大学高职院三维教学体系的构建策略论文

第一篇：大学高职院三维教学体系的构建策略论文

摘要：根据大学高职院的办学定位和人才培养目标，提出了由职业能力、理论教学、实践教学三个维度为主体构建教学体系，并在此基础上着重分析了大学高职院三维教学体系的构建策略。

关键词：大学高职院；三维教学体系；构建策略

为了适应21世纪经济现代化和高等教育大众化的需要，《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“部分本科院校可以设立高等职业技术学院”，以此增加高职办学途径，拓展和充实高职教育。在此背景下，我国出现了大学高职院这一高职教育新模式。不同的教学体系适用于不同教育模式，那么，何种教学体系才能真正体现大学高职院的特色，提高人才培养质量呢？在对大学高职院办学定位和培养目标进行简要分析的基础上，提出了三维教学体系，并着重探讨其构建策略。

大学高职院三维教学体系的构成教学体系是由构成教学系统的诸要素组成的一个有机整体。随着经济社会的发展与人才培养目标的转变，教学体系也将不断变革与完善。学校的办学定位及人才培养目标决定了教学体系的构建。因此，在构建反映大学高职院特色的教学体系时，首先必须明确自身的办学定位及培养目标，这是构建教学体系的逻辑起点。

大学高职院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高职院校，具有其独特性。一方面，与普通高校相比，高职院的主要任务是培养应用型人才，将科学技术转化为生产力，更重视对学生职业能力的培养，以体现高职特色。普通高校的主要任务则是培养科学型人才，发展科学技术。但两者的区别是相对的，处于同一屋檐下的两者既可以在一定层次上进行分流，又可以进行交叉。与大学共享雄厚的师资、设备、经费和各种无形资产的优势，能够使高职院有效提高人才培养的质量与规格，有利于部分高职专业向高层次延伸，在一定意义上实现了职业教育与普通教育的相互沟通。另一方面，大学高职院与普通高职院校相比，也存在一定的区别，主要体现在办学层次和人才培养目标上。当前，对高职教育的办学目标已基本形成共识，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德和较高素质的技术应用型人才。与这一目标相适应，其办学层次以专科为主。大学高职院的重要特点是办学层次多样性，不仅仅停留在专科层次上，还可向本科甚至研究生层次延伸。特别是在经济发展较快的沿海地区，大学高职院的重点是发展本科层次的教育，其目标定位应围绕为地方经济发展服务，培养能够使用现代高科技设备的技术操作人员。

不同办学定位与人才培养目标将会产生不同的教学体系。大学高职院办学定位的多层次性和人才培养目标的提高，使得建立一个独具大学高职院特色的有别于普通高等教育和高职教育，充分反映大学高职院本质特征的教学体系更具有积极的现实意义。

根据大学高职院的办学定位和人才培养目标，我们认为，单纯强调理论、实践或能力的教学体系都是不适合的，应建立以职业能力培养为核心，同时涵盖理论教学与实践教学的三维教学体系。具体而言，大学高职院三维教学体系是以学生综合职业能力培养为核心，强调理论教学体系的基本性、实践教学体系的针对性，充分运用现代教育技术手段，培养知识厚、技术全、能力强、素质高的高级技术型人才，由职业能力、理论教学、实践教学三个维度为主体构建而成的教学体系。其中，职业能力是三维教学体系的核心，理论教学与实践教学都围绕它进行运作，三者之间相互联系、相互促进，共同服务于大学高职院的人才培养目标。其构成具体如下图所示。

值得注意的是，三维教学体系并非是一个由理论教学、实践教学中的各个环节简单组合而成的静态体系，而是一个既有系统性又有灵活性的动态体系。各个专业要根据培养目标、专业特点等实际情况，围绕培养职业能力这个核心，合理安排理论教学与实践教学，并且有计划、分步骤、分阶段地加以实施。

大学高职院三维教学体系的构建策略

（一）引入可持续发展理念，促进三维教学体系的协调与发展

可持续发展（Sustainable Development）是20世纪80年代出现的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念，取得了国际社会的广泛共识。可持续发展强调人与自然、经济社会与环境的和谐、持续发展，这一概念使用到今天，已不再局限于环境学和生态学领域，其和谐与发展的核心理念已成为众多社会领域的行动指南。我们认为，可持续发展也同样对大学高职院三维教学体系的不断协调与完善具有指导意义。职业教育不是终结性教育，它应该为人的一生不断接受教育、接受培训提供各种可能的机会和条件。尤其在知识、技术迅猛发展的今天，知识、技术更新换代的周期不断缩短，职业教育恰好能为人们适应新形势、不断换岗、转岗提供知识、技术及能力上的支持。我们应根据职业教育的发展做出反应并灵活地进行自我调整，从而不断完善、发展三维教学体系。同时，在可持续发展理念的指引下，三维教学体系中各组成部分之间应该是相辅相成、相互促进的，各要素的和谐发展，有助于教学体系的自我完善和良性循环的形成。

（二）准确定位职业能力，为三维教学体系的构建提供理论依据

在三维教学体系中，无论是理论教学体系还是实践教学体系，都是建立在对某一具体职业岗位或岗位群职业能力分解的基础上。因此，对岗位或岗位群职业能力体系的分解是否准确，将会影响和制约三维教学体系的建构。一般来说，职业能力包括操作技能、理论知识和心智技能。但这只是概念上的划分，具体到不同专业，由于其所对应的职业岗位或者岗位群不同，职业能力将具有不同的内涵。那么，又该如何准确定位职业能力呢？有研究认为，在分析、解剖某一职业岗位或岗位群职业能力的过程中，主要有三个途径：一是各专业成立专业建设委员会。邀请专业建设委员会的专家和行家分析、解剖被确定的职业岗位或岗位群的职业能力；二是邀请部分业务骨干作为兼职教师，协助学院分析、解剖职业岗位或岗位群的职业能力；三是对毕业生进行跟踪调查，通过毕业生的信息反馈，完善职业岗位或岗位群的职业能力分解。①通过各种有效途径定位职业能力，将为三维教学体系的构建提供理论依据。

（三）优化理论教学与实践教学体系，为学生职业能力的培养提供更为广阔的平台

职业能力培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。大学高职院理论教学与实践教学体系的设计，必须遵循这个基本规律。强化实践教学环节，适当调整理论教学内容，将会为职业能力的培养提供一个更为广阔的平台。

加强实践教学环节在强化实践教学方面，首先，要增加实践性教学课程在整个教学计划中的比例。除基础课外，理论课与技能课比例应达到1∶1，以便有充足的时间进行实践教学。其次，要改变实践教学依附于理论课教学的传统模式。设立单独的实践课程，并进行单独考核。再次，要充实实践教学内容。加强实践教学的针对性、实用性，为提高实践性教学环节提供质量保证。最后，鼓励学生参加科学研究。通过参加科学实践，培养学生的职业能力，为毕业后从事创造性的工作打下良好基础。另外，还可以鼓励学生走出校门，参加各种形式的社会实践活动，为社会服务。

适当调整理论教学内容理论教学的重点是解决好知识的无限性和学时的有限性的矛盾，增强教学内容的针对性、实用性和先进性。具体而言，应注意以下几点：首先，要坚持必要的基础理论课。基础理论课不应盲目追求基础理论的全面、系统和深度，应针对区域经济与行业发展的特点和要求，确定理论知识的深度和广度，并及时对各门课程特别是基础课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组。其次，要加强专业课的应用特色，根据专业服务方向，设置职业性课程，特别是与专业主干学科有关的应用理论课。再次，适当拓展选修课的广度。扩大学生选修课的范围，根据社会经济发展的最新动向，迅速将最新科技成果引入课程，发挥选修课灵活性强的优势，为实践教学改革服务。最后，在理论教学中，要注意各学科之间的相互渗透，使所学知识具有综合性、交叉性和前瞻性。这是因为，许多知识的新生长点，往往存在于那些学科相交叉、结合和融会的领域，如果仅局限于某一个狭窄的知识领域，会使得在对知识的把握上囿于“见木不见林”的现象，不利于学生知识的获取和能力的提高。②

（四）加强“双师型”教师队伍建设，为三维教学体系提供智力支撑

教师是教学工作的主体，要建构三维教学体系，师资队伍建设必须先行一步。可以从两方面着手，建立一支“双师型”师资队伍：一方面，可以从企事业单位引进实践经验丰富的人才担任教师或兼职教师；另一方面，加强自身队伍的培养，使教师在理论、实践能力方面得到提高。其中，后者是重点，也是根本。目前高职院的教师大部分来自学校、科研单位，普遍存在理论知识深厚，实践经验不足的问题，提高教师的实践能力已成为加强师资队伍建设的重点。为此，第一，应要求所有教师具有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标，逐步建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度。第二，鼓励教师参加服务社会的项目开发和科研课题，从多方面提高实践能力。第三，加强教师培训，不断提高其理论水平与实践能力。随着科技进步，知识更新频率越来越快，教师的“科技生命”消耗速度也随之加快，应选派教师到国内外的相关学校、企业进修、培训，参加各种学术交流活动，及时了解本专业的最新发展情况。第四，改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。

（五）加强实践基地建设，为三维教学体系的构建提供物质保证

实践基地可划分为校内与校外两种类型，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业生产规律、工艺、设备和技术等，为培养高级应用型人才奠定基础。由此可见，加强实践基地建设对于三维教学体系而言，具有重要意义，它将为深化三维教学体系改革提供有力的物质保证。

加强校内实践基地建设加强校内实践基地建设，可以从以下几个角度考虑：第一，以发展的眼光看待实训中心建设。实训中心是一种多功能的实践基地，是校内实践基地的发展方向。它下设不同的模拟车间，可以承担不同专业的实践性教学任务，具有综合性、多样性、统筹性和真实性等特点，它可以使学生在受到严格的工业技能训练的同时，受到现代工业精神的熏陶，培养学生解决实际问题的能力和领导、管理的能力。它既是职业能力的训练中心，也是职业素质的训导中心。由于建设实训中心投入巨大，对于许多高等职业技术院校来讲，目前，仍然只能把各种实验车间、模拟实验室作为实践基地的主体，实训中心只能代表未来的发展方向。

第二，加强模拟实验室建设。模拟实验室是教学实习的重要场所，不同专业可以根据本专业的发展情况，建立不同类型的、适应学生实践技能培训的模拟实验室。可以将其设立在实训中心，也可以单独设置。

第三，加大校内实践基地建设的资金投入。建设校内实践基地需要大量资金投入，对此，可以从校内、校外两方面进行努力。一方面，学校要重视实践基地建设，加大投入力度；另一方面，可利用各种合作办学引进资金、设备，加强实践基地建设。校内实训基地除发挥校内教学与鉴定功能外，还应具备开放性和服务性功能，以便更好地服务于社会。

加强校外实践基地建设为推进实践性教学改革，学校必须实行开放式办学，面向社会实施开放式、多样化的办学形式。从思想上拆除中国式高校的“围墙”，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，并针对各种培养模式创新运行机制，形成学校发展资源的多元结构和面向社会、面向市场自主办学的局面。要在吸纳社会办学资源，共同建立实训基地、研发中心和校办企业等方面不断探索、创新，在与企业合作中实现“双赢”发展。要加强与社会、企业、科研部门的合作，在互惠互利的基础上，力争建立相对稳定的校外实践基地，为强化实践性教学提供物质条件。建设校外实践基地，应注意稳定性、长期性、对口性，要结合专业特点和地方经济发展的实际情况，建立能够承担学生实习任务，具备符合学生培养目标的环境条件的实习基地。

注释：

①王成方.对构建高职教育实践教学体系的思考［J］.教育与职业，2006，（6）.②陈泽龙.试论强化高校德育有效性的辅助性策略［J］.广州大学学报，2005，（9）.参考文献：

[1]邓泽民，陈庆合，郭化林，等.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究［J］.职教论坛，2002，（20）.[2]君德·瓦格纳.全球化对职业技术教育的挑战及对策[J].职业技术教育，2002，（19）.

第二篇：高职院校实践教学体系的构建

高职院校市场营销专业实践教学模式的改革与对策

摘 要：实践教学必须服务于高素质、应用型人才的培养目标。

一、加强高职院校实践教学的意义

高等职业教育强调人才的实用性和技能性，在教学过程中形成科学规范的实践教学体系，既是高职教育教学改革的当务之急，也是高职教育持续发展的长远大计。高职教育作为培养复合型和应用型人才的重要途径,专业实践教学体系的研究受到相关各方的关注。高职教育发展时间不长，至今尚未形成相对完善的专业教学模式。社会对复合型、应用型人才的需求，向目前重理论轻实践的人才培养模式提出了严峻挑战。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径，它通过提供现实与仿真的实践平台，使学生能够在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。所以，加强高等职业教育实践教学的意义在于：

第一，对学生而言，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握管理学的知识与技能，而且能够全面提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补其工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。

第二 ,对教师而言，实践教学的研究能够优化管理学专业的学科建设，丰富教学内容和手段，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径，提高教学质量，改善教学效果。同时，还能促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身素养。

第三 ,对专业本身而言，高职学院专业应由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科，专业性质要求突出实践教学。加强专业实践教学可以积累有价值的实证数据和资料，改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成具有中国特色的内容体系、实用性较差等缺陷，推动“舶来”的专业理论本土化。

二、构建实践教学体系的基本路径

（一）构建课程体系

课程改革是教学改革的核心。在课程改革中必须进行广泛深入的职业岗位需求调查，确认岗位所需求的相关科学知识体系及技能结构，从“必须”、“够用” 着手，开发出核心必修课程，根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求，设置课程内容和实训环节，确保教材、教师、课程、实习实训与生产实践保持零距离。在具体实践中，根据岗位需求对各课程进行模块化设置，共设置四大模块：公共 基础知识模块，旨在培养学生素质能力；专业基础模块，旨在培养学生专业基本知识；专业技能模块，旨在培养学生专业岗位需求技能；专业拓展模块，旨在培养学生创业创新能力课程模块强调能力本位，为教学的实践性、技能性提供了链接的平台，为实践教学体系的建设提供了教学大纲、教学计划以及课程设置方面的保障。

（二）搭建人才培养平台

创新人才培养模式，实现理论与

实践融合，校企、校台（电视台、电台）

双赢。

一是推行 “前堂后台” 人才培养

模式改革，实行前厂后店的做法，校

内电视台与省级电视台合作，共同策

划、制作节目，让教师和学生联合担

任编导、主持人、制片人。

二是推行 “项目教学” 改革。播音

主持专业将专业课程按类别分为若

干技能单元，每个技能单元为一个教

学项目，每个项目按广播频率、电视

频道的方式进行模拟。在项目教学

中，教师和学生担当广播制作人、电

视制片人，极大地锻炼和提高了专业

技能。

三是推行 “工学交替” 和 “订单

式” 人才培养模式。学校与用人企业

针对社会和市场需求共同制定人才

培养计划，签订用人订单。通过与用

人企业整体置换教学模块的方式，实

行联合办学，企业参与教学计划修订

和教学考核，企业为优秀学生提供奖

学金，学生可以到企业见习上课，也

可以在企业边工作、边学习，毕业后

参与企业考核，合格毕业生直接为企

业录用。该模式将传统的“校内教

学—— —实习—— —就业” 的方式改变为

“订单—— —校内教学—— —企业实训

（或校内模拟实训）—— —校内或企业

教学—— —企业就业” 的方式，实现了

学校与用人单位的紧密合作，从根本

上解决了人才培养与市场需求脱节的问题，也有助于从根本上改进人才培养与使用衔接不畅的现象。

（三）设计实践教学体系

基础实践教学体系。主要依托学

校公共实验室和校内实践基地完成，面向全校学生开设公共基础实验课

程和公共基础实践课程。

专业实践教学体系。主要依托专

业实验室、校外实习基地和专业课

程。专业基础实验课程包括依托校内

专业实验室和依托校外实习基地的认知实习、专业实习课程。专业课程

实践可以结合案例教学、课程设计、学期论文等，根据专业特点和条件灵

活设置，也可以穿插到平时的课程教

学中进行，充分体现其专业特色。

模拟实践教学体系。在实践教学

中引入模拟公司的形式。所谓 “模拟

公司”，是指人为创造的工作任务和

经营活动的仿真模拟环境。学生在其

中可经历全部业务操作过程，了解各

环节之间的联系，根据产品和服务项

目的不同定位，进行营销、财务、贸易

等业务过程的模拟活动，模拟中可以

按照现实经营活动中通行的做法设计和运作。

综合实践教学体系。综合实践教

学，是产学研做合一的教学形式，包

括仿真模拟、ERP综合实验、综合课

程设计、综合节目制作、毕业设计与

毕业论文等，要求综合运用所学知

识，解决系统的问题。如利用校内外

电台、电视台、大型综合演播厅，将新

闻、播音、电视节目制作、编导、表演、灯光、音响、工程技术、动漫、人物形

象设计、传媒策划等专业的教师和学

生按专业电视台、专题电视节目制作的要求，进行分类、分组，共同制作电

视节目。从前期策划到中期拍摄，再

到后期编辑制作，直至合成播出。这

是一个综合性、实战性、多层次的创

作训练体系，是一个多专业协作、资

源共享、真实有效的校园微型社会生

产环境和社会经济环境，使教师和学生获得与真实社会经济活动相近或 相同的实践效果。

（四）建立实践教学模块考核标

准

实践教学是实现高职培养目标的主体教学之一，实践教学的成功是

高职教育办出成效、办出特色的关

键。而构建实践教学考核体系，完善

实践技能考核模块，是实现实践教学

目标的重要保证。

在教学中要坚持从实际出发，因

材施教、因人施教，改革考试考核办

法，将理论与实践考核按1∶1的比例

配置，制定三类质量标准的实践教学

考核体系。一是国家级标准的考核体

系，以工科、文科和管理类为主，列出

12个模块50种专业证书供学生选考。

二是广播影视行业标准的考核体系，以新闻、播音、动画广告、制作、编导、音像为主，列出13个模块60种专业证

书供学生选考。三是建立传媒类学院

级标准考核体系，根据每个专业技能

模块的要求，设置技能模块等级标

准，制定技能模块等级考核方案，颁

发学院技能模块考核达标证书。如电视节目制作专业、编辑员、摄像员等 技能等级，经模块教学考核合格后，由学院颁发制作员证、编辑员证、摄

像员证，学生拿到 “三员” 证书后，申

请参加国家劳动技能鉴定中心或国

家广电总局的摄影师、编辑与记者资

格证书考试。

三、构建实践教学体系的基本保

障

（一）建设 “双师型” 的教师队伍

“双师型” 教师队伍建设是构建

实践教学体系的基础，没有一支优秀的教师队伍，实践教学就成为无源之

水，无本之木。在师资队伍建设上，一

是立足于内部挖潜和培养，出台优惠

政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识； 二是对教师引进严格把关，引人引智，重在引技能，优先引进

或聘用具有社会实践经验和行业从

业经验的专门人才，要在实践动手方

面提出明确的要求，并通过聘用兼职

教师，引进客座教授、客座专家等方

式，使每一个专业都确保有一支实践

经验丰富的教师队伍，从而促进实践

教学质量的提高。

（二）建立配套完善的实习实训

基地

实验实训基地的建设是构建实

践教学体系的物质基础，是实现理论

与实践的结合，提高学生动手能力的物质保障。实验室和实训基地建设，一要有规划，按公共基础实验室、学

科专业实验室、综合训练实验室的要

求合理规划；在实训基地建设上，以

行业为主，以专业为主，以省会经济

圈为主。二要突出重点，突出示范专

业，突出薄弱学科，突出社会需求量

大的专业，突出新开的专业。三要满

足教学、超前教学，既不降低标准也

不盲目攀高，部分设备要与企业行业

同步接轨。四要加强管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，为实 践教学、人才培养提供良好的平台。

参考文献：

（1）贺善侃.实践主体论 ［M ］.北京： 学林

出版社,2001.（2）巴士光.产学研结合培养应用型人

才 ［J］.中国职业技术教育,2001，（7）.（3）吴万敏.校内教学实训基地的建设

与探索 ［Z］.全国五年制高等职业教育

2000优秀教育教学成果评选一等

奖，2000.四、从宏观上体现因材施教应采取的对策

为更好地体现因材施教的育才观念 ,培养具有基础

实、发展潜力大、富有创新精神的高素质的复合型和应用 人才 ,应以能力为本位 ,以“ 应用 ” 为主旨 ,以模块为要素 建专业课程体系和教学内容体系。具体对策有:.教师方面的对策

(1)建设一支既具有扎实理论技术基础 ,又具有实际

作能力和经验的“ 双师型 ” 师资队伍。(2)建立专业核心 程的“ 双教师制 ” ,聘请涵盖各专业核心专业课程的来自 业管理部门和企业运营管理第一线人员组成的客座教师

伍 ,建立专业核心课程“ 双教师制 ”。2.教学内容方面的对策

(1)加强与同行兄弟院校和企业、管理部门的横向教

协作关系 ,编写内容简洁实用、组织科学合理的教材和典 教学案例 ,并加强理论教学中的模拟教学。(2)成立由企 和相关部门的优秀管理和技术人员组成的专业教学指导

员会 ,每年定期召开专业顾问委员会会议 ,确立、调整、修 专业人才所需的理论和知识、技能和能力 ,调整修订专业 学计划、课程体系和教学内容。.教学与社会相联系方面的对策

(1)加强与企业及有关部门共建稳定、规范的校外实

基地 ,使学生能够在全真的环境中进行阶段性教学实习就业前的顶岗实习,为管理类专业的技能训练提供一个 好的平台。(2)不定期走访主要用人单位(包括企事业、关单位),了解行业的技术、经济现状和未来的发展情况 , 得用人单位对毕业生的评价意见 ,以便及时、有针对性地 整教学内容和方式。

第三篇：高职会计专业系统实践教学体系构建

高职会计专业系统实践教学体系构建

摘 要: 会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分, 目前会计实践教学存在着很多问题, 使得实践教学工作流于形式, 学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路, 并指出了与之相配套的软硬件条件。

关键词:会计 系统性 实践教学 电算化

高职会计专业实践教学现状

1.1 缺乏系统性, 重理论轻实践

高职的培养目标是要强化职业技能训练,以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足,实践面窄,大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习,模拟实习资料是一门课一换,相关专业课程的实习缺乏联系, 实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体,其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解,具备一定的分析问题、解决问题的能力。.2 实践教学指导没能与时俱进

目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩,07年新会计准则出台,更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力,对非货币性交易的掌控能力, 对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新, 即便是最新版本的资料也只是换个门面, 内容还是陈旧的内容, 比如一些会计科目, 对一些经济事项的处理方法,都没有及时地进行修正, 使得指导老师不停地走在勘误这条线上, 严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作, 缺乏灵活性, 学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动性精神, 被动的操作与做作业无异,达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的, 影响会计的因素是不确定的, 创新思维的培训严重不足, 这样的学生走向岗位是不合格的。.3 会计专业教师实践能力不足

实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生, 实践能力本身很欠缺,何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁,会计制度、准则等不断地修改和添加, 对教师的继续学习提出了很高的要求, 理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。

1.4 实践教学条件不足

受高等教育连续扩招的影响, 高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力,教学资源不足欠缺,校内模拟实验室建设举步维艰, 校外实训基地建设流于形式,变成了纸上谈兵,严重影响了实践教学环节的教学质量。

实践教学新思路构建

2.1 基础能力训练基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养,掌握基本的操作规范。在实验资料选择上,应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪。

这一系列基础能力的培养包括:

(1)珠算能力的培养,由于计算机的大力普及,现代学生的珠算水平急剧下滑,殊不知这是会计人员的一项基本功, 不可忽略;(2)现金收支业务的处理,点钞等技能的训练,及真伪钞的鉴别;(3)独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等,会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关;(4)正确编制凭证、登记账簿的能力,更正错帐的方法的掌握等;(5)财产的清查盘点,不能光停留在纸面的数字计算上,一定要亲自去现场才行。

2.2 会计流程的训练

会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中,以制造业企业为实践主体,采取手工状态和电算化状态两种形式。

(1)手工状态。

熟练掌握一般企业会计处理的流程。

可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式,虽然不太符合实际,但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理,会计报表编制等一系列的固定程序,使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

在此基础之上, 可以若干个同学编成一个小组,进行会计的分岗位实习,培养学生的团队协作精神, 提升学生的职业判断能力,加深对会计处理程序的掌握和理解。

基本的会计岗位设置一般包括:会计主管、出纳,往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素, 可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后,岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法, 可以解决学生多重身份的尴尬, 也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程, 不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作,能有效地完成实践任务。

(2)电算化状态。

由于科学技术的迅猛发展, 会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。

熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比, 充分理解两种不同状态的差异及各自特点,既掌握了传统的操作技能,又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作, 使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作, 可以极大地调动学生的兴趣和积极性。.3 会计系统知识处理的训练

会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科, 它涉及到一个会计主体的方方面面,学生需要掌握一系列的相关课目,比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系,尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合,打破传统的学科界限,培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全,学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。

具体做法是: 在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上,拓展思路,进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习, 这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程, 教师负责确定实习的专题, 学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料, 运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。

为实践教学配备合适的软硬件

3.1 校内模拟实验室的建设

会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段,推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所, 它在培训学生动手操作能力, 综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具,图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述,这在实际工作中是不可能发生的, 所以具有真实性的原始票据的选择就很重要, 原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑, 安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学, 使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室, 不断丰富实践教学的形式和内容。.2 校外实训基地建设

校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带, 要将校外的实习与就业紧密联系起来, 使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位,认识社会。但是由于会计工作的特殊性质,很多单位是不愿意接纳学生实习的, 所以学校需要大力支持, 否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位, 建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金,订单教育, 互惠互利, 人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作, 重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地,努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务,提供财务, 税务等方面的咨询建议, 为企业的生产经营出谋划策,也可以为企业代为培训人才,提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题,使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷,使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

学生如果能够在实习单位顶岗实习,那将是最理想的一种状态, 模拟的实习仿真度再高, 也没有让学生亲自办理业务来的真实, 顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道,办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务,如何与内部的核算单位和各部门打交道等。

3.3 提高教师素质, 走出去、请进来

教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。高校会计教师普遍理论水平扎实, 实践能力却严重缺乏,尤其是部分年轻教师,出了校门就上了讲台, 缺乏操作真实经济活动的经历, 在实践课的教学指导中也就缺乏举一反

三、灵活运用、列举实例的能力。因此,加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养, 从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。

整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的, 学校本身的师资力量需要提高, 同时也可以采取走出去, 请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作, 又可以对实践能力偏弱的教师进行培训,提高实践教学的综合水平。

参考文献

[1] 刘蓉辉.关于高校会计实践教学的探讨[ J ].会计之友,2009.[2] 邓金娥.高职会计专业实践教学体系创新研究[ J ].财会通讯(学术版),2009.[3] 吴涛.会计专业实践教学体系之构建[ J ].会计之友,2009.

第四篇：浅谈高职实训教学体系的构建

浅谈高职实训教学体系的构建

摘要：本文提出了高职实训教学体系的构成要素，并分别对各要素进行了简要分析，以期给予高职实训体系构建的院校提供一定的借鉴价值。

关键词：高职；实训教学；体系

随着社会经济快速发展，企业现代化水平不断提高，一方面社会对高技能型人才有着大量需求，而另一方面高职毕业生就业对口率却很低，这种现象表明高职人才培养模式与社会对技能型人才需求脱节。高职以培养技术型人才为主要目标，而实训教学是实现职业学校培养目标，形成办学特色的主要途径；是培养适应社会需求，使学生具有综合职业能力与适应能力的实用性人才的主要手段，构建完善科学的高职实训教学体系有利于培养学生与社会需求相一致的职业技能。因此，关于如何构建高职实践教学体系是一个亟待解决的问题。

根据系统工程的原理，教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。结合实训教学的特点，可把实训教学体系分为由实训教学活动的目标、内容、条件、管理和评价等五个要素构成的有机联系的统一整体。

1.目标体系

实训教学目标是各专业根据人才培养方案的要求，结合专业职业岗位需求（知识、技能、和态度），制定的本专业总体教学目标的集合体，是实训教学结束时应达到的状态。在整个实训教学体系中，目标体系是核心，它在一定程度上决定着内容体系、条件体系、管理体系和评价体系的结构，在实训教学体系中起驱动作用。

2.内容体系

实训教学内容包括实训课程的开发、教学模式和教学方法。它是实训教学目标任务的具体化。实践教学包括实验、实训和实习等环节，形式也多种多样，有实验教学、教学实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。由于实践教学着重对学生综合职业能力的培养，因此在教学内容上强调实用性、应用性、针对性；通常采用案例教学法、模拟教学法、项目训练法和顶岗实习等教学方法，注重学生的主体性、体验性，重视学生在做中学、学中做，教学做合一，充分体现了以学生为主体、以实践为主导的教学理念。

3.条件体系

实训教学体系中的条件体系包括“双师型”教师队伍和实训设施，它们是实践教学的支撑条件。职业院校首先应建立一支“双师型”教师队伍。“双师型”即教师型和技师型，这是职业学校教师素质的特色所在，既要有从事教育工作的理论水平和能力，又要有技师的实践技能，使专业课教师技能化、实习指导教师理论化，以利于职业学校培养目标的实现。

实训基地是培养学生职业能力的主要场所，职业院校需要投入大量人力、物力、财力到实训基地建设工作中。职业院校实训基地分为校外实训基地和校内实训基地两种。校内实践教学基地是实践教学开展的重要场所，其建设不仅要体现职业性、仿真性，还要注意它的先进性、开放性和可持续发展，要有较高的技术含量。在功能方面，实践教学基地必须具备实践教学与职业素质训导、职业技能培训与鉴定研发、生产及新技术推广等多项功能。校外实训基地是通过校企合作建设成立的，对学生进行职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。

4.管理体系

高职教育实践教学管理，包括管理机构、实践教学基地和人员等的硬件管理和校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等的软件管理。硬件管理包括管理机构、基地建设和人员管理三个方面，通常采用学院统一管理与各系分工负责相结合的管理模式。软件管理包括校内、外实践教学管理、实践教学文件、管理规章制度的建设和实践教学各项考核标准、质量评价指标的建立。

5.评价体系

实践教学的评价体系主要包括课内知识教学评价、技能和态度的评价、假期拓展学习评价和岗位实习评价。它是根据教学目标对教学活动及其成果做出的价值判断，最终目的是实现教学目标，控制、协调和保证教学工作沿着正确的轨迹向着正确的方向进行。在实训教学评价过程中不能仅仅停留于对结果的评定，还要对整个过程进行评价。例如，在评价产品的数量和质量的同时还要看其操作过程中的品质，如劳动态度、工艺步骤、安全操作等。

以上实践教学体系是运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。

参考文献：

[1]金桂兰，庄克新.浅析职业院校的实训教学体系建设[J].职教论坛.[2]杜利.高等教育教学体系八要素及其陀螺模型，上海工程技术大学教育研究，2006（4）.[3]王平安.职业教育实践教学概论[M]南京大学出版社，2009（3）.

第五篇：关于高职会计实践教学体系的构建

www.xiexiebang.com 关于高职会计实践教学体系的构建

【论文关键词】 会计 实践教学体系 模式

【论文摘要】 实践教学是实现高职人才培养目标的最重要主体教学之一,是提高学生职业技能的重要途径。结合黄河水利职业技术学院国家示范高职建设的成功经验,本文提出了“一个目标、两个层面、三项保障、四个统一和五个环节”的会计专业实践教学体系构建模式。

实践教学在高职会计专业教学中占有十分重要的地位,它是实现会计专业人才培养目标的最重要主体教学之一,是学生职业技能培养的起点,是学生由书本走向就业的接口,是学生养成良好会计职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。它的成功与否是直接关系会计专业教育能否真正办出成效、办出特色的关键。结合黄河水利职业技术学院(下文简称“我院”)申办和建设国家示范高职院校的成功经验,本文对构建高职会计实践教学体系进行了相关研究。

高职实践教学体系是由高职院校实践教学活动中的各要素构成的一个有机的相互联系的整体,它能充分体现应用型人才培养的特色。笔者认为,高职会计专业实践教学体系的构建可以概括为5部分内容:即一个目标、两个层面、三项保障、四个统一和五个环节。一、一个目标

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分,要大力发展高等职业教育,培养一批具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。这是高等职业教育人才培养目标正确定位的依据,也是构建高职教育人才培养模式的出发点和根本点。

作为能对社会经济管理的发展产生实际作用的会计专业,社会对其人员要求的基本标准是具有会计手工和电算化的双重操作能力,具有会计和会计电算化职业资格证书。在此基础上,高职会计专业实践教学的主要目标是培养德、智、体全面发展,具备会计专业理论知识、实践操作、应用能力和创新精神,能适应社

www.xiexiebang.com 会生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才。

二、两个层面

(一)校内实训

作为会计实践教学的一个重要组成部分,学生在校内实训室通过实时安排,在指导老师带领下通过校内会计模拟实训,比如填制和审核原始凭证,编制、审核和传递记账凭证,登记账簿,编制报表,实现人机并行,进行财务分析和以学生所做会计业务为基础实现学生之间相互审计等多项实践内容,可以有效缩短会计课堂理论教学与实际工作的距离,培养学生对所学会计理论及相关知识的综合应用能力、分析能力和实务操作能力,提高其相应的专业技能,为将来顺利完成校外实践、走上工作岗位并尽快适应工作需要奠定基础。

(二)校外实践

根据实践教学计划,可以安排学生在第六学期到校外进行实践,通过参加校外各个实习基地会计专业岗位实习、会计专业毕业实习、会计制度设计、企业会计岗位主要业务流程设计和调查研究等多个实践环节,了解企业的经济活动,掌握真实的会计业务,熟练运用各种会计处理、分析方法,将理论和实践相互交融为一体,并在完成任务的活动过程中将二者自然、和谐地结合起来。同时,在此过程中可激发学生主动学习、独立思考和创新意识。三、三项保障

为保证会计专业实践教学体系的高效性,根据实践教学规律及其特点,必须强化3个方面的建设:

(一)实训师资队伍

教师是教学的最重要实施者,教师水平的高低是教学质量的根本保证。实践教学专业技能的确定、计划的安排、大纲的制定、教材的编写或选取、教学过程的组织等都离不开教师。根据高职教育的特点,采取“走出去,请进来”的实训教师队伍培养模式,不断构建一支以专职为主、专兼结合,具备初、中、高级人员的合理师资结构的“双师型”会计专业实践教学师资队伍显得尤其重要。

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(二)实训教材

实训教材是会计专业实践教学的物质保证,它是实践教学内容的承载主体,也是施行实践性教学的重要依据。实训教材的选取应将职业性、先进性和实用性放在首位,根据实践能力培养的总体目标,涵盖本专业各项核心技能的基本内容,实现层次性、整体性和有效性的和谐统一,以满足会计实践教学的需要。

(三)实训教学条件

实训教学条件具体是指在实践教学运行过程中,以提高教学质量为核心,以培养高素质人才为目标,把实践教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来,形成一个任务、职责、权限明确,能相互协调、相互促进的有机整体。它是决定实践教学质量好坏的重要物质基础,加强实训教学条件建设,应从职业性、整体性、开放性、先进性和服务性等方面提高建设层次,实现实训教学效益最大化。四、四个统一

(一)理论与实践相统一

会计专业理论教学和实践教学的制定与组织,都是从专业培养要求、岗位能力、职业素质以及学生可持续发展能力出发的。因此,一方面,会计实践教学与理论教学必须相互结合和渗透,实践教学应贯穿于整个培养过程,要避免在教学过程中,孤立、形式化地设置实践教学环节或只片面强调会计理论教学的倾向;另一方面,理论教学和实践教学必须统一于会计专业人才培养目标,基础理论教学达到“必须、够用”,实践教学达到“必须、实用”。

(二)技能培养和素质教育相统一

会计专业实践教学活动过程实质上是在传授专业知识,加强实践能力训练的同时,将能力和素质的培养结合在一起,教书与育人融为一体。会计专业实践教学应反映企业的实际需要,在满足基本技能培养的前提下,重点突出会计实务处理、会计软件应用、审计、财务分析等核心技能的训练。同时,在教学中还应加强对学生在为人处世、团队协助、会计职业素质和职业道德等方面的培养和锻炼。

(三)硬件和软件相统一

会计专业实践教学体系的构建,必然涉及到硬件和软件两方面的统一,实

www.xiexiebang.com 践教学体系不仅需要有硬件的物质支撑,而且更需要软件的充实。硬件建设相对简单一些,其建设应在满足客观需要的前提下重点突出特色;软件建设则是难点和重点,其核心是体系的文化内涵建设。例如,我院在进行实训硬件建设的同时,重点加强了企业会计岗位的设置、按会计工作流程组织教学、会计实践教学质量监控与教学过程的结合、校企合作等先进文化内涵建设。可以想象,只有好看的教学硬件而没有内涵先进的“软件”,只能是绣花枕头——中看不中用。

(四)课内和课外相统一

课内实训和课外实践是会计专业实践教学的两个重要的组成部分,课内实训是实践教学主体,课外实践是其重要组成部分。在进行课内各种会计实训同时,必须充分利用课外时间,加大课外实践的分量。如,通过成立会计兴趣小组、举办会计竞赛等多种模式,积极拓展学生个性发展空间,使他们在潜移默化中学会分析、处理各种问题的能力。

五、五个环节

会计实践教学体系应以会计职业活动整合实践教学内容,由浅入深,从易到难,以职业技能培养为主线,以会计制度(或会计准则)和会计规范为标准,重点突出核心技能,体现“五个环节”。即课堂实训、基本技能训练、专业技能实训、专业综合实训、顶岗实习和毕业设计等5个环节的内容体系。

(一)课堂实训

课堂实训是指在进行理论课学习的同时边讲边练、当场指导的实训,其设置是按照“必须、够用、实用”和突出学生职业能力培养的原则,重点围绕会计基本应用能力、财务软件应用能力和财务分析应用能力等课程,有计划地设置Excel在会计中的应用、会计基础、财务会计、商业会计、审计、财务软件应用、财务管理等课堂实训课程。通过课堂模拟学习,巩固知识,培养具体的操作技能。

(二)基本技能训练

基本技能是学生从事会计职业必须掌握的基本技能,属专业共性技能,主要包括基础会计、会计电算化、审计、企事业单位账务处理、报表编制等基本技能训练,强化会计专业学生对基本技能熟练应用和掌握。

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(三)专业技能实训

专业技能是会计从业者在会计工作中应具备的技能,主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力。它是根据学生就业的岗位需求而设计的专业技能,属于专业方向性技能。例如,可在教学中安排商业会计模拟、纳税申报、审计、财务软件等1—3周不等的专业技能实训,实现从实训模拟到实际应用的过渡。

(四)专业综合实训

专业综合实训是为了提升学生的综合应用能力与素质以及专业后续发展能力而将几门课程的知识融合在一起所进行的实训,它属于专业拓展性技能实训,目的是培养学生综合运用各种专业知识的能力。例如,融财务会计、成本会计知识为一体的企业会计实训,集会计实务和电算化为一体的人机并行实训等,通过一整套会计处理方法,培养学生在实际会计职业岗位中的会计处理、操作和创新能力,使学生在模拟或真实的职业环境中培养职业综合应用能力和素质。

(五)顶岗实习和毕业设计

顶岗实习是学校教育的有效延伸,最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”等教育特色,是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的最好方式。学生带着毕业设计任务进行校外顶岗实习,提供真实情境下的技能演练机会,实现技能运用的“零距离”。在实际的工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且在实际工作中解决问题(如完成毕业设计任务等),有助于学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的认识,并可使他们熟悉工作环境,及早融入企业。

总之,构建一个完善、有效的会计专业实践教学体系是一项复杂的系统工程。它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质,有助于实现会计专业人才培养目标,并不断促进会计专业教育的蓬勃发展。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国职业教育法[S].1996.[2] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[S].1999.[3] 曲洪山.加强教学质量内部监控与管理的实践探索[J].中国职业技术教育, 2007,(25).[4] 郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究,2007,(4).www.xiexiebang.com

[5] 石红.信息化视角下会计实践教学体系的研究与探讨[J].中国管理信息化,2008,(14).