构建寄宿制高中体育教学新模式的实验研究论文

第一篇：构建寄宿制高中体育教学新模式的实验研究论文

[摘要]通过查阅大量文献资料，分析原有体育教学模式存在的问题，并进行相关的实验班体育教学，提出因校制宜，建立与寄宿制高中特色相配套的体育教学模式，进而构建高中体育教学新模式。

[关键词]寄宿制高中 体育教学 新模式

1前言

青少年的身体健康是新实际中国发展的希望，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育要面向全体学生，树立“健康第一”的指导思想，是深化教育改革，实施“科技兴国”的重大战略决策。随着我国社会政治、经济、文化的发展，以及加入WTO后，中国的高等教育和国际高等教育接轨的大环境，对中学人才培养的质量同样提出了更新更高的要求。因此，近几年，大部分省一级重点中学都进行了体育课程结构的改革。从效果来看比较实际，从提高学生兴趣和积极参与入手，对培养终身体育意识有着积极的作用。然而，学校一直把“自然班”作为体育教学的基本组织形式，这种源于“文化课”教学的组织形式，难以适应体育课堂教学的特点。众所周知，学生身体形态、身体素质、体育基础认识能力、运动技术水平、心理素质以及个性特征等存在很大差异，给结合实践为主的体育教学带来了不少困难。因此，如何从学生的实际出发，优化教学过程，使每个学生主动参与体育教学活动，并使体育教学内容分层次教学和有关理论研究在体育课中越来越显得重要。为谋求我校可持续发展，分析浙江省高中体育教学模式现状，进而探索并建立与社会发展相适应的体育教学模式。

2实验对象和方法

2.1实验对象

从我校高一年级中随机抽取4个班的学生作为实验对象，重点班、普通班的一年级学生各两个班级，一个实验班，一个对照班，并对两个实验班进行体育教学新模式的实验教学，对照班进行传统教学模式的体育教学。

2.2实验时间

2006年9月～2007年5月一学年体育课。

2.3实验方法

文献资料法：查阅大量有关体育教学模式的文献资料。

问卷调查法：对重点班和普通班学生体育锻炼习惯、次数、持续时间、内容、场所及锻炼形式进行实验前、后的调查。

数理统计法：统计实验过程中所有的数据，并对这些数据进行处理。

3现状分析

3.1普通高中体育教学模式的分析

近几年，大部分浙江省一级普通高中都进行了体育课程结构的改革，从效果来看比较实际，从提高学生兴趣和积极参与入手，对培养终身体育意识有着积极的作用。归纳有以下几个模式：

3.1.1 弹性教学（差异教学、分层教学）：是对大多数处于中间状态体育水平的学生群体，及少数体育尖子和体育差生，根据他们的实际，提出适宜的目标，以期达到最佳教学效果和每位学生都得最优的发展。

3.1.2分段教学：是在一个学期或一学年至二学年利用教师选定和学生选择的运动项目贯串于某一阶段。如高一为“分段教学”，高

二、高三为“兴趣分项”。

3.1.3 普修和选修：“大课与小班，专项与普修”相结合的轮换教学模式是以普修为前提，扩大学生知识层面，夯实体育基本技能基础，促进素质教育的内化。

3.1.4发挥个人兴趣特长，加深终身体育的意识，提高学生自己爱好项目的运动技能，培养他们的终身体育的观念、兴趣、习惯和能力。

3.2存在问题

3.2.1普通高中体育教学中存在的问题

3.2.1.1注重运动技能为目的“教”与“练”，忽视学生以锻炼为目的的“学”与“练”，重视眼前短期效益，轻视终身效益；只对学生在校阶段负责，不考虑学生校后体育。

3.2.1.2重育体，轻育心。强调社会对学生的体育要求，忽视了学生的自身身心对体育的需求；实施强制性的体育教育，认为体育教育是社会行为，学生有没有兴趣都得学；重视培养刻苦顽强的品质，忽视让学生在体育活动中得到快乐和成功情感体验及培养学生的体育兴趣和锻炼自觉性。

3.2.1.3体育教学过分强调“单一”的学科性，学生个体差异的问题得不到重视，如重视少数体育尖子的培养，轻视面向全体学生的课外体育活动。

3.2.2普通高中学生在体育与健康方面存在的问题

3.2.2.1据专家调查，普高学生的耐力素质、柔韧素质、肺活量等都普遍呈下降趋势，一些慢性疾病也有所增加。

3.2.2.2缺乏健身、卫生保健和终身体育等方面的知识。

3.2.2.3高中学生的体育课成就动机和积极情绪与初中学生相比呈下降趋势，主要原因是普高学生面临着较大的升学压力，重点都转向文化理论的学习，会出现对体育不重视甚至忽视的现象。

4实施过程

4.1传统体育教学模式与新体育教学模式

5结果与分析

5.1学生的学习兴趣显著提高

调查结果表明，如表2，实验组喜欢体育课的学生明显增多，可见，通过对实验班实施新的体育模式教学，极大地调动了学生对体育课的兴趣，其强调以学生为主体，发展学生个性，培养学生体育活动的习惯并掌握科学有效的健身方法，充分发挥了学生与教师、教与学双方的积极性。

5.2学生的身体素质显著提高

通过一学年的实验教学，对重点班的实验班和对照班进行身体素质的测试，其依据都是《学生体质健康标准（试行方案）》，统计结果，如表

3、表4经统计分析，实验前重点实验班、对照班身体素质测试成绩无显著差异，可视基本相同。实验后，实验班学生的成绩不但没有明显下降，反而优秀率有大幅度上升，对照班学生成绩无明显变化，普通班类同。因此，新的体育教学模式对于寄宿制高中的体育教学，充分发挥了寄宿制高中体育教学的作用，能极大地调动学生学习、参与体育活动的积极性。

5.3学生的主体意识和终身体育意识得到发展

通过对学生的体育锻炼习惯、次数、持续时间、内容、场所及锻炼形式进行调查，调查结果表明，如表5，锻炼次数，实验前重点班一个星期2次占52.5%（21人），实验后3次占57.5%，普通班实验前2次占62.5%，实验后3次占65%。锻炼持续时间由25分钟增加到40分钟。内容选择有跑步、体操、排球、篮球、羽毛球、网球、台球、健美操、武术，实验前选择排球、羽毛球的人比例较多，实验后在网球、台球、健美操这三个新型项目的选择上有很大程度的提高。锻炼形式由原来的集体组织占主导地位逐渐向结伴、个人自发等形式转变。

经统计分析，用新的体育模式教学，由于其手段多样化，内容新颖等原因增强了学生对体育的兴趣，并积极参与体育活动。可见，新的教学模式比传统教学模式更能提高体育教学效果，更适合面向寄宿制高中学生，其围绕以学生为中心的宗旨展开，是实施素质教育中探索出来的一种新方法。教师在教学中充分考虑到学生之间存在的差异性，有区别地设计和进行教学，遵循“因材施教”的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习目标、教材设置、教学方法的指导，按照学生的知识能力和身体素质水平的差异进行分组。同时，增设与职业专业特色相配置的教学内容，比如，台球、网球等，使教学内容日益庞杂，教学目标趋向多样化，一定程度上能拓宽职高学生的就业渠道。再者，由于学生之间的个体差异很大，这就要求教师在备课时，不仅要备教材、备学生、备要求、备评价，有针对性地对不同类型的学习进行指导，使他们在原有的基础上得到发展。

6结论与建议

6.1结论

6.1.1 学生的学习兴趣显著提高，促使学生发展个性并积极参与体育活动。

6.1.2 学生的身体素质显著提高，有利于学生身心全面、健康发展。

6.1.2学生的主体意识和终身体育意识得到发展，充分体现学生的主动性、创造性，养成良好的锻炼习惯和健身意识，并为终身体育奠定基础。

6.2建议

6.2.1 强化体育教师对新课程目标、内容的理解。

6.2.2 强化体育教师对学生实际的理解。

6.2.3学校应根据体育教学、课外体育活动、课余体育训练以及学校特色所确定的，努力创造条件进行有计划地配置，并及时补充常用易耗器材。

参考文献：

［1］申向军，于可红.四川省农村初中体育教学模式现状分析[J].中国体育科技，2001，（37）：36-37.［2］于晓东.对体育教学编组（班）的思考[J].中国学校体育，2003，（1）：10-11.［3］马治强.探索成功体育教学[J].中国学校体育，1999，（2）：15.［4］文兰佃.体育课合作教学初探[J].体育教学，2001，（1）：19.［5］陆祥伟.重点高中体育教学模式的改革与初探[J].体育教学，2003.［6］李志辉.中学体育与健康评价方法之探究[J].体育教学，2003.

第二篇：高校体育教学实验研究论文

摘要：高校传统的健美操教学方法不注重学生情感引导，不仅不利于健美操技术动作的教学，也不利于健美操情感引导功能的发挥。本文首先对情感引导教学法进行了介绍，并对现阶段高校健美操的教学现状进行了分析，最后设计了对比实验对情感引导教学法在健美操教学中的应用效果进行了研究，结果发现情感引导教学法可以通过学生情感要素的引导促进学生健美操技能的提升。

关键词：高校；体育教学；健美操；情感引导教学法

随着高校体育教育改革力度的不断提升，许多现代化的体育项目成为高校体育教育的重要项目，健美操就属于一种现代化的高校体育教学项目。健美操项目进入高校体育教学的时间并不长，大部分教师对于健美操教学中所遇到的相关问题的认识还存在着一定的误区，从而限制了健美操教学效率的进一步提升。同时大部分教师在进行健美操教学时仅仅是以提升学生完成规定技术动作的能力为教学目标，逐渐与健美操教学的本质发生了偏离[1]。根据已有研究结果显示，情感引导教学可以引导学生处理好学生在学习过程中所遇到的各种问题，促进学生积极主动地进行自我学习，从而有效达到教育目标。

一、情感引导教学法简介

情感引导教学法是一种建立在现代心理学研究基础之上的教学方法。根据认知心理学的内容，个体自我控制能力遵循双系统模型，即个体为了达到长期目标，而采取的主动避免短期诱惑，实现自我控制的行为。这种行为必须要以“本我”战胜“自我”为前提，所谓的“本我”是指个体对于长期目标的认知，而“自我”则是指个体对于短期诱惑的欲望[2]。传统的认知心理学仅仅从双系统的角度对个体的抉择过程进行了分析，在实际中大部分人选择对“自我”的压制来实现完美的抉择。而根据自我控制能力能量耗散原则，对“自我”的严重压制是一种对负面情绪的强烈控制，这种控制行为需要以大量的有意识自我控制资源消耗为代价，一旦个体的自我控制资源消耗殆尽则其下一步需要以自我控制为前提的任务就无法完成，最终导致决策失败，陷入到一种痛苦或懈怠的状态当中[3]。情感引导教学法则是通过对学生情感的引导，避免学生产生强烈的负面情绪，提升学生的自我控制能力，从而使得学生能够长期专注于学习过程，实现长远目标[4]。

二、高校健美操教学现状

1.学生对健美操的热情时效较短。现代健美操起源于上个世纪60年代的美国，在改革开放之后逐渐开始在我国传播开来，但是健美操进入到高校体育教学中却是在进入新世纪之后，直到最近几年健美操才逐渐成为高校体育教学中一种较为普遍的项目。健美操不仅具有一定健身功能，同时还具有瘦身、塑形等功能，从而受到了高校学生的广泛欢迎。但是健美操的学习过程则存在着较大的难度，学生不仅需要达到动作的技术标准，同时还需要通过动作展现内在的精神风貌与文化价值，这就导致许多学生处于兴趣爱好选修健美操，但是这种兴趣爱好的时效性较短，大部分学生最终都沦为混学分，学习效果相对较差[5]。

2.教师教学依然停留在表面。健美操是一种较为时尚的现代运动，但是却包含了较为丰富的文化内涵，其作用也不仅仅局限在健身功能方面，还具有改善学生心理状态、促进学生情感发育等功能。但是当前阶段大部分高校体育教师在进行健美操的教学过程当中往往只是从健美操的技术动作方面入手，并不注重健美操其他功能的发挥。这种缺失了情感因素的健美操教学依然停留在浅层次的教学当中，无法有效满足学生的实际学习需求[6]。从本校健美操教学的实际情况来看，部分教师在进行健美操的教学时会要求学生进行大量的健美操技术动作的训练，这种单调乏味的训练往往导致学生对健美操产生一种厌恶感，也不利于学生身心健康。

三、情感引导教学法在高校健美操教学中的应用

1.明确学习内容。在进行健美操训练之前向学生讲述健美操学习的主要内容，包括教学活动的组织与安排、健美操所需要学习的运动技能、健美操学习的目标与效果以及健美操这一课程的考核方法[7]。大部分学生会因此对于健美操项目具备了更深层次的了解，也意识到健美操学习所存在的困难，从而在心理上做好必要的准备。在这一阶段也要允许一些由于对健美操认知的缺陷而选择健美操的学生转修其他运动项目，从而确保学生最初的学习动机能够得以端正。

2.合理安排训练时间。在确保学生对于健美操具备较高的了解之后，为所有学生提供系统的健美操训练。首先，健美操训练每周3个课时，每次课堂教学中动作示范教学时间为10分钟，学生动作充分训练时间15分钟，其他时间允许学生进行自主练习。这种方式能够有效降低学生因为大量的机械动作充分而产生的负面情绪，最终导致自我控制资源的严重消耗，这对于保障教学活动的顺利开展也具有非常重要的意义。[8]3.加强与学生的沟通与交流。在进行健美操教学的全过程当中，教师要与学生进行动态沟通与交流，及时了解学生在学习过程当中、在思想情感方面所存在的问题，避免学生因为思想情感的变化而造成的负面情绪而影响学习的发展。

四、对比结果

以下是以情感教学法实验班与非实验班的对比，均为女生，来自于大二年级的不同专业。所有学生在完成对应的教学之后均需要接受考核，考核的依据采用《全国大众健美操评分规则》中的部分指标，实验班与对照班的学生健美操评价结果如下表中所示。从上表中的数据可以发现，实验班的学生的考核要明显优于对照班的学生，统计学具有明显差异性（P＜0.05）。这说明通过情感引导法确实能够有效提升学生的健美操学习效率，从而促进学生的进一步发展。综上，可以发现情感引导教学法在高校健美操教学中的应用效果明显优于传统健美操教学方法，应该在高校当中进行大力推广。

参考文献：

[1]刘会波.高校健美操教学内容及教学方法改革的探索与分析[J].当代体育科技,2014(12).[2]邓德强,刘昊天,谢华,苗霄玮.外在控制与自我控制在抑制预算松弛中的作用:基于差异调查和道德认知的实验研究[J].会计研究,2014(4).[3]张力为.运动员的自我控制:重要理论及研究进展[J].心理科学,2013(3).[4]詹鋆,任俊.自我控制与自我控制资源[J].心理科学进展,2012(9).[5]李琼,黄希庭.自我控制:内涵及其机制与展望[J].西南大学学报(社会科学版),2012(2).[6]李力,廖晓明.积极心理资本:测量及其与工作投入的关系——基于高校积极组织管理的视角[J].江西社会科学,2011(12).[7]付立菲,张阔.大学生积极心理资本与学习倦怠状况的关系[J].中国健康心理学杂志,2010(11).[8]梁红英.健身馆健美操教学模式对学校健美操教学中的启示[J].市场论坛,2008(8).

第三篇：构建教学新模式

读张卓玉《构建教学新模式》有感

高三生物组 林海燕

题记--------21世纪的中国面临着诸多挑战，无论是经济还是文化理念都处于一个转型阶段，哲学上说：永恒不变的真理就是永远在变化，任何一个理念只有适应社会，能促进进步的在实际意义上才赋予其正确，对于教学模式也是如此，只有改革才会有进步的可能，墨守成规永远只能做井底之蛙。

张卓玉先生的《建构教学新模式》应社会要求而生，在社会转型的背景下教育模式的必然命运亦面临着转型，教学要求新模式早就不是什么新名词，但理想永远丰满，现实永远柔弱骨感，很多人仅仅停留在思考的层次上，而思考却不作为只会让人纠结不会产生任何实际意义，时代总是造就英雄，总会有那么一些人勇于改革，张卓玉先生提到的“杜郎口风暴”“新绛中学”就是敢于吃螃蟹的先锋部队，那么为何要重新建构教学模式？

重新建构教学模式是社会转型的要求，教育教学必须符合社会发展的整体节奏。当社会发生根本变化的时候，学校工作必须跟着发生变化，否则社会会抛弃教育，再者传统教学模式“班级授课制”已经不适合人才的培养和社会的需要，班级授课制往往以教师为主体，而学生学习处于被动地位，在上课前每个学生并不知道这一节课要讲解哪些内容，上课仅仅是填鸭式的，学生在40分钟马不停蹄的记忆，根本就没有质疑思维的时间，如果把这样的课堂比喻成一列运转着的火车的话，唯一运转的动力装置就只有老师，而我们的学生就被牵拉着运转，这样学习的实效肯定不言而喻了，而倘若转换新的模式：“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”，让学生课前就进行预习，课堂中让学生自主针对预习内容讨论思考，最终让他们在讨论质疑过程中自我得出规律和结论，这样不仅挖掘了学生的主动能动性，另一方面使得每一堂课都能达到少时高效，提高质量，让每一个学生都成为一个小小动力装置，在教师的配合下让课堂有如动车高速运转。

建构新的教学模式一直以来是教育同行的梦想，早在2001年教育部就在新的一轮课程改革的时候明确提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年来只停留在理念层次，所以加快制度化结构化的实施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的带领下开始推行新的教学模式“活动前置式教学模式”，该模式体现了新课程 的基本理念，倡导积极主动参与和体验的学习方式，其模式与“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”异曲同工，具备了新模式的三大构成：第一个是课前小组学习，第二个是课堂展示交流，第三个是课后巩固提升。“活动前置式教学法”旨在通过“指导预习、反馈学情——以学定教、互动释疑——当堂训练”、检测达成——方法归纳、弥补巩固”四个环节，在有限的时间内提高教学质量，并且教学质量不仅仅局限于学生的成绩，更注重学生的全面的发展，学生的整体能力的提升，其核心内容亦响应了新模式的核心“学生探究”，将课堂的主动权交予学生，让学生成为“自主、探究、合作、展示”的发起者。

教学模式的转换，必然有一个过渡阶段，果然就如张卓玉先生所说：“老师爱讲是根深蒂固的”，一开始我在实施过程中会不经意的多讲，总害怕自己灌输的少，但真正落实四个环节之后，我发现课后作业完成情况比之前有较大的改善，逐渐的我把教学的重心从我如何教转移到如何引导学生学习，虽然实施过程中遇到困难，但通过跟同事的探讨能初步解决，在这个过程中我对活动前置式教学模式有了更深一步的了解，活动前置式教学模式最核心的是学生探究，整个学习过程中是学生寻找结果的过程而不是直接总结、听老师讲结果的过程；活动前置式教学模式旨在培养了学生合作共享的精神，追求共同进步；活动前置式教学模式的特点是变被动的接受为主动的交流、质疑和探究，活动前置式教学模式更要求老师转化思想，是对教师能力的考察，教师要学会组织学生学习，引导学生学习，就如新绛中学的校长所说“教师不做于丹要做毕福剑”，一个好的主持人除了展示自己，更重要的是给表演者提供一个展示自己，提高自己的舞台，做老师也是如此，每一节课都让学生多展示，多思考，这样的教学才会美时美刻，才会让学生体会到学习也有快乐。

第四篇：体育教学原则构建论文

所谓教学原则就是根据教育、教学目的而制定的教学工作的基本原理，是教学工作客观规律的反映，是教 学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。从我国的学校体育教学而言，因为过去很长一段时间学习前苏联 的体育教学理论，沿用苏联的教学计划、教学大纲，在教学中确立的教学原则基本上来自前苏联的教育学理论。如：（１）全面发展的原则；（２）从实际出发的原则；（３）自觉积极性的原则；（４）循序渐进的原则 ；（５）直观与思维结合的原则；（６）精讲多练的原则；（７）思想性的原则等。当前，随着我国的政治、经济、教育改革的不断深入，学校体育教学也正在适应全面实施素质教育而树立新的发展目标，加快改革的步 伐，促使我们对体育教学的规律特征有了新的认识代写论文。

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技 术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良 好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学 目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现 在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的 一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终 身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体 育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心 理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以 恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反 映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革。

第五篇：拓展运动在高中体育教学中可操作性实验研究

《拓展运动在高中体育教学中可操作性实验研究》

课题结题报告

l.问题的提出

近几年拓展运动在我国的发展势头迅猛，其发展领域主要局限在拓展公司对企事业单位的团队培训，在学校体育中并未普及。在国内拓展运动只有“个别案例”的形式在高中体育课堂中出现，还没有出现有组织、有计划、有目的开展拓展运动的报道。江苏省高中阶段2005年开始实施《普通高中体育与健康课程标准》，作为新兴运动项目，拓展运动以其自身的特点无疑具有了强大的生命力。怎样把拓展运动引入高中体育课堂、如何实施及评价，目前国内还没有这方面的资料，在这个过程中拓展公司的一些实际操作经验是值得借鉴的。我组经过认真地思考后选择了《拓展运动在高中体育选项教学中可操作性实验研究》。这一课题研究成果，为我市的体育教学提供一定的实践操作依据，并为拓展运动在学校体育的开展提出有益的建议，从而促进了高中生身心健康的良好发展，真正走进了新课程。在实施“新课标”、追求“健康第一、终身体育”、采用“选项教学”的前提下，各地学校均进行了不同程度的教改。我校在原有的体育选项教学基础上开展拓展运动课堂教学在江苏省尚属首例，并已经引起徐州体育教学界的极大关注。

2.研究对象与方法 2．1研究对象

研究对象为徐州市使用的华东师大版《体育与健康》新教材的普通中学，其中主要以湖西中学、沛县中学、沛县实验中学、沛县第二中学、张寨中学、沛县职业教育中心、沛县体育中学、郑集中学、汉城中学、新华中学等10个实验学校的学生，以及徐州地区50名高中体育教师。2.2 研究方法

采用文献资料法、调查法、访谈法、实验法、数理统计法、总结法等。2.2.1文献资料法。查阅大量教育文件的相关文献资料和国内外有关体育教学方法改革的文献。2.2.2调查法。

(1)问卷调查：对实验学校及非实验学校发放高中体育与健康拓展运动实施教师调查问卷共计503份，学生调查问卷共计2 054份，回收后分别进行统计与分析。

在问卷设计过程中，与徐州体育教学界专家学者、一线教师进行交流、修改与完善，并在问卷正式发放前对实验校做了预实验，确保了问卷的信度和效度。(2)测试法：按照国家相关标准。到10所实验校对学生进行体质健康状况测试和听课评课。

2.2.3访谈法。深入高中一线，与体育教师、高中学生一起交流、座谈拓展运动的实施情况，获取大量的第一手资料。还对部分教师和学生做了随机访谈和跟踪访谈。

2.2.4 数理统计法。采用计算机SPSS统计软件，对调查结果进行常规统计和分析。

2.2.5 总结法。对文献研究、调查结果、测试进行分析

3.研究过程

3.1前期准备阶段（2006年8月至2006年12月）

3.1.1组建课题组，确定研究课题：挑选课题组成员，根据教学实践需要提出问题，广泛搜集、查阅相关文献，作初步的调查研究，在此基础上形成初步的研究设想.3.1.2进行研究设计：课题组开展讨论，对课题进行界定；对课题研究的基本条件和可行性进行分析；进一步明确研究目的，分解研究目标；提出研究假设；确定研究时序、思路、具体的方法和手段，并聘请有关专家论证具体操作的可行性。

3.1.3制定研究工作计划：对课题所涉及的理论和实践等方面的问题进行深入细致了解，分析定位，编制研究的具体方案，确定具体分工，划分研究阶段和程序，明确每一阶段的工作任务和要求，估算每一阶段的工作时间，并预算经费，填写课题的《项目申报、评审书》，上报申请立项方案，履行立项手续。

3.2 中期探索研究阶段（2006年12月至2007年12月）3.2.1作课题开题报告，课题组成员根据分工投入具体研究工作。3.2.2课题组按照分工，详细搜集、提取相关信息，认真加工分析整理；同时设计调查问卷对学生进行测验，汇总分析提取结论。3.2.3汇总课题组的研究信息材料，仔细讨论分析研究，形成对事实的科学认识，寻找不足，加强完善，积极改进，推进研究步伐，探求研究答案。

3.2.4 把研究的结果再运用到具体的教学实践中，搜集典型案例，对部分教师和学生进行访谈，了解教学效果，并以问卷的形式对学生进行调查，收集整理反馈信息，并对相关的典型案例进行分析研究。

3.2.5汇总初步研究成果，深入讨论研究，撰写阶段性研究报告，申请鉴定阶段性研究成果。

3.3 后期成果处理阶段（2008年1月至2008年6月）

3.3.1总结前两个阶段的研究成果，进一步进行深化调查实验研究，促进研究进入成熟阶段，得出研究结论。

3.3.2在各科教学中进行推广实验，收集反馈信息，对获得的结果进行理论上的解释；同时通过设计相关问卷进行测验，验证教师的教学效果和学生的学习效果，提出改进建议，并提出进一步研究的新课题。

3.3.3 补充完善研究结论，聘请专家论证研究成果，并进一步补充完善。3.3.4 撰写研究报告；准备相关的资料，申请研究成果鉴定。4.研究成果分析

4.1 学生对拓展运动认识和操作实验的分析

4.1.1 拓展运动的概念

拓展运动，又称外展训练(0utward bound)，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战。这种训练起源于二战期间的英国。当时英国商务船队屡遭德国人袭击，许多缺乏经验的年轻海员葬身海底，针对这种情况，汉思等人创办了阿伯德威海上学校，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼。战争结束后，许多人认为这种训练仍然可以保留。于是拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、管理训练等，而拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海等大自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。4.1.2 拓展运动的基本类型 根据目的的不同我们可以把拓展运动分为体育教育、指导心理疗法、娱乐活动、教学教育四种。4.1.2.1 体育教育

作为集体性的挑战活动，可以用于提高小组成员的协调性、集体行动能力和培养成员的团队精神。作为个人性的挑战活动，可以提高学生解决问题的能力、毅力、勇气等方面素质。自于这种“从做中学”的体验式教学法易于启发学生兴趣，调动学生积极性，所以非常受学生的欢迎。现在一些高等学校已经开始进行探索，相信拓展运动将作为学校体育教育的一部分出现在各级学校体育的课堂。

4.1.2.2 指导和心理疗法：

是以参与者考察自己的行动并改变自己的行动为目的的。通过亲身体验的方式来实现的：

A.指导者在观察、考察参加者以及小组全体后组建出的心理拓展训练方法。B.注重心理拓展训练活动和参与者生活实际之间的关系，设定目标后进行意见阐述。比如组织想要加强团队的信任感，我们可以给他们安排信任背摔，使其在完成过程中体会信任的重要性，体现在这种项目大部分是针对企业或企业某部门进行培训，培训之初是要与企业协商培训项目的。4.1.2.3娱乐活动：

拓展运动作为娱乐项目在我国是和旅游相结合出现的。参与者的目的不仅仅是拓展活动，而且和旅游想结合。比如一些拓展俱乐部往往在风景区设置基地，这样拓展项目就和旅游进行了捆绑。有时，组织是以参加拓展为主要目的的，有时则以旅游为主要目的。这种形式更加融入了娱乐成分，所以我们也把它作为一个独特的种类进行了罗列。当然根据不同目的，拓展运动还有很多种分类，4.1.2.4教学教育

在教学中，也有为了将一般的课程教学变得更加活泼有效而应用拓展训练的。例如在理科、文科以及社会等课堂中都有引进拓展训练的实例。此外还有在“特殊学校”中进行拓展运动的实例，这些都是拓展运动应用于教育的经验。4.1.3 在学校体育中开展拓展运动的内涵：

4.1.3.1 学生主体的参与性：拓展运动教师只负责把规则和安全措施讲解清楚，其余活动都是学生自主去进行。包括操作过程和事后的回顾。这就明显区别于以老师讲为主的传统的教学形式。

4.1.3.2 综合体验身心:拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学生全身心的投入。学生在进行拓展运动中，不只是简单的身体活动。他需要与同伴交流，需要克服自身的胆怯，需要进行积极的思考比如在“孤岛求生”和“亚力山大结”这两项活动中，学生需要进行思考而不是简单的身体活动。所以说拓展运动对学生的锻炼是多方面的。

4.1.3.3 挑战极限发挥潜能。拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越“极限”。在教育学理论中有一个适度原则，就是说对学生的所开课程的难度要根据学生的自身情况有所不同。拓展运动就体现了这一点。比如在“空中断桥”这个项目中，根据不同学生的情况我们可以设置不同的穿越长度，使这个难度适度。这样学生就在白己本身能力可以达到的前提下进行了心理挑战，并在这个过程中体验到了勇气、同伴的鼓励、坚持等情感。

4.1.3.4 团队精神与个性发展同步。拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学生尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。在拓展运动中首先会让学生选出一个队长。由于在不同项目中学生会有不同的擅长，比如在“求生墙”这个项目中，有的学生力量大，有个子高等等。学员要根据自身的特点积极的发挥自己的优势为集体克服困难服务。在这个过程中即体现了集体主义精神也表现了队员自身的个性特点。4.1.3.5 高峰体验心里平衡。在克服困难，顺利完成课程要求以后，学生能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。由于拓展运动强调在设置不同的困难让学生去克服，在克服困难实现目标的过程使学生们去体验一些在书本上学不到的知识。在克服困难时学生会亲自获得到信任、勇气、团队、沟通等不同方面的情感体验。特别是在一些具有一定难度的项目，比如在“跨越断桥”和“背摔”这两个项目中，在“跨越断桥”时大家站在5米高的断桥上不免会胆怯以至犹豫不决，在我们实际操作中有的学生会站在上面长达半个小时，在这个过程中他所做的就是激烈的思想斗争，跳或者是不跳。无论他最后是成功还是失败但是在这个过程中他所获得的情感体验绝对是平时难以比拟的；另外在进行“背摔”时当队员站在台上时喊出“准备好了吗?下面的同学应出响亮而整齐的声音“时刻准备着!”这时他所体验到的集体力量，信任感肯定是平时学习生活中体会不到的。所以在进行拓展活动中学生无所谓成功者和失败者。主要目的是让他们在这个过程中进行情感体验。

4.1.3.6 面向生活走向自然：在拓展运动中学生所获得的情感体验可以使他们更早的认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注和爱护大自然。4.1.4 在学校体育教学中开展拓展运动所应遵循的基本原则：

4.1.4.1 事前说明：在教学训练开始时，进行内容的说明。团队热身活动将有助于加深学员之间的相互了解，消除紧张，建立团队，以便轻松愉悦的投入到各项培训活动中去。一般包括精神上的热身和身体上的热身。精神上的热身一般采用一些破冰项目，而身体热身一般是进行肢体活动。

4.1.4．2指导：是指教师在完成事前说明后引领学生进行实践活动。A．个人项目。本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计，每项活动对学生的心理承受力都是一次极大的考验。

B．团队项目。团队项目以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学员之间的相互信任、理解、默契和配合。

4.1.4.3 指导实践：宣布项目开始，同时宣布该项目所规定的完成时间。参与者开始实践。例如“信义背摔”

a．保护者上身微后仰，眼看台上练习者，再看练习者的动作(腿、手、头)b．练习者两腿并拢，腿跟与背摔台平齐.c．练习者双手十指相扣，收于胸前，然后用束手绳缚紧。d．脸颌内收.e.练习者作好动作之后，要高声询问台下保护者：“准备好了没有”后。保护者在确信自己已经准备好了之后，齐声响亮的回答：“准备好了!” f.练习者得到的保护者回应后，身体向后平直倒下。g.在练习者完成动作后，保护者首先将其脚放到地面。h.参训学生不得带手表、手机、眼镜等，以免损伤。

4.1.4.4 回顾总结：拓展运动在项目活动完成后，不是就草草的结束了。而是迎来了其最重要的一部分——回顾总结。回顾总结在我们实际操作中占用的时间基本上是和项目操作所花的时间是一样的。项目体验后一般教师要让学生围坐成一个圆圈(这样有助于使大家形成集体主义精神，另外可以使每个人发言的机会)由教师组织大家来谈论。

讨论时要使每个人都参与到讨论过程中。教师要引发学生去通过项目的本身去思考更高层次的问题——人生哲学、管理、学习生活等等。其中教师的不要发言过多而是以引导为主让学生成为发言的主体。而教师的引导也正是体验其自身水平的重要方面。而其中对学生完成项目过程的观察则是提问关键。一个问题提的是不是能引发学生的兴趣就在于你对他的观察。下面举一例来说明，以信义背摔为例(信任背摔的操作方法在上文已经有所体现)。

下面看一下关于信任背摔的讨论内容：

a．信任与不信任的问题。如果背摔者信任接他的团队，他便会摔下去，如果不信任他的团队，他就不敢向下摔。背摔者完全信任他的团队与对他的团队不完全信任是两种情况，虽然都会摔。但结果却是不同的。完全信任团队的背摔者会毫不犹豫的笔直的倒下去，这样，团队中的每一名队员所承担的重量比较均匀，也比较容易把背摔者接住，安全会得到充分保障；而如果背摔者不是十分信任接他的团队，他就会犹豫，本能地、不白然地在倒摔的一刹那使两腿弯曲，这就会使身体弯曲地倒下去，身体重心集中到臀部，身体重量砸在四个人甚至两个人的手臂上，这样就有可能使这几个人不堪重负而接不住背摔者。

b．信任是有条件的。一个人不会无缘无故地相信某一个人，要取得对方的信任必须具备一定的资格和客观条件。如果在下面接的人是一些乳臭未干的小孩，背摔者是说什么也不会摔的，因为他知道，摔下去的后果只有一个，即硬硬实实地摔在地上，他不信任他们，源于怀疑他们的能力；但能力不是产生信任的关键因素，在本项目中，在日常的工作生活中，信任的根本来源是人家对于基本规则的遵守。

C．沟通的作用。在背摔者爬上平台之前，所有队员都会一起把手放在背摔者的肩上，高喊一句团队的口号，这是一种朴素的激励，心灵的交会，传递的是对背摔者的肯定与期望，增添的是壮士出征的激情与豪迈。当背摔者双手十指相扣，两腿并拢，腿跟与背摔台平齐，背对着接他的队员向下倒伏时，他会高喊一卢“准备好了吗?”全队队员齐声高喊“时刻准备着!”。看似简单的话语，却蕴涵着巨大的能量，这是一种双响的交流，这种交流使背摔者更明白、更相信他的队友正在全身心地准备接他，他倒下去不会存在任何危险，正是这种交流，使背摔者更增添了对团队的信任，倒下去的勇气与信心；同时使团队中的每一个人提高警惕，做好足够的心态准备迎接挑战。当然交流形成多种多样，曾经看到过一个团队在背摔者即将摔下去时这样沟通，背摔者高喊“我遇到了困难!”，下面的人齐声答到“我们帮你解决!”。如果你是一个感情丰富的人，相信当你面对此情此景时会热泪盈框，你会觉得生活在这样的团队里是那么的放心，还有什么事情是做不到的，还有什么苦难是不能克服的。由此看米，沟通是必要的，交流是必须的，无论对于团队还是个人，也无论是处于顺境还是逆境，它都会给人一责任，给人以信心，给人以勇气。

d．团队的力量是巨大的。这一点应该是无庸质疑的，一两个人不会把背摔者安全接住，但是当团队中的每一个人肩并着肩，手挨着手，脚顶着脚并排在一起时，形成的是一道对背摔者最坚强的安全线，其力量是巨大的，这与我们例来崇尚团队精神、合作意识同出一辙。

4.2 在拓展运动教学中实施“健康—创新”型体育教学模式的研究。

创新教育在体育教学具有可操作性。创新意识与进取心、自信心和好奇心分不开，创新能力是与创新思维能力分不开的，创新成果又与坚强的毅力分不开。拓展运动体育教学内容丰富多彩，教学方法灵活多样，教学过程变化快，学生视野宽阔，能够影响学生的思维能力和满足学生的好奇心。

4.2.1教学目标——树立健康观念，培养创新意识。在体育教学中，学生只有树立了健康观念，并具有了创新意识，才会积极主动地投入到“健康—创新”型课堂教学整个过程中，课堂教学也才能完成预期的目标。因此，教学过程中要注重帮助学生树立健康观念，加强创新意识的教育，并将其作为一个基本教学目标有意识、有目的地培养。

4.2.2 教学内容——传授健康知识、提供创新条件。培养学生健康的体魄和创新精神的主渠道应是体育课堂教学。所以体育教师应认真钻研教材，精心选择，合理搭配，恰如其分地传授健康知识，并为学生树立创新意识提供条件。在拓展体育教学中我们可根据教学内容，设计宽松的教学条件，为学生创新意识的培养提供条件。对敢于别出心裁、标新立异的做法要及时地进行鼓励。这样，教师通过把健康知识进行整理、归纳，科学地传授给学生，学生的健康观念就会逐渐增强。教师有意识地为学生提供创新条件和机会，学生的创新的意识自然会在潜移默化中受到影响。

4.2.3 教学过程——激发学习动机，创设创新氛围。宽松和谐的课堂氛围，教师的情感激励，学生之间的相互合作、相互鼓励和相互竞争，都会让学生感到舒适、安全、融洽的环境氛围，这种民主和谐的环境氛围，能产生群体和共生效应，不但能够激发学生的学习动机，促使学生心理健康地发展，而且能够激扬学生的创造精神。像跳绳练习时，教师如果倡导并鼓励学生采用不同的练习方法，各式各样跳法和花样都会产生；这时如果再来个花样跳法比赛，那样学生的练习兴趣会更浓，学生创新能力也会在这种创新氛围中得到培育。

4.2.4 教学评价——促进身心健康，培养创新精神。体育过程是在思维活动和体力活动紧密结合下，通过身体的各种练习掌握体育基础知识、技术和技能的过程。在这个过程中，教师通过教学评价帮助学生加深自我了解，正确估计自己的学习现状，便于学生调整学习的步调和克服学习上的缺点，有利于培养学生健康的心理、乐观的态度和社会适应能力，有利于促进学生养成良好的锻炼习惯，有利于激发学生创新精神。教师的评价应以情感激励为主，善于发现每个学生学习过程的闪光点，并对其闪光点进行增力评价，把学生从枯燥的学习中解放出来，让他们感到运动的乐趣，合作的乐趣，创造的乐趣，从而促进学生身心健康发展，有利于学生创新精神的形成。

总起来说，“健康—创新”型教学模式，符合学校体育发展的思路、方向和指导思想，在教学实践上又具有可行性和可操作性。所以，构建并实施“健康—创新”型体育教学模式，必将对我们学校体育的改革和发展产生深远的影响。

4.3目标管理在体育拓展运动教学中运用的实验研究 4.3.1 目标管理的概念

目标管理是指由上下级共同决定行动的具体目标，规定明确的时间，定期检查完成目标的进展情况，并根据目标的完成情况来确定激励，从而更有效地实现目标。日标管理不是用目标进行控制，而是用目标进行激励。目标管理通过一种专门设计的过程使目标具有可操作性．这种过程一级接一级地将目标分解到团队的各层级。团队的整体目标通过这种分解被转换为每一级团队单位直至每个成员个体的具体目标。如果所有成员都实现了他们各自的目标，则他们所在的团队的目标也将达到，团队整体目标的实现也将成为现实.4.3.2 目标管理拓展运动教学过程中运用的可行性操作.4.3.2.1 制定具体的团队合作学习目标

具体目标是目标管理的四要素中的第一要素。制定具体的拓展运动学习目标包括确定选项班总目标、学习团队分目标和学生个体具体目标。选项班总目标是全班计划在本次体育与健康合作探究式学习中准备达到的状况和水平，它的实现有赖于全体学生的共同努力。为了协调全体学生的努力，各学习团队都要建立与选项班总目标相匹配的分目标。而每个学生个体也要根据团队分目标确定自己的个体具体目标。这样，就形成了一个以选项班总体目标为核心的一贯到底的目标体系。目标管理中的目标，是对期望体育学习成果的简要概括，应当简明扼要，并且应当是定量的、可考核的具体目标。时间、数量、质量等这些衡量标准，一般都要写到目标里去。

4.3.2.2 师生共同参与制定拓展运动学习目标的决策

参与决策是目标管理的第二大要素。目标管理的目标不是完全由教师单方面设定然后分派给学生学习团队及学生个体．而是运用各层级学生参与决策制定的目标代替强加的目标。教师和各层级学生共同参与目标的选择，并对如何衡量成效达成一致意见。

在每个体育学习团队制定团队目标和成员个体目标时，教师的指导作用应充分发挥，而且贯彻于活动始终。因为在团队合作探究式学习中，教师通常是指导者、建议者、帮助者，教师与学生是为实现同一个目标的“合作伙伴”，而且要求师生互动、合作。在这个过程中要做到教学相长，教师首先要向学习团队负责人和全体学生明确自已的指导思想和目标，接着学习团队负责人要向本团队全体成员提出本团队的方针和目标，最后学生个人再定好自己的具体目标。在制定各团队、个人目标时，要具体情况具体分析，实事求是，区别对待，不强求各团队、个人达到同样的水平。如在本例中，队长领导本团队成员制定好团队目标后，再与教师交流和与其他团队讨论，明晰本团队目标里的可修改之处或不足之处。如有个团队在第一次交来的目标中“预期取得的成绩定为优等”．而且为“全班最高分”，就没能根据本小组的实际来设定。因为这个团队的成员体育学习能力各有高低，但总体以较调皮且身体素质中等学生为主。经过与教师和其他小组同学商讨，这个团队发现本团队目标设定时缺乏冷静，目标定得过高了。最后，这个团队将目标实事求是地改为“先拿到良，再力争优”的目标，从而保证了学习的有效开展。

最后，教师要指导并督促各团队队长让各团队成员制定好个人具体目标。由于建立团队时基本体现“队间同质，队内异质”的特点，因此各团队内不同成员在兴趣、爱好、特长等方面会有差异。教师就要引导队长督促全团队成员运用“头脑风暴”，讨论等研讨形式来制定好个人目标，教师不可能与每一位学生商讨个人的具体目标是否有改进的地方．因此一定要发挥团队队长的作用，让队长加强督促。再有就是教师可以采取抽检形式，与一部分较为有个性、表现较为突出{(包括不同层次)的学生进行这样的商讨活动．这样不仅能了解学生的大致情况，而且能起到示范作用。

4.3.2.3 规定拓展运动项目学习的具体期限

明确的期限是目标管理的第三大要素。教师和体育探究学习团队负责人、负责人与团队成员不仅要有具体的目标．而且要有完成目标的时间限定。每一个目标都应设定一个具体的时间段，必须在这个时间段内完成。当然，在具体实施过程中，各团队小组可根据本团队具体情况和碰到的实际问题，调整相关目标的具体时间，但全班规定的最后期限不能变动。

4.3.2.4 反馈拓展运动学习的成效

目标管理的最后一个要素是成效的反馈。目标管理要求对朝向目标的进步不断提供反馈。理想的情况是不断地将实现目标的进展情况反馈给学生学习团队，甚至个体，以便他们能够及时控制和修正自己的行为。这种不断的反馈也包含定期举行正式的评估会议或不定期的抽检．教师、团队负责人、团队成员共同回顾和检查进展情况。

在此过程中，首先教师和各探究学习团队负责人一定要充分发挥出指导者和引导者的作用，尤其是教师要加强过程的监控，对各团队的的具体进展进行跟踪评价，以便及时发现问题，提供解决问题的帮助或者修正原来方案的指导，其次是要随时记录过程评价，如教师可制定出统计、评比表格，随时记录下各个小组及各个学生的学习态度、情感、完成任务的情况、进展的速度、取得的进步、学生个人在团队中的作用、出现的失误行为等，以便于为最后的评分做好准备，并让学生知道过程中的表现才是最为重要的。

与之相伴的是在检查进度时，教师要对学习团队和团队负责人要对小组成员进行阶段性成果的评价。成果评价既是实行奖惩的依据．也是上下左右沟通的机会．同时还是学生自我控制和自我激励的手段。成果评价既包括教师对探究学习团队、团队负责人对成员的评价．也包括团队负责人对教师、成员对团队负责人、团队对团队的评价，以及各层次组织成员的自我评价。目标管理的最后，应以各种评价的综合结果为依据，实行必要的奖励。教学活动的奖励以精神奖励为主。如本例中，最后评出了50％的最佳团队，50％的最佳组员。成果评价与团队成员行为奖励，既是对一个阶段团队合作探究式学习效果以及团队成员贡献的总结，也为下一阶段的工作提供了参考和借鉴。这样做，真正体现出新课标所要求的“体现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的目标。

4.4 在拓展运动教学中对 “团队积分”教学评价法的实验研究 4.4.1“团队积分”教学评价法的概念

高中体育与健康“团队积分”教学评价法的基本思想是：以创建选项班级学习团队、营造新颖的体育学习气氛为基础，以变“个人独立”体育学习为“团队合作式”体育学习为前提，通过模拟再现公司管理的“真实事件”即模拟公司运作机制，使松散的“自然”班级变成紧密的学习型“公司”(学习型小组)，把学生学习过程变为“公司”经营过程，由个人学习变为“个人+团队”的合作性学习。同时，将个人学习目标融合为“公司”团队的目标。在这体育创新教学过程中，要求学生亲身体验竞争与对抗，实现合作与交流的情境，进而达到实现对创新人才培养的目的。

所谓“团队”，即建立班级或小组式学习型“组织”，将个人独立学习转化为“团队合作”式学习，形成动态合作学习机制。所谓“积分”，即学习过程中的“收益”累积。学习成绩的形成是一个动态累加(或累减)的过程，教学中采取“上不封顶，下不保底”的考核措施，摈弃了传统意义上的平时成绩和考试成绩简单相加的做法，每个学生的最终体育学习成绩不仅取决于个人平时不断努力，还取决于学习“团队”的不断共同努力。由于在学习“团队”间引入了竞争机制，各学习“团队”为了获得较高的累积成绩，必然要在内部建立合作学习机制，并不断创新学习方法。这样做，不仅极大地促进了“团队”成员间的合作意识和创新意识的树立，也促进了“团队”合作与进取精神的建立。4.4.2 拓展运动“团队积分”教学评价法的可行性操作

为了实践拓展运动 “团队积分”教学评价法，三年来课题组对其可操作性进行了探讨：“团队积分”教学法不是单一教学方法的创新，而是一套完整的体育教学活动，其实施过程有着详细的教学计划。具体操作如下。

4.4.2.1 如果是两个或多个自然班级合班选项上课，则以班级为单位，如果是单班可将其拆分为两个小组或多个小组。在体育教学中，根据课程内容、课程目标，可整合各种教学方法，活跃课堂气氛，调动个人和团队的积极性。在教学过程中可模拟市场竞争，再现“真实”情景，适当增加竞争性教学内容，布置竞争性体育学习练习内容，为班级提供足够的经营“项目”，使之在学习中展开合作式“经营”竞赛。教学中，应认真记录“班级”业绩，即时公布业绩成果，以此鼓励业绩领先者，刺激落后者。落后者可在课外通过开展与体育课程学习有关的其它活动，来弥补业绩不足，如增加课外体育学习资料收集、撰写体育小评论、组织开展体育学习研讨和小型体育比赛等。“班级”经营业绩考核的主体是任课教师、班级和学生个人，考核结果最终落实到每个学生身上，并构成体育学习成绩。也可引导学生在课间或课中模拟公司运作，开展与体育课程内容学习相关联的“团队”竞争对抗游戏，使学生在“干”中学，学中“干”。通过团队合作与交流，来理解体育与健康课程知识，体验“经营”情景，品味团队合作效应，经历竞争对抗压力，从实践中提高学生心理综合素质。

4.4.2.2 每学期开学初，体育教师与选项班级学习团队应共同研讨，提出体育课程学习的成绩结构，以建立满足团队式教学的学习成绩评价体系，整合各方面成绩，确定最终体育学习成绩。体育教师对学生(员工)平时课堂测评成绩的“报酬”核定，记为F1。设定每个学生(员工)都有一定的基本分，为100分，相当于其“工作”的基本“报酬”，只要不缺勤，上课认真，完成既定的体育学习(工作)目标，就自动获得100分。若能主动积极回答问题，积极展示学习成果，并超额完成体育学习目标，或公开提出有利于搞好体育课程教学的建设性意见，被采纳并被证实有效，就可获得公开加分奖励，奖励分数上不封顶；若没有按照规定完成体育学习目标，或缺勤、迟到、破坏课堂纪律等，则要从100分的基本收益中根据考核标准扣除本人相应报酬，严重者还要追加扣除所在团队的业绩报酬，扣分下不保底，每学期末进行团队报酬总结算。体育教师对学生(员工)期末考试报酬核定，记为F2。同时，将学生期末身体素质成绩作为学生个人业绩报酬，记为F3。体育教师对各“班级”学生的团队考核报酬核定，记为F4。同样地，要建立考核依据，提出考核要求，设定团队记分册，及时进行考核。考核内容包括团队纪律、合作精神、目标完成程度及质量等，考核成绩即时公布，以激起班级团队间的竞争气氛，期末核算团队总收益。班级团队对学生的考核报酬核定，记为F5，并对每个学生进行业绩考核，并核定报酬。每个班级事先制定考核办法、考核记录表、最终报酬核定表等，并要求即时考核，即时公布。在其考核过程中，教师只作指导，不作干涉，但考核必须以“公开、公正、公平”为原则，以调动团队成员体育学习积极性为目标。为了更好地体现“团队积分”教学评价法的优点，同时能真实反映团队及成员体育学习状况，需要对上述几项报酬进行权重分配(w)。参与确定权重分配的人员包括任课教师、班主任及学生代表等。学生的最终业绩报酬(即最终体育学习成绩)的确定，记为M。则M=F1×W1＋F2×W2＋F3×W3＋F4×W4＋F5×W5。其中，W1＋W2＋W3＋W4＋W5＝100 4.4.3 拓展运动“团队积分”教学评价法的主要创新

体育与健康“团队积分”教学评价法具有明显的独创性，尽管目前还处于探索初创阶段，还有许多不成熟的地方，但经过我校三年来体育教学实践检验，已经获得了比较满意的效果。无论是学生，还是教师或是学校领导，对该教学方法都给予了较高的评价。总结和提炼“团队积分”教学评价法，有利于促进和提高教学效果，有利于提高学生体育学习的“收益”，有利于培养老师和学生的创新，同时，也有利于进一步建立和完善“团队积分”教学评价法.4.4.3.1有利于培养学生的团队合作意识 在传统的高中体育与健康教学模式中，学生的体育学习历来都是自己的事，与别人无关，上课发言与否、主动参与程度如何、练习是否认真、最终体育成绩评定等等，都只是严格个体独立行为。这种体育教学模式有利于培养学生的独立性，但不利于培养学生的团结与合作意识，学生的体育学习行为、心理素质和综合能力不能满足社会竞争的需要。未来社会是一个典型的竞争与合作性社会，学生就业之后面临着如何融入到工作团队之中去的问题。因此，提前培养高中生的团队精神和竞争意识，有利于高中生的快速成长。“一人干不了大事，只有加强合作，形成团队才能成就大事业”。“团队积分”教学评价法就是基于这一理念而提出来的。在这一理念指导下，在课堂教学这一有限时间里，建立起了“学习型组织”，有效培养了团队合作精神，在一定程度上改变了学生的人生价值观，增加了维护团队荣誉、为团队增光的自觉意识，改善了同学间的人际关系。

4.4.3.2引进了“竞争”机制，增强学生体育学习效果 在高中体育与健康教学过程中，除了开展正常的体育课堂教学外，还要根据课程内容和班级的学习特点，适当增加一些有利于培养学生竞争、对抗、团结、合作意识的课程知识竞赛活动，包括即兴发言、课堂辩论、小组研讨、情景模拟、竞争游戏、小型教学比赛等。这样，创新始终贯穿于“团队积分”教学评价法的教学全过程。教学过程的创新，极大地活跃了学生体育学习气氛，激发了团队学习的主动性。两个（多个）班级就是两个（多个）“公司”，体育学习过程就是“公司”经营过程，每个公司都力求获得更好经营绩效，由此必然展开学习竞争，这种竞争又进一步引发并增强了团队内在的学习动力。所以，教学过程创新是“团队积分”教学评价法的灵魂，没有过程创新就不可能获得满意的教学效果，也不可能实现对创新人才的培养。

4.4.3.3有效整合了体育教学方法，创新了传统的体育教学评价方式.体育与健康“团队积分”教学评价法涉及到教学方法的改革与整合，而且也在改革与整合中进行了创新。它保留和采纳了传统意义上的“比赛教学法”、“课堂讨论法”、“启发教学法”等，在借鉴和吸收的基础上创造了新的教学方法，如“对抗竞争法”、“团队合作法”、“自我评价法”、“情景模拟法”、“共同愿望法”等。“团队积分”教学评价法不是机械地拼凑这些方法，而是以培养创新人才为目标，在高中体育教学平台上，根据教学需要，有效地整合各种教学方法，并使之系统化、科学化和适用化。我校实践已证明，在“团队积分”教学法中，系统整合各种教学方法能取得超常效果。学习成绩不仅反映学生学习的收益，而且也反映教师的教学水平。传统意义上的体育学习成绩结构过于简单化，不能全面动态地反映学生的学习状态、教学过程与教学要求，也难以体现学生的能力与素质的培养。“团队积分”教学评价法对学习成绩结构进行了重构，增加了对学习团队的考评和学生自我考评。这种考评机制有利于在团队内部形成“群体”对个体的体育学习压力，形成团队对个体体育学习行为的监督与检查，增强了个体体育学习的自觉性和维护团队集体荣誉的意识。这种考评机制把个体利益与团队利益紧密结合在一起，极大地促进了个体成员与团队其他成员的合作意愿，提升了个体成员的团队精神境界。由于在各团队之间采用动态“积分”法，实际上是引入了体育学习竞争机制，使学生在体育学习过程中能及时了解自己及团队的“收益”状况，刺激了各学习团队不断采取学习创新策略，来增加本团队及个人的学习“收益”。“团队积分”教学法的成绩结构，使得教师必须创新教学过程，营造课堂气氛。学生因此而增强了对“团队学习、团队合作、竞争对抗、共同提高”的情境体验，有利于全面提升综合能力素质。

4.4.3.4 真正实现了以“学生为本”的教学理念 体育与健康“团队积分”教学评价法创新程度比较大，而且是多方面创新，符合当前新课程标准的要求，是未来教学改革与发展的方向之一。“团队积分”教学法需要学生参与，包括课前准备、课中控制及课后总结，都需要学生积极参与，形成互动。有学生参与，教师能及时掌握学习团队状态、学生学习心理及学习要求。让学生参与共同设计教案，能使“团队积分”教学过程更加人性化，使学生“学并快乐着”实施这一方法，学生受益匪浅，获得了知识，塑造了心灵，完善了人格，“提前”体会到了团队合作的重要性，增强了互动沟通能力。实施这一方法，使得体育学习成绩结构比较科学，能全面反映课程教学状态。尽管在权重分配比例方面还需要进一步调整，但成绩重构的基本思路是正确的。

4.5 拓展运动教学方法与典型案例研究

拓展运动教学在实施过程中，体育教师改变了过去传统的体育教育方法与手段，运用新的教学理念与教学方法，全面提升自身的实践教学能力、改革创新能力、组织开发能力。反映教师、学生典型行为、思想和情感的教学案例，描述教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含特有的教学观念和具体的处理方式。高中体育与健康课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以提高学生体育学习的能力，促进学生体育知识、技术、技能的掌握和情感、态度、价值观的发展。在研究过程中，搜集了体现新教材、新理念、运用新教学方法和手段、具有一定改革力度、典型意义和研究价值的教学案例。

4.5.1 体育教学方法与行为的改变。

体育教师在拓展运动教学的实施过程中，改变了习以为常的教学方法和行为，将新的课程理念落到实处，实现教学改革的目标。教师关注每一位学生的发展，建立多层次、多渠道、全方位的立体交叉的信息交流网络，使体育教师与学生、学生与学生之间信息交流与反馈的通畅。在遵循体育教学的基本规律的基础上，结合自身的特长和学生的具体情况进行教学方法的创新，形成自我教学风格。根据教学内容和教学情境的变化，体育教师在不断创新教学方法，改变单一的、灌输式的、注重讲解示范的教学方法，给学生的体育学习留有充分的活动时间和空间。如利用多媒体技术适当代替教师的示范；运用小组讨论交流学习体会；运用合作学习和探究学习等发挥学生的主观能动性。重视体育健身技术教学，改变为技术而教技术的做法，注重体育与健康知识和方法的教学，让学生了解所学内容的健身价值，实现体育课程的多种功能。

教师的观念发生了变化，教师的角色也发生了相应的变化。在新课程的教学中，教师的行为发生了新的变化;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳：宽容的课堂气氛；作为参与者，与学生分享自己的想法和情感；与学生一起探究，并且能够承认自己的过失和错误。

4.5.2 拓展运动案例教学的应用价值。

研究表明：案例研究是一种非常有效的教学研究方法。将教师在教学改革实践中遇到的种种“难题”细心地梳理，通过典型的案例来进行剖析和研究，能使教师通过最直接、最确切 的方式具体感受与分析教学过程中的问题，能有效地理解、应用新课程理念，提高理论来分析评价实践的能力，从而提高专业水平，改进教学实践，真正将新课程的理念贯彻、落实。它不

仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体、指导和参考。，教学案例研究有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教学行为之中。把教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教育教学水平。引发案例讨论的问题可以包括：这一情境中主要问题有哪些?哪些是最紧急的?哪些是最关键的?如果有解决问题的办法，应该采取什么办法?谁来做?何时做?如何做?你为什么这样?教师实际采取了什么措施?结果如何?有什么风险?有什么不良后果?你认为这一情境对其他当事人——学生、教育督导、家长和学校董事会分别意味着什么?你为什么这样认为?这一情境是如何发展的?如果可能的话，有哪些因素可能改变产生目前这些困难的基本条件„„你从这个案例中学到了什么? 4.5.3拓展运动教学典型案例分析(合作学习)。

4.5.3.1合作学习在体育知识学习中的作用。合作学习是在体育教师根据教学的要求和实际需要，学生根据自己学习的兴趣和爱好等自由组成学习小组进行学习的一种学习方法。

合作学习：学生组成团队学习小组，要求小组中的每位同学积极承担完成共同任务的个人责任，通过相互交流、相互支持、相互配合，有效地解决组内存在的主要问题，实现小组的共同目标。

合作学习的特点：合作学习方式是现代教育所提倡的一种新型学习方式，是通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补互动和双赢的目的的学习方式。

a.合作学习的方式使学生在气氛和谐、轻松愉快的良好学习环境中进行身体锻炼和掌握体育知识和技能。

b.合作学习的方式有助于培养学生的集体主义观念、合作精神和团队意识；

c.合作学习的方式能培养学生的竞争意识，激发学生 体育学习的兴趣。

4.5.3.2体育教师在合作学习中的作用。

《体育与健康》课程强调教学是师生交流、生生交往、积极互动、共同发展的过程，在教与学的交往互动过程中，教师和学生彼此交流感情、交流思想，达到共同提高，最终实现教学相长。体育教师的角色发生了变化，教师是学生学习的促进者、学生学习能力的培养者，这就意味着对体育教师的要求更高了。4.5.3.3拓展运动合作学习案例。

课例中收集了湖西中学武俊清老师的一节充分运用合作学习展开的拓展运动——“步调一致”课。

拓展训练----步调一致是一种新兴运动项目，学生了解的很少，依据水平目标五的要求进行教学，也就是一个团队的队员并排站在一起，相临的队员用绳子在相临的腿捆绑在一起，然后由走到跑，由慢到快，由2人增加多人协调一致前进。它能够较好的增强学生的心肺功能，发展学生平衡、协调的能力；同时培养学生的合作意识和团队精神。

教学目标

a.学生积极参与课堂各项活动的设计和学练，知道团队精神对个人和集体的重要作用。

b.在练习中能结合自己的生活经验和知识基础拓展练习内容，并通过自主、合作、探究的形式，大胆实践，活学活用。

c.学生在活动中能与同伴合理分配角色，体验人际关系和竞争合作的重要。教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

a.兴趣引入，调动情绪：教师开场白，引导学生开动脑筋，发散思维，激发学生想学想练的冲动；带领学生进行跳绳游戏练习，激发运动兴趣，培养团队精神。

b.练一练，想一想：根据老师所讲的训练规则，由队长带领团队体验合作、进行探究，准备进行挑战，自我展示，张扬个性。以问题的形式，引导学生一步一步完成目标。

C.放松调整，愉悦身心，进行发展性评价，自评，互评，教师评价等。布置相关课外练习活动。

合作学习案例评析。

a.本课涉及的合作对象为团队形式，这种非集体形式较好地回避了被动的接受式学习弊端。b.面对需查阅的教学课件，同学们的合作目标也呈现了互补和互动两种组合。如团队内学生之间各具长处，学练过程中，同学们很自然的将他人之长定位自己的目标，取长补短以达到互补，而“同时学会”目标的一致性在队中及队间产生了互动。

C.合作学习并不完全注重学习的最后效果是否达到双赢的目标，应更注重整个合作过程是否对各方产生了积极作用。本次课较好地表现了小组间的那种发现他人长处。帮助弱者，汲取他人优点以改进自己的不足。

d.本次课较好地体现了合作的交流性、协同性、分享性。各团队都能为自己和他人的成功而感到愉悦。

5.结论与建议 5．1结论

5.1.1研究发现，高中教师对新教材的实施，基本上能把握、接受，改革体育教育教学，特别是在教学观念、教学内容、教学评价、教学手段与方法、师生关系等方面都有进一步的改变和变化。高中体育教师在教学主体与实践教学操作中，对课堂教学的主要形式也发生了创新性的变化。但教师们在对国家新教材和新课标推出的过程中，不排除有一些怨言、困惑和难度，比如学校领导的重视和支持问题、体育场地器材限制的现状问题、班级人数过多的问题、超负荷的工作量问题、传统体育教学规范性的问题等。在体育教学过程中，教师们普遍认为最大的困难和困惑就是在对新教材的适应上，对教材内容的选定和创新上，以及对教材的驾驭能力上。

5.1.2 课题研究表明，教师们普遍认为新兴运动项目—拓展运动是可行的。既有新课标的指向性，又有可操作性，基本得到一线教师和学生的认可。同时高中体育教师贯彻和落实新教材实施的态度是积极的，整体素质情况较好，基本能够适应课程改革的需要。他们也在不断地完善和改变自我，不断地学习和改变自己的教育理念与思想，不断地反思自己多年的教学成果。但他们在基础教育课程改革理论方面的学习、在体育教学活动创新的设计、在教学内容灵活的选择、在课程实施的研究和校本教材开发的理性思考与实践操作方面有待提高。5.1.3 研究发现:体育教师在教学主体及实践教学操作中，对课堂教学的主要形式发生了创新性的变化。依据新教材所提倡的“自主、合作、探究”的学习模式，在教学改进和提高中，在学生兴趣爱好上，在体育教学与问题解答中，在对新教材的了解和层次把握上，基本上改变了过去的体育课堂教学模式。但在体育课堂教学中，教师们过多地注重了形式和外在的效应，而忽略了运动技能的传授与教学。在单元教学设计上比较单一，没有更多的突破和更新；在教案上，大部分教师只是在过去教案的基础上稍作修改，加进了一些看似有变化的格式和内容，在教学目标上也渗透了一些身心健康、健康第一的思想和文字，缺少案例型的教学模式，缺少有创意、有特色、比较新颖的教案和案例。

5.1.4 拓展运动在实施的过程中，对学生的体质与健康有一定促进和提高的效应，对于学生掌握更多的健康知识，培养正确的体育价值观和终身体育意识有一定的影响和提高。上报教育部的体质调查数据显示，新教材实施后学生的肺活量、台阶实验指数及坐位体前屈指标有显著变化。但在培养高中学生集体参与、拼搏竞争、团队意识等体育精神风貌方面还缺乏教育的意识，缺乏对高中学生行之有效的教育思想和手段，缺乏展示、引领高中学生在体育课堂上体现体育的精神、气质和风格，缺乏对高中学生弘扬中华民族自强不息的民族气魄。

5.1.5 在课题研究过程中，研究者都普遍认识到拓展运动的实施需要与之相适应的评价体系，需要评价者。体育教师在教育评价的研究、评价方式与资源的整合、评价过程的组织与实施、促进学生发展等方面是课堂教学的管理者、实施者与评价者。在体育教学评价过程中，教师们能进一步理解新的评价理念，掌握新的评价技术，运用新的评价方法，钻研拓展教材教法，促使学生实实在在、真正意义上提高身体素质。

5.2 建议

5.2.1 教师在开展拓展运动时一定要明确自身在拓展运动中的身份，不是以教授者的身份出现而是应该以一个引导者的身份开展活动。拓展课程不象一般体育课程只是传授，它的引导和回顾过程很重要。回顾的过程把课本知识延伸到了与之相关的社会实践，延伸到与之相关的知识领域。这就对体育教师的素质提出了更高的要求，如果没有较高的业务水平，就难以当好“引导者”，就谈不上教师形象的树立。所以教师必须在提高技能的基础上，拓展自己的知识面。特别是拓展教材内容的选定和处理生理保健知识怎样落实到课堂教学中，一线体育教师实际难于把握和操作。新教材需要提供一些规范的配套资源包，包括教案、评价表、单元计划、学期计划、教学案例、教学反思等，作为体育教师的教学参考之用，教师可进行灵活、创意地修改与完善。体育教师认为急需与新课程标准配套的教材，需要解决学习领域目标与教学内容配置等问题。

4.2.2 实践研究发现体育教师对校本资源的开发非常有积极性和创意，许多学校创编了一系列校本教材、教学光盘、教学器材等，学校领导及体育组教师对校本教材的建设和开发特别感兴趣。建议新教材对校本教材编制和开发的比例应增大，给予各学校和体育教师更为广泛与自由发展的空间。

5.2.3 拓展运动教学需要更多地提倡学校体育精神和体育文化的教育，特别是中华民族精神的体现。从体育教师本身的精神面貌，到学生体育课堂中精神面貌的展现，都需要体育课程意识、教师意识和教学意识的引导。特别是体育课堂教学要与学校特色运动会相融合，中小学生运动会不仅是竞技比赛，更需要学校和体育教师更多地创新学校体育运动会的内容和模式，真正体现运动会集体参与、团队竞争意识以及家长、教师和学生共同参与的思想。

5.2.4 拓展运动教学的推进需要体育教师进一步的准确理解和创造性的实施。新教材实施以来，结合体育新课程标准，一线体育教师、理论研究者和培训教育者，需要总结与反思一些基本问题，需要我们在理解和实施的过程中不断学习、不断反思、不断实践加以解决。一些深层次的思想方法、体制以及文化影响是值得我们关注的焦点。如拓展运动新在何处?体育拓展运动实施过程中值得探讨的问题有哪些?课程标准实验过程中的一些现实问题是什么?教师如何走进新课程?新教材实验如何推进? 5.2.5 加强教师培训工作，建立推广体育新教材的培训机制。实践证明，体育教师的一些基本常识、学生良好的养成教育是接受、进行新课程改革的前提条件和基础。据调查了解，很多的一线体育教师都表示“对新教材不了解，非常希望了解、参与，但主要在于没有参加过培训，没有机会参加培训，仅有的一些知识也就是所谓的道听途说，自己也懒得去找资料，再说也不知道去哪找”。同时，有必要加强教师培训的开放化、多样化，培训内容的多样性和递进性，积极运用案例教学的有效形式，并充分发挥教研部分的作用。

5.2.6 评价制约着拓展运动在学校体育教学中的实施与发展，如何最大限度地发挥评价的发展与激励功能，降低拓展运动课程实施到课程评价之间的落差，减少不当评价带来的负面效应，需要管理层面和教师准确的把握评价体系。结合教学实际，需要合理把握权重分配，协调评价关系，灵活掌握评价办法；新的评价办法一定要结合新的《学生体质健康标准》，从而实现“课标”的落实。结合体育新课程的实施，推广“学生体质健康状况标准”在学校的落实，尽快建立和完善基层“学生体质健康”状况的监测网络体系，以便及时掌控广大青少年的体质变化情况，采取相应的措施。

5.2.7 拓展运动的形式灵活，在与学校体育的结合过程中，更适合与课余体育结合。可以安排在学生的课外活动中，或者在寒暑假期以“夏令营”和“冬令营“的形式开展。现在拓展公司的业务大部分是和体育旅游结合的，他们一般把自己的拓展基地建在附近的旅游景点，这样就把体育与旅游有机的结合了起来效果非常好。学校体育是否考虑可以进行借鉴，把拓展课程安排在寒暑假和一些旅游景点的拓展基地结合。然而拓展运动本身是存在一定的危险的，所以希望教师在开展拓展运动的时，一定要注意安全保护。明确安全第一的观念。