第一篇：小学语文教学论文：日记作文评改例谈
小学语文教学论文：日记作文评改例谈
“怕每天的日记，怕每周的作文，怕每学期的家长会。”这是现在的小学生比较流行的“三怕”。想想语文老师的责任还真大，“三怕”占了俩！日记作文怕什么？怕的是生活太单调，没有话可以说；怕的是表达能力差，有话说不出；怕的是你说我也说，内容大撞车；怕的是内容太陈旧，说了如白说！
其实，老师也怕：怕学生三言两语，穷应付；怕学生东拉西扯，假大空；怕学生平铺直叙，流水账；怕学生了无新意，走老路！当然，为了自己不怕，更为了学生的不怕，我们语文老师也是各展其能，想方设法提高学生的日记、习作能力，消除学生在习作上的心理障碍，效果或大或小，但总有“旧恨走了添新愁”的感觉。怎样的方法更有效呢？我们不妨从日记习作的批改入手，寻找突破点，提高写的“胆量”，也算是避免“头疼医头，脚疼医脚”吧。
一、精读细改，照着葫芦细画瓢。
照葫芦画瓢，一直是贬义。但对于初学日记和习作的学生来说，离不开借鉴和模仿，还真得从照葫芦画瓢开始。
孩子们最愁的是写日记，总是抱怨生活单调，没内容可写，写出来也是三言两语，草草应付。千篇一律的是“我家的小猫小狗小金鱼”。今年中秋，恰逢国庆，放假较多，心想，这次应该有内容可写了吧，于是让学生在假期里写一篇日记。
开学第一天，抓紧收上来，满怀好心情的打开学生们的日记，想看看他们的假期过的怎么样呢？
和预想的一样，孩子们大部分写的是仲秋，内容主要三个方面：仲秋走亲戚，仲秋团圆饭，帮忙收秋。应该说，选择的方向是对的，但写的内容就抓不住根本了。下面是三个方面内容的代表性“作品”。
（一）今天姥爷生日，我们去给姥爷过生日。爸爸买了牛奶，还有很多东西。我们到了姥爷家，大姨一家早来了。我们杀了一只羊。羊肉很好吃，我吃了很多，我们回家了。
评一评——明长短
应该说，通过学生的日记发现，也是有新鲜东西可以写的，如第一个同学写
到“杀羊”，这应该是很新鲜的事情吧？如果这个同学认真观察，积极思考的话，写篇好的日记并不难。在写之前，我们可以做如下思考：羊要被杀了，会是什么样子？一点表现也没有吗？杀羊的人是什么样子？是很简单的就杀死了吗？周围有看的人吧（至少你在看）？看的人是什么表现呢？你心里怎么想的呢？这正是你要写的重点！想象当时的情景，再加上自己的语言积累，你的日记会是什么样子呢？
为了让学生自己去揣摩和体会，我拿出了提前准备好的“葫芦”——相似场面的精彩片段，开展以下活动。
读一读——看葫芦。
郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：‚洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？‛扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：‚打得好！‛鲁达骂道：‚直娘贼！还敢应口！‛提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。
郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：‚咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！‛又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动掸不得。
议一议——说葫芦
在读的基础上，说说大家读后的收获，说说人家为什么写的那么精彩呢？段落精彩，学生们说的也有兴趣，主要谈出了下面的内容：
注重了细节描写，如细致描写到左手怎么样，右手干什么；
写的有顺序，如打的时候，分为“三拳”，一拳一拳的写，有条有理，脉络清晰；
既有动作描写，也有语言和心理描写，多方面的描写人物； 既写打的人，也要写被打的人，还要写周围的“看客”； 从不同的视角写起，视觉、听觉、味嗅觉，让人多方位感受； 运用了很多种修辞方法； „„
这些议论，我们平常肯定也说过，但总是给人空洞说教的感觉，水过地皮湿，没有效果，让学生自己发现，激发的是兴趣，有利于学以致用。
改一改——画瓢子
在读议的基础上，现场看葫芦，当场画瓢子，用学会的方法修改自己的日记，学生的日记做了一下修改——
刚到姥姥家门口，听见院子里传来‚咩——咩-‛的叫声。我和妹妹像赛跑一样冲进姥姥家。呵！一只红色的大山羊横躺在地上，四只腿被绑在了一起，身子一抻一抻的挣扎着，眼睛瞪的很圆，好像很愤怒的样子，那‚咩咩‛的叫声，又像是在哀求，眼角里还满是眼泪呢。
舅舅正在磨刀石上磨刀子呢，舅舅看见我们，更来劲了。他笑着站起来，用手蹭蹭刀刃，满意的点点了头；又挽了挽袖子，走向了那只羊。羊似乎明白了什么，‚咩——‛声音凄厉而短促，身体也猛的一抻，差点站了起来，可惜腿被绑在一起，又‚砰‛的一声跌在了地上。
舅舅已经抓住了羊角，把它拉在了早就准备好的石台上，爸爸也上来帮忙，拽着羊的后腿，使劲按在石台子上。舅舅左手摁住羊头，左脚踩在羊身上，右手端起了明晃晃的刀子，我吓的赶紧捂住了眼睛，妹妹早吓的跑到屋里去了。
等我睁开眼睛的时候，羊早躺在地上一动不动了，盆子里是半盆鲜红鲜红的血。
大家又七手八脚的忙活起来，扒皮的扒皮，烧火的烧火，洗的洗，剁的剁…… 我和妹妹落的清闲，躲在屋里看电视。
中午的时候，羊肉做好了，大家有说有笑的喝酒、吃肉，还连连夸着‚好吃，好吃……‛而我，第一次觉的，羊肉一点也不香，仿佛还听的见羊那‚咩——咩——‛的叫声。
改后的日记，从听觉写起，既有悬念，也节省了很多不必要的笔墨。然后笔
锋一转，从视觉入手，先写了濒临死亡的羊的可怜的样子，又写了舅舅杀羊前后的神态和动作，心理描写点缀其中，使人如临其境，如闻其声。难能可贵的是，在立意方面，也是稍高一筹，这个，我们在下文中还会提到。
二、以小见大，细微之处见精神。
习作的命题，本着让所有的学生“有话可说，有事可记，有理可论，有情可抒”的基本原则。正因为如此，命题者命题时，不会出一些偏远的题目，力求大众化；特别是新课程改革以来，作文的命题者更是小心翼翼，惟恐成为“千夫所指”，题目范围往往很是宽泛。这样以来，看似作文简单了，其实恰恰相反，“成如容易却艰辛”，学生写出的作文常常有两大弊端：一是浮于表面，流于形式，泛泛而谈，多的是一些空洞的话语和口号；二是随波逐流，人云亦云，鹦鹉学舌，少的是一些独立的发现和思考。
出现诸如此类的现象，关键是学生感觉对这些材料过于熟悉，大小媒体对事件关注的报道和语言也代替或者干扰了学生的独立思考，纷繁复杂的各类语言信息也让学生觉的不知从何说起。针对这种情况，我们提出：全面散网，重点突破；大处着眼，小处落笔。也就是告诉我们的学生，要冷静的思考事件，梳理各种信息，筛选出你自己比较感兴趣的或者最能打动你的一部分材料，进行分类，要找出那些共性的东西——这就是你要表达的主题，然后看这些和你有没有关系，是否触动了你心里最柔软的那一部分，让你改变的是什么，通过这样的梳理和思考，才会沉淀出新鲜的东西来，厚积薄发，就是这个道理。可以指导学生从以下两个方面入手。
宽打基——厚积。看到作文要求，需要的是放开眼界，尽量的扩大自己的视野，在记忆中、在现实中，搜集和发掘有关的材料，可谓多多益善。
窄垒墙——薄发。寻找材料放得开，提炼材料就要收得紧。材料多是好事，但是，五花八门，千头万绪，也容易叫人失去章法，老虎吃天——不知从何处下手。这就要善于发现，集中提炼。
为更好的说明这一问题，我们来看一篇这样的学生习作。这是几年前春天，我国西南地区大旱，灾区人民的生活牵系全国人民的心。以此为题让学生作文，一个六年级的学生写了一篇《给灾区小朋友的一封信》，全文如下。
给灾区小朋友们的一封信
灾区的小朋友们： 你们好！
我知道，你们并不认识我，可是，我早已按捺不住自己的心，真想长出一双翅膀，飞到你们的身边，和你们说说心里话。
俗话说：‚日有所思，夜有所梦‛。这些日子，在电视里，天天看见你们那里干旱缺水的样子。每到晚上，都要做好多好多的梦。在梦里，我仿佛置身于，你们那干裂的像梅花桩一样的农田；仿佛瞧的见，那农田上空冒着的丝丝青烟；仿佛听见了，到很远很远的地方运水的老黄牛阵阵的喘息声……
最让我感动的还是你们——我的同龄的小朋友们。应该叫你丽娟小姐姐吧，那天，我在电视上看到你了，当电视台的那个大姐姐说，你从来不舍的喝学校里发给你的矿泉水，总是拿回家给爸爸妈妈，两周的时间，你就悄悄的攒下了七瓶水。后来，看到希望小学的很多小朋友都像你一样去做，真是感动极了。是你和你的同学们给我上了生动的一课——想想平时的我，经常向父母要这要那，却从来不去替爸爸妈妈想一想，和你们一比，简直感到脸红和不安。还有那个不知名字的小妹妹，身背着篓筐和水桶，帮着爸爸妈妈，蹒跚在上山取水的山路上。那稚嫩的肩膀，那大大的背篓，那沉重的水桶，那长长的路程，整天在我眼前晃荡。这些天，爸爸妈妈都夸我懂事了，他们哪里知道，我有了你们这些同龄人做老师啊。
是你们的坚强给了我榜样，希望我的祝福也能带给你们力量。你们已经看到了吧，温爷爷去看你们了，许许多多的叔叔阿姨去帮你们了，全国的人们也都在关注着你们。我们学校的全体同学也纷纷拿出了自己平时积攒的零花钱——虽然微不足道，但带去的是我们的祝福。相信，只要我们携起手来，什么样的困难都能克服！
昨天晚上，在梦中，我又去了你们那里：村庄里，一口一口的井溢出了清冽洌的水，村里的人们幸福的笑了；山坡上，田野里，到处都是绿油油的庄稼和一望无际的树木，一道道山泉从山间流出，我和你们在一起，跳啊，唱啊，不时掬起一捧山泉水，喝下去，凉凉的，甜甜的……
深深的祝福
你的同龄的朋友 静静
这篇文章，在选材方面的成功之处，就是能够化大为小，小处落笔。小作者能够在众多材料中，通过自己的思考，遴选出几个与自己身份比较近的人物和事件，写起来得心应手，读起来情真意切。当然小作者的难能可贵之处还在于，在小处落笔，并没忘记大处着眼，而是用略笔的方式，绘就大环境，让作文的立意得以升华。这也是值得我们学习的。
三、前呼后应，巧改顺序波澜生。
还是从国庆长假的日记说起，再看一篇学生的日记：
今天，我早早的起了床，因为我们要去乡下的姥姥家。刚吃过饭，姨家的妹妹就打电话来，问我们为什么还不走，他们早都到了。正在地里帮姥姥家收花生呢，让我们快点，别偷懒。爸爸妈妈开始忙活起来，爸爸照例搬出早买好的牛奶和酒，妈妈照例还是打扮打扮。
我们一路上说说笑笑，不一会儿，就到了姥姥家，姥姥家都去收花生了。我们也来到姥姥家的花生地里，爸爸妈妈加入劳动的行列，我呢，看着新鲜的花生，可高兴了，不管三七二十一，先吃一顿再说。我专挑个头大的吃，真香啊。我问妹妹怎么不吃，她说，等会儿还有美味佳肴呢。
中午时候，花生收完了。我们把花生运回家。大家又忙着做饭。人多力量大，一会儿，一桌美味的饭菜上桌了，还真是让人垂涎欲滴呢。可惜。，刚才吃花生太多了，无奈眼馋肚子饱。妹妹却在高兴的吃着。
下午，姥姥给我们每家一大袋花生，我们高兴的回家了。
这篇日记，写的还不错，内容比较多，按照事情发生的顺序，写的也很详细，很多词语和俗语运用的恰如其分。但读起来，给人一种平铺直叙的感觉，总感觉少了点什么。
仔细一想，不难发现，是文章的顺序过于单调。其实，我们写日记和习作，不仅要用顺序，倒叙、插叙也要合理使用。同时，几件事情排在一起，谁先谁后，也应该仔细推敲，文似看山不喜平，正是这个道理。
在讨论的基础上，我让学生把这几件事情梳理一下，根据我们平常练习的作文顺序方法，调整事情的前后顺序，学生做出如下修改。
‚叮铃铃，叮铃铃……‛我还没起床呢，电话就急急的响起来。我摸索着抓起电话：，淘气的姨家的妹妹高分贝的声音传来：‚喂，懒虫姐姐，还睡呢？不是
说好去姥姥家吗？‛（把电话提到前面来，以听觉开头，有悬念，且妹妹也是未见其人，先闻其声，避免了呆板的叙述。）
一听说可以玩，我连忙爬起来：洗脸、刷牙，胡乱扒拉了几口饭。爸爸照例早早搬出了早就买好的牛奶和美酒，妈妈呢，照例还是要打扮打扮。奇怪的是，妈妈今天把自己最喜欢的高跟鞋换成了平底鞋，还穿了一身休闲服，这可不是妈妈出门的风格啊。（忙而不乱，设置悬念，做好铺垫）
还没下楼呢，妹妹又打电话来，催促我们快一点，他们早到了。（再次催促，却不交待干什么，悬念还留着，同时为下文蓄势）一路上，说说笑笑，不觉就快到姥姥村了。秋天的田野很美，到处都是忙着收秋的人。（看似不经意的景物描写，是为下文做好铺垫。）
进了村，还没等爸爸听稳车，我就高声喊：‚我来了——‛跳下车，我一下傻了眼——姥姥家铁将军把门！不是说妹妹早来了吗？妈妈看出了我的疑惑，拉起我的手：‚走吧，今天我们是来干活的——帮姥姥家收花生去！‛呵呵，怪不得妈妈今天打扮‚脱俗‛呢。（揭开悬念）
我们来到姥姥家的花生地地里，大家正在热火朝天的忙活着呢。妹妹老远跑过来：‚姐姐，看，我给你准备的又大又美的花生……‛我奇怪，这次妹妹怎么这么大方啊，别是什么圈套吧。（又一悬念）
可是，看着新鲜的花生，可高兴了，不管三七二十一，先吃一顿再说。我专挑个头大的吃，真香啊。妹妹看着我贪吃的样子，哈哈的笑了。（是有圈套的样子）
中午时候，花生收完了。我们把花生运回家。大家又忙着做饭。人多力量大，一会儿，一桌美味的饭菜上桌了，还真是让人垂涎欲滴呢。可惜。，刚才吃花生太多了，只能眼馋肚子饱。妹妹却拿着鸡腿，大口大口的啃着，还没忘了冲我笑呢！（悬念揭开）
结尾那句话，没有多大意思，干脆就不要了。这样一改，事情没有多，只是在顺序上做出调整，既相互呼应，又悬念迭生，容易引起阅读的兴趣。而且颇富情趣，特别是妹妹的形象，也是呼之欲出，让人忍俊不禁，日记也就漂亮多了。经常做这样的修改，在以后的习作中，往往能够得心应手的驾驭材料，写出引人入胜的好文章。
四、移花接木，敢化腐朽为神奇。
我们老师总是抱怨，学生总是写老掉了牙的东西，整天倒腾陈芝麻烂谷子的事情，叫人头疼。其实，我们更应该做的事情，不仅是让学生发现新的东西，还要教给学生怎样从陈旧的内容中发现新的东西，写出新的内容——旧瓶之中装新酒，推陈出新是关键。
有个学生写了这样一篇日记：
星期天，太阳暖暖的，看上去都叫人舒服。
我带了一本书，坐在小区的广场上，享受着太阳，也享受着阅读。忽然，一阵哗哗的水流声，抬头一看，是哪位粗心的家伙没关好草坪旁的水龙头，水流了一地。
‚讨厌‛我嘟囔着，刚想站起来，那边跑来一个五六岁的小姑娘，穿着很漂亮的花裙子，洁白的舞蹈鞋，扎着红红的蝴蝶结……她小心的走近水龙头，踮起脚尖，伸长胳膊，吃力的旋着水龙头，一下，两下……终于成功了，小姑娘甜甜的笑了。
我刚舒了一口气坐下来，突然，小姑娘‚啊呀‛一声，我连忙站起来，小姑娘的一只脚踩在了水里，洁白的舞蹈鞋已经满是泥浆……
日记写道这里，已经是很好了，描写细腻，语言生动。但给人的感觉，就是一件“陈旧的好人好事”，了无新意。
怎样让这件事情更有意义呢？我读完这篇日记，问学生：如果这时候，孩子的妈妈出现了，会怎样呢？联系现实生活想象一下，把这个故事续写下去，看看给我们什么启示。
学生们七嘴八舌的议论后，我让他们抓紧根据自己的想法写下来，并说说你为什么这么写。
大部分学生是这么写的： ‚我让你不听话，我让你不听话……‛女孩的妈妈气急败坏的拖着自己的孩子，唠唠叨叨的向家里走去。（主要表现家长的误解，不理解孩子，应该说是有进步了。）
我也加入思考的行列，我首先想到的是，平常孩子摔倒后，家长的不同表现：有的什么也不做，培养孩子的自立能力；有的骂骂骂咧咧，不分青红皂白，抱怨孩子；有的是连忙跑向前，心肝宝贝的疼；也有的是假装打地面或其他东西（不给孩子指明正确的原因，让孩子养成推卸责任的习惯）„„我一下来了灵感，对，可以反映教育孩子的问题，于是，我也写下来，然后读给孩子听：
“我让你多管闲事，我让你多管闲事……‛年轻的妈妈飞跑过来，打了孩子一巴掌，拽起她，向家里走，嘴里还嘟囔着：‚别人的事，不要去管……‛ 孩子走远了，年轻妈妈的话，直刺着我的耳朵，那红红的蝴蝶结，永远留在了我的心里，我暗暗的想：孩子，你长大了，还要管‚闲事‛吗？
这样，就把一件陈旧的事情，赋予了更多的意义，同时，激发了同学们的思考。同样的，上文中，小作者写杀羊的事情，结尾就不同一般：“而我，第一次觉的，羊肉一点也不香，仿佛还听的见羊那‚咩——咩——‛的叫声。‛这样的结尾，就超越了单纯的“杀羊”这一简单的事情，表达出一种悲悯的情怀，至少表现出孩子的天真和善良。
“文丛改中出”，小学生作文的训练，当然要从写开始学起，但是学会修改也是学习写作的必经之路，做的好，可以事半功倍。
第二篇：小学语文识字教学例谈
小学语文识字教学例谈
学生走进学校，迈进神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此，识字教学从低年级就要抓起，并要抓牢、抓实。如语文一年级上册《认一认3》这一课的教学目标是：认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字。教材中给这8个字配以形象的画面，使学生可以借助拼音拼读。笔者主要从以下三个方面重点把握教材，让学生在轻松的氛围中简单、快乐地识字学习：
一、展示多种情境，快乐地识字
【教学片段】
师：看到小朋友们这么热情，老师这里还有几个生字宝宝也迫不及待地想要和大家见面。他们之间还发生了一段有趣的故事呢，大家想听吗？
生（大声齐答）：想！
师：一天，云姐姐（课件呈现：云朵图）一个人偷偷从家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她东瞧瞧，西望望，不知不觉就迷了路。突然，天空飘来了一大片乌云，紧接着电闪雷鸣的（课件出示闪电图，伴有雷声）。云姐姐吓得哭了起来，泪水越哭越多，变成雨落了下来（课件出示雨图）。风伯伯看见了，赶忙安慰她（课件出示风图）：“小云，小云，快别哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口气，云姐姐就飘回了家。不一会儿，风停了，雨住了，天空又变得蓝湛湛的了。
师：这个故事里都有谁呢？
生1：云姐姐。（课件凸显生字：云）
生2：风伯伯。（课件凸显生字：风）
生3：雨、雷电。（课件凸显生字：雨、电）
【设计理念】兴趣是最好的老师。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学识字首先就要促使学生“好之”、“乐之”。
小学生大多喜欢听故事，因此，在课堂中，笔者以“云姐姐的故事”串联了部分生字，给学生以新奇和期盼之感，最大限度地激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。学生在故事情境的引导和童话语言的启示下，学得轻松，记忆也深刻。
另外，低年级学生活泼好动，对颜色、声音、动作等会产生浓厚的兴趣。在课堂中，笔者没有让学生一味地读与记，而是利用多媒体辅助教学引发学生的学习兴趣。如在“云”字的教学中，笔者通过多媒体展示了形态各异的云朵让学生欣赏；在“星”字的教学中，通过歌曲《小星星》激发了学生的兴趣；在“风、雨”的教学中，利用声音、画面、成语的有效融合让学生感受到了识字的快乐。
二、渗透识字方法，简单地识字
【教学片段】
（出示“电”的警示牌）
师：你在什么地方见过这个警示牌？
生1：路旁的电线杆上。
生2：楼道里的电箱上。
……
师：这些标记告诉我们什么？
生：注意！这是有电的，很危险，不能靠近！
师：是啊，电是一位威力很大的朋友，如果使用不得当会引起触电，所以一定要当心它的小尾巴。（课件呈现：“电”字，“?]”这条小尾巴用红色凸显。）那么，我们记住“电”的哪个笔画就可以提醒小朋友了呢？
生：“?]”这条小尾巴。
师：这就是“电”的关键笔画，记住了它就记住了“电”字。
（课件出示：识字秘诀――抓住关键笔画来记忆。）
师：书上还有两个字也可以用这个方法来记忆，大家睁大眼睛仔细看看，说说记忆的方法。
（课件呈现：风、雨。）
生1：“风”里面的叉叉就像一阵狂风在刮。
生2：“雨”里面的四个点就像小雨滴在滴答滴答地下。
【设计理念】俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”汉字是一种表意的象形文字，有“视觉语言”之称，无论是象形字、会意字、指示字还是形声字，都有其自身的构字规律。而学生识字还停留在形象记忆阶段，教师要抓住汉字的字理进行识字教学，减轻学生记忆的强度，培养学生识记汉字的兴趣。在教学中，笔者充分利用“风”、“雨”二字的构字特点，引导他们抓住关键笔画形象地记忆生字，既能快速准确，又避免了教学的枯燥乏味。
三、结合生活实际，实在地识字
【教学片段】
师：下面这些事物中有你新学的生字宝宝吗？大声地读出来！
师：如果可以，让我们一起说出这些事物的名称吧！
【设计理念】我们常说“学以致用”，学习的最终目的是为了实际应用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验”，要力求“识用结合”。在教学中，学生对这样的学习形式非常感兴趣，而且在不知不觉中巩固了生字，同时拓展、积累了词语，如生日快乐、央视大风车、洁云、光明鲜牛奶等。笔者还让学生联系生活，想想在什么地方见过课文中的生字，提醒学生在逛超市、游公园时都要有意识地去认识这些字。
方法千千万，关键是一用。在长期的教学实践中，前人已创造出了多种多样的识字方法，我们教师要博采众长、灵活运用，使学生在方寸间领略汉字的无限魅力，使识字教学更加简单、快乐、实在。
第三篇：小学语文论文小学语文教学新课程理念实施例谈_通用版
小学语文论文-小学语文教学新课程理念实施例谈通用版
在新课程理念实施的背景下，小学语文教学应该摒弃以往比较传统的灌输式教学思想观念，从学生的学习兴趣着手，在课堂上尊重学生的主体地位，从而探索出适合学生的教学方法，所选择的教学内容必须与学生的日常生活相贴近，课上还要增加与学生之间的互动，这样就可以充分发挥学生学习的主观能动性，对提高教学有效性有积极的影响。
一、更加注重培养学生的学习兴趣
小学生正处于对各种新鲜的事物非常敏感、好奇的时期，从学生这一性格特征出发，教师可以在实际教学中，借助多媒体技术，通过巧设疑问激发学生的好奇心，在学生的思考和活动中激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，积极参与到学习中。
比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先让学生反复阅读课文，之后借助现代多媒体所具有的优势，给学生播放一张带有狐狸和乌鸦的图片，结合多媒体画面，使学生很快对教学情境有深刻体验。这种手段可以刺激学生的好奇心，能够取得很好的教学效果。当学生看完图片之后，我提出这样的问题：“请问同学们狐狸和乌鸦有哪些区别呢？”学生陷入沉思当中，之后有的学生说通过仔细观察图片，从狐狸和乌鸦的外形方面进行了分析，有的学生说乌鸦是会飞的，而狐狸不会飞。我又继续提出问题：“狐狸和乌鸦之间的到底发生了什么事情呢？”此时课堂上出现少有的安静，所有学生都开始进入思考状态，我顺势导入新的课程内容。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够加深学生对语文课文内容的理解，强化学生的内心体验感，提高学生的学习兴趣。
二、更加尊重学生主体地位
新课程理念主张小学语文教学摒弃以往比较传统的灌输式教学方法，在课上应该尊重学生的主体地位。
在课上，教师对学生的学习起着引导、指导作用，在课堂有限的时间里，教师应当为学生创造更多自我表现的机会。比如，在教学《小鹰学飞》一文时，我设置了这样的疑问：“请问同学们小鹰是怎样学飞的呢？”让学生大声朗读课文，将班级里的学生划分为三个小组；之后三个小组的学生对这个问题进行集中讨论；最后三个小组的代表将小组中学生的想法说出来，我鼓励学生要敢于表达自己真实的想法。我认为，只有打破传统的教学模式的束缚，使整个课堂教学以学生为中心，给学生创造更多自主学习和表现自我的机会，才能让学生成为学习的主人。
三、探索适合学生的教学方法
新课程理念下的小学语文教学应该从学生的兴趣爱好出发，尊重学生主体。在教学中，我根据小学生的心理特点和教材的不同特点，灵活设计教学方式，使课堂教学更具魅力。
比如，在教学《小松树和大松树》一文时，文章主要是通过问和答完成的，文中所说的小松树，主要象征着生活中骄傲自大的人，而文中的大树，主要象征着生活中脚踏实地努力的人。从小松树的言语和行为中，可以看出小松树常常自认为自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文章寄予的哲理性很强，为了使教学方法更加灵活、多样化，我让学生在课堂上扮演文中的小松树和大松树象，并在语言上加以润色，这样让学生的学习兴趣更浓，学生全身心地投入到学习当中，所获取的教学效果非常显著。
四、更加贴近学生生活
小学语文教学的生长点来源于生活。小学语文是一门开放性学科，在教学中，教师应该将教学内容与学生的生活联系在一起。这样做可以让学生在学习中做到学以致用，利用所学知识，更好地指导生活实践。
比如，对于小学生而言，作文是非常重要的，也是非常困难的。为了突破这一难点，我采取留意观察生活、书写感受的方法。例如，给学生留写作作业时，为了丰富学生的生活阅历，我带领学生到学校附近的敬老院、图书馆体验生活。让每个学生都能够积极参与其中，然后写自己的经历和感受。只有教会学生在生活中留意观察、思考，学生才会在写作文时快速挖掘到写作素材，将真情实感真挚地表达出来。
五、教师在课堂上注重与学生双向互动 教师在课堂上注重与学生互动。通过师生之间的互动，可以建立融洽的师生关系，同时能增进师生之间的情感交流。互动是活跃课堂气氛、了解学生掌握情况的好办法。
在课堂上，我在讲课过程中，会用眼神和学生进行交流，了解学生是否掌握了所学内容。此外，还可以在学生学习的过程中，设置针对性的问题，让学生在课上回答问题，之后我对学生回答的问题作出评价，通过教学评价，可以让学生找到自身不足之处，通过互动，可以让学生对教师采用的教学方法有所掌握，还能使整个课堂学习和讨论环节的气氛更加活跃。
综上所述，小学语文新课程理念的实施，是落实小学语文教学改革的重心所在。身处教学第一线的小学语文教师应在教学模式和教学方法上大胆创新，鼓励学生在学习中有创新、探究、探索精神，让学生积极主动地参与学习，在学习中享受学习的快乐，健康成长。
第四篇：例谈小学语文的背诵教学
例谈小学语文的背诵教学
启东市天汾小学 杨华
背诵，是我们中国最传统的教育方法。在旧时候的中国，总是一间私塾内，一张八仙桌在正中，先生手拿戒尺，几张书桌分列在四面，几位少年手捧“四书五经”，正摇头晃脑，怡然自得地背诵着……这种简单而又富有实效的教学方法，如今却已渐渐脱离我们的语文教学课堂。针对这些现象，我校组织了研讨活动，对存在的问题，寻找了一些对策。
现象一：对于背诵的不重视
不少教师认为，背诵是学生下课以后完成的学习任务，上课无须另外花时间去让学生背诵课文，上课应该着重去品味课文语言。殊不知，心理学研究发现，6—13岁的孩子是记忆的关键期。大概在13岁前后，人的记忆力会达到最高峰。笔者认为，背诵在发展学生记忆力、增加知识积累方面有着不可忽视的作用，教师应认清背诵，把背诵放到应有的位置上。
【案例1】《二泉映月》教学片断
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。
生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。（生齐读，师板书：委婉连绵 赞叹……怀念……思索……）
师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：我们一起读。（生齐读，师板书：升腾跌宕 表达……抒发……）
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。
（生齐读，师板书：舒缓而又起伏，恬静而又激荡 爱……爱……爱……爱……）
师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范读）
师：孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》。（生齐背开始部分，高潮部分师生齐背，尾声教师背。）课文对乐曲《二泉映月》旋律的介绍，篇幅较长，语言也比较丰富，是我们公认的背诵难点。在上面的教学中，教者没有把背诵的任务直接丢给学生，而是非常重视。朱熹云：“书读百遍，其义自见。”学生多次的朗读，教师的示范读，再通过板书给学生背诵提供了背诵的“支撑点”，教师如此重视这段内容的积累，还怕学生记不住吗？
现象二：背诵内容过于狭隘，缺少知识的拓展。
语文课本中有许多文质兼美的文章，是学生积累语言的好材料。但是，教师的视线不应只停留在此。《课程标准》在各个阶段目标中提出了相应的背诵要求。如第一学段（1-2年级）是这样规定的：积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）。这是保底 的要求，这就要求教师想尽办法让学生多积累。这些所有背诵的知识一旦记牢了，其词句、章法就会内化为学生自己的素养。
【案例2】《渔歌子》教学片断
师：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟：《渔父》。（出示课外古诗《渔父》，全班试读。）
师：这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。咱们来和诗。师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：好一个“不须归”！
古诗词，语言简洁，有极强的韵律，读起来朗朗上口，学生很快就会背诵，因此，大部分孩子都非常喜欢学习古诗词。所以，学一首古诗，可以拓展一首古诗，“教一带一”。这样不仅可以开阔学生的视野，还可以增加学生的积累。不仅仅古诗词的学习是如此，我们更应以课文为跳板，适当引入更多优秀的诗文让学生背诵积累。
现象三：背诵的方法单一。
我们在听课中发现，有些教师对于要求背诵的篇段，只是机械地让学生去背，总是在临近下课的时候才布置，更有甚者，让学生把背
诵的任务当作预习作业来完成。长此以往，教师的硬性规定，学生的死记硬背，定会让学生对背诵产生抵触的心理。笔者认为，背诵并不是一件简单的事情，为使学生有效地进行背诵，教师传授一些背诵方法是必须的。
【案例3】《黄山奇松》教学片断 师：迎客松的姿态优美在哪？
生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去……欢迎宾客的到来。师：你说说看它怎么姿态优美呢？
生：它的枝干斜伸出去，就像是主人欢迎宾客的到来。师：恩，那想不想看一看？ 生：想!师：（出示迎客松图片）我们来欣赏，它的姿态优美主要是在中一丛青翠的枝干，来读—（生读文）
师：姿态优美，我想知道除了姿态优美还有没有? 生：虽然饱经风霜，却依然郁郁苍苍。师：大家看看图，看看是什么颜色啊？ 生：绿。
师：那请你把前两句连起来读，我们来体会。（指名读）师：请你来读让我们感受迎客松的姿态优美。同学们刚刚还填了一个“饱经风霜”，谁课前查字典了？请你说说从哪看出来？是什么意思？
生：经过了很多艰难困苦的磨练，就是“饱经风霜”。
师：再读
生：这是一棵饱经风霜的迎客松。
师：经过了洗礼，这棵迎客松，你觉得它有多大的年岁？ 生：大约一千多年
师：同学们猜得都差不多，老师这有资料请你来看看，你们把这首诗读读就知道。（出示描写黄松的诗句，配以图片）
生：奇松傲立玉屏前,阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客,包容四海寿千年。
师：一千多年，可能经历过哪些呢？ 生：暴雪、火灾、烈日炎炎。师：这就叫“饱经风霜”。
师：可有个词语就在课文里，你们为什么不说呢，一起说-----（充满生机）。（板书：充满生机、姿态优美。）用笔画下这个词语，还有一个词语老师写下来了，你也应该用笔画下来，师：读-------（姿态优美）。
师：这棵迎客送松可以作为黄山的象征吗？请你们一起来读，让我们试着把这迎客松移进我们的心里，自由地读一读。
（生读文）
师：看着图，不看课文来回忆一下。（生试背迎客松一段。）
纵观苏教版的教材，几乎每篇课文都配有插图。插图的合理利用，就有利于学生对文本的理解。姿态优美、饱经风霜的迎客松在学生心
中留下了极其深刻的印象。为什么？因为教者抓住了关键词句引导学生想象，再借助图片、诗句的补充，让迎客松从静止的文字变成了鲜活的形象。
第五篇：【精品】[作文教学论文]情境作文教学例谈
[作文教学论文]情境作文教学例谈
情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
一、活动展现情境，丰富学生写作素材 目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。
1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴
近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，资料
更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学
生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充资料
分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如一位老师在指导学生写《野炊》一文前，请摄影师事先将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，从而一窍不通出内容既生动、又充实的文章来。（此文参加省学科带头人培训交流）[作文教学论文]情境作文教学例谈 资料
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