大学教师教学关键环节行为评价问卷的编制论文

第一篇：大学教师教学关键环节行为评价问卷的编制论文

摘要：通过文献综述和开放式问卷编制出包含85个题项的《大学教师教学关键环节行为评价问卷》。对两所熹校共268名在校大学生进行调查，据问卷调查结果进行因素分析，并依据分析结果对问卷进行删减和整理，最终得到包含3个因子(备课、上课、批辅考)共28个题项的问卷。初步编制的问卷各项测量学指标总的表现良好，a系数为0.97,KMO值为0.875e。

关键词：大学教师 教学关键环节 教学评价

一、引言

在大学的诸多任务或功能中，教师的教学质量和教学水平是学校工作的生命线，也是一个学校能否具有较强竞争力的重要标志。高校教师如何把教学工作搞好是一切工作中的重点。而提高教师的教学质量和水平，一方面需要教师自觉加强自身修养，另一方面更需要学校能够制定一套切实可行的、操作性强的行为规范，确保每位教师能够在工作中不断地用这一指标来衡量自己，保证每位教师发扬其优势，加强其弱势，最终达到全面提高教学质量的目的。

近年来高校教学工作引起了人们的广泛关注，也取得了很多研究成果：如孟庆茂对Marsh问卷在中国的适用性进行研究，并在此基础上编制了“大学教师教学效果评价问卷”(SEEQ)，该问卷包括七个维度：分别是学习/价值感、教学热情与组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、功课量/难度。有的在原SEEQ问卷的基础上，对其进行改造，设计了适合自己学校的教学效果评价指标。也有的完全摒弃已有标准或改造专家标准去评课，而从各自学校学生的视角来归纳出授课教师的评价标准。

但多数评价工具都存在经验指标多、实证指标少，指标体系繁多、科学性准确性差的问题，评价中有的项目尚未达到可操作化的程度，推广应用的信度、效度不够理想。另外，多数研究取样群体均来自重点院校且是小样本，普通高校层次的学生评价教师教学质量指标体系具有可信度较高的尚不多见。基于这种现状，白世国[[4]等人在借鉴国内外研究成果的基础上，根据教师的心理结构和教育心理学的基本原理，在向学生进行开放性调查的基础上，编制了包括教师智力、非智力、交往方面特征三维的《高等学校教师行为特征符合度调查问卷》，其中包括适合理论课教师、实验课或技能训练课教师各好与差四种问卷，共3个维度，即教师的计划和预期、教师的监察调节和控制、教师的反思评估各25项行为特征项目。

本项研究是在高等学校教师行为特征符合度调查研究的基础上，进一步对教学关键环节的质量标准与评价指标体系进行研究，把研究的目标直接指向教学的各个关键环节中学生所认定的优秀教师所应该达到的标准。研究的目的是为高校教师如何成为一名学生心目中的优秀教师指明方向，也为学校对教师的检查和管理提供依据，更为学生对老师的选择和评价提供可以借鉴的标准。

二、研究方法和程序

(一)文献综述

笔者查阅了大量关于教学关键环节以及教学评价的文献和网络资源，参考了国内外学者的有关思想。

(二)开放式问卷调查

采用开放式问卷调查了49名某学校各个年级的大学生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。问卷内容涉及大学生对教师教学应包括的各关键环节的理解、优秀教师在教学各个环节中应有的表现方面等等。通过开放式问卷调查发现，多数大学生对教学各关键环节的理解一致，即包括备课、上课、课后辅导、批改作业和考试。另外，每个学生也从自己的体验提出了优秀教师在各个教学环节中所应具有的行为表现。

(三)初始问卷的编制

基于学生的意见并参考教育学的有关理论和参考文献，问卷拟定从备课、上课、课后辅导、批改作业和考试五个方面编写题项，经过仔细分析和认真筛选，制定了一份能反映优秀教师教学各关键环节的行为表现的初步“问卷”。初始问卷共85个题项，要求被试用LikertS点量表进行评定，从“非常同意”到“非常不同意”分别用不同的数字5-1表示。

(四)初始问卷的施测

1.调查被试

采用随机方式从两所高校共抽取被试268名，被试的平均年龄为22.31岁((SD=1.46)，详见表to

2.材料与程序

使用编制出的有85道题目的初始问卷对268名被试施测。采用团体测试的方式进行。主试分发问卷后严格按照指示语交代注意事项，且主试均为廊坊师范学院该课题组成员。测试无时间限制，测试完毕及时回收问卷并删除填写不全、有明显反应倾向的问卷，保留有效问卷217份，问卷有效率为81%0

(五)数据处理

采用SPSS15.0进行数据统计分析。

三、结果与分析

首先，对预测问卷进行a系数检验，结果为0.97，说明该问卷具有较高的内部一致性信度。其次，采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)统计量来分析原有变量是否适合进行因素分析。Kaiser给出了一个KMO的度量标准：0.9以上表示非常适合作因子分析，0.8表示适合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太适合，0.5以下表示不适合。而本研究得到的KMO值为0.875,Bartlett球形检验值达到极其显著水平，表明本研究的数据适合做因子分析，故可以进行下一步的统计。采用主成份法(PC)并结合陡阶检验准则提取特征根大于1的因子3个，解释总变异的67.437%。采用方差极大正交旋转(Varimax)求出最终的因子负荷矩阵并参考以下标准对项目进行筛选：(1)因素负荷小于0.3;(2)共同度小于0.2;(3)题项在多个维度上有高负荷;(4)题项与问卷的相关小于0.2，最终得到的28个题项在三个因子上的负荷情况见表

2四、讨论

在大力推进素质教育的今天，我们在反思实践的基础上又回归到教学的基本环节—教学五环节。备课、上课、作业、辅导和评价是整个教学过程中有机的组成部分，每个环节都很重要，都有其独特的内容又与其他环节有相关性而无法割裂。从对象上看包括老师和学生，从操作上看包括教和学，从内容上看是三维目标的实现，从影响教学五环节的因素来看有教师、学生、家庭和社会等诸多因素。

备课是教学五环节的首要环节，也是影响教学有效性的关键因素。备课要求教师对素质教育有正确的认识，对整册教材和整个学段有整体的认识，对学生原有的知识基础有充分的把握，甚至对学生的秉性、特长和不足有很好的了解，更高一点的要求，教师应该对相关的知识有更深层次的了解。良好的开端是成功的一半，备课质量的优劣将会影响整个教学过程和教学的有效性。

上课是教学五环节的核心，是教学有效性的实施和体现的过程。如果说备课是战略，那么上课就是战术的具体实施了，上课90分钟必须紧紧围绕备课设定的目标，课堂内容有序推进。上课绝不是背教案，好多环节和内容是生成性的，需要教师的智慧对生成知识和能力及时引导和培养，所以上课本身也是一门艺术。根据双向互动信息的交流，应该科学预留作业巩固已学的知识。

作业是教学五环节中的一个重要环节，具有承上启下的作用，既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和评价的依据。作业的设置是教师对教材和学生的把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此，作业不仅仅是检查学生的认知水平，也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。

个别辅导或全体辅导是对前几个环节的拾遗补缺，是对整个教学有效性的完善。个别辅导是以人为本和分层教学的实际运用，是一种很好的办法。辅导要及时，注意时效性，辅导要分层对共性问题集中辅导，个性问题个别辅导，特殊学生特别辅导。

评价是前四个环节有效性测评的一种手段，具有很强的科学性和标准性。出卷既是考核学生掌握的程度，也是考量教师是否把握了学科的重心。

多数大学生以及教育学有关理论均揭示出教学的关键应包括备课、上课、课后辅导、批改作业、考试五个基本环节，但最终分析结果却只包含3个因素，似乎与预期构想不一致，但仔细分析题目的内容发现：第一个因素所含题目主要内容是，教师对课程内容娴熟，而且讲授的内容充实，言之有物;另外是能够恰当地举例或理论联系实际，能把深奥的内容讲得浅显易懂，对学生有所帮助和启发。这些目标的实现，都需要教师在课前做好充分的备课工作，临时抱佛脚或胡乱拼凑讲授内容显然达不到这样的目标。第二个因素所含题目主要内容是，教学思路清晰、逻辑性强，语言清晰流畅，用词准确，充满激情，板书和图示层次分明，精练整洁，有助于做笔记，运用各种教学方法，易于学生接受本学科的知识，并且讲课的时候信心十足。这些行为指标主要体现在教师的讲课过程中，既有语言表达方面的要求，如语言清晰流畅，用词准确，也有板书或绘图方面的要求，如板书和图示层次分明;另外，也有精神状态方面的要求，如充满自信和激情，能调动学生的情绪，让课堂气氛很活跃。这些行为指标主要在上课过程中体现出来，但其反映的是作为一个教师应具备的基本能力和素质，同时也是一个逐渐积累，循序渐进的过程。第三个因素所含题目的主要内容是，向老师提问时，能够获得有意义的答案，为学生配置合适的习题，帮助学生把握所学知识，考试内容能反映课程的重要部分，在作业上所给的反馈很有价值等。这些行为包含了教师对学生的课后辅导、作业批改，同时也包含了考试命题，可以把这些题项总结为批辅考，主要反映的是教师在课后的行为指标。

另外，从三个因素所含题目的数量来看，第二个因子(上课)所含题目量最多，而第一个因子(备课)和第三个因子(批辅考)所含题量较少。这也从一个侧面反映出了在教学的各个环节中，上课这一环节是最为重要的一个关键步骤，学生对教师的评价主要通过这一环节实现，教师的教学水平也主要通过这一环节体现。但不可否认的是，上课过程的顺利完成，绝对离不开课前的精心准备，二者的关系密不可分。另外，课后的批辅考工作，也对上课环节起到很好的补充、完善和促进作用，教师对学生的课后辅导，同样可以加深其对学生的了解，这样在以后的教学当中，就可以更好地从学生出发，采用适合学生接受的教学方法和表达方式。

五、结论

第一，高校学生认定的大学优秀教师教学关键环节行为指标体系，包括3个因子和28个题项，3个因子分别是备课(课前)、上课(课中)和批辅考(课后)。

第二，在三个因子中，上课这一因子所占比例最重，但其他两个因子是上课的前提或补充，所以三个因子之间相互联系，密不可分。

第三，初步编制的问卷各项测量学指标总的表现良好，经过修改可以作为测量大学优秀教师教学各关键环节应达到的行为指标的工具。

第二篇：大学教师教学评价意见

大学教学评价意见范文

1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。

3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。

9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中、10老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不仅注重学生知识的普及，还注重培养学生的爱国情操。课堂互动高效，教学效果极其明显，深受同学们喜欢。

11、教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。

12、教师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。

13、教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，在程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内容有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，语言幽默，生动，深得学生喜爱，而且也非常注重学生实际操作的培养。

14、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师所具备的知识达到了较深的程度，广博的学识使学生学习到了更多。主题立意新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，师生交流频繁，课堂学习氛围轻松愉快，学习者在教师的引领下既能充分吸收新知识，又有大的思维发展空间，真正达到了教学的目的要求。

15、古代文学教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，授课内容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内客有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，语言幽默，生动，深得学生喜爱，而且也非常注重学生独立思考的培养。

第三篇：教师教学行为评价培训心得（推荐）

教师教学行为评价培训心得

步入日新月异的信息时代，社会对于教师业务水平期望愈来愈高，规范化管理教师教学行为显得尤为重要。有效的教学行为评价已经成为教师不断学习、跟上时代步伐的助推器。作为新时代的教师能够碰上这个机遇，迎接新的挑战，我感到非常荣幸。因为仅靠大学四年里学习的知识在课堂上给学生灌输，已经不适应2013年十六届三中全会对于教育的改革要求。刚刚毕业的我虽然没什么教学经验，却明白必须虚心向同行请教如何教学才能让学生理解；在备课的时候想着学生的基本情况才能形成有效的教学，积极参与各项评比活动，努力提升自己的综合能力。所以，我认为教师教学行为评价更像是一种师德督促。这种督促让我在教学上认真备课，努力给帮助学生提高成绩；在班级管理上付出真情，切实关心到每一个学生的成长。教育其实是一种相互作用，在帮助学生的同时，我也体会到前所未有的心灵洗涤。

第四篇：职业学院教师教学评价系统分析论文

【摘要】高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。高等职业教育在学生扩招、办学规模不断扩大与高职院校师资短缺的矛盾日益突出，尤其是教学质量下降的趋势，影响了高职院校的社会市场竞争力。如何提高教师教学水平，如何科学合理地对教师教学水平进行评价，使其能更好地促进教学质量的提高，成为一个亟待解决的课题。

【关键词】教学评价；B/S；评价指标体系

一、引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养高技能型专门人才的重任。进入21世纪以来，国家教育部出台了一些列全面推进职业教育改革与发展，为规范我国高职院校人才培养工作提供了政策支持，促进了我国高等职业教育的快速、健康发展。

二、评价方法研究

2.1评价原则

评价指标体系的设计，首先应该遵循指标体系设计的全面性、发展性等一般原则，另外要体现高职教学的特点，这样才能更好地找出教学工程中的薄弱环节，为提高教学质量提供切实的依据，以便有效地发挥评价的导向和激励作用。本系统构建的评价指标体系为二层结果，每一个一级指标下面都有相对应的二级指标，同级指标之间并不存在复杂的交叉逻辑关系。选择评价指标应满足：整体性原则、可比性原则、独立性原则、可操作性原则。

2.2评价主体的选择

（1）学生。学生是教学活动的中的主体，全程参与教学活动，是教学效果的直接反应者和接收者。对于教师的教学内容、教学方法、教学效果、教学态度、为人师表等方面，学生的评价往往具有代表性和可靠性。

（2）教学督导组。由来自教学或管理一线专业人士组成的教学督导组，具有相当的教学理论和有丰富的教学实践经验，另外也熟悉学校教学方面的规章制度，因此能及时发现教师教学授课时的问题现象并及时反映给学校管理部门和教师学生，为提高教学质量起到督导管理的作用。

（3）教学管理人员。教学管理人员是长期从事教育管理工作，了解教师教学工作过程中的复杂情况。因此，教学管理人员参与教师教学质量工作评价，一方面能够及时掌握老师工作的客观情况，另一方面能及时发现教学管理中存在的薄弱环节，加强和改进教学管理工作。

（4）教师本人。教师是教学活动的组织者和引导者。通过自评，让教师对自己的工作有一个系统化的认识。用自我检查和自我激励的方式，促使自己不断提高和完善自身素质，从而提高教学水平和质量。

（5）同行专家。同行专家能够较为深刻清晰的了解本专业结构，可以根据自己的教学经验，对被评教师的教学方法、教学内容、教学态度、教学效果等指标做出理性分析。

2.3评价指标体系

评价指标体系的五项基础分数由五个评价主体学生、教学管理人员、教师、同行专家、教学督导人员根据评价体系，对教师教学过程中教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。总分为一百分。五项基础分数所占百分比：学生评价30%、教学管理人员评价20%、同行评价20%、教学督导评价15%、科研及教材编写15%。

三、需求分析

本系统通过对教师工作质量的评价，包括学生、教师自我、同行专家、教学管理员、教学督导员对教学过程中教师教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。及时纠正教学中的偏差，提高教师的工作质量。

1、基础信息管理，该业务模块包括教职工基本信息管理、学生基本信息管理和评价指标的管理。

2、评价管理，包括教师资料填报、资料审核、评价三个功能模块。教师资料填报是指老师根据要求填报5张表：“教学工作”、“科研情况”、“发表论文”、“获得奖励”、“编写教材”；教学管理员根据老师的填报的资料进行审核；评价包括学生评价、教学管理人员评价、教师评价、同行专家评价、教学督导人员评价、科研及教材编写。

3、评价结果管理，包括“评价分值计算”、“公示与反馈”、“反馈意见处置”三个功能模块。教学管理员通过评价分值计算功能对评价分数进行汇总加权得到最终结果。

4、系统管理，系统管理员通过系统管理功能对教师和学生进行角色、权限设置，同时维护数据库。

四、系统设计

贵州职业技术学院教师教学质量工作综合评价系统包括基本信息管理、评价管理、评价结果管理、系统管理共4个模块。其中基础信息管理，该业务模块主要是系统管理员对学生基本信息管理、教职工基本信息管理和评价指标的管理。评价管理，包括“教师资料填报”、“资料审核”、“评价”三个功能模块；评价结果管理，包括“评价分值计算”、“公示与反馈”、“反馈意见处置”三个功能模块；系统管理主要为了满足系统管理员进行角色、权限分配管理和数据库维护的功能需求。

参考文献

[1]李金蓉.学生网上评教中的新问题及其对策[J].重庆工学院学报，2009，（8）：174-177.[2]薛凤英、任永奎.学生网上评教的研究与实践[J].东北财经大学学报，2005，（4）：80-99.[3]张远增.高等教育评价方法研究[M].广州：复旦大学出版社，2002.

第五篇：教师自我评价问卷表

教师自我评价问卷表

一、教育目标——有利于幼儿终身学习和发展

1.你有没有制订本班幼儿发展总目标？是什么？

答：在本班幼儿入园后，通过电访，家长会，个别交流等形式了解各幼儿的家庭情况以及各幼儿的个性特征，与其他两位教师商讨，制订本班幼儿发展总目标：

1.逐渐适应集体生活，愿意参加多种活动，情绪稳定快乐。2.会使用常用的礼貌用语，能用简短的语言回答问题。喜欢听故事、音图书。3.对周围的事物有兴趣和好奇心。愿意参加科学活动。4.学习做自己力所能及的事。5。愿意参加艺术活动。

2.你对幼儿进行健康教育和体育活动时注意哪方面的发展？

答：在健康教育方面，注重幼儿建立初步的进餐、睡眠、洗刷、排泄等生活习惯。体育活动方面注重激发幼儿的兴趣愿意参加体育活动。训练走、跑爬的能力，愿意参与收拾器械。

3.你对幼儿进行语言教育时注重哪方面的发展？

答：注重幼儿愿意与教师，同伴交谈，会使用常用的礼貌用语，能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法，喜欢听故事会，会儿歌、爱年图书。

4.你对幼儿进行认知和数学教育时注重哪方面的发展？

答：能适用感官感知周围事物并感兴趣，能比较物体的大小，多少、数学教育方面注重幼儿对生活和游戏中事物的数量，形状等有兴趣。

5．你对幼儿进行社会性教育时注重哪方面的发展？

答：注重社会性情感的发展，对父母、教师有礼貌，喜欢上幼儿园，乐意参加集体活动，在老师的教育下，能和同伴友好相处。

二、教育内容.1.你如何制订教育活动目标。

答：以《幼儿园工作规程》和新《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合体班幼儿的发展水平，经验和需要来制订。

2.你在整合教育内容教材时依据什么？

答：依据本班幼儿的年龄特点，个性特征和现实出发，先择不同内容整合的形式，达成互补。

3.在幼儿的兴趣关注点与你要进行的活动发生冲突时，你怎么办？

答：以幼儿感兴趣的事物作为切入点，与进行的活动有机结合，使幼儿感兴趣的知识融入到进行的活动中。

4.你在上课，天上下起了大雨，孩子们很兴奋怎么办？

答：这时候与幼儿一起观看，讨论描述大雨，并向幼儿讲解一些关于雨的问题做为一项教育内容。

5.当你必须维持班级常规和纪律时你想到什么？

答：一个班级的常规和纪律知必须从小班抓起，不论是学习活动或其它各个环节都应培养幼儿良好的常规和纪律。

6.你的孩子们敢于向你提问题吗？你怎么对待他们的问题？

答：可能是小班幼儿的特点，提出问题的不多，如果提出问题，应专注接纳幼儿的问题，以这些问题生教育活动，指导他们通过自己的探索和寻找，得出答案。

7.你曾经尝试过根据幼儿的兴趣生成过什么？举例说明？

答：《植物发芽》的课程是对幼儿兴趣生成的，让幼儿在家把白菜根、萝卜、豆、蒜泡在水里，发芽后带到幼儿园话在植物园，总结植物为什么会发芽，怎样才能发芽的。

8.你知道你们班孩子感兴趣的区角吗？

答：对结构游戏区，姥姥家，小超市、手工区、图书区感兴趣，特别是对结构游戏，姥姥家和图书区更感兴趣。

三、教育环境。

1.你为班上孩子提供了哪些游戏活动材料？

答：根据孩子的个性特征，对幼儿在园各游戏活动提供材料，教学活动，区角活动，体育游戏活动，等都有材料的充分准备。

2.你在投放材料时考虑过材料蕴含的教育内函吗？从哪些方面考虑的？ 答：在投放材料时考虑材料是否能突显教育目标和内容。

从多方面考虑。1.材料是否引起幼儿的兴趣。培养幼儿的动手操作能力。2.材料是否有一定的教育意义。3.材料是否能加强幼儿某些习惯的培养，是否能为教育目标服务。

3.在室内外活动材料放时你考虑那些安全卫生因素？

答：材料投放前要检查是否有夹、硬等锋利的地方，是否符合幼儿的年龄特点，比如：手工用的剪刀要圆状的，不要尖头的，洗发水的瓶子是否洗干净，有没有残留特，娃娃家的材料以绒毛玩具为主等。

4.你为孩子提供废旧物品活动材料有哪些？

答：废旧物品有：旧报纸、旧挂历、易拉罐、废旧洗发瓶子、药瓶、纸箱、纸盒、饮料瓶。

5.你班上孩子喜欢看的书有哪些？你能否根据孩子的喜爱选择投放呢？

答：班上孩子喜欢看的书有哪吒传奇、恐龙世界、奥特曼、小红帽等色彩丰富鲜艳的图书，我班每次让幼儿带两本最喜欢的图书，两周内与其他幼儿交换图书翻看，两周更换一次。

6.你班环境中有百分之多少是孩子的作品？

答：20%

7.你班环境一学期有几次变化？

答：环境随季节而变化，另外一些大型活动，比如六

一、新上都有所变化，平时结合教学活动中的主题活动，建立板块，一般来说，班级环境一学期内有四次变化。

四、精神环境。

1.你用什么方法让孩子感觉到：安全、支持、理解？你知道你的言行就是课程吗？

答：为了使幼儿感到安全、支持、理解，经常对幼儿微笑、点头、抚摸，并与幼儿进行积极的目光接触，与幼儿说话时温和，亲切、并蹲下身来与幼儿交谈。

2.幼儿犯错误时你曾经用过什么方法处理？哪个效果最好？

答：当幼儿犯错误时，首先要对幼儿讲道理，告诉他为什么错，应该怎么做，并给他改正的机会，有时个别特殊幼儿（比如高傲）进行轻微处罚，经如让他在户外活动时暂停十分钟，站在老师身旁边，同时，教师也应该反思自己的行为。

3.你在和幼儿交往时会用礼貌用语吗？用过什么？

答：会用，用过请、对不起、谢谢、早上好、再见。

4.你的身体情绪不好时，你怎么对待你们班的孩子？

答：当着幼儿的面也要面带微笑，努力调节好自己的心态。

5.你们班的孩子愉快吗？怎么表现的？你怎么理解的？

答：大部分幼儿很愉快，他们总是发出愉快的声音，比如唱歌、大笑、高兴地快乐地进行活动，轻松地交谈，个别幼儿在来园时有哭闹现象，但有时会主动和老师和幼儿亲近，交谈，作为教师应该找出原因，是不是不舒服或者胆小，主动去和他交往。

6.你如何维持混乱的次序？你的孩子是否经常围在你身旁？

答：用幼儿感兴趣的知识吸引孩子或用音乐常规（拍子曲、律动曲、）维持次序，孩子经常拉我的手，或用小手摸我的头发和衣服。

7.一个教育内容在你的班上因为孩子的发展情况不同如何处理？

答：孩子因为个体差异的不同，所以每个教育内容在每个孩子身上所表现出来的都会有不同，作为教师，从何比较幼儿，努力看到每一个幼儿在原基础上的进步，使他都获得成功的体验，同时，表扬或鼓励做得好的幼儿，引导其他幼儿注意到别人好的方面。

8.你每天和多少个孩子可以做到单独互动？

答：在一日生活中，尽可能地利用一切机会与幼儿单个交谈，比如：喝水时，午睡前，散步时。

9.每一次活动后你都会总结评价吗？孩子们是否都会从中得到承认？

答：会做总结评价。鼓励表扬做的好的和一般的，对每个幼儿纵向看待，努力看到每个幼儿在原有基础上的进步，描述他们每一个人成功进步的一面，使每个幼儿都获得成功体验。

五、家长工作

1.你设法使家长了解你们班的教育目标。内容。方式吗？你认为重要吗？ 答：利用开家长会让家长了解教育目标，内容，方式。要做好幼儿教育工作，只靠幼儿园单方面的力量是不够的，只有家、园密切配合，才是顺利开展工作的有力保障，我认为很重要。

2.你愿意家长参加你的日常教学工作吗？为什么？

答：愿意。家长参与幼儿园的日常教学工作，从某种程度上可以让家长充分了解幼儿园的日常工作，更进一步促进家园交流，也让家长对自己孩子在幼儿园的表现得到充分了解，解决家长的后顾之忧，真正让他们放心。

3． 你如何影响来自不同层面的家长为你的教育目标服务？

答：充分了解各家长的基本情况，比如工作单位及学历高低，针对不同家长的不同情况，通过电话，个别交流（面与面），等与家长交流。

4.解你们班家长的特长吗？这班级服务过吗？

答：了解个别家长的特长，利用大型活动时让家长表演，比如：薛震禹的爸爸是豫剧团的笛子演奏员，在元旦联欢会时在班上表演笛子独奏。

5.你往往通过什么方式进行针对性的家长沟通？

答：与家长面与面交流和家访。

6.如果有家长到院长室反映你的问题你如何处理？

答：首先自我反思，认真分析自己的问题到底出在哪里？然后冷静地与家长交流。

7.如果有家长请你吃饭，给你送礼你如何处理？

答：婉言拒绝，并对家长的心意表示感谢。但对一些幼儿制作的贺卡或教师节送的鲜花可以收下，并对幼儿以示感谢。