语文教学中一道亮丽的风景

第一篇：语文教学中一道亮丽的风景

语文教学中一道亮丽的风景

-----进行课堂小练笔方法集

一、问题的提出：

小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，教师往往花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟生活的能力用以拓展学生习作资源。其实，新课标指出：课堂是教学，但更是生活。随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为了语文课堂教学的主旋律。只要我们充分利用好课堂主阵地，在课堂中，不仅要书声琅琅、议论纷纷，而且要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写，让“小练笔”走进课堂，让课堂生活成为学生习作的素材，这对于提高学生语言表达能力大有益处。从而也打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。

二、小练笔的动人之处：

小练笔是阅读课中一种综合性练习。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。在语文课堂教学中教师根据学生实际，灵活运用教材，挖掘文本资源，通过学习课文让学生随机巧妙地及时地把心中的所思所想写一些小片段小段落，在课堂上写出精彩。不仅可以加深文本的理解、感悟，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，是提高学生理解能力与表达能力的一条行之有效的途径，是通向作文之路的一座桥梁。

三、策略：小练笔的精细之处

如何合理有效地运用这种课堂小练笔呢?

1、抓住典型例文仿写

以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。可指导学生就句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等进行分项仿写。如，学了《趵突泉》一课后，我就让学生抓住文中精彩的句子仿照着写一写市府广场的喷泉，有一个学生描写的音乐喷泉简直是美极了：“每逢周末和节假日，广场上游人如织，喷泉随音乐节奏强弱快慢的变化，不停地喷射出一朵朵高低不同的水花。好像永远不会停止，永远不知疲倦，永远充满活力。你若立定静静地看上一会儿，便会觉得妙不可言：当音乐柔和舒缓时，喷泉微微荡起，又缓缓落下，犹如一群身披白纱的少女，正在舞池中翩翩起舞。突然，音乐变得高亢激昂，喷池中一股股水柱射向空中，激溅四溢，恰似一枚枚火箭，喷着白烟腾空而起，又如仙女下凡，将一篮篮似烟似雾的花瓣撒向人群。最开心的是孩子们，在水雾中欢呼雀跃。夜晚，池中的彩灯齐齐开放，与四周的射灯交相辉映。音乐喷泉在灯光的照耀下流光溢彩，一朵朵水花不断地变幻出七彩的光芒，令人如痴如醉。”需要注意的是，“仿”不是目的，重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。

2、选择不同表达形式改写

让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文，但不是单纯意义上的翻译；此外也可尝试将合适的课文改写成课本剧，这样，既可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼其写作能力以及表演能力。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道：“小朋友们，你们认识吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

3、针对情节理解扩写

对于那些比较简短的文章，指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。如《杨氏之子》文中只是两个人的对话，没有任何修饰成分是比较简短的，在学生理解课文以后我就让学生再补充文中人物对话时的心理活动描写，有的学生写到：“孔君平想：„十里八村的人都说这孩子聪明，我不妨考考他，看看他是不是真聪明，他不是姓杨吗，就说他和桌上的杨梅是一家，看他如何应对？‟”还有的同学写道：“杨氏之子听了孔君平的话有点不高兴了：„哼，别因为我姓杨就说我和杨梅是一家，想赚我的便宜，没门，你姓孔我也给你来一句，让你看看我小孩的厉害。‟”我们可以看到在学生展开丰富的想象的同时，不但读、思、想、写得到了和谐的融合，加深了学生对课文的理解，还培养了他们根据中心谋篇布局、安排材料的能力。更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。

4、概括提炼内容缩写

要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。如，《景阳冈》这篇文章篇幅比较长，在缩写时就让学生提炼出武松打虎的过程，其余部分作为过渡或者铺垫用几句话即可。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单结合，不至于让学生失去对课文的品读趣味性。

5、延续故事情节续写

教材中还有不少的课文故事都给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。例如《会摇尾巴的狼》一文的最后一段写道：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：„你不会活多久了，猎人会来收拾你的。‟说完就走开了。”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“后来，猎人到底有没有收拾这狡猾的狼呢？猎人说了什么？狼又会说什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，狼还想骗猎人；有的说，猎人将计就计，把狼窝给端了……之后，我再引导学生把自己的想法写下来，把文章的结尾变成了猎人和狼斗智斗勇的故事，这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

6、整合时代背景归纳写 教材中的有一些课文由于离学生的年代久远，因而在预习时学生经常会收集课文的有关背景资料。这些资料就是我们训练学生练笔极好的素材。例如《再见了，亲人》这篇课文，详细地描写了朝鲜人民为志愿军战士所做的事，而对于志愿军在抗美援朝战争中所付出的巨大代价和战争结果却只字未提。因此，我引导学生搜集抗美援朝战争的资料，然后根据课文内容对这些资料进行筛选、整合、汇编，完成课文完整背景的补写。如：1950年，美帝国主义对朝鲜发动侵略战争。中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战抗击美国侵略军。1953年7月27日，美国在难以挽回败局的情况下在板门店同中朝签订了停战协定。在这历时三年的战争中，尽管志愿军缺水、缺氧、缺粮、缺弹，但他们仍顽强抗击侵略者，并涌现出了无数英雄人物，如罗盛教、毛岸英等，而且有36万6千的中国将士血洒疆场。可以这么说，抗美援朝的胜利，是用中国人民子弟兵鲜血和生命的代价换来的！朝鲜停战后，中国人民志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。这期间，志愿军与朝鲜人民唇齿相依、患难与共，结下了深厚的情意。1958年10月，中国人民志愿军全部撤离朝鲜，返回祖国。朝鲜人民纷纷来到车站相送……这样在语言实践过程中，不仅让学生对抗美援朝战争有了更广泛、深入的了解，更培养、提高了学生写作时的归纳、整合资料的能力。

7、凭借课文空白补写

教材中的古诗词和一些课文中的情节写得比较概括和简略，留给人们思考和想象的空间。我们就可凭借这些古诗词和课文的“空白”设计课堂小练笔，引导学生把课文中没有写出的积极意义的内容写下来。对其全面完整地把握课文内容具有重要意义。如教学《再见了，亲人》在学生理解了课文后就说：“这篇课文既然是描写话别，就应是双方的，你们发现了什么？”学生回答：“缺少朝鲜人民说的话。”“此时，朝鲜人民又会说什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军战士告别的话，好不好？”接下去跟学生讨论怎样顺着课文往下说，然后就放手让学生写。一个学生这样写道“叔叔,我还是以前坚强的小金花,让我再给你们唱个《捣米谣》吧,我不哭,一定不哭……”学生写得感人至深。这样，原先仅仅是志愿军战士向朝鲜人民话别，变成了志愿军战士和朝鲜人民之间的互相话别，充分表达了中朝人民之间用鲜血凝成的深情厚谊。

8、拓展情境空间想象写 在教材中有不少课文，具有供读者想像的语言空间，在教学时教师如能有意地引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。例如在教学《金色的鱼钩》后，就可以围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境拓宽，内容延伸，情感升华的练笔：“同学们，战斗结束后，那几个小战士怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，在水塘边的一块石头上刻下了一句碑文。如果让你们写，又会怎么写这句碑文呢？”当指名学生朗读自己撰写的碑文时，我发现那一句句真挚的话语，完全是学生情感的真实写照。有的同学写到：“伟大的战士──老班长永垂不朽！” 有的同学写到：“老班长，您是我心中一颗闪亮的明星。您生得伟大，死得光荣，您光辉一生将记录在共和国的英雄史册里，您的精神永远激励着我们前进。”还有的这样写到：“敬爱的老班长，您安息吧！我们取得了最后的胜利！” 不难看出，教学中创设了具体的情境，引起了学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的感受和想象写了出来。正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，字里行间流露出了学生真挚的情感。

9、抓住课文的情感点深化写

比如，《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到深化文本的情感点，进行巧妙地引导，四周是无边的黑暗，无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么？他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛彬机地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的小练笔。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话。小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓情动而辞发！这一次的小练笔成为这节课的一大亮点，让人久久难以忘却。

10、借鉴精彩创新写

模仿是创新的起点，人在学习语言和各种技能的过程中，都要借助模仿为“阶梯”，吸收模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造的基础。儿童更是如此。因此，教学时我们应抓住课文中精彩的句子、片段，巧妙的结构、写法，在学生模仿的过程中，有意识地引导他们，让他们从模仿走向创新。如课文《荷花》中描写荷花“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”写得非常精彩。教学时，我让学生品味了这几种荷花的美之后说：“荷花池里的荷花远不止这些姿势，大家请看（多媒体播放荷花情境图）怪不得作者说，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。请大家以„这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势‟为开头写话。用上（有的……有的……有的……）这样的句式写写荷花的其他样子。”先给学生充分的时间思考、想象，不急着去说，写下来再说，既给了后进生充分思考的机会，又使学生在模仿中，取其精华，写出精彩。不到十分钟学生的作品就出炉了，如：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的像在睡觉，躺在宽大的荷叶上进入了梦乡；有的弯着身子，像在给夏哥哥招手，给太阳公公问好；有的挺直细细的腰，像在聆听着大自然的声音。还有的花瓣张开了自己美丽的笑脸，似乎在告诉我们：“看看我的小脸蛋吧！”这段优美的语言充分展示了学生的想象能力和创新能力。

11、抓住重点迁移写

这是我们语文课堂常用并非常有效的一种方法。如《走遍天下书为侣》重点段第七段，这段话是在教学生一种读书的方法，也在教学生利用恰当的连词将事情按时间顺序表达清楚的方法，在学完这段后，我设计了这样一个小练笔：用“首先……然后……还……最后……”来写写自己平时是怎样读书的。

这样一个看似简单的问题，深究起来却有着丰富的内涵。首先它是情境的，老师不是常规地问学生：“你明白了什么？”，而是巧妙地让学生在课文情境中领会读书的方法；其次它是发展的，学生必须在充分理解课文的基础上，结合自身的体会进行表达，这对学生阅读理解能力，表达能力是一次综合的提升；更重要的是它是语言的，这样的设计是课文语言的拓展和迁移。

运用迁移是发展学生语言的有效手段，语文课尤其要重视对课文语言本身规律的探索，避免出现买椟还珠的可笑局面。九册课文中还有如：《窃读记》学习文中的一些细节描写，来写写自己的读书经历；《小苗与大树的对话》让学生就读书问题采访家长，并写下采访记录；《桂花雨》第二自然段“我喜欢的是桂花……”模仿这种对比的方法了，来介绍自己喜欢的一样物品；《新型玻璃》对课后题3进行延伸，“插入到课文中，使它与原文有机结合”。

12、感受角色转换写

“转换”也是设计课堂练笔的有效方法之一。基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创新。具体方法例举如下：

（1）、角色转换。如学了《珍珠鸟》一课之后，让学生以《珍珠鸟的自述》为题进行练笔，从珍珠鸟的角度来写这幅人与动物之间和谐相处的动人画面；《地震中的父与子》、《学会看病》都可以改写成以儿子为第一人称的记叙文。

（2）、文体转换。如让学生将古诗《秋思》改写记叙文；根据《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的故事情节，帮小男孩给父亲写一封信；在学完《圆明园的毁灭》之后，让学生写一段以“不忘国耻，振兴中华”为主题的演讲词等等。

13、课外延伸再重写

从教学实践来看，但课内能留给学生的时间毕竟有限，而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语），学生的练笔往往需要一个消化思考的过程，并不是所有学生都是才思敏捷，下笔成文。尤其是待优生，要求必须在课内短短的几分钟完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致他们敷衍了事。因此，在不加重学生负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后老师再对其进行评改反馈，这将大大提高练笔的效果。

三、小练笔焕发出光彩

总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度和观察与写作能力，还使学生写作积极性提高了。老师和学生共同作文，与学生建立了民主平等的师生关系，营造了和谐的氛围，使学生的学习热情高涨起来。在学生主动参与练笔教学的过程中，使学生的智力得到发展，能力得到培养，从而使他们处于最佳的学习状态，真正做到了写中乐，乐中写。当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为语文教学中的一道亮丽的风景。因此，我们更重要的是借助课堂小练笔的训练，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读小练笔”，乃至“生活小练笔”，如此，我们的语文教学就能事半功倍。

第二篇：名句——作文中一道亮丽的风景

名句——作文中一道亮丽的风景

何谓“名句”？《现代汉语词典》的定义是：著名的句子或短语。按这个解释，诗词、谚语、俗语、座右铭、格言等等，只要是广为人知的，都可以看作名句。名句是人类思想和智慧的结晶，闪烁着灵感和诗意的光芒，散发着超越时空的魅力。翻开近年的高考优秀作文，名句的恰当运用，成为了作文中一道亮丽的风景。

一．引作标题

名句以它的深刻、隽永吸引着读者的眼球，几乎每年高考，都有很多考生直接借用名句在做标题。如《前不见古人，后不见来者》（1999年一江苏考生）、《横看成岭侧成峰》（2000年一山西考生）、〈〈把根留住〉〉（2001年上海考生）、〈〈得失寸心知〉〉（2002年一湖北考生）、〈〈乱花渐欲迷人眼〉〉（2003年一安徽考生）、〈〈兼听则明，偏听则暗〉〉（2004年一重庆考生）。

二．引作题记

如2004年重庆高考满分作文《独上高楼》，作者用了晏殊“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。”这一古词作题记，并借这一题记以从容的气度，信手拈来李白、苏轼、辛弃疾三位诗词大家的词句，用简练而富有文学韵味的语言，传神地勾勒出了这三位历史文化名人背离他人期望，守护自我认识、超越凡俗、遗世独立的不朽风骨，使人啧啧称叹，回味无穷。

三．引作开头

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的选择，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”是谭嗣同的选择，“宁可饿死，也不吃美国的救济粮”是朱自清的选择。历览前贤，我发现选择竟有如此丰富的蕴涵。背负着五岳的沧桑与巍峨，他们有一种亘古不变的声音呼唤：“所欲有甚于生者，故不为苟得也。”（2002年高考作文《选择》）

法国作家罗曼.罗兰在《约翰.克利斯朵夫》中这样形容诚信：“清白的良心是一个温柔的枕头，而清白的良心最重要的内容便是诚信。”（2001年安徽考生《温柔的枕头》）

上面列举的都是文章的开头，它们都用饱含哲理的名句开头，不仅简洁地点明了观点，而且为全文立下总纲；不仅增强了文章的理论色彩，而且给文章增添了一道亮丽的风景。

四．引在中间

让我们先来欣赏2000年高考满分作文《世界因多彩而精彩》中间的两段。“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。”吟咏着徐志摩的佳句，我轻轻掀开文学神秘的面纱。李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪放，李商隐“留得残荷听雨声”的低沉，苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的旷达，柳永“杨柳岸晓风残月”的婉约，各有千秋。

所以我说：文学因多彩而精彩。

你可以在梅雨潭边感受朱自清笔下的绿色，你也可以在西湖边聆听柳浪与黄莺的对答；你可以“小桥流水人家”，也可以“古道西风瘦马”；你可以手持长剑，独立朔漠，感受“风萧萧兮易水寒”的悲壮，你也可以手握画笔，船头簪花

写韵，领略一下“斜风细雨不须归”的闲适。从西域到东海，从朔北到江南，绮丽的风光给世界增添一丝耀眼的亮色。

所以，我说，自然因多彩而精彩。

原文是从历史、文学、自然、人类无不因“多彩而精彩”四个层次展开论证的，这里选的是中间两个层次。屈指一数，四段文字，一共用了七处引用，而用引用得恰到好处，不仅显示了作者深厚的文学底蕴，而且增强了论述的说服力；不仅让人呼吸到了一股浓浓的书卷气，而且为文章增添了不少亮丽的色彩。

五．引在结尾

诚信，又回来了„„不再是“无可奈何花落去”，而是“似曾相识燕归来。”燕子，希望你不再离去，永远留在这个温暖如春的世界！

上面引用的是2001年高考中一江苏考生的《似曾相识燕归来》中的结尾。作者巧妙地借用了晏殊《浣溪沙》中的名句，用三言两语表达出了对诚信的呼唤，使之深深地印在读者的心中，起到了“言已尽，意无穷”的效果。

名句是作文中一道亮丽的风景，笔者在这里只举了直接引用名句的例子，化用名句同样魅力无穷，但是，不管是直接引用名句还是化用名句，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。

第三篇：传统文化的一道亮丽风景

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传统文化的一道亮丽风景

作者：南轩

来源：《甘肃教育》2013年第16期

一个国家的精神叫国魂，一支军队的精神是军魂，那么，一所学校的精神是什么呢？我以为，就是“学为人师，行为世范”的师魂。在我们已经习惯了用电脑“写字”的时代，绝大多数高校的高考录取通知书都是用电脑打印出来的，而陕西师范大学却回归传统，由学校的老教授用毛笔，一笔一画地给学生填写录取通知书。我以为，这饱蘸浓墨、注满心血的录取通知书已经超出了“通知”本身的意义，而是一种真情的流动、师魂的流动，既表达了教师对莘莘学子的关爱和尊重，又彰显了学校的育人理念和办学特色，传达了一种深厚的职业情感和高贵的职业素养，不经意间输送着社会和谐的正能量，令人感到亲切和温暖。

这手写的录取通知书是送给莘莘学子的一份厚重礼物，也是向社会传播中华文化的一道亮丽风景。无可讳言，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱。为此，教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中，明确指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”作为培养中小学合格师资的陕西师范大学率先垂范，从小事做起，通过教师端庄、秀美、功力深厚的字体给学生传达一种信息，更寄托了一份殷殷的期望，凝聚着厚重的传统文化氛围。我想，学生拿到这个通知书以后，一定会感到无比亲切，增加其对传统文化的认识和热爱，增强其对教书育人这一崇高职业的认同感和归宿感，从而走进教师的精神家园，树立良好的职业精神和意识。

笔者认识一位几年前从陕师大毕业的优秀中学老师，他说，他还珍藏着当年的录取通知书，并将留作永久的纪念。这份录取通知书正是学校的老教授用毛笔书写的，颇具鲁迅先生的书法风格，融隶篆于一炉，坚韧而又浑厚，朴实而不质拘挛，古拙又兼灵秀，洒脱且有法度，可谓一件精美的艺术品。每当看到这份录取通知书时，他内心深处就激起一泓感情的波澜，有种穿越时空的怀旧与感动。古人说“文如其人”，实在书也如其人。老教授那严谨的治学精神和对学子的殷切期望之情就浮现在眼前，并给了他潜移默化的精神感召，成为他做好教师工作的强大动力。可以想见，这些手工书写的富含文化底蕴的录取通知书，值得拥有它的众多学子一生去品味，去珍藏，去续写更多的辉煌。

第四篇：我也是一道亮丽的风景

我也是一道亮丽的风景

尊敬的各位评委、同事，大家下午好！

我是杨超群，来自消防车装配分厂总装工段，我今天演讲的题目是《我也是一道亮丽的风景》。

首先和大家讲一个小故事，我有一个高中挚友，家境贫困，因买不起复习资料常常借阅别人的在深夜里学习。第一年高考失利，复读时他没有和别人一样努力争取进入一个好学校，而是进了一个免费的民办学校，还好第二年他以刚过录取分数线考入吉林大学，但被调剂到一个不喜欢的专业。好久不联系了，前几天突然见他QQ在线，聊天中得知他已被学校保送进了中科院读研究生，谈到此处心中顿时油然升起几分敬意和羡慕。

当下，我们在生活中常常羡慕别人的成功，看到别人梦想之花绽放并结出成熟诱人的果实，心中确实苦涩而无奈。然而，回头细想，他们在风雨交加、泥泞坎坷的道路上付出了多少艰辛万苦的努力。

有人说山高，却总在攀登者的脚下；有人说路险，却一再被开拓跨越。生于世界上，存在宇宙间，同顶炎炎烈日，共沐皎皎月辉，我们心智不缺、心力不乏，站着就是一座山，倒下就是一条路，我们不必比人多，也不必比别人少，我们没有必要去仰视别人。拥有青春的我们不要隐于云海峰峦之后，也不要藏于青竹绿林之中；拥有梦想的我们没有必要去敬畏名山大川，也没有必要去赞叹大漠孤烟，我们的存在，本身就是一道风景，我们都为心中那个美丽的梦想而努力拼搏奋斗着，希望自己成为一道更加亮丽的风景！我们要学习向日葵，做一个积极吸收正能量的人，哪里有阳光就朝向那里，永远保持着一种向上的姿态，把背影留给黑暗的过去，而将一张笑脸朝向阳光。心中若是充满阳光，人生即便下雨也会变成春天！

作为当代的我们，要拥有伟大领袖毛泽东青年“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”的青春梦想的豪气。我的青春梦想我做主，站在这里，我就是一道亮丽的风景！

谢谢大家，我的演讲完毕！

第五篇：我,就是一道亮丽的风景

我，就是一道亮丽的风景

我不保证世界上没有高低贵贱之分，但生命是没有高低贵贱之分的，虽然我们很渺小，但必须让自己知道我很重要。

对于父母来说，我们是他们安享晚年的保障，对于朋友来说，我们是他们倾诉衷肠。任何时候都不看轻自己，敢于说我很重要，这样，我才有活在这无比美丽的地球上存在的意义价值，不管别人说我是自大还是自恋或者是嘲笑。我承认，把我放在人群堆里是找不出来的，但谁又能找到自己呢？所以，我很自信的宣布我很重要！因为我的人生由我主宰。

是，是这样的，我我很荣幸自己能够这样表露出内心的想法，比起可怜的奴隶来说，我是自由的，想起《飘》中，主人公对于奴隶，说出她们生了孩子，是浪费钱财的说法。既无奈也气愤，只要奴隶站出来推翻，说不定就有属于自己的自由呢！一切的一切源于自信罢了。所有的人都是一样的，都只有一条命，而区别只是世界上分为男人和女人。

人始终相信自己的，我就是一道亮丽的风景线，不仅如此，相信自己才能追求与地位，找准自己的人生方向，相信自己，会让自己变得更加美丽，于是乎，我很自信的宣布我很重要！不管别人怎么说，走自己的路，让别人说去吧！惠州惠城区惠州五中初二：戴美琳