的掌握更加灵活，而且学生利用知识解决问题的能力也不断的加强。由此可见，在具体的情景中去评价学生，不仅能让学生感受到自己不断成长和进步，而且更加关注了学生的创新精神和生活实践能力的发展及良好的心理素质、学习兴趣和情感体验等方面的发展。

4、重视学生发现问题、解决问题的评价

学习素材的选取与呈现以及学生活动的安排都应考虑到学生在学习和生活中的应用，使学生感觉到数学就在自己的身边，而且让学生知道学习数学的必要性。这样才能发挥学生的主动性、积极性，激

发学生的学习兴趣。只有经理这样的过程，才能在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题。例如我在教学“利息”时，改变原有教材的呈现方式，让学生走进生活，去银行、信用社调查有关信息，在调查过程中积累丰富的经验，并能根据自己的任认识提出很多有价值、有意义的问题，然后学生在已有的知识积累、生活经验上再来解决这些问题。由于不同学生所处的社会环境不同，所具备的数学认识和活动经验也各异，所以导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

5、非智力心理因素的评价

它是指学习过程中学生所表现的兴趣、意志、动机、调节、强化等几方面，这些作用又是密切联系的。因此在学习过程中，为了调动学生的认识活动、思维活动的积极性，必须对学生的非智力心理因素进行合适的评价。例如教学“圆面积的计算”时在学生通过尝试把圆形转化成学过的图形后，我是这样评价的饿，你们积极投入的探索、尝试，成功地把一个圆转化成了学过的平面图形。看来遇到一个新问题，不要怕、动动手、试一试，你们就有可能探索出新的知识。有的同学通过合作。

二、明确评价的基调，适应学生发展需求

对学生的评价过程，是师生情感交流的过程，是对学生的激励、导向过程，同时也是学生自我调控、自我发展的过程。在课堂教学中善于倾听学生的发言，鼓励学生积极发表自己的意见，从而真正的体现民主平等、和谐的课堂氛围。如在教学中，学习同样一个知识，学

困生一定要比优等生付出的努力更大些，同样受鼓励的也会是那些佼佼者。但如果我们在课堂教学中多关注这些学生，所以当老师用“同学们都认真在思考，老师感到十分高兴”、“没有做好的同学不要灰心，只要你能像今天这样继续努力，相信以后你也能成为佼佼者”等等。这样的评价语言对于我们每一个教师都不难，但对于学困生，他们所受到的鼓舞与学下去的愿望就一定会非常强烈。

三、在评价时，注重学生的纵向发展

一个人的素质应该是多项素质的综合体。课堂教学评价不是综合性的评价，而横向的比较只检测了不同学生的同一方面，以此来评价学生优劣，不利于学生的整体发展。如以每一堂的教学目标做横向比较的标准时，就会有好坏之分，有达标与不达标、优生与差生的区分。经常这样做，部分学习速度慢的学生在评价中受到挫折的可能性就会增多，从而产生自卑心理和自暴自弃的想法。所以在教学评价时，教师就应抓住学生每一节课的闪光点，激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。

四、关注学生之间的评价，让学生更有信心发展

学生的学习信心都是源于在日常生活、学习活动中成功体验的不断积累。学习过程不仅仅是认知过程的经历和体验，它还是情感、人格的发展过程。学生可以在老师和同学的评价中享受成功的体验。同时也可以在批评中形成自卑。所以在学生互评时，要指导学生客观地评价，既指出不足，又要指出优点。如“我认为某某的回答很好，但如果他能……就会更好了”、“我认为某某的方法有点麻烦，但他的声

音却很响亮”等等这些评价，不仅是学生评价他人的过程，同时也是自我反省、自我认识的过程。在这种自我反省和互评过程中，逐步调整自己的学习状态，有意识地改正不足，发扬长处，树立信心，最终建立自信——我能行。

总之，在新课程的引领下，在教学评价的不断多元化下，只要我们做一个生活的有心人，相信我们的课堂教学一定会大发光彩。

第五篇：让人才优势成为发展引擎

让人才优势成为发展引擎

人才是发展的第一资源，人才建设关系经济社会发展全局。当前，很多地方和企业正处在深化改革、促进转型升级的关键时期，迫切需要加强人才建设，培养造就和吸引凝聚一大批各类人才。近年来，中航工业沈阳飞机工业（集团）有限公司在这方面进行了积极探索，让人才在经济建设的主战场上日益发挥“第一资源”作用，为实施创新驱动发展提供智力支撑，不断释放人才红利。

在振兴东北老工业基地的实践中，中航工业沈阳飞机工业（集团）有限公司大胆解放思想、转换机制，毅然决然地抛弃等、靠、要等“老国企”的传统僵化思维，坚持以人为本，坚持自主创新，依托人才优势加快走新型工业化发展步伐，实现了老国企向新国企的转变，步入实现新发展的快车道。十年间，一大批沈飞人矢志报国、埋头奉献，实现企业年年都有新型号、经济效益年年跃升的骄人业绩，铸就了国有企业新的辉煌。

托举沈飞走上新型工业化之路的，正是不断汇集的人才优势。肩负特殊使命的沈飞在发展中，将人才作为企业发展的原动力之一，走出了一条依托人才实现企业又好又快发展之路。

其一，在人才培养上，注重提高全员素质、优化人员结构。公司平均每年吸纳数百名投身祖国航空事业的高校学子，鼓励本科毕业生从事技能操作岗位，构建起“双师型”技能人才队伍，“蓝领”早已不是体力劳动的代名词。高端人才纷纷加盟沈飞，引智工作有条不紊地开展，博士生已达两位数，博士后科研工作站管理日益规范，一项项高端课题已经转化为技术成果直接应用于科研生产，实现了“智力流动，来去有序”的柔性方式。订单式人才引进，拓宽人才的绿色通道，按照企业未来发展人才需求，将企业要求融入到学校教学计划，公司派出兼职老师参与教学，为公司战略发展储备各类所需优秀人才。

其二，积极选送有发展潜力的年轻干部到国内外高校、企业进行学习和实践锻炼。对专业技术及技能人才采取了委以重任、产学研相结合等方式进行全方位的培养。通过一系列措施的实施，沈飞培养锻炼了一批技术专家、高技术人才和高级管理人才，一批专业带头人、金牌工人、蓝领精英脱颖而出，涌现出众多青年人才的杰出代表。人才的培养为企业插上了腾飞的翅膀，为迎接新时期航空高科技领域竞争创造了条件。

其三，大力营造崇尚实干、鼓励创新氛围。通过设置“长、家、匠”通道，沈飞把合适人员配置在合适岗位上，逐渐形成科学合理的人才梯次。特别在领导干部和技术人才使用上，从企业长远战略出发，在关注企业目标实现的同时，尊重员工的意愿和个人价值的实现。航空产业作为高科技产业，专业技术领军人才培养和选拔至关重要。沈飞高度重视专业技术领军人才队伍建设，不断招收、引进和培养“高、精、尖”人才，并以此为牵引，带动整个员工队伍水平不断提升，一批专业人才成为支撑航空工业腾飞的重要引擎。