构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究

第一篇：构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究

高职会计专业技能竞赛体系的研究

兰海燕

王晓雪

摘要:高职会计专业技能竞赛是培养会计专业实践性应用型人才的重要载体,对培养大学生的综合素质及职业能力有着至关重要的作用。本文针对目前高职院校会计专业技能竞赛管理体系中存在的一些问题,提出如何构建高职会计专业技能体系。关键词:技能竞赛；体系；职业能力；机制

近几年来，高等职业院校招生不断扩大，教育教学质量已成为社会普遍关注的焦点。深化教学改革，提高教学质量成为高等职业院校的工作重点。教育部倡导的学科竞赛,正是以促进高等学校实施素质教育,培养创新人才,提高教学质量为目的。高等职业院校会计专业如何开展技能竞赛，并形成规范、系统化的竞赛体系及保障机制，值得大家探索和研究。

一、高职会计专业开展技能竞赛的意义和作用

（一）有助于推动高职会计专业教学改革

会计专业技能竞赛的内容和标准一般是由行业企业专业、专业带头人和骨干教师根据会计岗位职业要求制定的，考查各位参赛选手的各种职业能力。会计技能竞赛能够为会计课程改革指明方向。

（二）有助于提升学生的职业能力

目前，高职会计专业大部分学生学习动机不够明确、自主学习能力较差，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习动机是很有必要的。通过组织职业技能竞赛，能够调动学生的学习兴趣。这是因为竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。当竞赛作业得到认可时，又会进一步激励学生参与到下一次更难的任务中，这样不断循环，从而可达到提高学生能力的目的。

（三）有助于提升教师的教学能力和教学水平

技能竞赛的成绩不仅反映出个别参赛选手的职业能力，更能反映出会计专业教师的教学水平。竞赛成绩要从平时抓起，这与老师的教学理念、自身的职业能力、教学方法密切相关。要取得优良的竞赛成绩，对指导教师提出了更高的要求，需要不断提高自身技术水平和综合素质，采用先进的教学方法，在日常教学过程中强化学生职业能力的培养。

二、当前高职会计专业技能竞赛现状分析

近些年，在教育部的领导下，各高职院校会计专业都在积极开展技能竞赛，但仍存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）技能竞赛项目单一，不能全面反映会计职业能力

目前，很多学院会计专业积极组织技能比赛。但是，技能比赛项目单一，不能反映会计专业职业能力。如会计基本知识大赛、会计基本技能比赛（包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订），这些比赛只是反映了会计专业部分职业能力。

（二）技能竞赛机制不健全

许多院校组织技能竞赛，由于技能竞赛不属于正常教学活动，不是每位教师必须完成的工作任务，可是教师加班组织比赛、指导学生比赛内容„„这些工作都是免费的，教师积极性不高。其次，一些院校由于某的原因导致在竞赛方面经费投入不足,使得人力、物力、财力使用很紧张,无法保障竞赛正常开展。

（三）没有形成一个良好的竞赛氛围

会计专业技能竞赛既可以提高学生专业知识的深入学习,又能提高创新与实践能力，对大学生综合素质提高和培养应用型人才有极大促进作用。因此，组织技能比赛应该让大部分同学参加。可是，许多院校的技能竞赛都是班里少数几个成绩较好的学生的专利，大多数学生没有这个机会，没能形成一个良好的技能竞赛氛围，失去了技能竞赛本身的意义。

三、构建高职会计专业“全方位、阶段递进、直通岗位”竞赛体系

高职会计专业培养学生具备的职业能力包括：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力包括具备依据相关法规和工作规范办理资金和往来款项业务能力、具备依据会计准则和企业会计准则进行会计核算能力、具备运用财务软件进行会计信息处理能力、具备依据税法进行涉税业务办理能力、基本具备日常财务会计工作管理能力等；方法能力主要指具备一定的会计职业判断能力等；社会能力主要指具备良好的社会适应能力、具备交流沟通和团队协作能力。

为了提高会计专业学生职业能力，并且与课程体系对接，构建了“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。该体系包括的技能竞赛有：

1、会计基本知识大赛：包括会计基本知识初级大赛、中级、高级大赛。为学生顺利考取会计从业资格证书打下良好的基础，会计基础知识高级大赛在第四学期举行，为学生考取助理会计奠定良好的基础；

2、会计基本技能大赛：包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订等，主要考查学生动手操作能力；

3、会计信息化技能大赛：考查学生应用会计软件处理经济业务能力，在第四学期举行；

4、ERP沙盘模拟经营大赛，考查学生团队协作和计算分析能力。

实施分阶段递进式实训模式，第一学期为会计基本技能大赛——第二学期为会计基本知识初级大赛——第三学期会计基本知识中级大赛——第四学期会计信息化技能大赛——第五学期为会计基本知识高级大赛——第六学期ERP模拟经营大赛。

这一竞赛体系涵盖了会计专业所学的全部知识，同时考虑到学生工作岗位、课程体系与会计资格证的需要，在学生入学的第一学期开始每一学期针对不同的职业能力都有不同的技能竞赛，构成了递进式的竞赛体系，使学生能够将所学知识转化为实践操作能力，同时技能竞赛与职业技能鉴定相结合，使学生通过参与竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相应的职业资格证书。这样，一方面可使竞赛资源得到有效利用，另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性。

四、构建高职会计技能竞赛体系的保障机制

学院组织学科竞赛的目的是培养学生的竞争意识和激发学生的学习热情。要达到这个目的，要建立和完善相应的保障机制，以促进学科竞赛各项有的实现。

（一）组建高职会计学科竞赛管理机构

只有组建合理的管理机构，才能发挥技能竞赛应有的作用。高职会计专业技能竞赛是一项由学院会计系全体教师、学生共同参与的一项活动。鉴于学科竞赛的重要性，学院应成立会计学科竞赛领导小组，组长应由学院主管教学副院长负责，副组长由会计系主任、教务处处长负责，成员为会计系全体教师、教务处成员。具体工作由会计系组织，教务处负责协调相关工作。

（二）建立健全竞赛激励机制

技能竞赛激励机制对象包括参赛学生、指导教师和工作人员。竞赛中，学生是主体，教师是主导，学院是主管，只有建立健全良好的激励机制，才能调动各方面的积极性，保证技能竞赛正常有序的进行，充分发挥技能竞赛应有的作用。对参获奖的学生要给予一定的物质奖励和精神奖励，同时要与学生就业紧密联系起来，如在同等条件下优先录用获奖毕业生等；对于指导教师采取计算工作量、评选优秀学科竞赛指导教师、职称评聘享受优先政策等激励机制，这样才能激发教师工作的积极性和主动性，才能使技能竞赛走上良好的轨道。

（三）建立技能竞赛资金管理制度

技能竞赛经费是该项工作顺利开展的重要保证保障,合理分配和使用经费,做到用足用好经费,也是竞赛工作亟待解决的一个问题。为了规范学科竞赛经费的专项管理，与财务处共同制订切实可行的学科竞赛经费使用细则和报账制度，严禁资金的流失与浪费。如报账要

提供合法有效的发票及购货明细，经学科竞赛组长审核后方可报销。

第二篇：葛慧：高职师范专业职业技能竞赛体系的构建

高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建研究

葛慧

郧阳师范高等专科学校中文系，湖北十堰44200

内容摘要：师范生职业技能竞赛是师范生职业技能和综合素质培养的有效载体和实践平台，在国家的大力倡导和师范生专业化发展的促进下，师范生职业技能竞赛全面开花。根据现实需要，研究构建了师范专业五层次职业技能竞赛体系，分析了各层次竞赛的目的和特点，有助于全面提高师范生的职业技能和综合素质的培养质量。

关键词：高职师范专业多层次师范生职业技能竞赛体系

一、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建背景

1、职业技能培养受到重视

1991年以来，国家教委（教育部）先后印发了《关于开展小学教师继续教育的意见》（教师[1991]8号）、《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（1992年试行稿）、《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（1994年试行）、《关于开展小学教师基本功训练的意见》（教师[1995]4号）、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号，下称《意见》）等关于教师教育的文件，明确教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的职业技能，《意见》指出：“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”这些文件在多次强调教师职业技能培养重要性的同时，对师范生职业技能竞赛的认知逐渐清晰，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发【2002】16号）指示要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要“开展职业技能竞赛”，《意见》强调要“开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力。”这说明，作为职业技能和综合素质培养有效载体的师范生职业技能竞赛得到国家的高度认可和大力倡导。

2、职业技能竞赛如火如荼

师范生职业竞赛的宗旨就是制定和宣传师范生职业技能培养标准，搭建师范生职业技能训练和展示平台，促进师范生综合素质培养，鼓励竞赛参与者之间的学习交流，激发师范院校和师范生的参赛热情。就公开的报道看，师范生职业技能大赛较早开始校级比赛的是漳州师范学院，于1996年开赛，此后各师范院校校级比赛陆续展开；较早开始省级比赛的是浙江和江西，分别于2007年和2008年开赛，此后省级比赛陆续开展；全国性的比赛，目前有两个系列：一个是由全国地方（重点）师范院校教务处长联席会议主办的“师范院校师范生教学技能竞赛”（2013年首届），一个是各专业教学委员会主办的各专业师范生职业技能大赛，如全国高等师范院校外语教学研究协作组与国家基础教育实验中心外语教学研究中心主办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛（2006年开赛），中国教育技术协会微格教学专业委员会主办的“华文杯”全国师范院校师范生英语教学技能大赛（2011年开赛），教育部全国教师教育课程资源专家委员会主办的全国小学教育、学前教育专业师范生技能大赛（2012年开赛），全国历史教师教育专业委员会主办的全国高等师范院校历史教育专业本科生教学技能竞赛（2013年开赛）等等。总的来看，师范生职业技能竞赛，由点到面，范围由小到大，层次由低到高，已成燎原之势。

3、教师专业化素养成为追求

20世纪60年代以来，教师专业化运动风潮迭起，教师专业化引发了许多国家教师教育

【作者简介】葛慧（1978—），女，湖北竹溪人，郧阳师专中文系副教授，从事中文教育教学研究。

【教研项目】湖北省教育厅教学研究项目“高职师范专业实践教学体系的研究与实践”的阶段性成果，项目编号：1010357。的观念变革和教师教育策略的转变，甚至教师专业化本身也已经成为世界各国教师教育共同的追求。教师的专业化发展强调受教育过程的专门性、教育教学观念的先进性、教育实践能力的有效性以及较强的专业责任感。具体包括：“（1）受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；（2）具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；（3）具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持性同伴关系和家园关系等；（4）具有专业责任感和服务精神。”①以上四点不是孤立存在的，也不是仅靠课堂讲授就能实现的，必要充分发挥师范生的主观能动性，积极参与教育实践，在实践中加深对教师职业的理解、对教师角色的体验，不断树立正确的教育教学理念，培养较强的教育教学能力，深化自己的专业责任感，具备专业服务精神，“从而达到个性化的专业发展，形成独具特色的个人教育魅力。”②师范生职业技能竞赛无疑是师范生专业化发展的助推器和孵化器，在参赛过程中不断感受职业氛围，不断得到教师的指点，专业能力和职业素质发展就相对较快。

二、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的具体内容

“师范生教育教学大赛既能充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性，为学生明确

③教师的基本技能标准，又能检验和评价前期实践教学的质量。”而不同层次的比赛既丰富了

师范生职业技能竞赛的形态，也构建了多层次竞赛体系，具体内容为：班级、系级、校级、省级、国家级职业技能竞赛（分别简称为班赛、系赛、校赛、省赛、国赛）。

1、班赛：搭建师范生全员参赛的平台

班赛以班级为单位举行，少则三四十人，多则五六十人，以班委会和团支部为依托，辅导员或班主任负责组织。

竞赛目的，一是让所有同学都能参与，获得竞赛的体验，得到全方位的锻炼；二是进一步明确师范生职业能力和职业素养的培养标准；三是在竞赛中让师范生学会组织竞赛；四是在竞赛中培养团队精神。

竞赛内容以单项比赛为主，将5分钟抽题演讲、10分钟微型授课、5分钟说课、三笔字书写（粉笔、钢笔、毛笔）、板书设计、教学设计、课件制作、教具制作、教师风采、讲故事等纳入竞赛范围。

班级的决赛选手控制在15人以下为宜，之前可采用小组赛方式，每组取前三名，划分小组时注意均衡，尽可能做到好中差搭配，保证将较好的师范生选拔出来参加班赛，每班再选前三名或前两名参加系赛。

班赛的最大优点：一是时间选择的自由度较大，全班没课的情况下均可举行；二是同班同学相处日久，彼此熟悉，不会因含羞或者胆怯而不参赛，动员的难度不大；三是可以激发全班同学参与，每个人都上台参赛，参与度能够达到最大，能够让全体师范生都获得竞赛的体验，都能在观赛的过程中找到自己的缺陷或不足，有针对性地进行改进，从而促进师范生的知识转化能力、动手能力的发展；四是可以为师范生树立榜样，引领师范生的专业化发展。

班赛要引导师范生做好这样一些事情：根据比赛要求，做好竞赛策划书，交给班主任或者辅导员进行审核修改；做好班级同学的动员工作；做好赛程组织工作，安排好主持人、记分员等；请专业老师担任评委；比赛结束，要请老师进行点评，让所有参赛者明确优劣，帮助师范生准确认知自身的专业能力和综合素质。

2、系赛：树立师范生职业技能榜样的途径

系赛由教学系或者二级学院组织，其竞赛内容和程序可参考省赛章程。

系赛责任人由分管副书记担任，由系学生组织（学生会、分团委、资助委员会或是自律委员会）负责承办落实。

竞赛的目的：一是为校赛选拔选手；二是进一步营造竞赛氛围，鼓励师范生踊跃参赛、观赛；三是给全系师范生树立标杆，让学生对照表现找差距；四是为优秀师范生的脱颖而出搭建平台、创造条件。

竞赛的组织程序：先由承办组织根据前一年的省赛方案写出策划方案，交由负责教师进行审核修改；发动各班级将班赛选手的综合成绩前三名报到系里；根据报名情况进行分组，如果人数较多，就进行一次预赛，每组取三到四名参加决赛；确定日期举行决赛，决赛取一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，其他为优秀奖，当场颁发奖励证书和奖品，并进行通报表扬。

系赛要做好现场布置：设置赛标，上面书写“XX系第X届师范生职业技能大赛”字样；参赛现场要做出凝练竞赛主题的ppt，设置滚动播放；评委桌上放置印有评委姓名的台签。

赛前要做好宣传发动工作，鼓励本系所有师范生积极参赛、观赛，在参赛、观赛的过程中体验比赛、感悟比赛，明确努力方向，使大赛起到内部交流的作用；安排好点评老师，以培养学生正确地观课议课，取人之长，补己之短；安排专人负责摄影摄像、宣传材料撰写，以锻炼学生的动手能力，拍摄的视频也可以作为教学法课程的教学资源。赛后要进行宣传报道、经验总结，及时将报道发至教学系网站和学校网站，增强获奖学生的荣誉感；锻炼师范生的写作能力；塑造良好的教学系形象，不断提升专业影响力。

3、校赛：选拔职业技能优秀师范生的渠道

校赛由教务处代表学校组织，校赛是各系师范生交流和展示的平台。校赛的组织及组织质量的高低反映了学校层面对于师范生职业技能培养的认识和重视程度。目前持续时间最长的校赛由漳州师范学院保持，已进行到第十七届。

校赛主要目的：一是选拔参加省赛的参赛选手；二是搭建个不同专业之间职业技能训练的交流平台；三是为优秀选手的脱颖而出创造条件。

校赛同样先要出台竞赛方案，竞赛方案依据前一年的省赛方案，主管校长批准后，以校发文件出台，明确竞赛目的、竞赛内容、竞赛规则、竞赛程序、竞赛要求等等，便于各教学系提前做好准备。要给教学系留足系赛班赛的时间，不可操之过急，否则系赛班赛就落不到实处，师范生职业技能竞赛就不能达到以赛促学、以赛促教、以赛促练和以赛促管的目的。

为全面发挥校赛的育人功能，要注重氛围的营造，竞赛前要通过海报、通知等方式将竞赛时间、地点告知全校师生，鼓励大家前往观赛；竞赛现场的布置要简雅大方，赛标醒目，竞赛主题明确而集中；可在竞赛现场摆放清新宜人的花卉植物。

校赛的赛事活动要保障赛事的严肃性，严格按通知要求进行，不能随意更改，特别是对赛事时间长短的更改，容易导致比赛不公平。校赛的评委最好不在本单位聘任，而是聘请外单位教师或小学、幼儿园的优秀骨干教师担任，也可考虑由当地教科院的相关专家担任，以强化校校联系、校行联系，激发各系参赛的积极性。

4、省赛：促进师范生职业技能提高的方式

省赛是各高校师范生职业技能培养甚至整个师范生培养质量的大展示。省赛由各省教育厅主办，省内各师范院校轮流承办。

各高校都比较重视省赛，因为省赛是各高师院校露脸的机会，省赛是各级各类师范生职业技能竞赛的风向标，省级以下各级赛事都是根据省赛的方案进行的。省赛实际上就是各类比赛的标杆，所以省赛必须准确定位。省赛的目的主要有三个：一是各师范专业举办单位教学质量的展示与交流；二是促进整个师范专业教学质量的提高；三是强化有关单位对整个师范生职业技能大赛竞赛活动的研究，确保师范生职业技能竞赛对师范生职业能力和综合素质的培养起到导向和鼓励作用。

省赛大都采取结构化竞赛，即竞赛内容由几部分内容组成，重点测查师范生的教学基本能力，主要包括语言表达能力、汉字书写能力、教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、说课能力、课件制作能力。

省赛结束要进行总结反思，一是重视对获奖成绩的宣传报道，扩大专业影响力，塑造学校形象；二是做好获奖选手的展演和心得交流工作，扩大训练成果的辐射力；三是组织专人进行本届省赛赛情的分析，对未来省赛的发展方向进行预测，将参加省赛的收获转化为师范专业引领方向。

5、国赛：引领师范生职业技能培养的舞台

国赛由教育部牵头组织，或由教育部各专业教学指导委员会、全国性的行业协会组织。近年来，高职各专业职业技能竞赛开展得如火如荼，国家级师范生职业技能竞赛也竞相开展。

由于校赛、系赛看省赛，省赛看国赛的惯性思维，加上国赛的巨大影响力，使得国赛的地位空前重要，可以说国赛是国内师范生职业技能竞赛的最高水准。

举办国赛，是为了全面落实教育部《中小学和幼儿园教师专业标准（试行）》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》，创新基础教育教师培养机制，在更大范围内为师范生提供职业素养与实践技能训练和展示平台，为各师范院校提供职业素养与实践技能训练交流的平台，提升师范生培养质量、促进师范生的专业化发展，引领教师教育的发展方向。

对于国赛，各师范院校除了选拔选手，强化训练，积极参赛，争创佳绩之外，还要充分利用参赛机会，认真观摩，明确自身的优势和差距，主动交流师范生职业技能和职业素质培养的经验，顺便考察举办院校教师教育专业发展状况，积极谋划师范生职业技能和素质培养的教育教学改革，促进师范生培养质量的提高。

竞赛层次越高，获奖后对学校的影响就越大，因为它直接反映了一个学校的教育教学质量，而且摸得着、看得见，无形中对学校就是最好的宣传，可直接提高学校的美誉度。因此赛后要及时进行宣传报道；做好获奖者的示范和获奖心得的交流工作，最大限度地发挥辐射作用；组织力量深入研究参赛的得失成败，促进自身的教育教学改革和课程改革。

以上五级竞赛影响范围依次扩大，就师范生的受益面来讲，重点是要抓好校赛、系赛、班赛，特别是班赛的组织，一定要加强研究，将有关竞赛环节落实到位，争取让每一个师范生都有参与尝试的愿望，都有积极参与的兴趣，都能够有机会积极参与，亲身体验和感知师范生职业能力的魅力。对于省赛和国赛来说，选拔出选手之后要对照标准，狠抓训练，要努力在训练中将先进的教育教学理念体现于日常的教学设计和教学实施上，使师范生职业技能大赛的意义不仅仅局限于师范生职业能力的提高上，更重要的是师范生实践意识的增强和综合素质的提高。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。每一次省赛和国赛结束之后，要安排获奖选手与本系师范生或本校师范生的交流活动，进行获奖成果展示，让更多的师范生直接感受到师范生职业技能竞赛的魅力，直接学习和吸收师范生职业技能训练的成果，不断提高自己的观察能力、反思能力、消化吸收能力和综合素质，确保师范生职业技能竞赛的效益最大化。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。

各级比赛，高师院校都应给予充分的关注和高度的重视，最好都能明确专人专班负责，并且大力实施奖励政策，在师范生职业技能竞赛做出突出成绩的单位和个人应该予以奖励，不仅颁发荣誉证书，也给予一定的物质奖励，在评优评先上予以倾斜，鼓励相关教师投入时间、精力进行研究，尽力扩大竞赛成果的影响力辐射力，扩大师范生的受益面。① 陈 琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2012，（11）

② 葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等科专科学校学报，2013，（3）③ 张小菊，鹿路，牛彦飞.浅议技能大赛对深化实践教学改革的促进作用[J].教育探索，2008

（2）

第三篇：高职会计专业系统实践教学体系构建

高职会计专业系统实践教学体系构建

摘 要: 会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分, 目前会计实践教学存在着很多问题, 使得实践教学工作流于形式, 学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路, 并指出了与之相配套的软硬件条件。

关键词:会计 系统性 实践教学 电算化

高职会计专业实践教学现状

1.1 缺乏系统性, 重理论轻实践

高职的培养目标是要强化职业技能训练,以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足,实践面窄,大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习,模拟实习资料是一门课一换,相关专业课程的实习缺乏联系, 实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体,其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解,具备一定的分析问题、解决问题的能力。.2 实践教学指导没能与时俱进

目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩,07年新会计准则出台,更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力,对非货币性交易的掌控能力, 对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新, 即便是最新版本的资料也只是换个门面, 内容还是陈旧的内容, 比如一些会计科目, 对一些经济事项的处理方法,都没有及时地进行修正, 使得指导老师不停地走在勘误这条线上, 严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作, 缺乏灵活性, 学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动性精神, 被动的操作与做作业无异,达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的, 影响会计的因素是不确定的, 创新思维的培训严重不足, 这样的学生走向岗位是不合格的。.3 会计专业教师实践能力不足

实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生, 实践能力本身很欠缺,何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁,会计制度、准则等不断地修改和添加, 对教师的继续学习提出了很高的要求, 理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。

1.4 实践教学条件不足

受高等教育连续扩招的影响, 高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力,教学资源不足欠缺,校内模拟实验室建设举步维艰, 校外实训基地建设流于形式,变成了纸上谈兵,严重影响了实践教学环节的教学质量。

实践教学新思路构建

2.1 基础能力训练基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养,掌握基本的操作规范。在实验资料选择上,应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪。

这一系列基础能力的培养包括:

(1)珠算能力的培养,由于计算机的大力普及,现代学生的珠算水平急剧下滑,殊不知这是会计人员的一项基本功, 不可忽略;(2)现金收支业务的处理,点钞等技能的训练,及真伪钞的鉴别;(3)独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等,会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关;(4)正确编制凭证、登记账簿的能力,更正错帐的方法的掌握等;(5)财产的清查盘点,不能光停留在纸面的数字计算上,一定要亲自去现场才行。

2.2 会计流程的训练

会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中,以制造业企业为实践主体,采取手工状态和电算化状态两种形式。

(1)手工状态。

熟练掌握一般企业会计处理的流程。

可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式,虽然不太符合实际,但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理,会计报表编制等一系列的固定程序,使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

在此基础之上, 可以若干个同学编成一个小组,进行会计的分岗位实习,培养学生的团队协作精神, 提升学生的职业判断能力,加深对会计处理程序的掌握和理解。

基本的会计岗位设置一般包括:会计主管、出纳,往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素, 可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后,岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法, 可以解决学生多重身份的尴尬, 也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程, 不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作,能有效地完成实践任务。

(2)电算化状态。

由于科学技术的迅猛发展, 会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。

熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比, 充分理解两种不同状态的差异及各自特点,既掌握了传统的操作技能,又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作, 使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作, 可以极大地调动学生的兴趣和积极性。.3 会计系统知识处理的训练

会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科, 它涉及到一个会计主体的方方面面,学生需要掌握一系列的相关课目,比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系,尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合,打破传统的学科界限,培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全,学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。

具体做法是: 在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上,拓展思路,进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习, 这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程, 教师负责确定实习的专题, 学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料, 运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。

为实践教学配备合适的软硬件

3.1 校内模拟实验室的建设

会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段,推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所, 它在培训学生动手操作能力, 综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具,图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述,这在实际工作中是不可能发生的, 所以具有真实性的原始票据的选择就很重要, 原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑, 安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学, 使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室, 不断丰富实践教学的形式和内容。.2 校外实训基地建设

校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带, 要将校外的实习与就业紧密联系起来, 使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位,认识社会。但是由于会计工作的特殊性质,很多单位是不愿意接纳学生实习的, 所以学校需要大力支持, 否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位, 建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金,订单教育, 互惠互利, 人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作, 重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地,努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务,提供财务, 税务等方面的咨询建议, 为企业的生产经营出谋划策,也可以为企业代为培训人才,提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题,使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷,使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

学生如果能够在实习单位顶岗实习,那将是最理想的一种状态, 模拟的实习仿真度再高, 也没有让学生亲自办理业务来的真实, 顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道,办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务,如何与内部的核算单位和各部门打交道等。

3.3 提高教师素质, 走出去、请进来

教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。高校会计教师普遍理论水平扎实, 实践能力却严重缺乏,尤其是部分年轻教师,出了校门就上了讲台, 缺乏操作真实经济活动的经历, 在实践课的教学指导中也就缺乏举一反

三、灵活运用、列举实例的能力。因此,加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养, 从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。

整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的, 学校本身的师资力量需要提高, 同时也可以采取走出去, 请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作, 又可以对实践能力偏弱的教师进行培训,提高实践教学的综合水平。

参考文献

[1] 刘蓉辉.关于高校会计实践教学的探讨[ J ].会计之友,2009.[2] 邓金娥.高职会计专业实践教学体系创新研究[ J ].财会通讯(学术版),2009.[3] 吴涛.会计专业实践教学体系之构建[ J ].会计之友,2009.

第四篇：高职服务类专业教学质量多元诊断体系构建研究

高职服务类专业教学质量多元诊断体系构建研究

教学工作诊断与改进工作已成为推动职教人才培养质量提升的重要举措与手段。本文以高职服务类专业为研究对象，从教学质量诊断机构设立与运行机制、专业教学质量诊断应遵循的原则、专业教学质量诊断体系指标构建、二级诊断指标构建和常用诊断措施等方面展开阐述，探索高职服务类专业教学质量多元诊断与改进体系构建之路。

现今，推动职业院校建立健全教学工作诊断与改进制度，将诊断与改进的思路与方法贯穿教育育人全过程，已成为职教人才培养质量提升的重要举措与手段。快速发展的现代服务业对高职服务类专业高素?|技术技能人才培养提出新的要求，为确保服务类专业群教学质量诊断体系的科学性，需充分考虑教学目标科学性、教学过程管理、教学资源投入等诸多因素，构建教学质量多元诊断体系。

一、教学质量诊断机构设立与运行机制

学院推动教学质量诊断与改进工作，需构建由顶层至个体的管理体系，由上至下推动全院教学质量诊断与改进工作开展。学院设定教学质量诊断与改进领导小组，组长由院长担任，组员涵盖教务部门、学生部门、学生部门、就业部门等相关部门负责人，发布教学质量诊断与改进工作指导性文件，统一规划协调全院教学质量诊断与改进工作开展。教务部门是教学质量日常管理责任部门，负责协调各系部开展日常诊断，教务部门汇总各系部情况后提出改进意见，并在全院质量诊断与改进工作会议上讨论决议并指导实施。各系部在每一个诊改阶段后对比改进进度，归纳诊改经验，协调各专业教研室，指导并审核老师制定个人诊改计划，并在日常管理中予以监督和激励。专任教师依据专业发展需求和自身教学科研能力发展情况，制定个人诊改计划。

二、服务类专业教学质量诊断应遵循的原则

教学质量诊改体系中的诊断目标设定对后续教学质量提升具有先导性，开展服务类专业教学质量诊断，需坚持以下几个原则。

（一）全方位、多维度构建确保全面客观

新形势下，服务类专业的人才培养目标普遍应适应服务业快速发展格局，适应新常态下企业转型升级、能服务企业的生产、服务与管理第一线，具有较强的英语听说能力及较强的岗位实际操作能力，具有良好职业道德、优良专业技能与职业发展基础的高素质技术技能型人才。这就要求人才培养过程中对培养环节的全方位监控，不能单以学生课程成绩作为学生培养目标，同时也不能以学科成绩、各种岗位资格证书考核通过率去衡量教师的教学效果。教学质量尤重过程、重职业素养养成，需要与学生的岗位情境有机结合，培养的学生能满足企业长期人资规划需求，在设计评估指标时要全面结合学习规律、岗位能力需求、教学内容与方法、职业素养与职业精神养成等因素，贯穿教学实施始终开展诊断与评价。

（二）职业能力培养贯穿始终

学生通过学习掌握的核心能力应与职业发展紧密对接，能反映岗位对任职人员的硬软体综合需求。例如，现今经济发展新格局要求人才培养中重视国际化人才培养。服务类专业普遍重视胜任岗位要求的英语听、说、读、写等方面的能力。在教学内容取舍和教法选择中就应有相应的倾向性，效果评估中加大双语教学评估权重。另一方面，职业素养、认可、认同企业文化和具备良好的职业道德规范对服务从业人员的重要性愈加凸显，这属于人才质量评估中的“软实力”范畴，难以用考核形式评估程度。这就要求评估中考虑课程单元设计职业理念认同培养比重，推动学生掌握服务业要求的职业道德规范。又如，职业礼仪和人际交往能力是服务人员必备能力之一，相应课程评估应鼓励采取采用课上到课下结合，课堂教学与校园活动结合等方法，实现以课堂教学为主转为日常养成教育为主的重心转移，综合考察教师的教学内容、教学方法与手段、教学资源与信息化程度等因素全面考核教师的课程实施效果。

（三）凸显实践课程重要性

和生产类专业不同，服务类专业强调社会实践，强调与人交往，强调沟通协调能力与团队合作，其实践课程中硬件比重相对生产类专业较低，但对情境模拟仿真度等要求更高。教学做一体，不可分割，“做”的层面重点在培养学生掌握复杂情境下满足顾客个性化需求的能力。其教学质量主要诊断依据是情境设计的适用性、真实性，以及在教学单元设计中能否实现针对性的学生能力培养要求。评估时应综合考量课程教学任务的不同阶段对教学内容及实践重点的差异，体现教学质量诊断工作的实效性与针对性。

三、服务类专业教学质量诊断体系指标构建

服务类专业教学质量诊断与评价过程中，主要构建包含目标指标、过程指标与条件指标三个维度的评价指标体系。目标指标应体现服务类专业教学质量的本质特征，诊断对象是人才培养是否充分体现岗位对服务人员素质、能力要求。过程指标反映是目标体系的完成度，通过学院内部教学管理，对接产业，校企合作程度得以体现，主要诊断对象的是人才培养效果。条件指标是指实现目标指标所需要的硬软件条件，其中包括服务与管理学院的教学与实训条件、教学改革经费、师资培养投入等，主要诊断对象是教学质量形成中的硬软件基础和投入。学生毕业后最终要接受社会、用人单位与送培家长的多重检验，教学质量评估应充分考虑不同专业人才能力需求的差异性。不同的专业，只要是能针对性的提升学生职业能力和综合素质，鼓励凸显构建专业特色的人才培养方案和课程体系，通过各专业特色课程强化学生岗位能力。

人才培养是综合教育的长期过程，其目标体系构建应体现长远性，有机结合目标指标评价与过程指标评价，凸显两者间对应关系。条件指标是目标实现的基础，需充分考虑资源投入对人才培养质量提升的有效性和成本经济性，结合过程指标实现分阶段提升条件指标。三者以目标评价为先导，过程评价为中心，条件评价为基础，三个维度评价指标相互影响，互为支撑。四、二级诊断指标构建和常用诊断措施

在教学目标评价一级指标体系下，包含学生培养和教学成果两个二级指标。为保证教学目标指标的科学性，需要大力推动校企合作，提升行业企业参与专业课程体系构建力度。结合毕业生反馈、用人单位和合作企业调研、学生顶岗实习、多渠道社会反馈、专业建设委员会例会等多种形式，全面客观检验学生教学培养的效果，而教学成果指标应选择社会认可度高的教育专家、第三方评估机构开展测评，确保测评的公信度。

在教学过程评价一级指标体系下，包含课堂教学、校内外实践教学、课外教学三个二级指标，诊断内容涵盖教学内容、教学方法与教学效果等三方面。内容指标主要依托企业技术能手、教育专家、骨干教学团队组成的专业建设委员会实施诊断。委员会专家都在专业领域中具有较高的理论水平或实践工作经验，能保证教学内容的科学性。教学手段与方法诊断需选择学院内的经验丰富的老教师组成教学督导委员会，他们对专业课程比较熟悉，对教学手段与方法运用效果理解深刻，能够客观准确的评价教学手段与方法的运用效果。教学效果诊断应构建以学生评价为主的多元诊断体系，学生是教学的受体，也是成果转化的最终目标，学生评价能较客观地评判教师教学质量水平，评价形式可以通过满意度调查、建议与意见咨询、匿名评分统计等形式。

在条件指标评价一级指标体系下，包含教学与实训条件、教学改革项目、师资培养投入三个二级指标。教学与实训条件主要依靠学院行政主管部门结合学院发展规划，协同教务处等相关职能部门开展诊断为原则，既能保障教学质量稳步提升，又能体现科学、经济、可持续特性。持续教学改革是推动教学质量的动力，学院建立相关鼓励和考核措施，对各专业教学改革成果实施量化考核，对每个专业开展教学改革并取得成果予以奖励。师资培养需考虑专业发展的持续性和长远性，加大老中青教师梯队建设，重视年轻教师和骨干教师培养，实现专业教学质量整体提升。

五、结语

教学质量诊断体系构建的科学性将很大程度上影响教学质量和后续教学改革效果，是当代职业教育提升人才培养品质的重要措施，推动教学质量诊断工作意义重大。但我们应看到，质量诊断本质上是对原有教学模式的否定与集成，其诊断方案必然会受到质疑，其诊断结果在短期内也难以避免一些争议和矛盾。如何调和多元主体的认知分歧，形成认识一致和统一，这都需要进行更深入的研究。

（作者单位：长沙航空职业技术学院）

第五篇：高职学生素质教育体系构建的研究与实1

高职学生素质教育体系构建的研究与实践

以湖南安全技术职业学院为例

苏锦霞 龚声武

内容摘要 高职院校素质教育存在着内涵目标模糊，实践路径单一，运行机制不畅等问题这些现象和问题影响了高职学生自身的和谐发展，也制约着高职院校人才的培养水平和质量 本文拟从素质教育的内涵素质教育的实施方法与途径素质教育的实践探索等进行探讨，拟建立一套科学完善的高职素质教育体系

目前，高职院校重技能掌握 轻素质培养，重学生做事 轻学生做人等功利化现象较为普遍，素质教育还存在着内涵目标模糊，实践路径单一，运行机制不畅等问题 这些问题制约着高职院校人才的培养水平和质量的提高 湖南安全技术职业学院（以下简称本院）在全面启动 大学生素质拓展计划的基础上，紧紧围绕高端技能型人才的培养目标，针对高职学生的特点，大胆创新，积极实践，对素质教育进行了有效的探索高职学生素质体系包含的要素[1]

素质概念的产生可以追溯到 20 世纪50 年代美国学者约翰 弗莱纳根关于关键事件技术(Critical Incident Technique, CIT)的研究，1941 年，约翰 弗莱纳根在研究美国飞行员绩效问题时曾提出，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了关于素质问题研究的新领域[2]

我们通常所讲的素质教育，其内容体系可分为五大模块：一是思想道德素质模块；二是文学艺术素质模块；三是科学技术素质模块；四是身体心理素质模块；五是基本能力素质模块 高职素质教育体系的构建及目标定位

[3]

中国古代典籍论语开篇:学而时习之，不亦乐乎?将认知与习得的思想日新，看作是人生最大得快乐 孔子此语用于强调教育教学的实验实践 生活历练对于知识素质提高的重要性

本院提出的 2+1 的培养模式以及五证换一证的技能培养目标，包含了课堂教育中知识技能品质素质融介的素质教育策略与模式，强调技能习得的教育教学方式，力求将学生培养成首于做人，善于做事，乐于合作 长于学习，勇于创新的高端技能型人才 其建构体系主要从以 下几个方面进行：首先，以助学贷款制度勤工助学制度各种奖学金制度业余党校制度等构建了职业道德教育制度体系；其次，以思想政治课程 人文素质课程身心健康课程 综合公选课程构建了素质教育课程体系；其三，以职业规划指导 专家讲座与个性化指导企业调研与毕业生回访大型人才招聘会构建了全程就业指导制度体系三大制度体系相互作用，整体推进 高职素质教育的实施方法与途径

高职院校的素质教育工作应如何定

位 如何开展己成为目前教育界的一个难

题 实施素质教育应采取第一课堂和第二

课堂相结合 学校教育和社会实践教育相

结合专业队伍和全员育人相结合的方式

第一课堂与第二课堂相结合大学生所需的素质和能力不能凭空获

得，必须通过大量 丰富科学有效的素质

训练来实现，而如果仅仅依靠第一课堂的有限时间是很难完成的，必须在第一课堂

之外即第二课堂寻求实现途径 第一课堂

和第二课堂都是综合素质教育的组成部

分，缺一不可 第一课堂教育是基础性的，我们要依托这个基础，拓展第二课堂教育，推动高职学生全面发展 第二课堂是发展

学生的个性陶冶情操训练各种能力掌

握更多的技能提高学生的综合素质的重要

途径 所以，在培养综合素质工作中，必须

正确处理好第一课堂和第二课堂之间的关

系，注重两个课堂内容的衔接，要正确处理

好活动的开展与传授知识提高拓展素质

培养能力的关系 第二课堂的实施途径有

以下几种：一是开设系列讲座 二是推荐书

目并指导阅读三是各类课堂教学的渗透，强调浸入式教学，专业课也要承担素质

教育的任务

学校教育与社会实践相结合要做到学校教育与社会实践紧密结

合，主要从以下两个方面进行：一是校园文

化熏陶 内容包括办学理念育人宗旨管

理方式和能体现个性化办学特点的校训

校风等，主要通过精神的 物质的制度的行为的方法进行传输和表达 二是组织社

会实践活动 如组织学生开展社会调查

三下乡（科技 文化卫生）四进社区

（科技 文体法律卫生）和开展青年志愿

者服务等社会实践活动，让学生了解农村

了解社会，增强社会责任感，培养学生奉

献友爱互助的精神

专业队伍和全员育人相结合高职教育作为具有职业教育和高等教

育双重属性的教育，更加注重职业能力和职业素质的综合培养因此，在实施高职教育的过程中必须大力推进素质教育首先，要建立一个一专两兼内外结合的素质

教育师资库建立校内专兼职素质教育师

资库 校外兼职素质教育师资库等三个素

质教育师资库，其中校外兼职素质教育教

师主要由合作企业的杰出校友技术能手

劳动模范等构成 通过素质教育教师指导

社团活动社会实践技能竞赛和专题报告

等途径，拓宽素质教育中教师深度介入学

生素质培养的渠道，充分发挥二支素质教

育师资队伍在培育学生综合素质工作中的优势作用其次，要教职工全员参与素质教

育，在课堂教学 日常管理和服务过程中，引导学生学会做人学会做事，提升学生的职业道德水平

素质教育的实践探索

素质教育课程体系改革

[4]

爱因斯坦曾说:用专业知识教育人是

不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的 人 这就要求将大学生的人文素质教育课

程渗透到专业教育中并通过具体的课程设

置表现出来 本院基础课部积极探索素质

教育教学改革，率先开设了素质教育拓展

课程，改革主要按照 两个层次的思路进

行，两个层次 即在内容上分为综合素质

课程和职业素质拓展课程，在形式上分为

必修课和选修课 综合素质课程包括 两

课 写作体育就业指导等，为必修课；职

业素质拓展课程分为 4 个模块，共 15 门课

程，为选修课 此外，还开设了 2 门本院独

具特色的课程，一是针对本院安全技术教

育的定位开设了安全概论的选修课程，二是针对高职学生创新能力培养开设了

创造力开发，这两门课属于高职院校的首开课程

持续性地开展系列实践活动

丰富多彩的学生社团活动 丰富多彩的社团活动是素质教育拓展活动的主阵

地学生通过社团活动平台实践专业知识，使第二课堂的学习与能力培养落到实处，极大地激发了学生专业学习的积极性 本

院引导学生建立了各种有益于提高他们身素质的社会团体 例如，建立书法协会 摄影协会英语俱乐部交谊舞协会篮球队足球队合唱团等 21 个社会团体并组 织开展各种社团活动，这些社团的建立与

活动的开展，培养学生各方面的能力，提高

学生的综合素质，对学院精神文明建设和

良好校风学风考风的形成也起到了积极的作用

各种形式的社会实践活动 社会实践

是加强文化素质教育的重要途径例如，本

院组织学生开展诸如 烟花安全文化进社

区 组织青年志愿者深入社区志愿服务

开展农村支教活动组织学生暑期三下

乡等多种形式的活动，让学生在社会实践

中认识到自己在人文知识和素质方面存在的问题与不足，从而主动鞭策自己加强学习加强修养 例如 2010 年暑期学院组织

大学生志愿者赴娄底市新化县西河镇铁山

村开展了以服务新农村建设新家园为

主题的三下乡社会实践活动，得到了团

省委的高度赞扬

多种多样的专业技能大赛活动近几

年，学院以各种课外科技社科作品竞赛和

创业计划大赛为核心，形成分层组织的各

类专业技能大赛体系 在历届各种技能竞

赛中，本院成绩一直居全省高职院校前列

2010 年 9 月，电信 0801 班张宁日同学代表

学院参加了在武汉举办的第二届天华杯

全国电子专业人才设计与技能大赛全国总决赛电子设计与制作项目竞赛中荣获三 等奖，其成绩在湖南省本专科院校参赛选

手中排名第一2010 年，在 湖南省大学生

第二届实践创新测绘技能大赛中，安全技

术系组织代表队凭着优异表现在全省 38

支参赛代表队中脱颖而出该系段兴超葛

滔涂一林，闫文举四名同学荣获一等奖；

常先尧朱晓江任雄，王婉情等四名同学

荣获二等奖

加强校园文化建设，优化校园人文氛

围 校园的人文环境是实施素质教育的硬

件条件之一 本院通过加强校园人文景观

设施建设，雕塑名人头像，设立名言警句

等，力求使校园文化活动精品化专业化

特色化，让学生在优美的校园环境中启迪

思想陶冶情操升华精神和提高科学文化

素质 通过举办校园文化艺术节 新生活

动女生文化节 高雅艺术进校园 寝室

设计大赛以及各种文化知识讲座等，开展

以诚信教育感恩教育挫折教育清洁校

园为内涵的校园文化活动，培养学生的文

化艺术修养审美情趣和科技创新能力

素质是一个较广延的概念，涉及到人的品质知识能力心理等多重要素高职

院校只有建成将知识技能品质等多重素

质教育融合的人才培养模式体系，才能使学生具有相对完善的整体素质，形成健全 的个性在新形势下，本院素质教育将以更

加丰实的实践与理论，将素质教育水平推

向新台阶

本文系段志坚研究员主持的全国教育

科学十五规划重点课题（国家一般课题

BJ A050030）高职学生素质教育体系构建的研究与实践系列研究成果之一

作者简介

苏锦霞（1980-），女，湖南长沙人，湖南安全

技术职业学院讲师，湖南农业大学研究生，研究 方向：高教管理与思想政治教育

龚声武（1965-），男，湖南桂阳人，湖南安全

技术职业学院教授，副院长，研究方向：安全技术 管理

参考文献

[1]张振英等，高职院校素质教育指标体系

及培养模式设计[J].职业技术教育，2007，（6）

[2]苏锦霞，试论高职英语教学中如何渗透 素质教育[J].当代教育论坛，2010，（4）

[3]张翠玲等，基于职业发展的 高职素质教育

体系建构与实践[J].番禹职业学院学报，2008，（4）

[4]方波，摭谈高职素质教育之 核心体系构建

[J].长春工业大学学报（高教研究版），2010，（6）