开放教学,发挥学生在信息技术教学中的主体地位论文

第一篇：开放教学,发挥学生在信息技术教学中的主体地位论文

信息技术作为现代教育的一种新型的手段进入课堂，在我们教学中为促进教学内容、教学方法和教学模式的变革，为学生的全面发展、主动发展、个性发展和潜能的开发创造提高了很好的环境和条件。

然而，传统的信息技术教学，教师在教学过程中，一直处于中心位置，课堂的一切都以教师为中心，只是把学生视为储存知识的容器和仓库，也就是信息技术课上所说的“存储器”，忽视了学生在教学过程中的主体地位，不能充分发挥学生的“操作系统”功能，从而培养出的学生也只是不能自由活动的“磁盘”，而不时可以自由活动的“鼠标”，针对于这种情况，我们提出了“开放教学，发挥学生在教学中的主体地位”的课题，在教学中通过四个“开放”，加强学生教学中的主体地位的发挥，为学生的整体发展提供一个活动空间。

一、教学思想的开放

传统的教学理念抓，教师只是机械地实施接受教育，阻碍了学生个性的和谐发展及潜能的创造性发挥。针对这种情况，我们在教学中极力推崇“学生是学习的主体，教师只是学习的主导”的教育观念，多鼓励学生在教学过程中向教师发“难”。要求教师在教学过程中从思想上认识到学生与自己处于一种平等的地位，只是一种教与学的理论关系。对于教中存在的问题，学生完全可以提出自己的疑义。这是因为学生在我们的教学中不仅参与了我们教学的全过程而且直接影响着教学进程和效果，因此，我们教师的主导作用也只有立足于学生主体地位的发挥，让学生主动的发展，加强教学中的民主化，充分尊重学生的人格，保护学生的创造精神，建立平等和谐的指导性。也只有从思想上认识到这种观念，才能在教学中，开展学生自主学习、自我培养、自我评价的教学研究和实践。让学生充分发挥自己的主体作用，在教学中占据主要地位，由教师做主，变成由教师引导，从而充分发挥他们的特长，培养他们的个性。

二、教学方法的开放

传统的信息技术教学方法，是教师只管教，不注重于学生的学；只注意知识的逻辑性、系统性，而不注意学生学习的心理过程和心理状态，使学生一直处于被动的、受压抑的境地，学生自然而然也就成了教师的附庸。面对这种现状，我们将这种传统的教学方法进行改进，在教学上与学生同教同学。

在讲授知识的过程中，我们先让学生自己看书，在学生阅读教材的过程中，教师提出问题，让学生通过阅读找出问题的答案。而作为学生阅读完课本以后，要讲出自己对本节课知识的理解和对有关知识的疑问，向教师提出问题，请教师给予解答，最后由教师根据学生提出的问题进行本单元课的知识传授，在传授的过程中边教边与学生探讨其中的知识内容、知识要点、难点，使教与学充分结合在一起，形成一种互教的课堂教学方法。同时，在讲解的过程中，我们还积极发挥学生的主人翁精神，在有关知识的讲解中，完全放开，由学生自己当教师，教师当学生；由学生讲授知识，教师适时给予补充，最后再对学生讲解的知识中存在的问题给予更正和总结。通过这种教学方法，大大地调动了学生的学习积极性，也增强了课堂的活跃气氛，使教与学在和谐、愉快的教学过程中达到水乳交融。

三、教学过程的开放

传统的信息技术教学过程，是一种先讲知识后练习的过程。而我们在教学过程中采取一种开放式教学过程，把学生的学知识与练习相结合，在教学的过程中，充分调动学生学习的主体性。学生在学习的过程中，可以自由学习、自由练习、自由活动。但每一个知识点、每一个操作过程都必须要紧密联系，把学过的知识当场练习，当堂掌握。学生在学习过程中遇到的问题可以自由发问，自行解决。一般的信息技术教学，总不敢让学生自己动手操作，总担心学生把机器弄坏，把“文件”丢失。但往往你怕，就出现你所怕的事情，所以在知识的传授过程中，我们完全放开，学生自己大胆动手操作，教师只是作为一个指导者、修理者，对于学生在操作过程中出现的问题主动给予指导，机器出现的毛病给予妥善解决，并指导学生观察老师如何进行解决的，自己试着去完成，这样一来极大地提高了学生的学习兴趣，加强了他们在学习过程中的动手能力，更好地增强了课堂教学效果。

四、教学反馈的开放

传统的信息技术教学，教学反馈只是凭借教师的提问和考试，仅仅限于教师的个人意愿，无论是知识的掌握程度还是问题的解决程度，都是由教师来决定。这对于信息技术的学习来说存在着很大的弊端，因为信息技术是一门实践性很强的操作课，掌握程度如何、理解程度如何，完全取决于学生本身，你理论背诵的再好，你没有实践，连一个“鼠标”都不会用，又有什么意义呢？你只是一个“硬盘”，将教师的知识“存储”起来，而自己不会操作。针对这种情况，我们在教学反馈中完全放开，把传统中的教师提问题，学生回答问题，变成学生提问题，教师“回答”的新型反馈模式，让学生在知识点的反馈过程中更好地掌握本节课所学的知识，也更好地解决了学生学习难的问题，对于知识点的掌握有了更进一步的提高。

总之，在素质教育充分提高的今天，信息技术教学作为素质教育的主武器，只有因势利导，将传统的教学方法的充分消化，加上我们自己的、现代的教育理念，实行全面开放，才能使学生在学习信息技术知识上有更大的提高，才能使学生在素质教育发展上更全面，才能更好地激发学生的学习兴趣，达到我们理想的教学效果。

第二篇：浅谈发挥学生在评价中的主体地位 刘晨

浅谈发挥学生在评价中的主体作用

大城县平舒镇童子中学 毕丽梅

内容摘要：发挥学生在评价中的主体作用，文章主要从三个方面进行阐述：

一、要更新理念，认识学生在评价中的主体地位；

二、教师要善于引导，教会学生正确进行评价；

三、要充分发挥学生在评价中的主体地位。

关键词：主体地位

更新理念 正确评价 充分发挥 评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。在学习过程中,我们要充分发挥学生在学习评价中的主体作用，使学生成为真正的发 现者、探究者,从而成为学习的主人。那么，如何发挥学生在评价中的主体作用呢？

一、要更新理念，认识学生在评价中的主体地位 学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存、发展的灵魂。在传统的学习评价中，重师评，轻自评；重科学知识，轻实践创新；重全体，轻个体；重结果，轻过程等等，一系列的弊端使学生变得消极被动，结果可想而知，无形中少数学生获得鼓励，体验成功的快乐，成为学习的成功者，而大部分学生以失败而告终。新的课程改革唤醒了我们：正确认识教学评价，特别是认识学生在教学评价中的主体地位，发挥学生在评价中的主体地位，对推动教育事业的发展具有十分重要的意义。它补充了教师评价的片面性更加客观、公正、公平、全面；它能促进学生生动、活泼、主动地发展，创设了尊重、理解、评判的学习氛围，在学生正确评价自己，评价他人的过程中激励自己、激励他人，为共同发 展、走向成功提供了机会。

二、教师要善于引导，教会学生正确进行评价 由于受学生心理年龄以及还未定性的世界观和未成熟的认知系统影响，在评价过程中教师的正确引导极为重要。实践证明适度、中肯的评价能在提高学生素质的同时，大大提高学习效率。所以，在课堂上教师要善于引导，教会学生 正确评价。

（一）评价要客观、实事求是：教师要扮好引导的角色，提示学生评价中要抛开个人感情因素，生生之间的评价要言之有据，言之有物，对于评价差距大的要说出自己的理由。

（二）要维护学生的自尊心：如在课堂上，当学生站起来评价自己或他人时，常常听到这样的话语：我认为自 己在某某方面做得不够好，我认为他某某方面做得不够好……此时不管自己或他人积极性会大大降低。美国心理学家威廉〃詹姆斯说过：“人性中最深刻的察赋是被赏识的渴望。”所以，教师应提示学生应以鼓励、表扬等积极的评价为主，积极地鼓励比消极的刺激更好，鼓励的作用是巨大的。花费很多的时间和精力去苛求，不如花一点儿心思去发现其闪光点，并以此激励、鼓励，让大家都保持愉快轻松的心情，从而体验到成功的快乐。

（三）让学生说出心里话：只有让学生充分表达自己的观点并阐述其依据，老师和同学才能了解他的理解角度和理解程度，进而对他的理解和表达做出客观而有针对性的评价。所以在学习生活中，教师要尝试与学生做朋友，寻找和创设机会让学生进行自我或他人的评价，当学生能与我们进行心灵的沟通时，他能大胆而真实、正确地进行评价。当然还可以引导学生对教师做出评价……学生 正确的评价，能增强大家的自信心、积极性、主动性。

三、要充分发挥学生在评价中的主体地位

评价的方式有很多，如教师评价、家长评价、学生自我评价、生生互评……“为了一切学生的发展，一切为了学生 的发展”的教育理念使我更注重了发挥学生在评价中的主体作用，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，而在自身的发展中，学生是最有发言权的。他们了解自己的所求，明白自己的得失，对自己的发展方向也要掌控。评价自己正是创造条件让学生充分展示自己的个性，释放自身所具有的潜能，促进学生的各个方面的和谐发展，将发展的可能性转化为现实性。

（一）学生自我评价。“只有能够对自己的活动做出正确的选择并做出正确评 价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立自主的人” 自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。但由于学生的个性特征和学习目标不同，学生的自我评价方式自然不同。学生采用的自我评价方式主要有（1）问卷式评价。教师根据自我评价的内容、目标，可以设计相关的一系列问题，学习一段时间后，进行问卷调查，从而让学生进行自我评价。（2）档案袋式评价。学生的档案袋可因不同的阶段、不同的使用目的选择不同的内容，一般以半个学期或一个学期的时间为限，均有学生本人填写。主要包括学生的品德记录、课堂记录、成果记录……在这个过程中学生学会了反思，并能准确地判断自己的努力或进步，扬长避短，激励自己，以利于发展学生的特长能力。（3）作业评价的开放性。学生的作业可以反映出一个人的书写能力、认真态度、和判断能力，仅仅用教师的正误对勾来判断，显然不能起到全面的作用。如果真正让孩子参加进来，除了学生自己写评语外，还可以通过小组评价或一月一次的作业展览让他们选出“我”最欣赏的作业，为了得到同学的赏识，每个同学都会努力的。

（二）生生互评。高年级的学生，已经是见 多识广了，也许他们对老师的评语不再感兴趣，但对同学的评价却很在意。我把评价分为学习、纪律、劳动、思想、综合五方面，每方面下设几小项，列成表，上墙。评价手段也不能强调单一的标准，可以是画笑脸，可以是A、B、C、D，也可以是评语……这样，每个学生既是被评价者，又是评价者，让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识。在课堂上，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他（他们）做的好吗？好在哪里？”“从他（他们）身上我们能学习到什么？”“他（他们）做的有问题吗？如果有，问题在哪里？”……这样可以让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。通过学生相互评价，学生积极地参与，增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。

（三）改革考试评价。分数再也不能成为学生的命根，应充分发挥考试的激励功能，所以在试卷的设计上应以学生为主体，在试卷的开头说一些激励性的话语，以此来激发学生的探究欲望，针对不同的学生设计不同的考试题目，使学生产生一种平等交流的感受，具有一定的亲和力，从而使学生产生积极对话的愿望，再者试卷的内容和形式一定要注意趣味性，不仅要关注基础知识，对能力、综合性学习也应创造性地加以体现。最后考试的结果一定要灵活处理，以维护学生的自尊。考试与其他评价方式的目的是一样的，都是为了促进学生的发展。因此，对考试的结果应加强分析指导，不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果，不排名次，而是用“你真棒”“学得很好”“加油努力” 等短语表示评价结果，学生也可进行自评……这样不同层次 总之，评价无定法，但一定要有法，得法。要充分发挥学生在评价中的主体地位，通过学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，使学生则真正地成为了研究者、探究者、发现者，做真真正正的课堂的主人。

参考文献：《发挥学生在评价中的主体地位》 的学生都能得到发展，从而体验成功的快乐。

第三篇：语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文

在传统教育体制下，教师高高在上，以绝对的权威担负着“传道、授业、解惑”的职责。而学生一味的洗耳恭听，习惯于教师讲什么，他们记什么、学什么，根本不会有“异想天开”的时候，也谈不上什么学习热情。试问：这样的课堂教学能达到教学的目的吗？学生的个性能得到张扬吗？回答当然是否定的。我们呼唤一种新的教学形式，提倡在教学中“以学生为主体”，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情。根据多年的摸索，我认为应从以下几方面做起：

一、激发学生的学习动机

动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，教师要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题的情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。二是教师要适时地对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。教师要以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。比如，教师在与学生个别谈话时，可用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露自己对学生的希望，让学生感受到激励和鼓舞。教师在教学中要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而又自卑感较强的学生，要尽力发掘他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助其树立自信心，激发气奋发向上的动机。教师还可采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性。

二、采取灵活多样的教学方法

教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。

比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《陈太丘与友期》这一课时，我让学生先小组合作自学，然后以竞赛的形式完成，这一教学活动，创造机会给学生大面积参与，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。

三、营造良好的学习氛围

教室是学生学习的神圣殿堂，走进教室，就应该让学生们感受这份浓浓的学习氛围。在我班，我们的墙壁是战地，有各项活动、常规检查、学习竞赛的表格。这样明朗公开的表格式比赛，会让他们群聚过去，一是看自己的成绩，二是观察谁这次不如他，他会在心里窃窃自喜，又有谁这次超过了他，他也会不服气，这种良性的竞争，很大程度上刺激着多数学生争强好胜的心理。但也有弊端，差孩子每次都排尾，时间长了就失去了信心，有些会变得自暴自弃，有些会无动于衷，依然我行我素。所以，我不会每次都将每个学生的成绩公布出来，而是有选择，有针对性地公布各次小比赛、小测试的成绩。墙壁上还有学生们的大量的优秀日记、习作。这样做，不但有益于学生们阅读到更多更好更贴近自己生活的作文，还能让学生们感受成功的喜悦，享受同学们的赞美，培养自己的信心，热爱写作。我们班有一批学习特认真的好孩子，他们绝大多数都是班干，在学生的心目中占有一定的位置，所以，在班级中我会利用一切教育契机，充分展示他们的闪光点，由点及面，在全班形成勤奋学习，积极上进的良好氛围。差生有点滴的进步，比如：今天作业正确率高，或书写工整，或完成及时，都及时抓住进行表扬，总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有改革课堂教学，讲究策略，充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为课堂的主人，让课堂重新焕发生命的色彩。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

第四篇：如何充分发挥学生在写作中的主体地位

如何充分发挥学生在写作中的主体地位

猪场坪中心小学张光荣

传统的作文教学,往往只重视写后的评价,而忽略了写前对学生思路的拓展训练,这实际上是忽略了学生作文的主体地位。而学生在写作中的主体地位不能充分发挥出来，这怎么能叫他们写出奇特而精致的美文。那么，在作文教学中，如何才能充分发挥学生在写作中的主体地位呢？

经过这几年的作文教学实践与反思，我认为要充分发挥学生在写作中的主体地位，在作文教学中要落实好“设计——讨论、构思——评价”这三个环节。下面，我结合自己平时作文教学中的做法谈谈个人的几点体会。

一、让课前设计激起学生的写作兴趣，打开学生的写作思路

兴趣是我们的老师。一个人只有对某件事情产生兴趣，他才有希望去把它做好做成。写作文也一样，若是学生对写作不感兴趣，他们就会怕写作文，会对写作产生厌倦感。这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。因此。老师在上作文课之前要做好课前设计。记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物。到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。接下来，我让大家打开思路，自由发言。大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。如张小红写的《可爱的小白兔》。文中从小白兔的外形与生活习性来表现它的可爱，讨人喜欢。张雅萌写出了《我与小狗的故事》。文中通过我与小狗之间发生的几件小事写出了小狗的乖巧、通人性的特点。徐艺艺写出《令人“讨厌”的小花猫》。文章采用欲扬先抑的手法写出了小花猫的机灵、爱干净，并不让人讨厌。一篇比一篇好。可见，学生在写作中的主体地位能否充分发挥与课前的设计是分不开的。

二、让讨论与构思为学生写好作文打下坚实的基础

学生的写作兴趣激发出来了，写作思路打开了，这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此，接下来，老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中，营造一种良好的气氛，学生的灵感很容易在这种气氛中闪现，写作欲望渐渐强烈起来。最后，由学生独立构思选材、组织语言，这样就容易写出奇特而精致的美文。例如，在一次以 “考试”为题的作文写作中，大部分同学一看到作文题就把“考试”简单的理解为单元考试、期中考试和期末考试。这样写出来的文章会千篇一律，没有新意。为此，我及时对学生们进行指导，说了一句话：“同学们，其实我们的人生是由无数次考试组成的，考试时刻伴随着我们，学习中的考试只是我们人生中的一部分，所以说我们不能把考试简单地理解为一次单元考试、期中考试或期末考试。”一石激起千尺浪，我的话一说完，大家就考试这个话题激烈地讨论起来。有的同学说犯错误了是否勇敢承认并改正也是一种考试；有的同学说当我在学习上遇到困难时是否勇敢去克服也是一种考试；有的同学说当你拾到十元钱是否要交公也是一种考试；有的同学说在考试中能独立作答本身就是一种考试„„通过讨论，大家对考试有了更深入的认识，写作思路拓宽了，写作欲望也渐渐强烈起来。最后，学生根据自己在人生中所遇到的不同考试进行构思、组织语言，很容易就能写出题目不同但却又能表达“考试”这个主题的美文。这就充分地说明了讨论与构思能够发挥学生在写作中的主体地位，为写好作文打下坚实的基础。

三、让作文评价成为激发学生写作欲望的动力

1、评价时要关注学生的发展。对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手，而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。这就需要教师变通评价标准，如我们可以不打分，而是采用等次，好的写“优”，中等的写“良”，一般的写“及格”，不达到要求的写希望你继续努力，争取写出

更好的文章，用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步。这样才能保护和发展学生作文的积极性，进一步激发学生的写作欲望。

2、要进行多途径评价。我们老师在对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价。张化万老师说：“不要用经验作为评价未来的唯一准则，不要因为我们的迟钝而否定儿童的新奇故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想像。”比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较；还可以把每次作文写得好的集中起来打印编成作文通讯，让全校及社会力量来参与学生的作文评价„„多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，就能让学生多一份成功的体验，多一份成功的喜悦，这样学生的写作欲望就能够充分地激发出来。

3、评价语气要因人而异。好的作文评语应该短小精悍，又能让学生有所收获，激发学生更好地去写作。如果我们在批改学生作文后写的评语生硬、呆板、千篇一律，那么学生会厌倦与反感。为此，我在批改作文的时候会根据学生所写的作文写相应的评语，力求对学生有所鼓励，有所帮助，能成为激发学生继续写作的一种动力。如当学生在表达不成熟时，我不会泼冷水，而是泼“热水”，经常使用 “太好了！除了不好的地方。”再如学生在句子表达中出现用词不当时，我写的评语是“这个词若换作这个词，是不是会更好？ ”另外，在批改作文中，当我读到学生说他写好作文太难了，无从下手时，我的评语又是“不要气馁，只要认真去观察，多读书，多练习写作，多向别人学习，相信你会写出生动、具体的文章来。”当学生看到老师那些亲切、温和又充满鼓励的语言，他们的心里一定充满着温暖，他们怎能不好好去写作文呢 ？学生的写作欲望也就自然而然地激发出来了。

总之，学生在写作中的主体地位是否能够充分发挥关键还是要靠我们老

师自己去把握。如果我们能够真正落实好“设计——讨论、构思——评价”这三个环节，那我相信在作文教学中，我们一定能充分发挥学生在写作中的主体地位，学生也会写出有新意而精致的美文，我们作为老师的也不会再为学生不写作文、写不好作文而苦恼。

2009年6月

第五篇：识字教学中发挥学生主体地位 Microsoft Word 文档

识字教学中发挥学生主体作用的课堂探索

通过这一阶段的研修学习，我越来越深切的感受到在语文教学中发挥学生主体作用的重要，尤其是针对低年级识字教学而言。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生学习潜力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？我从以下几方面做了尝试。

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）、借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）、利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）、利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（4）、利用游戏

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

在教学实践中，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，充分发挥每一名学生的主体作用，还识字教学于精彩。作为一名小学语文教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开放性的氛围里愉快、自主地学习。