教师教学评价行为的内涵分析（精选）

第一篇：教师教学评价行为的内涵分析（精选）

教师教学评价行为的内涵分析

马会梅

（红河学院教师教育学院，云南 蒙自 661100）

【摘要】教师教学评价行为是教师教学过程中不可缺少的一种教学行为。教学评价行为作为教育评价学研究的一个分支领域，它的理论体系、指导思想、评价模式和评价技术等都处于不断发展、不断完善的过程中。因此，各国教育评价专家、学者对教学评价行为的内涵理解和论述并没有形成共识。对教学评价行为内涵的认识是研究教师教学评价行为的重要逻辑起点，教师教学评价行为的进一步提高需要其内涵认识的不断探讨和深化。

【关键词】 教师；教学评价行为；内涵；分析

项目来源：教育部人文社会科学研究项目基金资助（09YJA880033）；红河学院教学建设项目基金资助（JJ200901）

教师教学评价行为是教学过程中不可缺少的一种教学行为。教学评价行为作为教育评价学研究的一个分支领域，它的理论体系、指导思想、评价模式和评价技术等都处于不断发展、不断完善的过程中。因此，各国教育评价专家、学者对教学评价行为的内涵理解和论述并没有形成共识。作为教育评价学的一个研究领域，人们可以从不同的层面和不同的角度探索、分析教学评价行为的内涵。同时，要使人们对教师教学评价行为的认识更具有实践意义，在研究现实的教师教学评价行为时，就要对教学评价行为的内涵有一个相对明确而具体的界定。对教学评价行为内涵的认识是研究教师教学评价行为的重要逻辑起点。教学评价行为内涵的认识是制约教师教学评价行为发展的重要因素，教师教学评价行为现实中存在的问题在很大程度上源于其内涵认识的矛盾和冲突，教师教学评价行为的进一步提高需要其内涵认识的不断探讨和深化。

迄今为止，对于教学评价定义的界定尚无统一的看法。许多学者从不同的角度作出了各自的界

【1】定，这主要与评价发展的不同时期人们对教学评价本质的认识不同有关，也有对教学评价对象和

【2】【3】教学评价方法的认识不同有关，还有与教学评价活动的内容丰富、情况复杂有关。国内外比较

有影响的教学评价定义主要有：格兰朗德认为：“教学评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程。”（格兰朗德，1976）加涅认为：“教学评价是通过系统收集、分析、解释证据来说明一个教学产品或教学系统结果如何的方法。”（加涅，1969）滕布林克认为：“教学评价是获得教师教学的相关信息，进而形成判断，并据此作决定的过程。”（滕布林克，1974）乌美娜等认为：“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、测量，并给以价值判断。”（乌美娜，1994）施良方等认为：“教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。”（施良方，1999）盛群力等认为：“教学评价是一种获得信息、判断赋值和改进决策的过程。”（盛群力，2005）郭熙汉等认为：“教学评价就是对教学活动及其效果的评价，即对整个教学活动过程或教学过程的一种价值测评。”（郭熙汉，2008）。

以上这些对教学评价定义的界定都从不同角度、侧面揭示了教学评价内涵的某些特征，都可以看成是对“教学评价”概念所作出的不同描述，它们各有侧重，而且都具有一定的合理性和指导意义。在实际工作中，教师们常常会从不同的角度出发，根据实际教学需要而选用不同的定义。归纳

【4】起来，关于教学评价内涵的侧重点主要有这样几点：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教学决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教学目标或教学计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教学评价的关键在于价值判断。

教学评价的过程是一种评价行为活动的过程。根据教学评价定义的上述侧重点，可以初步把教学评价行为界定为：“教学评价行为是根据一定的教学目标和教学规律，运用可行的技术手段，通过系统地收集、分析和解释信息，对教学行为方案、过程及其结果进行价值评判，从而达到优化教学行为系统的过程。”教师教学评价行为的内涵具有以下几点内容：

一、教学评价行为的本质是价值评判

评价是一个广泛应用于人们日常生活和社会生活中的词，它泛指分析、衡量、判断人物或事物的价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出评判的过程。教学是一种有计划、有目的、有组织的行为活动，教学评价就是对教学行为现象的价值评判。教学评价行为是一种有价值意义的行为，它是对教学行为方案、过程及其结果的可能性、有效性及其个体价值、社会价值、教育价值等作出价值评判的过程。这种价值评判不仅是一种价值判断活动，它也是一种发现价值和建构价值的持续过程，以有利地促进教育价值增值。价值是教学评价行为的核心要素，价值评判是教学评价行为的本质。教学评价行为本质上是一种价值评判活动，是对教学行为现实的或潜在的价值作出评判。理解教师教学评价行为的本质，需要注意四点内容：①教学评价行为是一种对教学价值本质的评判活动。教学行为作为一种实践活动，同样面临着一系列的价值问题。教学评价行为过程一直在探讨教学行为的价值何在，价值追求何在，如何实现？教学评价行为是对教学行为及其过程的价值的认识和把握，评价的最终出发点是源于认识和研究教学行为的需要，评价从根本上要体现出教学行为的价值本质，以对教学价值本质的评判来实现教学目的。教学评价行为过程中对教学价值本质的评判，无疑为推动教学行为的发展增添了新的活力；②教学评价行为是一种对教学价值要素的评判活动。教学活动是由一系列复杂的要素构成的系统，包括学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。教学评价行为具有统合教学活动自身的各种要素，使之合理搭配并发挥整体功能，通过评判对其进行分析、认识、定向、调节和规范，体现教学活动各个要素及其相互整合效果的价值所在；③教学评价行为是一种对教学价值关系的评判活动。教学评价行为是主体对客体是否能够满足主体需要及其程度的评判活动，它是教学要素之间的价值关系在人们意识中的反映，是一种主观形态的东西。主体自身的需求是价值关系的前提，只有客体满足了主体的某种需求才能发生价值关系。教学评价行为活动中，教学价值主体自然是存在于其中的教师和学生，教学价值客体就是围绕教学目标而展开的教师和学生共同参与的教学行为活动本身及其在师生身上发生的形成性结果。具体地说，教学评价行为就是要对教学行为提供给社会和个人发展的价值关系作出评判，借以增进教学行为的价值，推动社会和个人的关系发展。④教学评价行为是一种对教学价值观念的评判活动。教学评价行为是实现教学理想价值观念的基本途径。合理的教学评价行为应与所追求的教学价值观有着内在的一致性。通过对教学价值观的不断评判，恰当地处理个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值之间的关系，并使它们达到和谐统一，最大限度地实现相应的教学理想价值观念，这就是教学评价行为的基本使命。另外，教学价值观也决定着教学评价行为的性质、方向、内容和效果。所以，教学价值观问题在教学评价行为中占据着核心地位，教学评价行为实施过程中发生的问题常常源于教学价值观念的评判问题。

二、教学评价行为的方法是系统方法

教学评价行为是应用系统方法研究、探索教与学行为系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在价值测评中综合考虑和协调它们的关系，使各个要素有机结合以完成教学行为系统的整体优化功能。如果不考虑影响教学行为测评方案实施的各个要素及其之间的关系，那么教学行为测评的设计方案就无法达到预期的目标。教学评价行为系统综合了教学行为系统的各个要素，将运用系统方法的评价过程模式化，提供了一种实施教学评价行为系统的可操作的程序与技术。系统方法的运用决定了教学评价行为要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、媒体、教学信息等各个要素的价值牵连、结构顺序、联系方式、整体功能及动态发展等特点，利用系统分析技术、系统调控技术、系统优化技术等，逐步形成解决复杂教学行为问题的最优方案，以取得最好的教学效果。系统方法的运用使人们开始重新审视教学评价行为系统，将教学评价行为系统作为一个子系统置身于社会行为大系统中，大大拓展了教学评价行为系统研究的视野，不仅关注教学评价行为系统内部的结构，而且将教学评价行为系统与具有学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。系统方法的运用使得教学评价行为的理念、目标、原则、内容、模式、方式、标准等具有了主体性、【5】多元性、发展性和创新性，主要体现为：评价是多角度的，评价关注学生不同阶段的成长，评价

要反映教学信息，正式与非正式评价同等重要；学生和教师都是主动的自我评价者。系统方法的运用必然会使教学评价行为的理论和实践更加科学化，因为系统科学理论中的系统方法、信息方法、反馈方法以及功能模糊方法等，对教学评价的方法具有实际的指导意义，是教学评价的方法论基础。

【6】随着系统方法的整体性、综合性、动态性、优化性和信息性的不断丰富和变化，教师教学评价行为实践过程开始走向系统化的发展道路。教学评价行为的过程就是运用系统的方法分析教学行为问题、研究解决教学行为问题、评价教学行为结果的过程，同时也是根据一定的教学目标，通过系统地收集信息，对教学评价行为的系统因素作出价值评判的过程，以促使教学行为活动去完成预定的教学目标的过程。

三、教学评价行为的对象是学与教的行为系统

教育评价是一种活动，作为一种活动，教育评价的对象范围应该包括教育活动中的一切现象和

【7】结果。教学行为系统整体及教学行为的每一个方面都可以成为教学评价行为的对象。这一系统包括教师、学生、内容、条件、资源、方法、活动、绩效、管理等诸因素的全面的评价，但主要是对学生学的行为与教师教的行为的计划、过程及其结果的评价，即教学评价行为主要以学生学的行为和教师教的行为为对象。教学评价行为应针对教师、学生两个要素及其相互关系进行。仅仅针对教师进行的教师教授水平和教学态度的评价，或者说教师教授活动成效的评价；仅仅针对学生进行的【8】学生学习状态和学习成果的评价，或者说学生学习成绩的评价都是片面的。教学评价行为是对学

生通过教学发生的行为变化予以评判的过程。对学生学习行为系统的评价是教学行为评价中最为重要与复杂的一部分，评价的根本目的在于促进学生学习行为的发展。学生学习行为评价的内容包括学习的认知系统中感知、记忆、思维、想象、习惯、基础等的评价，学习的动力系统中需要、动机、目的、理想、兴趣、情绪情感、态度、价值观、世界观等的评价，学习的个性特征系统中能力、气质、性格等的评价，学习的外部活动系统中计划、策略、方法、过程、效果、环境等的评价。教学评价行为也是对教师教的行为方案、过程及结果进行评判的过程。教师教的行为评价的内容包括教师教的行为素质中政治素质、道德素质、文化素质及个性素质等的评价，教师教的行为能力中设计能力、分析能力、创新能力、决策能力、管理能力、教育能力及科研能力等的评价，教师教的行为环节中教学目标、教学内容、教学结构、教学过程、教学方法、教学策略、教学绩效等的评价，教师教的行为活动中备课、上课、课外辅导、作业批改、命题考试、出勤、工作量及教学成果等的评价。教学评价行为的过程就是对影响教与学的行为效果的各个要素进行具体的价值评判的过程。

四、教学评价行为的目的是优化教学行为系统

随着现代学校教育的发展和教育改革的不断深入，教学评价行为已成为一项最基本的教学行为，它对学校教学活动的推动作用日益显现出来，已成为实现学校教学目标的必不可少的有效手段。教学评价行为过程使教师和学生明确了教学活动努力的方向和奋斗目标，并且提供给他们达到目标的程度信息，激励他们不断完善、提高自己的行为活动；教学评价行为过程通过一系列的检测、考核，对教师和学生的行为素质和行为能力、行为表现和行为水平等有比较全面的掌握，为相应的合格鉴定、先进评选、成果验收等提供依据，能够促进教学行为过程的改善和教学行为质量的提高；教学评价行为过程通过提供教学活动的反馈信息，使教师了解教学目标的实现程度、教学方法的有效程度、学生学习的掌握程度等，从而调整教学目标和方案、改进教学策略和方法、补救教学缺陷和漏洞，教学水平不断提高。另外，教学评价行为过程通过提供教学活动的反馈信息，也能促进学生的学习动机、学习记忆及学习迁移，明确学习的长处与不足，提高学习效率。教学评价行为作为教学管理的一项常规性活动，每一次具体的评价行为，都是对教学系统的具体环节和评价对象活动的一次调控，它可以监控教学质量、调整教学决策、解决教学问题、推广教学经验、激励先进分子，使教学管理行为走向科学化、人性化、制度化的道路。教学评价行为以规范教学行为活动的形式出现，它常常通过确定学习者原有的学习水平和学习目标，测评实际的教学效果与诊断教学困难，调整教学实施过程和教学管理决策，交流教学活动信息和教学成果经验，鞭策教学意识觉醒和教学主体发展，鉴定教学质量优劣和教学水平等级，最终实现优化教学行为系统的目的。利用教学评价行为去优化教学行为系统，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标，已成为教育界的共识。教学评价行为的过程就是全面优化教学行为系统的过程。

五、教学评价行为的基础是教学信息

有效的信息是作出科学结论的必要条件。教学评价行为是根据有效信息和科学方法作出的合乎

逻辑的价值判断行为，不是随心所欲的主观行为。所谓有效信息，是指那些真实的而非虚假的信息，适时的而非过时的信息，相对应的而不是非对应的信息，系统的而非零碎的信息，全面的而非片面的信息，客观的而非主观的信息。收集有效的信息的目的是为开展教学评价行为活动提供事实依据，信息的有效性决定了评价结果的有效性。收集信息的有效性体现在信息的真实性、准确性、全面性和足量性这四个方面。收集信息资料的有效性直接影响到评价结果的有效性。科学的信息收集方法是获得有效信息的基本途径。收集评价信息的方法是多种多样的，要根据评价指标内涵的性质和要求去选用收集信息资料的方法。较常用的信息收集方法除了传统的查阅文献、观察、调查、考试、测验、测量、访谈等，还应包括学生完成的作品、实验、表演、口头展示、家庭作业、社会实践活

【9】动、团体合作等方面的表现和成绩。在教学评价行为实践中，应该根据不同的需要，综合运用各

种方法，从不同角度收集评价对象各方面的信息。信息收集方法的多样化要求评价信息的方法也要走向多样化，这催生了许多评价信息的方法，主要体现为活动观察法、成果展示法、档案袋评价法、研讨式评价法、等级判定法、评语鉴定法、写实分析法、统计分析评判法、模糊综合评判法、混合数据合成法、缝补式评价法和电子化评价法等等。从信息论的理论角度来说，教学评价行为的过程是一个收集信息、整理信息、反馈信息和评价信息的循环流动过程。在这一过程中信息的有效利用，要特备注意四个方面的问题：收集信息的广泛性、整理信息的科学性、反馈信息的可靠性、评价信

息的准确性。教学评价行为的过程就是为实现教学目标而收集、整理、反馈和评价教学信息的过程。

参考文献：

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[2]杜秀花等.教学行为教程[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2001.319

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[4]余林.课堂教学评价[M].北京：人民教育出版社，2007.6

[5]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.407

[6]程书肖.教育评价方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.12

[7]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.7

[8]郭熙汉等.教学评价与测量[M].武汉：武汉大学出版社，2008.2

[9]魏游等.近十年来教学评价研究的进展与反思[J].现代教育科学，2009（4）：21-23

The Connotation Analysis of the Teachers' Teaching Evaluation Behavior

Ma Hui-mei

(Teachers’ Educational College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661100)

Abstract：The teacher’s teaching evaluation behavior is the essential a teaching actions of the teachers' teaching process.The teaching evaluation behavior as a branch area of the study of education evaluation, its theoretical system, guiding ideology, evaluation model and evaluation technology, are in constant development and improvement process.Therefore the connotation of the teaching evaluation behavior of understanding and discussed are no forming consensus from all countries educational evaluation experts and scholars.The understanding of the meaning of teaching evaluation behavior is the important logical starting point to study the teacher’s teaching behavior , the teachers' teaching evaluation behavior to further improve need its connotation knowing continuously probe and deepening.Key words: Teacher;teaching evaluation behavior;Connotation;analyse

第二篇：教师教学行为评价培训心得（推荐）

教师教学行为评价培训心得

步入日新月异的信息时代，社会对于教师业务水平期望愈来愈高，规范化管理教师教学行为显得尤为重要。有效的教学行为评价已经成为教师不断学习、跟上时代步伐的助推器。作为新时代的教师能够碰上这个机遇，迎接新的挑战，我感到非常荣幸。因为仅靠大学四年里学习的知识在课堂上给学生灌输，已经不适应2013年十六届三中全会对于教育的改革要求。刚刚毕业的我虽然没什么教学经验，却明白必须虚心向同行请教如何教学才能让学生理解；在备课的时候想着学生的基本情况才能形成有效的教学，积极参与各项评比活动，努力提升自己的综合能力。所以，我认为教师教学行为评价更像是一种师德督促。这种督促让我在教学上认真备课，努力给帮助学生提高成绩；在班级管理上付出真情，切实关心到每一个学生的成长。教育其实是一种相互作用，在帮助学生的同时，我也体会到前所未有的心灵洗涤。

第三篇：英语教师的教学行为分析（精选）

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英语教师的教学行为分析

学生在教师的引导下进行学习并获得技能，因此教师的教学行为与学生的发展息息相关。教学行为是在教学过程中，为达到教学目的，教师和学生所采取的行为，它不仅包括师生之间和生生之间的相互作用，还包括教师、学生与教学环境的相互作用。教学行为对学生的外显影响是教师传授知识与技能促成学生成长;内隐影响是教师的品德修养、人格特征、职业道德等自身行为因素对学生的成长带来潜移默化的影响。

从教学目标看，教师的教学行为应在教学目标的指导下，采取行动促成课堂教学目标的完成;从教学效果看，教师的教学行为应强调学生学业成就的提高，表现在与学生成绩高度相关的行为;从学生发展看，教师的教学行为应作为整体计划的一部分有助于学生的持续成长。因此，应不断提高教师的知识水平、教学效能、监控能力和综合功能。

1.知识水平。教师的知识水平能保障教师有效地实现教学行为，发挥教师的主导作用，获得良好教学效果，因此教师应具有三种知识：①学科知识，这是教师本身的知识结构和从事教学的基本条件，使教师能顺利完成课程教学任务;②教学知识，这是教师的课堂教学能力和技巧，来自于对实践的反思和行动又对新的教学实践产生指导性作用;③条件知识，这是教师的教育学与心理学知识，具化为学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识;

2.教学效能。教师的教学效能感是对其教学效果的主观评价，满意的评价会促进教师进一步努力从而获得更高的效能感，而负向的评价则会促使教师对自己的教学进行反思，同样实现教师的教学能力的提升;

3.教学监控。教学监控是教师在教学过程中为了实现预设的目标而对自己的教学行为进行有意的和连续的策划、检查和调控。教师教学监控能力的强弱表明了教师是否有能力设计教学过程，安排教学活动，运用教学策略，完成教学目标;

4.综合功能。不同的教学行为携带各自的教学特点，并针对不同的教学场景，但是全部教学行为还应体现出其综合功能，教师的任务是在教学目标的指引下，实施教学行为，完成教学任务，实现学生发展。

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教师教学行为的根本在于教师的教学目标是否明确，教学方法是否灵活，教学手段是否有效，教学活动是否合理，教学策略是否恰当;教师是否能及时准确地掌握学生的学习状况和课堂行为，并能适时调整自身教学节奏，以适合学生的终身发展。

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第四篇：同学学习行为与教师教学行为分析

同学学习行为与教师教学行为分析

现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、一起发展的过程。真正的教学具有以下特征：高水平的思维；知识的深度；与实际的联系；大量的交流；为同学的进步提供社会支持等。美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。在可能的范围内，教师的教应该根据同学不同的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进同学全面充沛发展的教学手段、方法和战略，使同学能以向他人（包括自身）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学资料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。

一、同学有效学习行为分析

（一）同学学习的差别性

学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自身的看法，有自身的理解。有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题出现在面前时，他们也可以相关的经验为基础，凭借自身的认知能力（理智），形成对问题的判断解释。这并不是胡乱猜想，而是他们从经验背景动身推出的具有一定逻辑性的假设。在某一主题内容的教学之前，同学经常对这一主题自身已经有了一定的理解和看法（实际的或潜在的），教师应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验，儿童的认知能力的发展为此提供了可靠的保证。而对每个学习者来说，其经验世界都是独特的。带着自身的经验背景，渗透着自身的个性与风格，学习者经常对同一个问题有着不同的理解。不同的问题解决战略。

（二）同学学习的建构性

学习是个知识建构的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自身原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自身的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息量的积累，它同时包括由于新、旧经验的抵触而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。建构主义强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自身的“经验实际”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。

（三）同学学习的情境性

情境性学习的观点突出了学习的具体性和非结构性的一面，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让同学合作解决情境性的问题。

情境性学习的观点突出体现了学校教育与实际世界之间的沟通问题。学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间的割裂。现代教育技术所要做的是通过远程教育技术从更深层次上实现学校教学与实际情境的沟通：多媒体技术、虚拟实际技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让同学解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入实际工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目；另外，计算机可以对同学的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而对同学的学习过程进行融合性的过程性评价。

二、课堂教学中教学行为分析

（一）对不同学习行为的同学匹配相应的教学风格

同学是学习的主人。教学过程中应注意激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊重同学的个体差别，鼓励同学选择适合自身的学习方式。

通过对不同学习行为特征的同学的语文学习成果的调查，我们发现不同的同学采取的学习行为是不一样的，同学的个人学习行为会直接影响他们的语文学习成果。其中的原因是，教师的个人教学风格是单一的、固定的，可能造成局部同学长期得益，而另一局部同学长期受损，发生两格分化。这样，在班级中就会出现一些“适应不良”的同学，因此，教师应当尽量照顾不同学习行为的同学，使自身的教适应同学的学，在无法同时照顾不同学习行为特征的同学的情况下，须不时地变换自身的'教学风格；或采取不同的教学战略，以便使每一类同学都有机会能够依照自身的学习行为来学习，发挥自身的优点，让不同学习行为的同学都学有所得，迫近同学最佳发展区。特别是在分组合作学习时我们要有意识地把不同学习行为的同学合理搭配，能使不同学习行为的同学得到互补，一起提高。

加德纳教授根据多元智力理论，提出了实行个性化教学的设想。所谓个性化教学，即强调在可能的范围内使具有不同智力特点、不同学习行为特征的同学都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个同学的智力特点和学习行为特征的基础上的。实施个性化教学，教师的一个最重要的工作是通过观察同学和他们与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解同学，尽量收集每一个同学如何学习的资料，使同学和教师对相互都有深入的了解。针对同学在学习过程中表示出来的学习行为方面所共有的某些特征，教师可以选择适合不同学习者的教学风格，做到既关注“生活世界”，让同学学会考虑，又实施“开放式”教学，让不同同学都得到提高。

教师可以采用区别对待的方式来进行教学，如，对于激动型学习行为特征的同学来说，他们能根据事物之间的一起的关键特征比较迅速地进行分类，教师就应该通过想象、图片和色彩来展开教学，让同学在想象和图片中接受学习内容，同时对于激动型同学，教师要有意识地通过自我激发的方式来鼓励他们进行学习，让激动型同学自定学习计划，这样他们会学得更好；而对于慎思型学习行为特征的同学，因为他们解决简单问题时，往往比激动型同学更快，教师就可采取听说读写互相结合的方式来组织教学，经常为他们提供视听资料，发明机会，提高他们的语文运用能力。

（二）采取有意失配战略进行教学

课程规范要求根据不同学段同学的特点和不同的教学内容，采取合适的教学战略。比方，有意失配战略，就是针对同学的短处，采取弥补性的措施，从而使他们克服自身的缺点，适应不同的学习任务和学习情景。

在语文课堂教学中，针对问答题一类题目需要进行详细分析才干回答的，教师可以要求激动型同学在一开始要作出反应的时候，先暂时抑制这一反应，过一会儿再说，结果标明受过训练的激动型同学要比未受过训练的激动型同学在解决问题时显得相对“慎思”，作业表示也明显好转。对于激动型同学来说，他们最常犯的毛病是题目尚未搞清楚，题意尚未明白，就动手解答，结果要么误入歧途，要么离题万里。教师可以教给激动型同学进行反思总结的思维战略，解题后的反思能使同学从具体的习题解答中概括出普遍适用的条件化的方法性知识，这种知识正是发展能力的关键，是举一反三的前提和保证。习题解答之后，不能急于交作业本，首先要检验自身的解答是否正确，问答题要看是否切题、全面、深刻，作文要看是否通顺切题、有无错别字等。对于慎思型学习者来说，教师可以提供已知条件缺乏的题目，让同学去补充；或者只提出一个题目，不给任何资料，让同学自身去查找信息，解决问题；或者不明确提出问题，而是发明一个问题情境，它包括问题，但没有明确表示出问题，让同学自身提出问题，甚至让同学自编题目。

（三）将同学的喜好纳入课堂教学

将同学的喜好纳入课堂教学，是立足于促进同学的发展，充沛尊重同学的学习兴趣和学习愿望的最好体现。教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围，给同学学习的自主权，让每个同学积极主动地采取有效的学习行为投入学习，真正成为学习的主人。我们的语文教学在教师的主导下自始至终都要尊重同学的个性和喜好，发挥他们的主体能动作用。将同学的喜好纳入课堂教学，要做到：一尊重同学的喜好，二设计（调控）课堂教学。教学中，教师应充沛尊重主体学习的愿望，最大限度地发挥教师的主导作用。同学的学习愿望得到满足时，就会发生强烈而稳定的学习欲望，才干发掘他们的潜能，捕获他们的个性差别，从而给他们提供一个广阔、自由、平等、创新的学习空间，使我们的课堂真正成为同学施展个人才干的舞台。了解同学的学习愿望，教师要注意解决两方面的问题：一是同学在语文课上最喜欢做什么；二是对于一篇（段）课文，同学喜欢怎样学。这两个看似简单的问题，却能够给教师的优秀教案带来灵感。

第五篇：职业院校一体化教学内涵分析

职业院校一体化教学内涵分析

一、什么是一体化教学

所谓职业教育的一体化教学是指职业院校专业教学中采用的理论与实践结合的一体化教学，即利用先进的现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学场所一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；师生双方共同在专业化的教室里进行边教、边学、边做、边练习来完成某项教学任务，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。

二、为什么要实施一体化教学

1.职业教育本身的特殊性决定

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建现代国民教育体系和终身教育体系、建设人力资源强国中具有十分重要的作用，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。早在20世纪早期，黄炎培先生就提出，职业教育是“

一、谋个性之发展；

二、为个人之谋生准备；

三、为个人服务社会之准备；

四、为国家及世界增进生产力之准备”，将职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”，“为己谋生，为群服务”。《中国教育改革和发展纲要》也提出：职业教育的“培养目标应以培养社会大量需要的、具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。这就规定了职业教育具有其它类型教育所不具有的特殊属性。职业教育是一种实践性、技艺性很强的教育，是应用、实用型教育。它培养各级各类人才的目的就是直接为地方经济和社会发展服务的；是直接为人的就业服务的。其教学内容必须与实际的、应用型技术的发展水平相适应，要能“学有所用”、“学以致用”，这样职业教育才体现出其应有价值。这些特殊的属性，就决定了职业教育要采用理论与实践的一体化教学模式，从而培养大量社会需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才，为地方经济和社会发展服务。

2.职业院校学生的特点决定

职业院校（中职院校表现尤其明显）的一个普遍现象是，学生的文化课基础较差，厌倦理论性课程的学习，对学习缺乏兴趣，导致成绩普遍偏低，使得专业课程的学习受到不同程度的影响。用传统的教学方式讲授专业课，抽象、枯燥的理论讲授从头讲到尾，出现了老师讲得头头是道，而学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。其教学效果可想而知。因此，在教学理念上，应根据职业院校学生的实际情况，“因材施教”，加强形象思维教学。多给学生自己动手操作的机会，使同学从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。因此，职业院校的教学模式必须进行改革，从而适应时代的要求，提高教学质量。“适合的才是最好的”，职业教育的理论与实践一体化教学正是适应了学生的现状，使学生从枯燥的单纯理论学习中解脱出来，不仅锻

炼了学生的动手能力，并能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，因此，理实一体化教学不仅适应了职业院校学生的特点，而且体现了“因材施教”的规律。

3.职业院校实训教学设施现状决定

职业教育的主要任务是培养社会急需的各级各类中、高级技术、技能型人才。而提高职业院校教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性教学环节，加大职业院校实训、实验、实习基地建设，使得一体化教学的每一课题都能教师讲授、示范、学生训练同步进行；从而突出现场示范，增强直观性，使学生能够用所学理论指导实践，提高学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。

但是，有些职业院校虽然某些实际操作性专业己开设数届，然而先进的实训、实习设备却少之又少，只是凭借原有的一些旧设备做摆设，“纸上谈兵”。因此，职业学校要想培养出优秀的、大量社会急需的高级技术、技能型人才，必须加强实践、实训设备的投资，这也是职业院校目前最紧迫的任务之一。

一体化教学中实际操作的教学过程往往需要老师利用实训实习设备现场演示，然而教师演示时受现场设备的限制不是所有的学生都能够看清老师的操作过程，并且受实训实习现场嘈杂环境的影响教师的声音学生根本听不清。这样老师只有反复的给学生再单独进行演示，加大了教师的工作量，效果也是“事倍功半”。在目前信息化技术飞速发展的情况下，利用全自动高清录播系统，可以把教师的整个实训过程录制下来，自动存储到指定区域，学生可以反复学习、观看、观摩，大大提高了学习效率。这就是把现代的信息技术、互联网、物联网技术和实训、实操课紧密结合起来，真正体现一体化教学的突出优势，使学生们能够克服过去理论和实践知识相脱节的毛病。

三、一体化教学的内容

1.一体化师资

理论与实践结合的理实一体化教学必须要有过硬的“双师型”师资队伍。要实施理实一体化教学，不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践操作技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。提高职业院校实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强理实一体化专业师资培养。

“双师型”教师队伍建设是理实一体化教学的前提，具体措施如下：

（1）校内教师技能培训，学校要有计划地打造“双师型”教师团队，安排教师到企业挂职实践锻炼，尤其是刚毕业的老师，进企业实践是他们走上讲台之前最重要的培训；还可以通过指导学生参加各级各类比赛，提高教师理论和实践的综合能力。组织实验室和实训课教师进

行理论培训，有计划地提高其学历层次和理论水平，使他们逐步成为具有双师素质的教师。

（2）学校积极引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到校任教，充实教师队伍。

（3）加强兼职教师队伍建设，积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理。

（4）鼓励教师参加“双职称”评定。如基础理论课和专业理论课教师参加“高讲+工程师型”评定，实践课教师参加“高级工程师+讲师型”评定。

2.一体化课程（教材）

理实一体化课程的特征及内容：

（1）理实一体化的课程目标，应包含理论教学目标与实践教学目标，或知识目标、技能目标、社会能力目标或职业素养目标；理论与实践比例为1:1左右（若实践操作内容即学生未来工作内容，则又属于工学结合课程）。

（2）配套理实一体化教材；每一教学单元的学习内容理实一体化，教学内容（通常2课时或4课时）要求理实一体化，即讲练结合，教学做合一；理实一体化的教学方法；理实一体化学习指导书、学习报告。

（3）理实一体化教学场所；理实一体化教学管理机制；理实一体化学习评价。

（4）数字资源库建设：

3.一体化环境（教室）

这里的一体化环境是指融理论讲解、实训操作、实验、考评等于一体，适用于理论实践一体化教学的专业教室。一个合格的一体化教室必须同时具备一体化教学所需要的先进仪器、机械设施、互联网、物联网设备等。根据社会、企业的需求培养学生是职业院校的办学宗旨，先进设备的投入是办好优质职业教育的前提。

教室的一体化是实施一体化教学的重要硬件基础，没有一体化的专业教室，采用一体化教学只能是纸上谈兵。职业院校原有的实验室大多是为适应传统教学模式而设置的，而且设备仪器的科技含量和先进性不够，实验室的数量不多，这些都制约着一体化教学的实施。为了满足一体化教学的要求，需要职业院校投入大量的资金，购置科技含量高和技术超前的仪器设备、信息化技术设施，整合现有的实验资源，融理论讲解、实训操作、实验、考评等于一体，建成能满足教学需求的仿真实践教学体系。

4.一体化教学方法

实施理实一体化教学必须重视教学方法的选择，有效地提高教学实际效果。教学方法是教师为完成教学任务而采用的手段、方式，借用教学方法，教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学中除了运用讲解法外，还应结合运用其他教学方法，如演示法，讨论法，练习法（巡

回指导），提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。理实一体化教学是复合型的教学形式，由于教学过程采用多种教学的方法互相配合，灵活运用，故能激发学生的学习情绪和兴趣，充分发挥学生的听觉、视觉和动觉功能，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。

多种一体化教学方法使用，目的是深化学生提高专业技术、理论知识，强化专业技能，使之适应工业生产的要求，培养学生的职业素质，使学生毕业后能很快适应工作需要，为国家培养合格的各级各类技术技能型人才。

四、如何实现一体化教学

职业院校要实现理实一体化教学，必须充分利用先进的信息技术、互联网、物联网技术，在真实情景的课堂教学过程中，将理论课与实践课有机地整合为一体。实现教学环境工厂化，将教室、实习实训室、生产厂商交叉结合，形成网络化、一体化的教学环境。

理实一体化结合教学是将专业课程的教师授课和学生学习过程所需软硬件资源最大限度地集成于以计算机和信号工程为核心技术的网络系统，运用信息技术将理论课和实践课无缝对接起来，实现包括理论课和实践课（含实训、实验课）在内的全方位和全过程信息化教与学。

具体方式：

1.将大尺寸触摸屏（电子白板）、方便携带的小平板电脑和实训设备集成为一个全信息化教学硬件系统。大尺寸触摸屏（电子白板）替代了原来教学使用的黑板或白板，并且可以把电脑界面投射其上，随意操作，板书更流畅更环保。

2.通过视、音频采集技术和无线网络传输技术，将拆装、检测盒维修等操作过程实时传递到本地或异地的大触摸屏，实现课堂教学——现场实践教学实时无滞后的动态理实结合。同时，利用信息技术还可以将教学内容实时远程传输到任何地域的同平台系统上，进行远程教学和现场观摩等。

3.通过无线网络传输和视、音频技术，可以实现对实训设备的操控，遥控现场实训设备的运转、图像采集、故障模拟等。对实验、实训设备运行工况参数进行采集和分析，并实时传输到本地或异地的大触摸屏（电子白板）和小平板电脑上，实现在本地或异地的理论课堂或实验课堂对现场设备运行状态的观察，实现课堂教学与现场实践教学实时无滞后的理实一体化结合。

结语：

职业院校只有切实实施理实一体化教学，使教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“理论专家型”向“理论与实践双师型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的实用型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外技能教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变；才能使职业院校以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。职业院校通过一体化教学，可以实现三赢：学生学的好学，教师教的好教，企业用的好用，从而培养出符合企业要求、满足社会需要的高级技术、技能人才，在此基础上，学校得到企业、社会的认可，得到发展。