论体育课中的教学语言与体态语言的教育论文

第一篇：论体育课中的教学语言与体态语言的教育论文

【摘 要】体育教学中，教学语言与体态语言对提高教学质量，保证教学效果有着极其重要的意义。

【关键词】体育课；教学语言；体态语言

1．问题的提出：

在体育教学中，任何运动技术的传授，不仅要用通顺流畅的教学语言讲解，还要通过教师规范的示范体态语言来引起学生对知识`技术`技能的认识了解，再通过学生自己模仿教师的技术动作，来建立起正确的动作过程，以最终实现技术的动作定型。因此，教师精炼`生动的教学语言和优美`规范的体态语言，与教学任务的实现有着重要的关系。本文旨在通过如何使用教学语言与体态语言这一问题的探讨，以达到提高教学效果的目的。

2．体育教学语言的分类与正确使用

2．1体育教学语言分类。

体育教学语言既有一般语言又有专业语言，归纳如下：

2．1．1组织教学语言：

发布口令和运用口令词进行队形的操练和调动队伍。这类课堂用语起着组织教学的作用，属体育教学中所特有的专业性语言。一堂课能否合理地调动队伍和安排队形，是保证教学顺利进行`提高练习密度的关键。教师发布口令和运用口令时声音要宏亮`节奏鲜明`准确无误，起到振奋精神`集中精力的作用。

2．1．2讲解语言：

讲解语言是对所传授的基本知识`技术要领或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采用的讲解说明。在阐述动作要领时要按动作顺序，抓住关键`高度概括。过多的讲解易使学生产生厌烦情绪，教师在使用这类语言时要注意逻辑性和系统性。

2．1．3教育语言：

体育教学中要完成思想品德及发展个性的教育任务，教师不仅通过本身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育，还要通过表扬`鼓励`批评`指导以及有意识地说服等语言。针对不同心理状态，不同神经类型及不同性格的学生，在使用教育语言上，特别是使用批评语言时慎之又慎，防止伤害其自尊心。

2．2使用教学语言应遵循的原则及应注意的问题。

2．2．1科学性原则。

体育教学语言必须是科学的语言，科学的语言有其特定的涵义。第一，必须能反映客观事物的现象和本质；第二，能说明客观事物的规律性；第三，不同学科的术语在相互引用时不能任意改变其原意。教学语言如果不符合科学性，就会造成教学中的谬误。因为教学语言是建立在科学基础上的语言，它必须是在教师对教材的正确理解`熟练掌握的前提下才能运用得当。

2．2．2艺术性原则。

教师语言表达能力对完成教学活动起着十分重要的作用。在教学艺术中，教学语言的艺术性主要体现在语言的形象，生动而有趣味性方面。好老师能以风趣的教学语言深深吸引学生产生乐于学习的心理，高度集中注意力，课堂气氛活跃，这样教学效果自然会好，在体育课教学中，形象的讲解起着画龙点睛的作用，也能取得好的效果。

2．2．3使用教学语言应注意的问题：

在使用教学语言的过程中，要特别注意教师的情感问题，每个人处在什么样的感情支配下，必然会说出反映其情感色彩的话。因此，教师要有事业心，热爱学生。

3．体态语言在体育教学的具体运用

“身教重于言教”，在某种程度上体态语言起到口语无法表达的功效。尤其是教师示范动作。是体态语言在体育教学中最典型，最生动的传授手段。

3．1具体科学传知性：

体育教学本身就是传授科学知识`技术`技能，而体态语言就是体育教学的具体表达形式。体态语言的科学性主要表现在教学中能依据人体生理结构，并以真实形象，准确的技术动作，来展示教学内容，尤其再实际教学中，能反映动作的编排顺序`由易到难`由简单到复杂的传授过程，并能反映和体现出动作关键环节。

3．2因材施教的针对性：

对待不同年级`不同基础的学生，体态语言同样能起到因材施教`有的放矢的作用。对待体能强`接受快的学生，可用简练`明了的体态语言，而对基础差的学生，不仅可反复演示体态语言，还可采用分解体态语言教学方式。教师在教学中，既可完整示范，又可突出重点示范。

3．3具有生动优美的直观性：

规范化的技术动作，通过教师的示范，首先映入学生大脑皮质，较容易引起学生大脑神经系统的兴奋和注意，并能留下深刻的印象和记忆。同时，优美的体态语言还能引起学生对体育知识的渴求和联想。因此，生动优美直观的体态语言，能帮助学生完成技术动作，使学生清楚牢记教师传授的动作过程。

4．结论：

在体育教学中，教学语言和体态语言对提高教学质量，保证教学效果有着极其重要的意义，作为体育教育工作者，有责任和义务不断探求正确使用教学语言和体态语言的方法以及二者在体育教学中的作用。

第二篇：让体态语言的美在体育课中绽放

让体态语言的美在体育课中绽放 金坛常胜小学

马军

体态语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。在体育教学中常用的体态语言主要有仪表、手势、表情、眼神、动作示范等，优美的体态语言是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界，我们经常说“身教重于言教”。体育教学就是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者，所以体育教师的体态语言的优美与否会在体育教学中产生很大的影响。体育教师通过美的体态语言来感染学生的心灵是体育教育的特点。以身体的活动来“寓教于乐”，通过直接、生动、鲜明的体态语言美来激荡人的情感和产生感情共鸣。

一、体育教师的体态语言美及其价值的认识

体态语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体动作姿势或姿态而表现出来的一种美，人们通过体态语言表现出来的现象的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是体态语言的美感。体育教师在教学中表现出这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对体育课堂内容学习的兴趣。教师是人类灵魂的工程师。体育教师体态语言美的实质，从体态形象上看，主要是指健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从伦理内涵上看，体态语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸境和坚强的意志品质等。

二、体态语言的表现方式和使用方法：

我们知道常用的体态语言主要有仪表、手势、表情、眼神、动作示范等如何在教学体现我们的体态语言那。我们应该从下面的方面努力：

1、注重仪表、善于着装

“秀雅合适的动作之美，又高于相貌之美”，仪表是一种人体外在的打扮，它是师表的重要组成部分，也是我们要努力养成的基本功。体育教师的仪表要端庄，举止要优雅，行为要高尚，衣着要得体，这本身就是一种美。俗话道：“人靠衣裳，马靠鞍。”也正是说明了这一点。作为一名体育教师，大部分时间是要在室外上实践课，对体育老师严格的要求就是必须穿运动服和运动鞋，如果条件不允许，所穿的服装必须要轻便、宽松、整洁，适合于运动，着装要体现运动的特色，现在有的体育教师上课比较喜欢穿牛仔裤，认为这样既可以上课又可以在课余时间穿，省去换衣服的麻烦，有的教师平时习惯了穿西装，到上课的时候就匆忙地换上了运动鞋，这样不搭配的着装不仅不好做示范，而且会让学生感觉课的不严肃性，当然也很难要求学生在服装上做到体育课的要求，“身教重于言教”，一方面我们规定学生的衣着，另一方面自己却在违规。时而久之，体育教师的威信、地位会在学生的心目中逐渐淡化，甚至影响到正常的体育教学。我就曾经遇到这样一件事，一个体育老师课后把一个学生叫到办公室批评教育，说他上体育课居然穿皮鞋，而学生却不以为然地说：“老师，你不是也穿西装吗”老师无言以对，好在这位老师比较聪明，对学生说：“哦，今天我们两个人都犯了错误，那老师保证以后的体育课都穿运动服装，你也能做到吗？”学生当然很爽快的答应了。还有的体育老师虽然也穿运动服，但身上的运动服却又脏又旧、甚至衣不蔽体，这样的委琐形象不光影响了上课的效果而且也让自己在学生心目中的地位渐渐丧失。所以体育老师一定要善于打点自己，让自己的“美“打动学生，感染学生，带动学生。2.合理地运用手势

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言。体育教师运用这些生动的示意性体态语言，借以吸引学生的注意力，提高讲解效果。另外，体育教师的手势还可以更好地调动学生的积极性，当学生学习成绩有提高，技术有改进，表现出勇敢、顽强的精神时，教师可竖起大拇指，或拍手鼓掌以示表扬。有时候说太多的表扬的话不如向他肯定地竖一下大拇指。手势在体育教学中的应用比较广泛。比如简单的队列队形练习时，教师左手举起，右臂平伸，就是在示意学生以右翼排头为基准按身高排列向右看齐，左手竖起的手指告诉学生是几列横队。教师在做示范技术难点和关键之处，可以用手势指点动作用力方向，比划高度、长度等，用手臂的摆动来代替动作的幅度和速率，使学生对动作技术建立时间、空间的概念。在排球的扣球练习时老师利用慢动作的手势表演来让学生建立完整的动作过程和要点。在排球移动练习教学中，为了提高学生快速反应能力，抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动。手势的运用无处不在，我们要善于发现和总结如何去合理地利用手势语言，才能让我们的课堂在无声中体现完美。3轻松优美的动作示范

动作示范是教学新动作时必须进行的，动作示范属于第一信号系统，它最直观的诠释了教学内容，是口头语言所无法替代的。正确、动作优美的动作示范可以使学生最直接的了解动作，形成一个初步的动作概念，正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣．兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。优美的动作示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。因此，教师的示范动作要过硬，应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。同时轻松的示范动作会减轻学生练习的压力，如果一个体育教师在做动作示范的时候感觉比较吃力，甚至是失败的话，这个教学内容就先在学生的心理造成紧张的因素，对下面的练习产生不利的影响，在上课时，如果发现有的学生完成动作质量不高，教师可以恰如其分的模仿学生的错误动作，或适当采用夸张的手段，让示范起到一个“镜子的作用。优美的动作示范不紧可以减轻学生的心理压力也会激发学生练习的热情和信心。要想做到优美的示范，首先自己要在课前进行大量的复习练习，还要在平时保持好自己的体型，现在太多的体育老师已经过早的加入到了“富人”的行列。这不紧影响了教学的效果也影响了教师的形象。4注意眼神、面部表情的应用

课堂上需要宽松、和谐的气氛，教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美自然的教态等，都是促成这种和谐课堂气氛的调色板。如果教师在上课 的时候表情呆滞、生硬，眼睛毫无生气、目光游离就会给学生带来消极影响，学生也会奄奄欲睡，所以要调动课堂的气氛首先教师自己要先兴奋起来，俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。如教师侃侃而谈时，学生流露出赞许敬佩的目光，教师能及时感受到这一点，必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，能激发教师的授课热情，增加教师职业的自豪感和神圣感。如学生在练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的距离，会使学生信心百倍，干劲十足。如学生对教师的上课内容流露出茫然、疑惑不解时，教师也能及时中止或调整谈话内容。一个眼神就可以制止学生的一个小动作，一个面部表情可以教育学生与无声只中。丰富的面部表情的需要我们的爱心去支配，只有真心的去对待每一节课、每一个学生才会让我们的友善、和蔼不断地沟通着学生的心。

三、使用体态语言基本要求 １ 准确适度

体态语言表达方式要准确，要符合社会习惯，适合学生的接受能力和习惯。其定位是作为有声语言的补充，起辅助作用。如果不分时间、地点，条件而滥用，必然会适得其反。２ 自然流露

体态语言是教师内心活动的外部表现，应该发自心泉，真诚自然。这样才能使人感到新颖、贴切，反之会成为运用者和接受者双方的共同负担，失去应有的作用。3 正确选位

体态语言还要注意和学生之间的距离，不同的动作在不同的距离会产生不同的效果，正确的选位不紧能增加体态语言的效果还能加深师生感情，有利于提高教学活动双边的积极性。如在分组练习时有些学生思想容易开小差（尤其是低年级学生）或议论其它事情，影响教育的正常进行，此时教师应从学生心理出发，可以有意地靠近他们。表明教师已经察觉到他们的言行，并希望他们自觉改正。这种方法有时比厉声的批评更能凑效；在观察一排学生练习时，不要总站在一端，也应到另一端看看。这小小的站位变化，让学生在心理上能感到教师对他们的关心。

无时不在的体态语言，是体育不同于其他课程教学的一个鲜明的区别。“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重的。体育教师只有平时注意点滴的积累，练好基本功，强化专业训练，提高示范动作的水准，多听一些其他学科教师的课，不断提高自身的语言素质。同时注重自身形象和气质的塑造，体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、身先士卒、以身作则才能使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养；使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷魅力。因此，体育教师在教学中，要时刻注意体态语言所带来的好坏结果、美丑结果，尽自己最大的力量把美的体态语言传授给学生。让美丽的体态语言绽放于体育课堂，绽放于学生的心中。

文献资料：

[1].孔令明等

《教师教学技巧》

首都师范大学出版社

1992.12 [2].李振村.庄锦英

《教师体态语言艺术》

.山东教育出版社，1993.5 [3] 洪道毅

《加强体育课中体态语言的美育作用》

浙江嘉兴新塍镇中学

第三篇：浅谈体育教学中的体态语言的论文

摘要:在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。它是体育教学中重要的不可或缺的教学手段,是师生双方进行信息交流的一种重要媒介,是主客体进行联系的一个重要纽带。

关键词:体育教学;体态语言;目光;表情;手势

在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。

一、体态语的阐述

体态语言是一种运用动作、姿势、表情等传递信息的教学艺术,是体育教学中重要的不可或缺的教学手段。

体态语言与平常用声音交流信息的语言有所不同,它立体形象的表述效果是语言所无法达到的。体育教师运用的教学形式主要有讲解和示范,一项运动技术的教学,一个动作方法的传授,都由教师讲解、示范,学生练习,教师再讲解、示范,学生再练习,直到所授内容达到要求为止。在体育教学中,体态语是师生双方进行信息交流的一种重要媒介,是主客体进行联系的一个重要纽带。

二、体态语的分类

体育教师的体态语一般可分为两类,一是用于动作示范的示范性体态语;二是非动作示范的示意性体态语。

1.动作示范性体态语。在体育教学中,借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知动作形象、结构、要领、完成方法以及时间与空间特征等,从而建立正确动作表象的一种方法叫直观法,直观法是教学中最基本的教学方法,它是体育教师最常用的一种方法。示范法是教师(或指定的学生)以具体的动作为范例,使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领的方法,教师的示范就是运用动作示范性体态语向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范,将运动技术的理论转化为动作实践。这种体态语形式达到的效果,是任何语言无法达到的。它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解、分析动作的目的,而且可以激发学生的学习兴趣,鼓舞学生学习的热情。

2.示意性体态语。“身教重于言教”,体育教师自身的形象、行为、气质、风度就是一种体态语言。体育教师健美的身体,充满生命活力的形象,会给学生以美的享受、美的示意,使学生受到感染,使之自觉不自觉从思想情感上产生一种对体育运动的向往和追求。

另一种示意性体态语是体育教师的目光和表情。体育教师经常用目光这种示意性体态语来传达指令。如上课前,教师在队列前,将期望与信任的目光传给每一名学生,使学生精力集中,满怀信心地开始这堂课。在学生较好地完成技术动作时,教师用赞许的目光和点头示意,给学生以肯定的回答,让学生得到鼓励;当学生因技术不熟练而出现动作失误时,教师用惋惜和理解的目光,来传达对学生的安慰与关切,有助于学生恢复自信,重新练习,在个别学生违反课堂纪律时,用严厉、责备的目光,暗示学生,使其心生愧意,从而自觉改正错误。这些示意性体态语一般都会收到较好的效果。还有一种示意性体态语则是教师的手势。体育竞赛中,裁判员的手势,也是一种被大众所理解的示意性体态语。如篮球裁判员所做出的走步、三秒违例、暂停、换人等手势,都形象、准确地表示了其中的含义和性质,使人一看即懂。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛,以及制止不良行为的延续,教师可以采用击掌来代替哨音和口令。这样恰当地运用手势,可以消除体育课上一味由教师讲解与示范,学生自己单独练的乏味之感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。各种各样的手势,代表着不同的体态语,在田径、武术、体操、球类项目的教学中,被体育教师得心应手地广泛应用。

三、体态语的应用

运用体态语要恰如其分,讲究准确适度、和谐自然。注意根据学生的年龄、性别、心理特点,及学生对体育知识、技术、技能的掌握程度,身体素质的基本情况、教学条件、教学内容、教学任务要求等,与口头语言有机结台,以音显形,以形扬音,形成立体的审美效应,从而增强教学效果。

示意性体态语之一,如教师的体格、气质等,要依靠体育教师自身的敬业精神,自觉而长期地进行身体锻炼以保持矫健的体态、饱满的精力、灵活的动作。向学生宣传和倡导体育锻炼,体育教师应身体力行,率先垂范,才会具有榜样的力量和说服力。

示范性体态语,对体育教师来说,其掌握程度和运用的艺术,对教学的水平有直接的关系。良好的运动技术动作的示范,是成功体育教学的关键因素之一。体育教师在日常教学中,普遍要遇到的问题是所教的教材并不是自己的专业和专项,学田径专业的教师要教球类,学球类专业的要教体操,给体育教师备课增加了难度。但作为体育教师这一特殊行业,没有理由因此而降低非所学专业教材的教学标准和要求。

第四篇：论教学语言在小学体育课中的作用

论教学语言在小学体育课中的作用

摘要：体育教学是一门学科，也是艺术，体育课的教学语言更是一种艺术，我们要上好体育课，除了要了解学生的思想，还必须从教材内容入手，注意选择所采用语言的形式和表达方法。育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。

关键词：教学语言 体育教学 作用

体育教学是一门学科，也是艺术，体育课的教学语言更是一种艺术，我们要上好体育课，除了要了解学生的思想，还必须从教材内容入手，注意选择所采用语言的形式和表达方法。同一教材内容，在不同教师的授课下，收获的成果也是不同的，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，这就体现了一名教师的语言表达魅力。所以我认为在体育教学过程中，运用教学语言尤为重要。

一、教师语言要有准确性

体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是有说服力的，教师的一举一动在学生的眼里都是可以效仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生的影响起着正面的效果，说话要声音宏亮、短促有力。教师在课堂讲解时要有针对性和计划性，讲解的目的要明确和有意义，还要根据课的各部分内容的不同，使用不同的讲解，使学生明确重点和难点，较好的掌握动作要领。教学中通常要以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领，这样才能取得较好的教学效果。例如：排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言要具有启发性、简明、准确。又如，在教广播体操过程中，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能调动学生的积极性，才能使学生真正掌握动作要领。

二、教师语言要有针对性

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教学是一种双向交流的活动，教学语言在教师和学生之间搭起了一座沟通的桥梁，要使体育教学语言有针对性，就要充分的理解教学指导纲要，深入地钻研自己所授课的教材，明确自己每堂课的教学任务和要求，充分掌握教学内容技术动作的重点和难度和了解自己的学生。这样才能在授课过程中如鱼得水，而对于我们的学生来说，他们自身本来就存在差异，要因材施教，根据不同年级的学生情况，使用不同的教学语言针对他们不同的生理、心理特点进行授课，而不能生搬硬套。例如：在上垒球的教材内容时，在讲解垒球的技术动作，我特别强调了挺髋转体的技术动作，但在巡回指导时，学生在练习中并没有达到我的教学目的，我心里非常的着急，嘴巴上一直强调学生“挺髋转体、挺髋转体”，但学生并没有改正动作过来，我说得意思他们并没有理解，突然我机灵一动，把学生都召集在一起，“老师做示范，你们看看老师的投掷动作像什么”，我故意在挺髋转体的时候停下动作，旁边的学生说“老师得动作是不是像弓一样”？也有的学生说“老师的动作像C”。我顺势引导他们，“同学们，你们会做这个动作吗”？同学们说“会”,所以在投掷教材内容中，我收获了成果。所以在对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显易懂的教学语言。我们要充分的挖掘学生的学习积极性和创造性能力,尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。因此，教师因结合实际情况，有意识的运用语言来完善课堂教学。

三、教师的教学语言要有鼓励性

教师的语言要富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到德育、美育的熏陶。教师充满智慧和爱心的评价语言，不仅能激活学生的思维，更能使课堂情趣横生。

在体育教学过程中，鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，而抑制的语言却可以降低或者说冷却了学生的学习积极性。在新授课时，当学生的技术水平参差不齐时，教师对每个学生做的每个动作都要认真仔细的观察，当发现问题的时候或反复纠正一个错误动作时，这时，教师鼓动性的语言起着非常重要的作用，教师要善于把握好学生的心理，一句句诚恳的话语，会让学生从内心感受到老师的爱，也可以让学生们在轻松自在、毫无顾虑的环境中学习。而对于后进生，他们上体育课本身就是很胆小的，而且非常的敏感，如果教师的语言表达的不得体，刺激到他们自卑的心理，那么他们会更加惧怕上体育课。因此,对那些性格内向的学生,则应多采用激励性的语言, 在语言、语调上采取积极的“教师期望”，比如我们应该多用：“老师相信你”、“你真棒”、“好样的”、“你真是老师的好帮手”等等的语言来告诉学生，老师是多么的关心他们，这样会帮学生无形中树立了自信心，以利于调动他们的主动性,唤起他们的锻炼热情。又如，当学生看着跳远踏板不敢跳时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句“不要怕”；在他们失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败是成功之母！”就这样平淡的一句话也会对学生起到鼓励作用。而对于体育成绩好的学生来说，适当的鼓励与批评同时存在，这样才能使学生更加有激情的上好体育课。所以在体育教学中，要求教师在用语中应特别注意，用真情与真心去打动学生营造活力。

四、教师的教学语言要有启发性

教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教学的语言要能“充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。例如我在教“前滚翻”的练习当中，有一大部分学生在练习的时候没有低头、团身，导致有的同学翻不过去，有得同学整个身体翻到地上，当时我看到别的班级在玩滚球游戏的时候，我让我班学生放眼去观察，有的学生说“老师，篮球是圆的，所以它在地上滚得快”；有的学生说“老师我们要像球一样团在一起才能滚的过去”。所以我再做了一遍示范，嘴巴上念着“三靠一低头，滚动像个球。”然后再让学生分组进行练习，起到了很好的作用。学生遇到不解的问题时，教师可以用语言启迪学生的思维，使问题豁然开朗；当学生注意力分散时我通过眼神、手势示意暗示学生，所以说教师在课堂中引导学生发现问题到解决问题，只要教师启发性语言运用的得体，在课堂中就会取得很好的效果。

随着“应试教育”向“素质教育”观念的转变，体育在学校教育教学中的作用和地位越来越重要。体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。教学中语言艺术的运用，能改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣，有益于学生的身心健康和全面素质的发展，让学生真正享受到体育课应有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无限魅力。

第五篇：论教学语言在小学体育课中的作用

论教学语言在小学体育课中的作用

体育教学是一门学科，也是艺术，体育课的教学语言更是一种艺术，我们要上好体育课，除了要了解学生的思想，还必须从教材内容入手，注意选择所采用语言的形式和表达方法。同一教材内容，在不同教师的授课下，收获的成果也是不同的，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，这就体现了一名教师的语言表达魅力。所以我认为在体育教学过程中，运用教学语言尤为重要。

一、教师语言要有准确性

体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是有说服力的，教师的一举一动在学生的眼里都是可以效仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生的影响起着正面的效果，说话要声音宏亮、短促有力。教师在课堂讲解时要有针对性和计划性，讲解的目的要明确和有意义，还要根据课的各部分内容的不同，使用不同的讲解，使学生明确重点和难点，较好的掌握动作要领。教学中通常要以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领，这样才能取得较好的教学效果。例如：排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言要具有启发性、简明、准确。又如，在教广播体操过程中，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能调动学生的积极性，才能使学生真正掌握动作要领。

二、教师语言要有针对性

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心”教学是一种双向交流的活动，教学语言在教师和学生之间搭起了一座沟通的桥梁，的深处。

要使体育教学语言有针对性，就要充分的理解教学指导纲要，深入地钻研自己所授课的教材，明确自己每堂课的教学任务和要求，充分掌握教学内容技术动作的重点和难度和了解自己的学生。这样才能在授课过程中如鱼得水，而对于我们的学生来说，他们自身本来就存在差异，要因材施教，根据不同年级的学生情况，使用不同的教学语言针对他们不同的生理、心理特点进行授课，而不能生搬硬套。例如：在上垒球的教材内容时，在讲解垒球的技术动作，我特别强调了挺髋转体的技术动作，但在巡回指导时，学生在练习中并没有达到我的教学目的，我心里非常的着急，嘴巴上一直强调学生“挺髋转体、挺髋转体”，但学生并没有改正动作过来，我说得意思他们并没有理解，突然我机灵一动，把学生都召集在一起，“老师做示范，你们看看老师的投掷动作像什么”，我故意在挺髋转体的时候停下动作，旁边的学生说“老师得动作是不是像弓一样”？也有的学生说“老师的动作像C”.我顺势引导他们，“同学们，你们会做这个动作吗”？同学们说“会”,所以在投掷教材内容中，我收获了成果。所以在对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显易懂的教学语言。我们要充分的挖掘学生的学习积极性和创造性能力,尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。因此，教师因结合实际情况，有意识的运用语言来完善课堂教学。

三、教师的教学语言要有鼓励性

教师的语言要富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到德育、美育的熏陶。教师充满智慧和爱心的评价语言，不仅能激活学生的思维，更能使课堂情趣横生。

在体育教学过程中，鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，而抑制的语言却可以降低或者说冷却了学生的学习积极性。在新授课时，当学生的技术水平参差不齐时，教师对每个学生做的每个动作都要认真仔细的观察，当发现问题的时候或反

复纠正一个错误动作时，这时，教师鼓动性的语言起着非常重要的作用，教师要善于把握好学生的心理，一句句诚恳的话语，会让学生从内心感受到老师的爱，也可以让学生们在轻松自在、毫无顾虑的环境中学习。而对于后进生，他们上体育课本身就是很胆小的，而且非常的敏感，如果教师的语言表达的不得体，刺激到他们自卑的心理，那么他们会更加惧怕上体育课。因此,对那些性格内向的学生,则应多采用激励性的语言, 在语言、语调上采取积极的“教师期望”，比如我们应该多用：“老师相信你”、“你真棒”、“好样的”、“你真是老师的好帮手”等等的语言来告诉学生，老师是多么的关心他们，这样会帮学生无形中树立了自信心，以利于调动他们的主动性,唤起他们的锻炼热情。又如，当学生看着跳远踏板不敢跳时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句“不要怕”；在他们失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败是成功之母！”就这样平淡的一句话也会对学生起到鼓励作用。而对于体育成绩好的学生来说，适当的鼓励与批评同时存在，这样才能使学生更加有激情的上好体育课。所以在体育教学中，要求教师在用语中应特别注意，用真情与真心去打动学生营造活力。

四、教师的教学语言要有启发性

教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教学的语言要能“充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。例如我在教“前滚翻”的练习当中，有一大部分学生在练习的时候没有低头、团身，导致有的同学翻不过去，有得同学整个身体翻到地上，当时我看到别的班级在玩滚球游戏的时候，我让我班学生放眼去观察，有的学生说“老师，篮球是圆的，所以它在地上滚得快”；有的学生说“老师我们要像球一样团在一起才能滚的过去”。所以我再做了一遍示范，嘴巴上念着“三靠一低头，滚动像个球。”然后再让学生分组进行练习，起到了很好的作用。学生遇到不解的问题时，教师可以用语言启迪学生的思维，使问题豁然开朗；当学生注意力分散时我通过眼神、手势示意暗示学生，所以说教师在课堂中引导学生发现问题到解决问题，只要教师启发性语言运用的得体，在课堂中就会取得很好的效果。

五、教师的语言要有趣味性

体育课的教学与其它课程相比，最大的区别在于它的教学环境，体育课一般都在运动场上进行，周围的刺激物比较多，对学生感观的刺激也比较多，本人所任教的是水平二的学生，他们年龄还比较小，注意力易集中又容易分散，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以教学中教师的语言表达能力要有趣，能抓住学生欢腾的心。这样体育教学才是有意思的。

随着“应试教育”向“素质教育”观念的转变，体育在学校教育教学中的作用和地位越来越重要。体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。教学中语言艺术的运用，能改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣，有益于学生的身心健康和全面素质的发展，让学生真正享受到体育课应有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无限魅力

体育游戏的教学

游戏是进行体育活动的手段之一，是体育教学与训练的重要内容，它对全面发展学生身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。通过游戏，还能培养学生遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质和作风。因此，在教学训练中被广泛应用。在体育教学和训练中，选择与运用游戏应注意以下几个问题：

(一)游戏的选择 选择游戏应与教学计划相吻合，要有计划有目的地进行。在内容选择上应考虑不同素质的提高，教材内容应多样化。

123习的游戏等)。

4游戏。

5了更好地完成教学与训练任务，还应该考虑到通过游戏培养对体育的兴趣，培养游戏者的意志品质，并对其进行思想政治教育。在进行游戏时，要考虑游戏者的年龄、性别、身体素质及训练水平，注意参加游戏的人数、场地器材设备和游戏时间的长短等情况。组织方法要尽可能简便，做到在较短的时间内取得较大的效果。

(二)场地器材的准备 认真做好场地器材的准备工作，是提高游戏教学质量的必要条件之一。场地离建筑物应有一定的距离，以免受伤。所划界线应鲜明。场地的大小、所用器材的种类等，都应根据游戏的性质、游戏者的水平和人数的多少以及场地器材条件的许可来决定。有些准备工作，可在教师的指导下，由游戏者去完成，如事先规划场地、自制小沙包等。器材应放在不妨碍活动的地方。使用器材时，特别是投掷器材，要加强安全教育，必须在教师的统一口令下投出和回收器材。

(三)游戏的讲解

1讲解要简明扼要。并注意不让游戏者面向阳光或迎风站立。

2戏的规则与要求；游戏的结果。

3游戏的方法、规则和要求，又要讲解示范动作的结构和要领，帮助游戏者掌握正确的动作。此外，在讲解游戏内容时，还要对游戏者进行思想政治教育及其自然常识的教育。

(四)引导人的选择与分队

游戏的时间一般比较短，因此在选择引导人与分队方面也应力求简单。

1的时间。

(2)教师指定引导人，这种方法节省时间，也能挑选出合适的引导人来，但对其他参加者 的主动积极性有所限制。

(3)前一个游戏的优胜者当引导人，这是鼓励优胜者的一个好办法。在游戏教学中，切忌 把做引导人当作惩罚的手段。

2(1)固定队分队的方法。是根据游戏者的健康和体质的情况大致均等的原则，事先进行分队，比较简便，实力也大致均等。

（2)报数分队的方法。如果事先没有分好固定队，可进行报数分队，这种方法简单，但有时实力不等。

(1)组织游戏者自己选择引导人，优点是能够选出较合适的引导人，缺点是需要花费一定

(如“拉网捞鱼”等)。(如“迎面接力跑”等)。

(如一些限制性的练习，矫正八字脚跑，可选用窄跑道比赛的游戏；消除游戏者在练习中的过度紧张，可选用转移性及诱导性练

(3)队长挑选人的方法。在高年级，人数较少进行竞赛性游戏时，可采用这方法。优点是两队实力均等，缺点是每个队长都不愿意挑活动能力较差的，使一些游戏者的积极性受到压抑，并且浪费时间。因此在采用这种方法时，当队长挑选了几个人以后，可把其余的人平均分配，避免对“弱者”产生不良影响。总之，引导人的选择与分队所采用的方法，应根据游戏的性质、学生的情况、人数的多少 以及时间的长短等来决定。

(五)游戏的领导

游戏应在教师规定的信号下开始，在进行中，教师应观察游戏者的行动，及时补充说明游戏的方法和规则，使游戏能正确地进行；及时教育参加者自觉遵守规则、尊重裁判员，对于违犯纪律的行为，应根据不同情况进行教育；教师要善于观察与调整游戏的活动量，如发现运动负荷不足或过大时，应增减活动的紧张程度、比赛的次数，扩大或缩小场地，或者进行轮流活动和短时间的休息(休息时，可评定学生在执行规则方面的情况，提示游戏者要遵守规则，注意安全和研究战术等)。如发生偶发事件应及时进行教育。

(六)裁判员和裁判工作戏过程中，裁判员要严肃、认真、公正、准确。

只有客观地评定游戏结果和监督遵守规则的情况，才能保证游戏的教育作用，否则就会降低游戏者的情绪，甚至会发生互相争执。裁判员通常是由教师担任，也可以由游戏者担任，以培养他们的独立工作能力。教师要全面观察整个游戏的过程，保证游戏的顺利进行。

(七)游戏的结束与总结

提前或延迟结束游戏，其效果都不好，而应在规定的时间或规定的次数后结束，或当学生较满足，还有余兴，但又不太累的情况下结束游戏。在游戏结束前，教师应预先提出结束的时间。游戏结束后，对游戏应进行总结，首先要公正地评定游戏的结果。对整个游戏与个别人要作出奖评，指出各队在发挥集体力量和遵守规则、执行规则方面，在技术、战术的运用和发挥上的优缺点。对在游戏中表现好的，应提出表扬，对游戏的失败者，不应指责，而要多从积极方面鼓励他们，克服缺点，争取下次取得胜利。