运用探究发现教学模式培养大学生创新能力论文[5篇模版]

第一篇：运用探究发现教学模式培养大学生创新能力论文

摘要：探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式，在教与学的关系上，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于培养大学生的创新能力。

关键词：创新能力探究发现教学模式任务驱动式教学法

创新教育是素质教育的核心，是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是通过对学生施以教育和影响，使他们善于发现和认识有意义的新知识、新思维、新事物、新方法，掌握基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定坚实基础。

创新能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。创新能力一般包括实践能力、洞察能力、记忆能力、直觉能力、想象能力、联想能力、分析能力、学习能力、问题能力、沟通能力、预见能力、决断能力、推动能力、应变能力、组织协调能力。而创新人才则具有：创新精神、创新思维、鲜明的个性、强烈的信息意识、创新能力等明显的特征。

创新对我国教育来说虽然不是一种新思想，但无疑是一个新课题，它对宏观的教育体制和微观的教育措施等都带来一场前所未有的挑战。培养创新型人才，需要有不同于传统方式的创新教育。探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式，在教与学的关系上，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于创新教育目标的实现。

探究发现型教学模式，要求教师在教学中运用各种媒体提供丰富的素材或讨论对象，创设思维情境，引发学生主动质疑、探究问题的思维兴趣，利用信息载体来收集解决问题的相关材料，点拨释疑，获取知识，并在运用知识的过程中提高创新思维能力。在教学中，教师要给学生充分自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道。学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等等。学生要表达自己在探究中形成的见解，并且与他人进行交流，思考我们得出了什么结论？这些结论与我们的预测和假设有哪些异同？哪些证据证明了我们的结论？如果结论与预测和假设不吻合，应重新确定探究方向，拟订探究方案，在一次进行探究。

兴趣是最好的教师，是学生自主学习、主动探索的内驱力，也是学生进行创新学习、形成创新意识的重要条件。杨振宁教授在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业有满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。质疑是创新的前提，敢于对已知事物质疑，敢于否定书本或前人的某些结论，才能突破思维定势，产生超出前人的独创性见解。在教学中，教师要善于营造一种和谐、民主、平等的质疑氛围，鼓励学生突破陈规，发表新见解、新设想，从而激发学生的创新动机，形成推崇创新、追求创新的观念和意识；要不断创设梯级问题情境，层层设疑，引导学生质疑问难，学会无疑处生疑，以疑激趣，以疑促思，达到小疑小进、大疑大进之境界；要引导学生学会利用新旧知识之间的矛盾或比较、对比等方法，从多个角度、多个侧面设计多层次的问题，并将所思考的问题的相关信息朝各种可能的方向扩散，由此引出更多新信息或新的见解。这样就有可能产生前所未有的思维成果，达到培养学生的发散思维和求异思维及创新能力的目的。

心理学的研究证明，一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神，那他毋须承担犯错误的风险。无论是对问题提出可供选择的解决方法，还是保持一种松弛的沉思态度，都要求不必过多地考虑错误的危险性。这并不意味着他把错误看作无关紧要，而是说他会把错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息。在这种情况下，同样重要的是，教师对于学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。

创新学习离不开教师的启发引导，而教师的关键作用是点拨释疑，即教师针对教材重点、难点或学生提出的问题，对学生在学习过程中存在的知识、思维和心理障碍，运用画龙点睛排除障碍的方法，启发学生开动脑筋去思考与探究，寻找解决问题的途径和方法，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，发表独具卓识的见解，以达到掌握知识、发展创新能力的目的。点拨释疑重在方法与思路的引导，要使学生认识到创新并不是为哗众取宠而刻意标新立异，而应该建立在科学、可行、实效的基础上，使学生懂得一般的创新方法与技巧，并运用它们去探求知识，形成技能，发展创新能力。

任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，倡导以实例或案例学习为中心的教学理念，围绕真实任务组织教学，它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。任务驱动式教学中，任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的学习动机。在具体任务的驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识。运用探究发现教学模式，改变大学生的学习方式,引导他们主动参与到自主性学习当中去。在具体的教学中，做到既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展大学生的探究技能，培养学生科学思维能力，锻炼学生的问题解决能力、合作与交流能力以及科学精神与科学态度，不断提高他们的创新意识和创新能力。

参考文献

[1]南国农，《信息教育与创新人才培养》，电化教育研究2001(8)

[2]崔录等，《现代教育思想精粹》，光明日报出版社

[3]郑金洲，《创新能力培养中的若干问题》，华东师范大学

第二篇：论文---大学生创新能力培养

大学生创新能力培养和提高的途径初探

袁悦

上海金融学院保险学院，上海，201209

摘要：要培养和提高大学生的创新能力，关键要培育大学生的创新思想，要给他们提供和营造良好的创新条件与环境，并建立和完善相关机制。

关键词：大学生；创新能力；培养提高；途径

我国教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，着力培养大学生的创新能力，造就一支能应对不断变化的时代所带来的全新挑战的高素质人才队伍，是高等教育的首要任务。高校在对大学生进行教育的过程中，应该不断探索行之有效的方法和途径，从而更好地完成这一重大任务。

一、培养和提高大学生的创新能力，要培育大学生的创新思想 政治课本中写道：物质是意识产生的基础，而意识则是人形成思想、观念并进而升华到精神的前提。因此，培育创新思想是培养和提高大学生创新能力不可缺少的前提。创新思想包括创新意识、创新观念和创新精神。长久以来，我国的高等教育改革已取得了令世人为之惊叹的显著成绩，但目前仍存在着教学方法单

一、单纯以学生的分数作为唯一评价标准的问题。这些做法在一定程度上阻碍了大学生创新思想的萌芽和成长。因此，我们应该加深对培育大学生创新思想重要性问题的认识，不断转变教育观念，开创培养大学生创新思想的有效的新方法。

1、改善教学方式，激发大学生的创新意识。

“意识是思想的萌芽和初级阶段”，而学校又是传道、授业和解惑的场所。因此，通过课堂教学和引导来激发大学生的创新意识至关重要。国际著名学术团体——罗马俱乐部在《回答未来的挑战》中指出，学习总起来有两种类型：一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。目前，有些教师的教案亘古不变、传授内容跟不上时代、教学方式呆板，极度缺乏创新。这一僵化、老套的填鸭式教学，对激发大学生的创新意识是很不利的。因此，首

先应该在这方面进行必要的改善，使教师的教案丰富多彩、传授内容新颖先进、教学方式灵活多样，以充满生机和活力的启发式教学启迪和激活大学生的创新意识。

2、要通过宣传来弘扬创新思想。

单有课堂教学的启发是不够的，学校有关部门应该在全校范围大力宣传和弘扬创新思想，与课堂教育相辅相成，帮助大学生意识到创新思想的重要意义，以此激发大学生追求创新思想的动力，从而由思想到实践，培养和提高创新能力。

二、培养和提高大学生创新能力，要改善教育环境，营造民主氛围

马克思主义环境理论认为，人类在改造环境的同时，环境也在深刻地影响着人类。江泽民更明确指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。而民主、自由、和谐、安全的精神环境，是创新素质成长不可或缺的养料与气候。可见，要把学生的创新潜能转化为现实的创造力，必须注重环境和氛围的营造。

1.改革教学方式和方法。传统的教学方式是灌输式的，有碍于学生创新意识的形成，必须进行改革。为此，教师首先要有创新意识，要对本学科最前沿的理论和相关交叉学科的新理论十分熟悉；要重视学生的创新特点，要善于激发学生的创造热情；要在传授知识的过程中最大限度地调动学生的创造欲望，想办法让学生积极参与自己的教学活动。比如作者本人是保险学院的，在保险学专业课的学习中，任课老师经常在课堂中进行提问，或设计案例让学生讨论分析；有时举办小型的辩论会，引导学生运用课堂所学的专业知识和法律依据判断案例的正确走向。同时，学院也举办了“睿保杯”保险创意规划大赛，旨在鼓励学生根据所给的案例，自主调查研究，设计出最适合案例家庭情况的保险方案。这项活动重在培养学生的创新意识和思维习惯，积极指导学生完成从知识继承者到知识创造者的转变，使其思维敏捷、善于思考、勤于动脑、能够解决各种实际问题。

2.营造民主的氛围。大学生既是学校教育和管理的对象，又是学校的主人。因此应充分调动学生参与学校管理事务的积极性，鼓励学生参加有关学生管理决策的讨论决定，这样既可以增长学生的才干，又可以发扬民主，把老掉牙的旧制

度更新为符合时代的有创新意识又有效的管理制度。而民主的氛围也能激发大学生的主人翁意识，更好地促进他们主动思考解决身边的问题，使创新精神潜移默化的影响着大学生的思维。

三、培养和提高大学生的创新能力，要丰富大学生的课余生活

1.积极探索和广泛开辟第二课堂，为大学生提供良好的创新实践平台。第二课堂是第一课堂教学的重要补充，是培养大学生创新能力的重要环节。培养学生的创新能力离不开良好的育人环境，更与学校创新氛围密切相关。因此，学校应始终坚持以培养学生创新能力为重点，逐渐强化教学实践，提高大学生的实际动手能力和实践技能，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。学校应与社会各界联合，建立稳定的大学生教学实践基地，设立开放型实验室，建立创新教育实验基地，为大学生提供实践的机会和场所。大学应引导学生参加教师的科研课题或自拟题目进行研究。学校应将之纳入整个教学体系、给予一定的经费支持和学分、选派教师作指导，比如我校的“工行杯”和“金融消费者服务队”活动就是学校提供的实践平台，旨在培养学生的创新实践能力和团结协作意识。要积极创造条件，加强校园文化建设，不断拓展第二课堂。要着力构建适合创新性人才脱颖而出的校园文化环境，以充分调动学生参与活动的积极性和主动性、培养学生的思想道德品质、锻炼学生的社交能力和组织管理能力。要针对学生的求新、求异心理，通过整体环境的熏陶，让学生的个性得到健康发展、创新精神得到呵护和培养。

2.要让大学生在实践中培养和提高自己的创新能力。

要适当增加实践环节、丰富实践内容，给大学生提供参加各种社会实践活动的机会。通过参加社会调查活动，有助于学生了解和掌握现实生活中出现的新问题、新情况、新需求；通过生产实践，有助于学生发现现有的理论、观点和研究方法在现实条件下遇到的新挑战，从而为寻找“创新点”、确立“创新选题”创造条件；通过亲自参加科研课题的研究，有助于学生对学过的知识进行综合与深化，在科研中提升知识。为此，一方面要坚持实践内容和形式的多样性，以实现多侧面、多领域的锻炼；另一方面要强调实践的创新性、提高实践的层次，在实践内容和形式上比过去有所发展、有所突破。同时，还应注意提高每次实践活动的效率，防止实践走过场、图形式。加强社会实践活动，培养学生的合作意识和

组织能力。社会实践活动一般是在一个比较开放环境下，面对不断变换的对象进行的。教师的指导作用也相对弱化，在社会实践活动中，学生不再是一个被动的接受者而是活动的主体。在这种情形下，学生的积极性被调动起来。他们对现实的感觉和认识的深度、广度都不是在封闭的环境下所能比拟的。他们身上具备的各种基本素质和潜能会得到发挥，合作意识和组织能力得以加强，因而容易产生创造性火花，表现出创造举动。要为大学生开展学术科研活动创造条件。应积极鼓励学生直接参与科研活动，以培养学生的创新精神、发挥学生的主观能动性和创造力。可以成立学生课外科技小组，或让学生参与到教师的科研课题中，使学生有自我发挥能动性的空间，进而达到培养其创新能力的效果。需要注意的是，学生的科研活动应尽量结合专业开展。教师还可将自己科研项目的知识和经验融会到教学内容之中，这既可使大学生及时掌握本学科的前沿动态，又能增强其科研意识、创新意识。

3、加强校园文化建设，为培养和提高大学生创新能力营造良好的校园环境。有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件，而尊重、鼓励和奖励对创新能力有显著的强化效能。因此，要以保障学生的“心理安全”和“心理自由”为核心，有意识地培育、营造一个有利于创新精神形成的、整体优化的校园文化氛围，努力保护学生的好奇心、自信心和自尊心。为此，要允许各学术思想的充分讨论，本着“解放思想，实事求是”的精神，活跃学术空气，允许“标新立异”；学校还可以设立“大学生科技节”、开辟科技创新论坛、聘请社会知名人士和专家举办学术讲座、介绍学科发展的前沿动态；学校可以邀请本校教授、博士为大学生做讲座，以面对面互动交流的方式介绍其成长成才的经历；学校可以组织各类学科知识竞赛、科技创造发明比赛等，以培养学生进行科技创新的兴趣、丰富校园生活、营造浓厚的科技氛围。通过大力开展大学生科技活动，举办各种学术讲座、学术沙龙、大学生科技报告会、出版大学生论文集，组织学术、艺术、实践、体育等各类社团活动，举办各类竞赛活动，丰富校园文化生活，激发学生的创新意识。

四、培养和提高大学生创新能力，建立和完善相关机制

1、要建立、健全创新能力评价体系。

采用多元化的评价标准和手段。要彻底改变以考试为中心、以知识掌握程

度为基础的教学制度，探讨考试制度改革，实行多样的选拔制度、多元的评价标准。要改变单纯以在校表现为观察视野的现实评价状况，在评价中要努力体现知识是基础、创新是目标的指导思想，把评价重心向创新能力倾斜。

2、建立和完善评价与激励机制。

建立科学、全面的评价机制。将大学生的创新能力与就业结果和今后的发展直接挂钩。

建立和健全奖励机制。现代管理学和心理学研究表明，就总体而言，对大学生的正面激励远远优于负面批评，正面激励有事半功倍之效。因此，教育工作者应善于采用正面激励的方法。要允许并鼓励不同意见的发表，真正做到畅所欲言；要鼓励发明创造，给“异想天开”者以有力的支持；要善于发现学生的闪光点，对他们的点滴进步都要给予足够的肯定和褒奖；要允许探索中的错误，不责备。学生课外科技活动是一种能够充分调动学生学习主动性、有效培养学生创新能力的良好途径。高校有关部门要设法出台相关激励政策，并投入专项资金，对培养和提高大学生创新能力的教师和在创新方面取得突出成绩的大学生予以奖励。比如对于参加科技发明和科研活动、公开发表作品、参加各类竞赛、参加社会实践活动的学生，应给予相应的学分或颁发证书或作为评优评先的参评条件。只有这样，学生参与的热忱才会高涨，学生的创新成果也会越来越显著。

参考文献：

1.阎立钦．创新教育[M]．北京：教育科学出版社，1999．

2.文辅国．知识经济需要何种人才[J]．跨世纪人才，2000(8)．

3.张庆林．创造性研究手册[M]．四川教育出版社，2002．

4.童爱玲．关于创新人才培养的若干思考[J]．教育探索，2005(4)．

5.夏越新．高校学生科技创新能力培养的思考[J]．决策探索，2003(5)．

6.周进.延边大学报 2007年9月

第三篇：培养学生阅读探究能力的教学模式论文

摘要：在中学语文教学中，阅读是学生获取知识信息的主渠道。只有培养学生的阅读探究能力，才能使学生“学会学习”，探究式教学模式具有现代教育的探究性、自主性和独立性的特点，对学生阅读探究能力的培养及其知识的自主建构有极大的意义。

关键词：教学模式；阅读，探究

阅读是人们认识世界的主要途径，是现代人不可或缺的基本素质之一。对学生来说，获取信息的主渠道是阅读，因而，在语文教育中，阅读教学是重点之一。只有在阅读教学中训练好学生的创新思维能力，培养起学生的阅读探究能力，才能使学生学会学习。具备终身学习、自我教育的能力。问题的提出及教育理念

在目前的阅读教学中，不少教师在备课时，对学生将如何学习这节课的内容预定了一个思路，期望学生沿着教师预设好的思路一步一步学习。如果学生在学习的过程中偏离这条预定思路。甚至与之相反，教师就要设法去“启发”、“诱导”学生回到预定的思路上，而不是灵活的采取相应的措施，把握契机，重组教学资源，以获取更好的教学效果。这些教师忽视了课堂活动的复杂性。殊不知像这样的课备课愈是严密，就愈束缚学生的思维，遏制了学生发展的可能性。我们教学任务的基本之一，就在于培养学生的能力，而培养学生独立获取知识的自学能力又是其中的重要内容。从这个意义上说，为了让学生在离开学校后能继续独立地学习不断涌现的新知识，适应社会发展。就要使他们在有限学校学习时间内学会学习。

学生是知识的构建者，学习效果不仅依赖于自己的主观努力。还与一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切关联。学生是学习的主体，不是学习知识的消极接受器，他们有主动学习与自学、独立学习、自我调控学习的能力。为此，教学过程中，一方面要重视学生学习动机的培养和激发。通过合理教学活动组织，把学生引进积极的学习活动中，另一方面要重视学生原有的认知结构，注意合理组织现有的学科知识结构，注意建立起学生当前所学习的知识与其头脑中已有认知结构的联系。

总之，学生学习的过程实质上就是学生在已有相关经验的基础上。通过新旧知识、经验的相互作用，对将要习得的知识进行意义建构的过程。探究式教学模式的内涵和特点

探究式教学模式是在教师的导引下，学生自主阅读课文。主动深入探究以发现问题、提出问题，并假设各种解疑释疑的方法，尝试着分析问题、解决问题，使学生的学习变被动为主动。同时学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神的课堂教学活动过程。这个模式的主要特点是：

2。1探究性

强调探究性阅读是本教学模式的一个重要特点。给学生适度学习内容探究和学习方式探究的空间。教师在学生中的主导作用就是使学生大胆尝试探索，从而掌握现代的学习方式。学会探究科学知识的方法。

2。2自主性

学生自主学习的特征体现在预期性和参与性上。本模式要求学生对自己所要完成的阅读任务、所要达到的要求及社会价值有所认识，并能主动计划和调整自己的学习，有效地选择自己的学习方式，能根据需要对学习内容进行分类、整理；对所学的内容能独立思考，多向思维，运用所学的知识适应新的情况，探究新的问题；对自己的学习策略、学习结果有自我认识和调控能力。这是学习的预期性。本模式更强调参与性，要求学生具有人际交往内的意愿和能力，能和小组成员协作、互相尊重，主动参与集体的探究学习活动。

2。3独立性

从模式看，学生的探究性学习既是自主的、合作的，又有独立性。在各个步骤中都体现出学生自我发动、自我选择、自我组织、自我调控、独立思考、自我评价等一系列自我教育的意识和特点。这是相对于教师而言学生学习的独立性。教师对自己要教什么可以有很大的控制，但对学生要学什么的控制就小得多。因而本模式设置一个独立探究的步骤，使每个学生都有机会发展潜能，发展个性。操作步骤

第一步：独立探究。独立性是现代学习方式的核心特征。每个学生都有较强的内隐的和外显的独立学习能力，也同时都有一种独立的要求。教师应充分尊重学生的独立性，培养学生独立学习的能力。这个层次的5个探究性环节是：

①自读感知。阅读是个性化的行为，阅读教学的关键在于让学生自己阅读，感知课文，思考作者是怎样构思、怎样立意的，而自己应怎样理解，应得到什么知识，解决哪些问题。

②提出问题。由学生自主定向，寻找探究点，提出实现阅读目标所必须理解的问题。

③假设策略。鼓励学生独立探究，大胆提出自己的假设解答这些问题。

④尝试解答。鼓励学生不要怕犯错误，大胆尝试解答所出现的问题。

⑤整理答案及问题。学生独立探究时，教师巡回指导，适时提示学生从课文的题目处，从非常规用法的标点、语句处，从语言、语法，从结构谋篇上，从内容上，从新旧知识的连结点上等去发现问题，或引导学生把大问题化小，使所探究的问题变得更具指向性。

第二步：小组合作探究。在完成了第一层次的阅读探究后。就要把学生的探究兴趣提高一个层次，甚至让他们带着更感兴趣的问题，通过各种途径从课堂外收集相关后的信息，进行更深层次的探究性学习。小组合作探究使学生与学生、教师与学生之间产生教学的交往。这个层次的5个环节是：

①组内交流体验；

②呈现问题；

③选择策略；

④尝试解答；

⑤整理答案归纳问题。

最后。小组集体进行探究的反思、整理，以备全班交流。

第三步：全班合作探究。这是主要发生在学生之间、师生之间的交往学习活动。这种方式不仅能有效激发每一个学生的学习兴趣，使他们人人参与，而且能相互激励，共享信息。在全班合作探究中，教师要注意组织好小组之间的交流，即使学生最初的解答是正确的，教师也要对其思考提出挑战，以引导其余学生质疑，以便深入地探究问题；要处理好小组之间合作与竞争的关系；要鼓励学生自由准确地运用语言表达自己在阅读探究中的思维流程和感受；要善于发现学生带有独特性和新颖的思想，及时给予以鼓励。

总之，这个模式突出了学生的自主学习、自主探究的特点。尊重学生的独特感受和体验，是一个以学生丰富的情意体验和深入认知参与为核心的探究学习过程。这也是一个开放的、动态的、循环发展的教学生态系统。在这个系统中，各局部能同步发展、循环相长；学生之间、师生之间相生共长，合乎教育生态学的整生、共生规律；系统中的教师与学生——教与学、学生与学生是整生的，是共生共存、相互制约、共同发展的；它充分体现了教学生态的交际情境、问题情境、迁移情境、愉悦情境等等，使学生在这个相对、相竟、相胜的动态共生系统中得到自主、自足、自律地发展。

第四篇：语言艺术教学对大学生创新能力培养的探究(2011.6.21)

语言艺术教学对大学生创新能力培养的探究

【内容提要】随着国家新课程改革的推进，培养学生的创新精神和创新能力成为当前实施素质教育的重点。本文通过创造性的语言艺术课程，就如何培养学生的创新意识和创新能力进行了研究和阐述。

【关键词】 创新意识 兴趣 实践

瑞士心理学家皮亚杰说：“教育的目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。”21世纪是激烈竞争、飞速发展的时期，对人才素质的要求更高，只有培养出具有创新精神的人才，才能满足时代对教育的期望。随着国家新课程改革的推进，培养学生的创新精神和社会实践能力成为当前实施素质教育的重点，也成为我国高等教育改革的根本任务之一。

我们生活的世界是一个交际的世界。交际，统而言之就是交换能量。自然中的万物，人与自然，人与人之间都在不断地交换着能量。人们共同体味着生活，感受着自然，用多种方式交流着思想和情感。其中，语言是人们最重要的交际工具，即“言行举止”中的“言”。一个人的言行举止综合体现着这个人的修养和品格。湖南理工学院是一个普通二级本科院校，学生的素质参差不齐，语言表达的能力和水平更是千差万别，笔者从二零零七年开始进行语言艺术实践课程的教学和研究，现在这门课程已成为学校一门非常受学生欢迎的公共选修课。

2011年6月15日，湖南理工学院庆祝中国共产党成立90周年暨大学生艺术团实践教学汇报演出已成功落下帷幕，我作为语言类节目的导演在接受观众肯定的掌声的同时，回顾几年来学生的训练，节目的酝酿、编排，到和学生同台演出的点点滴滴，心绪久久难以平静。下面结合自己的实践谈谈自己在教学中的想法和做法。

一、创设民主、和谐的教学氛围是前提

平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每一个学生，满足每个学生的表现欲，巧妙运用激励性语言、动作、神态，激发学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。教学中教师要充分发挥学生的想象力，使学生在和谐的双向交流中激发创造思维的火花。

（1）热情鼓励学生的创新行为

教师在启发学生创造性进行艺术表现中，不要用“标准答案”去束缚学生。对学生有独特的感受和创造性的见解，教师应给予热情的鼓励与表扬，充分肯定学生的创新意识并与学生一起分析、讨论。如果学生有不同见解，教师要鼓励他们畅所欲言，让学生敢想、敢说、敢做，让学生明白在教室里没有指责、没有嘲笑，有的只是宽容和鼓励。在轻松、愉快的氛围中，学生的思维会无拘无束，同时也为学生的创新做好了心理和思想上的准备。例如这次晚会中有一个五十人的大型的朗诵节目“光辉的旗帜”，在排练前我把朗诵词发到每个学生手上，请大家按照自己的理解先回家做案头工作，分段落、找重点、确定感情基调„„；第二次排练时，我在综合了大家意见之后，将整个朗诵词分为“前奏，一、二、三、四段和尾声”，因为需要四名优秀的同学担任领诵，我采用公开、透明竞争的原则，让敢于挑战的同学上台进行朗诵PK，全体同学再举手表决选出让大家心服口服的四名领诵；排练时队形的变化也不是我一人说了算，大家都有发表自己想法的权利，就这样不断鼓励大家的创新意识，发挥了集体的智慧，增强了凝聚力，演出效果出乎意料的好。（2）真诚参与学生的创新活动

课堂教学中，教师如果仅是灌输知识的权威，一味强求学生进行枯燥乏味的技能训练，忽视教师应是“激发学生思维的泉眼”，这样培养出来的学生缺乏能力创新，学生的个性得不到发展，甚至会丧失学习的兴趣。教师在课堂上要摆脱陈旧的教学观念，学习新的教育理念，树立新的教学观、学生观。课堂教学中教师要进行角色的转换，走到学生中间去，扮演“主持人”的角色，并与学生结成“合作伙伴”，努力将自己融入到学生中去，和学生打成一片，让学生在掌握学习内容后，无拘无束，尽情展示自己的才能，让他们用自己的方式去抒发他们的情感。只有这样，他们的头脑才会从“一个等待填满的容器”变成“一支被点燃的火把”。

二、激趣求知、展开想象是创新的基础（1）激发学生的学习兴趣

“兴趣是学习的基本动力”，大学生兴趣广泛难得专一，上课的自由度很高，在课前可利用小故事、谜语、笑话、游戏等学生喜闻乐见的教学手段，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生兴趣，从而诱发学生的创新意识。

如在上课前，学生围坐一圈，老师给学生一条围巾或一个盒子，让学生想象成其它物体加以接受，并捕捉到另一物体的感觉。如围巾变成一只猫；围巾变成一盒精美的蛋糕；围巾变成炸药包；围巾变成一幅名画；围巾变成一本母亲遗留的日记等等。逐个传递下去，能够引起学员的表演兴趣和创作热情，作为上课前的热身习作。

（2）让学生插上艺术想像的翅膀

相像是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔指出：“最杰出的艺术就是想像”。

记得在做“主持人即兴口语训练”时，我对大家进行触媒 刺激的训练：以几个物件作为连缀的触媒，发挥想象力，感悟某种事理，说一段有一定内容的话。如“蘸水钢笔、一副老花眼镜、一根正在燃烧的蜡烛”，以此作即兴言语生成练习，有同学起来做了如下表述：“这极平常的三样东西，使我想起一位乡村教师。他至少50开外，驾着老花眼镜，用老旧的蘸水钢笔在一丝不苟地批改作业。乡村偏僻供电不太正常，桌上的台灯突然灭了。他摸索着找到了火柴点亮了蜡烛。在昏黄黯淡的烛光下，他批改到一位大有长进的孩子的作业，欣慰地笑了。啊，烛光是知识之光，它着照亮了孩子的心田；烛光是生命之光，由人民教师心血点燃，人民会永远记住教师的功绩！”同学们丰富的想象力和语言表达能力令我欣慰，我又在大屏幕上点击显示了以下三组触媒性连缀物件：

1、电池、暴雨、香烟

2、一封信、遥控器、葡萄干

3、雪花、身份证、饼干

不管学生回答的水平是高还是低，我都让大家报以鼓励的 掌声，大家的热情在激荡，想象的翅膀在翱翔，真情流露出的语言让人拍案叫绝！

三、改革评价制度是保障

评价是是实现课程价值和基本目标的重要手段，是教学改革 的一个关键环节，我们尝试改革以期末一次性测试为主，考试内容与形式单一的模式，建立起一套以创新教育和实践能力为主的教学评估体系。

传统的评估方法是口试和笔试，仅考察学生的知识、技能掌握情况。新理念要求我们在教学过程中经常进行评价，在评价方法上要求多样化，如采用提问法、抽讲法、动手操作法、文字定性评价法、量化测评法等。这样评估的结果比较全面，有利于培养学生的创新意识与能力。另外评价标准也应因人而异。多种评估法灵活运用，不仅了解了学生对知识的掌握情况，而且给学生提供了更多的操作实践的机会，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。

期末测试，我们以举办“实践教学汇报演出”的形式来完成对学生的考核，实践中我深深感到这样的考核形式能营造和谐、团结的评价氛围，淡化以往考试的严肃、紧张的气氛，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高了他们对学习语言的积极性。

本学期期末适逢中国共产党建党九十周年，我们的“实践教学汇报演出”就和党庆结合在了一起，并且升级为校级演出，学生的积极性空前高涨。考核时，学生吹、拉、弹、唱、舞、说、诵样样都有，表演时单独的、双人的、小组的、全体的形式多种多样。节目表演结束后，大家一起进行评议，指出其中好的和不足的地方，使学生在不知不觉中完成考核内容，同时又充分发扬民主，使每个学生成为评价的主体。这次演出，我和三个学生合作了表演了一个朗诵小品“永远的格桑梅朵”，作为新中国第一批进藏女兵，多年后打开尘封的记忆，向人们讲述了一段鲜为人知的故事。三个第一次在大型演出中亮相的学生，忘我地投入表演，将女兵们的热情奔放、温柔可爱以及刚毅、坚忍演绎得酣畅淋漓，还赚取了观众不少眼泪。过后很多学生给我发来短信，有一位说：“老师，感谢您让我爱上了舞台„„” 总之，只要我们创造性地挖掘、使用课程中的创造性因素，创造性地教，就能唤起学生创造性地学，教与学就能碰撞出创造的火花，学生的创新精神和实践能力就会在语言艺术教学这一片待开垦的土地上生根开花，我们的教育就能培养出21世纪所需要的创新型人才。•

2011-06-21

湖南理工学院公共体育艺术教学部 周 湘 蓉

第五篇：大学生创新思维培养模式

大学生创新思维培养模式

[摘要] 国家的富强靠创新，民族的兴旺靠创新。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。高校是培养创新型人才的摇篮，培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。考察人类古今中外的创新活动就会发现，没有创新思维，就没有创新活动。创新思维活动是人的创新活动的核心和灵魂。换言之，创新思维能力是创新能力的核心和灵魂。创新能力的培养，从根本上是创新思维能力的培养。

[关键词]大学生 创新思维

一、创新思维的特征和本质

创新思维是一个相对性的概念，是相对于常规的思维而言的一种思维方式。一般认为，创新思维是指在创新过程中发挥作用的一切形式的思维活动的总称。创新思维，作为一种特殊的思维活动，除了具有一般思维所具有的特点外，还具有自己的特点，许多学者从不同的角度归纳了创新思维的特点。笔者认为：创新思维的特征主要体现在以下三个方面：

一是新颖性：创新思维实乃一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。对事物的认识不停留在原有的认识范畴而是进行重新认识，一般会产生新的见解、新的发明和新的突破，得出前所未有的成果。

二是独特性：创新思维的独特性在于它能独具卓识，敢于对人们司空见惯或完美无缺的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框。在思路的选择上，在思考的 1

技巧上，或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，具有一定范围内的首创性和开拓性。

三是多向性：创新思维的多向性体现在它善于从不同角度想问题，在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案，以扩大选择余地，能灵活地变换影响事物质和量的某种因素，从而产生新的思路。思维在一个地方受到阻碍时，能马上转到另一个方向，能用心寻找最优答案，保证问题的最佳解决。

从本质上说，创新思维是一种综合性很强的思维方式，它是多种思维方式的综合运用，也是多种思维方式的互补和有机组合，是一系列独特的人格特征，即好奇心、挑战性、想象力和冒险性，它反映了精神整体结构的独特性倾向。创新精神是创新性思维与创新精神品质的综合。创新精神反映了个人的创新特质，同时也成为支配创新实践的动力因素。

二．创新思维的影响因素

1.创新精神是创新思维产生的前提：创新精神指的是创新主体在对创新认识的基础上产生的一种创新态度和追求。它是一种精神状态，是一种非智力因素。创新精神是个体产生创新思维的首要前提。创新精神来自后天的培养与锻炼，也受多种非智力因素的影响。例如：好奇心、求知欲、怀疑精神、兴趣、爱好、意志、激情、思维独立性等。这些因素在促成创新精神产生时的作用各不相同，但它们的相互联系，相互影响和相互作用，共同促成创新精神。

2.知识和经验是创新思维产生的基础：创新，总而言之，是对

前人工作的一种“否定”和超越，创新思维过程实际上是对已有信息进行再加工的过程。因此，知识和经验是创新思维产生的基础，同时也决定创新思维的水平和质量，知识和经验越丰富，观察问题越敏锐，越容易开辟创新思维活动的新领域；知识经验的层次越高，创新思维的水平和层次也越高。

应该强调的是，知识和经验有时也会使人们形成思维的惯性，甚至形成一种习惯性思维定势。从而导致人们思维的教条和僵化，影响限制人们的创新思维，对创新思维的形成产生负面影响。

因此，要辩证地认识知识经验对创新思维的双重作用，注意弱化习惯性思维定势的影响。对现有知识经验批判地继承，在借鉴中有所突破，有所创新，使现有的知识经验都能在创新活动中发挥正面的作用。

三．创新思维的培养与训练

1、积极引导,增强学生自主学习与创新意识

1）.明确学习目标,培养创新能力

从学生自身来看,一些学生因为对专业的不了解、不感兴趣而厌学的现象日益突出,表现在上课不注意听讲甚至经常旷课。因此,积极引导学生明确学习目标,端正学习态度显得尤为重要。大学生要明确学习目标,强化时间观念,做好学习计划。增强学生自主学习的能力,提高学生学习兴趣是培养学生创新性的前提。

2）.转变学生思维方式,使学生由“被动”变“主动”

学生的思维方式通常是复制性的,即当他们遇到问题时,总是以过去学到的知识和经验为基础,选择自以为最有希望的解决方法,而排除其他一切方法。这种复制性思维方法会使思想僵化。而运用创新性思维,则可能找到尽可能多的可供选择的解决方法,即使是在考虑到可能性最大的方法时,也要考虑到可能性最小的方法,关键是刻意挖掘所有方法。要帮助学生树立创新性思维模式,首先,要让学生明确学习目的,使他们认识到,教育在历史的发展过程中,具有承前启后的功能,它担负着把人类已创新的科学文化知识传授给下一代的任务。其次,教师在传授科学文化知识的同时,也要把科学家们的思维策略传授给学生。要让学生认识到,如果永远按照惯常的思路去思考,得到的也永远是惯常的东西,只有学会从不同的角度看待事物,才能最终抓住问题的实质。其三,要把创新精神与科学态度结合起来。不断创新是一种科学的创新,瞎闯蛮干是不会成功的。要使学生认识到,创新必须以坚实的科学文化知识为基础,在科学理论的指导下进行;创新必须与生产实际相结合,生产活动中的难点、疑点,就是科研活动的重点;创新要注重及时总结经验教训,成功的就坚持,失败的就改进。还要善于集中群众的智慧,总结群众的经验,以利于作出科学的决策。

3）.严肃校风校纪,完善教育机制

学校作为学生的学习场所,其学习氛围和环境明显影响着学生的学习积极性和有效性。营造好的学习风气和条件是培养学生自主学习能力的前提,是学校提高办学质量的基础。因此,学校应严肃校风校纪,创建并完善利于大学生自主学习和创新能力培养的教育机制。首先,课程设臵要做到科学、合理;其次,相应保障学生学习渠道的畅通,做到图书馆图书的及时补充与更新,再次,搭建切实可行的实践平台,为学生开展创新活动创造条件;最后,建立竞争机制,开展各种竞赛,设立奖项,鼓励创新。

2、教学与科研紧密结合,促进学生创新思维的培养

1）.改革实验模式,突出学生主体

实验教学是学生在校期间开展科研工作的基础,在此期间既可以提高学生的动手能力、培养学生创新意识,也能够调动学生参与科研工作的热情。

2）.鼓励学生主持或参与科研项目,发挥学生主观能动性

大学生创新能力的培养,要突破“教师中心、教材中心、教堂中心”的局面。让学生走进实验室,真正参与科学研究工,强化学生的自主、创新意识。

培养高素质的、具有科研创新型人才是当前高校教学改革的目标,也是衡量教育教学质量的重要指标。有效地推进大学生科研创新能力的培养,推进素质教育的实施,是提高教学质量,培养适应21世纪高质量人才的有效途径。高校培养人才应在教育过程中强化学生的自主、创新意识,让学生充分感受到创新所带来的愉悦,为社会发展和地方经济建设培养急需的综合素质高、创新能力强的应用型、复合型、创新型的国际化高素质人才。