高等职业教育面向对象教学模式之构建论文

第一篇：高等职业教育面向对象教学模式之构建论文

摘要：分析了以为社会培养一线实用型、技能型人才为办学目标的高等职业教育应用“面向对象”教学模式的具体内涵，即在教学中整合具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)，设计包含有相应知识内容、功能或能力的对象，利用建构主义学习理论促使学生完成知识建构，并提出了相应的教学设计。

关键词：高等职业教育；“面向对象”教学模式；建构主义

目前，高等职业教育大多沿用传统的本科教育体系，具有高等职业教育特色、适用范围广、可操作性强的高职教学模式仍在探索之中。教学模式的内涵主要包括教学目标、教学思想、教学内容、教学内容的载体等（见图1）。笔者拟就“面向对象”教学模式的教学目标、教学思想、教学设计等几个方面进行探讨。

定位于“应用能力”的高职教育教学目标与培养思路

（一）高等职业教育教学目标

高等职业教育同普通高等教育一样，首要的教育目的是育人。这里的育人不仅仅是教会学生做人、完善人格，同时也包括将学生培养成为对国家、对社会有用的人才。社会分工不同，用工岗位不同，要求高等职业教育突破传统的本科或专科以理论教学体系为核心的模式，为社会培养一线的实用型、技能型、创新型人才。

传统教学模式的特点是理论基础深厚、课程系统性强，但不能完全满足岗位技术需要，因此，有必要在教学模式上进行改革，探索针对不同的教学内容，采用有特色的教学方法，以实现给予学生在整个职业生涯中谋求个性发展所需的知识、技术和能力的高等职业教育教学目标。

（二）应用能力的表现方式

在科技发展日新月异的当今社会，能力突出体现在岗位或技术领域的职业适应性和职业生涯的变动适应性上。尤其是高新技术领域，岗位或职业都具有能力、技术、知识需求的多样性、时效性和综合性的特点。因此，学生具备良好的知识整合能力、学习能力、迁移学习能力、交往与合作能力，能够适应职业及职业生涯的变动，有利于自身的终身学习和可持续发展。

笔者认为，高职教育宜采用理论教学与实践教学相互渗透、相互融合，以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式。可以组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节学习和掌握相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。

（三）“面向对象”教学模式的能力培养思路

构建“面向对象”教学模式的整体思路是：根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，设计包含有相应的知识内容、功能或能力的对象，学生通过主动学习，分析研究这些对象，将具体的知识点、相互关系以及对象所具有的功能（或能力）联系起来，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和知识整合能力。

“面向对象”教学模式需要整合专业，构建专业交叉对象，培养学生的迁移能力。职业是不具有专业确定性的，学生在学习期间可以个性化地选择学习项目，毕业时根据社会需求和专业特长获得相应的专业证书。

“面向对象”教学模式可以整合能力，通过建立学习研究小组，采用开放式教学和实验，综合采用讲授法、讨论法、自学法等教学方法，锻炼学生的学习能力和协作沟通能力。

在“面向对象”教学模式下，学生从一开始就接触有特定功能的对象，始终使学生保持好奇心和成功的满足感。工作和学习变成一种享受，在知识的获取过程中得到乐趣，心理素质得到培养。采用协作互助的学习方式，可以使学生建立正确的价值观和世界观，步入社会时即可成为完整的“社会人”。

“面向对象”教学模式的理论基础

（一）“面向对象”教学模式的指导思想

建构主义学习理论深入地说明了人类学习过程的认知规律，即说明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。

现代建构主义认为：（1）知识是学生主动建构的，不是被动地接受或吸收的；（2）学习质量取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力；（3）学习具有社会化属性，需要人与人之间互动。

图2为知识建构示意图。学生已经掌握的知识具有逻辑性和规律性，外部世界的未知知识对学生来说是纷繁复杂的，不经过学生分析整理的外部知识不会融入学生已有的知识体系中。

从建构主义基本原理和传统教学的利弊分析中，可以得出建构主义教学原理：（1）教学过程中学生是主体，教师的职责是组织教学活动和帮助学生。教学是引导学生主动建构知识，不是对学生灌输知识；教师的职责主要是对教学对象、教学过程的设计，学生是学习过程的主体。（2）教学过程是有意义的学习。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生知识建构的学习情境创设问题，并把学习情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。（3）既要注重学习是个性化的行为，更要强调学习具有社会化的属性。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于每个人的经验不同，因此对知识的理解必然存在个体差异，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，通过对话与协商，可使人们看到那些与自己不同的观点，对知识的理解才能更加丰富、全面。

（二）“面向对象”的内涵

对象，广义地说，即客观事物，可以是有形的，也可以是无形的。建构主义强调有意义的学习，注重学习环境设计的重要性。从计算机技术借鉴来的“面向对象”方法可以有助于科学地设计学习环境，科学地将知识点及其相互关系融于具体的客观事物（即对象）之中。

图3所示是面向对象程序设计将个别的对象抽象为综合了属性和方法的类，编程时将某个类应用于现实世界，得到整合了数据结构和实现过程的具体客观对象，这个具体的客观对象外部表象是其所具有的功能，使用时不会考虑对象的属性和实现过程。本例中的这个具体对象可以实现绘制、删除和移动具有特定属性多边形的功能。我们研究这个多边形具体对象的编程时，需要综合考虑其属性及实现过程；而当我们使用这个实例对象时，只会考虑其功能，不关心实现过程。传统的面向过程程序设计，数据结构的定义与实现过程的联系是松散的。编制绘制一个多边形的程序就是定义出数据结构，然后按照步骤依次实现。

传统的教学模式是将知识按学科、专业、课程、单元等分类细化，经过很长一段时间的学习，学生不知道所学知识点的应用场合和应用目的，不具有综合各门课程知识点用于完成某个过程从而实现特定功能的能力。在现实社会中，实现某个功能的产品，我们称之为对象，包含了相关的知识点以及综合运用知识点的过程（见图4）。因此，突破传统的以理论体系为核心的条块化教学模式，根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，设计包含有相应的知识内容、功能或能力的对象，可以使学生易于直观地进行知识、能力建构，提高学习效率和学习兴趣。

（三）“面向对象”教学模式的教学设计

“面向对象”教学模式的教学实施过程包括从目标分析、教学对象选择到具体教学方式及实施效果评估等各个环节。其中，面向对象的思想贯穿于教学设计的始终。

教学目标分析根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，确定学生所应掌握的知识点和能力。这个过程是教学设计的根本，因为既需要调查未来的行业素养需求，也需要探究岗位职业技能需要，同时要在学生掌握专门知识技能的水平和可持续发展能力之间进行平衡。

对象选择与设计教学对象的设计要求突破传统的以理论体系为核心的条块化教学模式，不强调知识的系统性和完整性，注重知识和能力的代表性、融合性及实用性。要求教师具有广博的知识、深厚的行业背景和举重若轻的整合能力，从而能将包含有相应知识内容、功能或能力的对象逐步分解，直至分解到最简单的可以在真实环境实现的对象。如此便可以使学生易于直观地进行知识建构，提高学习效率和学习兴趣。

学习过程设计根据学习对象和阶段的不同，设计学习方式；确定学习对象所需资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，并设计出获取信息的方式；通过自主学习、问题讨论、报告撰写和实践等环节，实现和深化对对象的意义建构。

教学评价通过教学成果，包括设计报告、实践作品、竞赛成绩等，评价教学设计、学习能力、协作能力和知识获取的效果。

高等职业教育的目标是为社会生产一线培养实用型、技能型人才，所以教育内容应该立足于职业岗位的实际需求。“面向对象教学模式”可以整合知识，根据具体产品或技术岗位的知识和功能(或能力)需要，设计包含有相应知识内容、功能或能力的对象，通过建立学习研究小组，采用开放式教学和实验，综合采用研究法、自学法等教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力和协作沟通能力，实现知识、能力的意义建构，进而实现高等职业教育的最终教学目标。

通过近几年的教学实践，我们在单片机及其相关课程教学中应用该教学方法，取得了良好教学效果，在近两届全国大学生电子设计竞赛广东赛区比赛中先后有二十余人获得二三等奖。特别是我校学生参加了第四届“西门子杯”大学生控制仿真挑战赛并获得三等奖，这是迄今为止五届比赛以来，在与清华大学、四川大学、哈尔滨科技大学、华中科技大学等众多名校的研究生、本科生同场竞技中，唯一一支进入决赛的专科学生队伍。因此，可以确信，设计包含知识和知识运用的学习对象，可使学生直观地进行知识、能力建构，增强学生的学习兴趣，提高学习效率，并改善学习效果。

参考文献：

[1]杨叔子.德治·育人·人格[J].高等教育研究,2002，23(3)：7-9,50．

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997，（5）：74-81．

[3]C.Thoms wu.面向对象程序设计导论[M].侯国峰，等，译.北京:电子工业出版社,2001： 13-61．

[4]James Rumbaugh，Michael Blaha，William Premerlani.Object-oriented modeling and design[M].Prentice-Hall,1991：1-13．

第二篇：高等职业教育数字化教学模式初探论文

【摘 要】数字化教学模式是高等职业教育中新兴的、行之有效的教学方式，它可以通过教学资源和学生成绩考评数字化、教学方法的多样化、实验手段的虚拟仿真化，利用现代的计算机网络技术来实现高等职业教育的教学目标。

【关键词】高等职业教育 数字化 教学模式

21世纪高等职业教育的特点之一就是由单一的教育向综合性教育转变，综合性教育就是要把最新的科技成果，运用最新的方法、手段，迅速、准确而又有效地综合起来进行传授。我们高等职业教育要想培养出早日适应“四化”的高素质人才，只靠单一的学科已经行不通了，只能靠综合性教育的发展，才能培养出顺应时代发展的高素质和高科技的人才。那么高等职业教育的教学模式要适应这样的发展要求就必须是各种教学模式相结合，其中数字化的教学模式是目前比较先进和有效的教学模式之一，下面笔者就如何在高等职业教育中应用数字化教学模式谈谈自己的体会。

一、搞好教学资源的数字化建设

高等职业教育的教学模式要数字化，教学资源的数字化是必要的条件。数字化教学资源既可以支持高等职业学校开展远程教育，又可以支持校内的网络化教学。数字化教学资源的使用，正改变着传统的教育方式，一种无国界、无校园的新的教育方式正向我们走来，网络化教学必将给传统教学带来一场新的革命。随着网络教学的长足发展，加快建设具有较高水平的多种媒体教学资源，是高等职业教育稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量和办学效益的重要保证。加快教学资源数字化建设需要着重抓好以下几项工作:

1．加强多媒体教学师资培训，推进资源建设工作进程。网络教学与传统教学相结合带来了教育对象、教学资源，教学媒体和教学模式的深刻变化，决定了教师应具备更高的专业素质和能力、特别是多媒体教学总体设计能力和现代化教育技术手段的应用能力。为此，高等职业院校应积极面向教师举办多媒体网络教学培训、多媒体教学设备操作培训，充分发挥网络教学平台的优势。激发教师在多媒体课件制作方面的极大热情，为网络教学的发展和教学资源库建立提供有效的资源保证。伴随网络教学的发展，今后还必须进一步加强对教师进行计算机技术以及基于网络的多媒体课件制作与教学的师资培训活动。

2．制定措施、强化落实，调动教师进行资源建设的积极性。网络教学的资源建设工作能否顺利进行，关键在于教师。因此应当在政策激励、目标引导、活动促进等方面制定有效办法，落实政策措施，给教师资源建设以原动力。(1)政策激励。通过建立相关激励机制，引导教师进行资源建设，从而推动资源建设工作上台阶。所以学校相应的政策激励必将调动教师进行资源建设的积极性。(2)目标引导。应当根据教学改革及资源建设不同发展阶段的情况，向教师提出阶段性的目标和要求，使教师明确不同阶段的努力方向。比如，当前阶段提出基本建设目标是建全基于网络教学平台上的网络课程的教学资源，而今后两年资源建设目标是会独立制作多媒体教学课件等。(3)活动促进。就是通过开展各种形式的活动，促进资源建设上数量、出精品，以保证教学资源建设工作的持续发展和教学资源质量的稳步提高。

3.搞好教学资源的优化整合。建立充实而完善的课程资源和教育资源，实现资源共享。在资源建设中应随着网络教学水平的提高和需求的不断增加，不断地完善和更新教学资源的功能和内容，既要做好资源的开发建设，又要做好对现有教学资源的重组、整合和改造工作，也就是按照数字化、多媒体的技术要求对现有的数字资源予以编制、调整、修改、补充和完善，以适应多媒体教学和网上教学的需要，适应时代发展的要求，再者，建设充实而完善的课程教学和教育资源，是推进资源共享的一项基础性工作，也是资源建设的工作的重点、难点和制高点，建立课程资料和教育资源库，实现资源共享是资源建设工作中不容忽视的重要工作内容，开展这项工作，可以通过对现有资源进行整理、改编，引进其它的优质资源，自建精品课程和课件等多种途径，不断充实教学信息和多媒体资源，同时要注意收集、存储多种优秀教案和各学科备课资料、教学论文、期刊等教学资料，建立素材资料库，为教师制作多媒体课件创造条件，下载网上教育信息，存储与教育有关的视听材料、图书目录和各种图书资料，为数字化教学提供更好的教学支持服务。

二、利用数字化平台，开展各种形式的教学活动

根据教育传播理论，教学过程是一个信息的传播过程，其中包含了教师、媒体、学生三大要素，这三大要素不同的组合方式，形成了不同的数字化的教学模式。适应于不同的学习环境，在不同的数字化教学模式中，教师有不同的地位和作用。下面列出三种主要的基于多媒体计算机、计算机网络媒体的教学模式。

1．多媒体课堂教学模式。这是一种在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，通过一定的媒体将教学内容传递给学生。这里的媒体既包含教师自身的言、传、身、教，也包括多媒体计算机和各种现代化的视听媒体。学生接受来自于教师、计算机传递的教学信息，同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时、有效地调整教学进度，控制教学过程。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生处于被动地接受信息的地位。

2．基于计算机网络的个别化教学模式。这是一种以学生为中心的个别化教学模式。学生可以在学校、家里、社会上任何地方，利用各种学习资料、教材、视听媒体、图书馆、互联网络上的各种学习信息进行学习，教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制各种教材，给学生答疑，间接地辅导学生。学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定。

3．计算机支持的合作学习模式。在计算机网络通讯技术的支持下，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等台作性学习活动。这样的学习模式主要是建立在计算机协同工作的技术基础上，在这种学习环境中，教师通过计算机网络，实施网上教学、批改学生作业、评价学生学习成绩来指导学生。学生既可以个别学习，也可以同学之间合作学习。学生有选择学习内容和方式的权利。

从这三种典型模式中，可以看出计算机网络、通讯技术对教学过程和教师都产生了巨大的影响：

(1)扩展了教学内容。现代教学技术的应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材．同时通过互联网络，教学内容可以从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内，可以学得更多、更快、更好。

(2)教学形式发生了变化。由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被多种教学组织形式所取代。

(3)学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识，学生不仅要学习知识，还要学会如何学习。学生必须有独立学习的能力和刨造能力、自主与自我管理的能力、与他人合作和协调各方面的能力。

(4)教师的角色发生了变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的辅导者、促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中．教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的。而是要把精力放在如何教学生“学”上，为学生提供多种处理所学知识的手段，帮助学生努力成为自主学习者。

三、建立虚拟实验室，提高实践教学效果

高等职业教育的一个关键教学环节就是实践教学。虚拟实验以设计仿真为主，依托网络的开放式实验环境，可以不受时间、地域、人员、仪器设备等条件的限制。虚拟现实技术可以实现远程测试和远程实验，基本涵盖了实验教学的各个环节。学生不必到实验室就能进行相关课题的实验与研究，既增强了教学效果，又提高了教学质量和效益。目前，虚拟实验已成为高校各种常规实验的一种重要补充，而且，作为复杂系统的设计、仿真与验证的主要手段，在实践教学、课程设计和科研等方面的作用越来越大，为各种教学演示实验提供新的模式，对理工专业而言，在课堂教学中需要进行一些较复杂的互动性演示实验，因为受实验条件、实验方法和手段的限制，演示效果往往不尽如人意。为此，实验室利用能够提供实物模拟图形的软件，设计出一套远程教学实验系统，将复杂的实验及笨重的仪器设备等装置通过网络搬进教室。良好的演示效果，给人以非常直观的感性认识，从而使一些课程得以在教室内采用边讲解、边实验、边讨论的灵活方式学习，学生真正成为了课堂上的“主动者”。实验教学需要学生直接参与到实验过程中，通过学生自己设计、自己动手，培养学生的创新思维和能力。以电工电子实验为例，实验室吸收几个厂家产品的先进成果，开发出EDA通用实验开发系统，其软件平台提供了在国内外高校和电子技术界广为应用的优秀计算机仿真设计软件环境，基本能满足学生进行常规实验、课程设计、毕业设计及科研的要求。新的实验模式利用计算机和功能强大的软件工具，加入自己的实验内容，使学生在这个实验室里学习电工学、电路理论、模拟和数字电子技术，做虚拟电子实验，进行电路设计与分析，成为一件十分轻松愉快的事情。同时，也使学生电子电路的设计能力、应用能力和创新能力得到了很大提高。

网上虚拟实验室建立在分布式网络环境下，以计算机仿真技术为核心，利用各种虚拟实验仪器和设备，对实验模型进行实时仿真，获得相应的实验数据，以达到教学和科研的目的。学生通过因特网或校园网进入该虚拟实验室后，即可自主选择实验内容，自由选择实验仪器和元器件进行连接，并测试数据。实验中若遇到问题可马上在网上发布，一方面教师可进行辅导答疑，另一方面学生之间也可以进行交流讨论。学生完成的实验报告，可用电子邮件发给教师，师生均可通过信息查询部分查看学生所提交的实验报告与实验成绩。与传统实验室相比，网上虚拟实验室具有以下显著特点：

（1）功能强大，实用性强。由于虚拟仪器、虚拟元器件齐全，因而可实现传统实验方式无法达到的功能。而且，虚拟仪器模型准确、精度高、工作可靠，不仅节省实验时间，还可以方便地对实验结果进行分析，并利用打印机直接打印实验数据。

（2）成本低廉，易于管理。因为在虚拟实验室里的实验是通过软件来完成的，而软件能不断升级，及时补充科技发展的新成果、新技术和新器件，所以从根本上解决了因经费短缺、使用不当、管理不善等诸多因素对实验发展的制约。

（3）适于远程和开放式实验教学。虚拟实验以设计仿真为主，依托网络的开放式实验环境，可以不受时间、地域、人员、仪器设备等条件的限制。虚拟现实技术可以实现远程测试和远程实验，基本涵盖了实验教学的各个环节。学生不必到实验室就能进行相关课题的实验与研究，既增强了教学效果，又提高了教学质量和效益。

四、建立学生成绩考评数字化系统

学生考试试题制作、存储、调用和考试成绩评定、存档数字化是数字化教学模式的一个重要环节。高等职业教育的考试应包括理论考试和操作技能考试。利用多媒体技术将理论试题及实验操作试题编制成在计算机上运行的试题库，考试时只需学生输入考号即可随机调用试题。当学生答完试卷后，用鼠标单击“提交”，就可以完成考试过程。对于客观试题．计算机可以马上给出评定成绩。主观试题在教师进行评析后给出成绩。学生的试卷可以以数字信号的形式刻录在一张光盘上存档备案，实现“试卷”存档的数字化。

总之，数字化教学模式是高等职业教育中新兴的、行之有效的教学方式，是实现高等职业教育改革的重要手段之一。

参考文献：

[1]李红印.关于数字化教学实验系统的一点思考[J].中国现代教育装备，2007，（8）.[2]孙立伟.对数字化教学资源建设的思考[J].新西部，2007，（7）.[3]曹雨.构建数字化教学平台加快教育信息化进程[J].中国医学教育技术，2007，（2）.[4]葛丽萍.数字化教学的实践与研究.辽宁师专学报，2006，（3）.

第三篇：高等职业教育的教学模式探讨

高等职业教育的教学模式探讨

——上海高职高专新任教师培训学习体会

2011年5月份，通过学校的推荐，我参加了上海市高职高专新任教师的培训课程学习，通过这次学习让我体会了很多，学到了很多知识，作为一个青年教师，实践经验还不是很足，这次的培训让我知道了什么样的教学模式是适合高职高专教育的。

徐涛处长的一席话，有种一语惊醒梦中人的感觉，让我们民办院校也看到了希望，做起事情来也更有干劲了，此外薛喜民、冯伟国石伟平等教授的报告也让我受益匪浅，高职高专的教学模式一直是大家讨论的热点，怎样的一种教学模式是适合高职高专的，区别于普通的本科教学模式，让学生在高职高专的学习能真正的受益呢？我认为高职高专区别于普通本科院校的最大的特点应该是实践能力，这也是所有教授的报告中最重要的一个观点之一，作为高职高专院校的教师，应该突出课程的实践能力，以项目为主导，跟社会相结合。

通过几天的学习，我总结了一些如何提高高职高专艺术设计实践教学能力的方法，具体体现为：

一、以项目化教学为主导

当前社会设计行业激烈的竞争对毕业生提出了较高的要求，社会需求应用型和创新型的人才。

艺术设计专业是一门综合性和应用性很强的学科，这就对艺术设计教学提出了更高的要求。如何以能力为中心，以适应社会需求为目标，真正为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才是很多高校面临的问题。当前多数开设艺术设计专业的学校，设计教育自身构架和系统的适应性不足，在教学方向、教学内容上没有及时调整，面对市场的灵活多变不具备快速反应能力。在教学方法上，设计教育与设计产业没有很好的对接，学生缺少实践的平台，实践经验不足。

项目化教学是新的教学方法，是由美国著名教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创建的一种以学生为本的活动教学法。20世纪80年代以来，项目教学法在基础教育、职业教育和高等教育中得到了广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。其突出特点在于学习过程的实践活动与研究活动相融合。项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，是一种教和学互动的模式。

艺术设计的项目化教学，可以引进社会上现成的设计案例，课堂与公司相结合，让学生直接参与实际项目，给课堂营造一个工作的环境，让他们的完成项目的同时也完成了专业的深入学习。

一、在教学方法和教学手段上可推行教学新技术应用，增强教学互动性

主要可以采用以下几种教学方法：

1、理论讲授与应用设计相结合，讲授注重实际

2、形象教学辅助，分析成功案例

3、根据实践项目针对学生素质进行分组。

4、课题训练注重过程，认真分析课题目标

5、个别辅导，调整表现形式接近目标，解决学生个性的问题

6、在教学过程中同学之间相互交流、观摩、提建议，作品展示

7、多种形式检查教学效果

8、采用教赛结合，积极与设计比赛相结合。在深入课堂教学的同时，扩大本专业的社会影响力。

三、进一步加强产学研结合

高职院校的产学研合作教育模式，是一种利用学校和企业不同教育资源和教育环境培养适合企业需要的应用型人才的教育模式。产学研合作教育模式对于实现高职教育的人才培养目标与规格要求，培养技术与技能型人才独具优势。学校根据企业的人才培养规格要求，确定教学内容，使高职教育与企业发展融合在一起。也是学校培养“双师型“教师的有力途径。

如果已经有产学研结合的模式，可以在产学研合作实施上加强校外实训基地建设，强化市场和现场教学力度，为学生提供知识向能力转化的场所，进一步拓宽与丰富学生专业知识面；创造了适合职业岗位的实践环境。

四、可以适当的聘请企业人员来学校兼课。

企业人员的实践经验丰富，而且是社会上第一手的资料，能直接的提高学生的知识面和实践能力。

以上是通过几天的学习经验总结和对高职高专教学模式的一些看法，供大家一起交流探讨，分析的有不当之处还望大家批评指正。

上海震旦学院 报告人：宋清澄

2011年5月

第四篇：职业教育教学模式研究论文

一、引言

社会经过一段发展产生的产品就是职业教育，它是人自身发展的产品，更是人类文明发展的产品。职业教育与社会相互受益，职业教育促进社会发展是义务和职责。国家要走上新型工业化道路，就需要提高劳动者素质和有创新能力的劳动者，高素质和有创新能力的劳动者可以促进就业率提升，也可缓解中国的就业压力，所以要实施职业教育教学模式的创新能力培养。

二、职业教育现状和发展趋势

职业教育是发展中国家经济和文化的新力量。职业教育在各个国家也已经形成了一些模式，如中国高等教育改革确定将600多所本科高校转向职业教育；加拿大CBE模式，转专业学分可互认；新加坡“教学工厂”办学模式，企业老总参与校董事会；德国行动导向教学模式；澳大利亚TAFF教学模式等等，它的模式还在发展中，以后还会有更多更好的模式。[1]国家各地都有职业教育学校。学生可以在附近升学，就业也可以在附近。职业教育是替代高等教育走向大众化作用的一种教育模式，职业教育的入学门槛比较低，让高等教育对大多数的普通人来说成为可能。职业教育的大众化使适龄青年接受高等教育满足了这个需求吸引他们进入高等学校，使高等教育走向大众化。是国家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育进入大众化的原因。[2]职业教育要从工业社会到信息与服务社会的转型，它的发展趋势时逐渐大众化、规范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相关正规化的证书。当然职业教育也要满足不同行业对人才的需求。但也要形成以学生为本、服务社会的思想，把学生的职业观端正，把中国高等教育种类丰富了，职业教育层次结构完善了。在21世纪为中国高等教育大众化实现了历史性的跨越。当然现在最迫切要解决的问题是需要把观念转变，实施改革创新型人才的培养。[3]

三、职业教学的创新应用能力的培养

第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。

四、结束语

实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。

参考文献：

[1]曹志宏等.基于创新应用能力培养的职业教育教学模式探究[J].国家级获奖教学成果_2014年职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].高校教学研究，2016（01）：68-69.[3]张升堂,施龙青.基于创新能力培养的高等教育教学模式探讨[J].教学组织管理,2013（13）：38-39.

第五篇：高等职业教育的根本任务是培养面向生产

高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具

有良好职业道德的高素质技能型专门人才。随着各高职院校校企合作、工学结合的开展，职业院校毕业生的职业技能水平不断提

高，实践能力不断增强。但不少企业对部分高职毕业生在职业道德方面的表现不甚满意：有的高职毕业生缺乏爱岗敬业精神，急

功近利，怕苦怕累，难以扎根工作岗位开展工作创新；有的高职毕业生缺乏忠诚精神，表里不一，违约毁约，甚至窃取商业机密

；有的高职毕业生缺乏光明磊落精神，办事不公，以权谋私；有的高职毕业生缺乏全心全意为人民服务的思想，只求人人为我，不讲我为人人，不把群众利益放在心上，不尊重群众、方便群众；有的高职毕业生价值取向趋于功利，片面强调个人利益，淡化

国家和集体利益，只求索取，不讲奉献。高职毕业生在职业道德方面存在的问题，极大地影响了他们的就业竞争力。

1.对职业道德教育重视不够。不少高职院校把扩大办学规模作为学校发展的主要目标，重经济利益，轻教育质量。有的学校

重专业知识和职业能力传授，轻职业道德教育，开设职业道德课仅仅是为了应付上级领导部门的检查，职业道德教育工作成为一

种摆设。不少专业课教师在教学中不结合专业教育对学生进行职业道德教育，只教书不育人。很多高职学生对职业道德的重要性

认识不足，在校期间只重视学习各种技能，考级考证，忽视了自己的职业道德修养，影响了综合素质的提高。

2.教师素质不够高。“学高为师，德高为范”，教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。而大多数

高职院校由中职学校升格组建，办学层次虽然提高了，但是教师的素质和水平并没有及时提高，部分教师在学生心目中的形象不

够好，削弱了教师的人格感染力和道德影响力。不少高职院校的职业道德教育师资缺乏，部分职业道德教育教师的专业理论水平

不高，缺乏对学生职业道德教育问题的深入研究，教学观念和能力不能适应新的要求，教学中以灌输职业道德规范为主，空洞地

说教，极大地影响了职业道德教育的效果。yslunwen.com/

3.职业道德教育的针对性不强。高职院校的学生入学分数较低，整体素质参差不齐，但学校的职业道德教育并没有因人制宜，而是“一刀切”，不利于学生共同进步，形成良好的学风。职业教育是专业教育，学生所学专业不同，从事该行业所必备的职

业道德要求也有所不同。目前高职院校的职业道德教育多停留在一般职业道德层面，即从业人员应具备的共同职业道德要求，较

少涉及行业职业道德。学校职业道德教育缺少与行业、企业的联系，没有围绕行业特点提出具体要求和行为准则，确定职业道德

教育的教学计划、课程设置、教育内容，造成学生对行业、企业的职业道德规范和要求不了解，就业后难以适应行业、企业的要

求，需要从头学起。

4.职业道德教育的渠道单一。目前，多数高职院校的职业道德教育以课堂宣讲为主，由德育教师讲解教材，缺少与其他学科的配合，甚至连专业课教师也很少涉及相关行业职业道德方面的内容。很少在实训、实习等教学实践环节介绍从业人员职业道德

规范，对学生进行职业道德教育训练；很少在学生社团活动、社会实践活动中引入职业道德内容，引导学生进行自我教育；很少

通过校园文化建设营造学生职业道德建设的良好氛围，使学生受到潜移默化的熏陶。