第一篇：山沟里的孩子教学设计
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、结合上下文，抓住重点词语和句子理解课文内容。
3、理解课文，了解山沟里的孩子起早贪黑上学的情景，感受他们学习的艰难。
教学重、难点：
通过对比、朗读，体会重点词语的意思，感受山沟里的孩子学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。
教学过程：
一、歌曲导入、揭示课题。
1．老师带来了一首大家非常熟悉的歌曲，请大家欣赏。[播放《上学歌》]
2．说说平时你是怎么去上学的?正如歌中唱的，我们每天都在小鸟欢快的叫声中，在父母的呵护下，高高兴兴地去上学，那是不是所有的孩子都和我们一样幸福呢？
3．对，有灾区的小朋友，还有偏远山区的孩子们，请大家再来看一组图片。[播放图片]
4．看过之后你有什么感受呢？
5．今天，我们一起来学习《山沟里的孩子》（板书），看看山沟里的孩子是怎样学习的。
二、自读课文、学习生词。
1．请同学们自由地读课文，边读边画出课文中的生字。
2．画完的同学可以用自己喜欢的方式来学习这些字词，然后在小组中进行交流，看看谁的方法好。
3．下面我们通过读词语比赛来检验一下我们同学的学习效果。
4．在本课的生字中你认为哪个字比较难写和难记呢？（重点指导：慧和勤）
5．请同学在写字本上把自己认为难写的字词写一遍，记住它们，真正和它们交上朋友。
三、朗读课文、初步感知。
1．交了这么多的生字朋友，我们一定能把课文读得更好，请大家试着读一读，边读边画出自然段。
2．谁愿意读给大家听呢？（分自然段读）及时评价。其他同学想一想课文主要写了一件什么事呢？（写了山沟里的孩子克服重重困难上学的事。）
四、学习课文第一部分（1~5）
1．哪些自然段写了孩子们为了上学克服困难的呢？请同学再读课文。
2．谁来说说是哪些自然段？（1~5自然段）指名读一读。
3．在朗读中你发现文中哪些表示颜色的词语？（黑色、红色、蓝色、紫色。）哪一个颜色词语用得次数最多？（黑色）
4．联系上下文读一读，从这些表示颜色的词语中你知道了什么？[出示幻灯片]
（从“野葡萄由黑变绿了……”中知道由天黑变成了天明，山里的孩子起得很早。……）
老师补充：“黑”字体现了他们上学的艰难，同时也暗示了山里的贫穷落后的面貌。
5．下面我们就从三方面理解山里孩子上学的艰难，请同学自读课文，划出相关的句子。
A．时间长：清晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。晚上，放学回家，“浓雾笼罩着他们”，“山沟里黑黑的”，可以说是起早贪黑。（板书）
B．路不好走：早上，“走过这座山，翻过那座山”。晚上，“走过那座山，翻过这座山”，可以说是翻山越岭。（板书）
C．不安全：山高，跳远，天黑，远处还有狼叫。可能发生危险。（板书）
6．我们平时很少走夜路，更不可能自己走，而山沟里的孩子却每天都这样去上学，这说明他们身上有一种什么精神呢？（乐观向上的精神。）从哪些词语可以体现出来呢？（远远近近，脚步匆匆，说说笑笑。）
7．其实课文中有许多句子是相对应的，不知道你有没有发现，能找出几个读读吗？[播放幻灯片]
8．这些相对应的句子，又一次向我们诉说了山里的孩子上学有多艰难。下面请同学来回答两个问题：[播放幻灯片]山里的孩子每天都是怎样去上学的？我们应向他们学习怎样的品质呢？
9．是啊，山里的孩子为了学习克服重重困难，刻苦学习，发奋读书，真是让人感到（敬佩）你能把对他们的敬佩有感情地读出来吗？大家自己试着读一读。
五、小结课文内容、布置作业。
这节课，我们了解了山沟里孩子们是怎样学习的，并且在他们身上学到了可贵的品质，课下请同学们认真地读课文，看一看他们这样做是为了什么？
第二篇：山沟里的孩子 教学设计
2018年校级优质课评比
《山沟里的孩子》教学设计
梁园区水池铺乡程小桥小学： 张俊霞
第二学时
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解课文中的字词句。
2、通过朗读感悟，借助多媒体辅助手段了解山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。
3、借助媒体的音乐以及图片，感受山区孩子学习的艰难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。
4、能通过学习课文，体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明“的真正含义。【学时重点】
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解我们这里孩子优越的学习环境，激发孩子学习的积极性。【学时难点】
能通过学习课文，体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明“的真正含义。【教学活动】
【讲授】山沟里的孩子
课堂结构：
开门见山----直入主题，游戏激趣—巩固旧知，细读课文—---自主探究，情感升华—激情延伸。
一、开门见山----直入主题。
1．同学们，上节课我们认识了一群新朋友，大家一起说，他们是谁呀？ ——学生齐读课题。这节课让我们再次走近他们，去体验他们的学习生活。
二、游戏激趣—巩固旧知。
1．文中的词语大家还记的吗？咱们开火车领读吧。课件出示词语： 拥抱 笼罩 清辉 启程 埋藏 钥匙 智慧 辛勤 黎明 面貌 傍晚 烟雾
2、教师指读。
3、教师小结：同学们对词语掌握的真好，今天老师还给大家带来一组（9张）山沟里孩子的照片，想看吗？PPT
4、师生共同欣赏图片，看完这些照片你有什么感受？ 生：贫穷，爱学习，生活艰苦。
师：他们的生活那么艰苦，那他们每天是怎么上学的呢？
三、细读课文，自主探究。
（一）参与式教学1-5自然段。
1、出示自学提示：思考：山沟里的孩子每天是怎样上学的？（1）默读课文1-5自然段，画出令你感受深刻的词句。（2）抓关键词和伙伴说说自己的体会，有感情地读一读。
2、学生自主合作学习，教师巡视指导。
3、教师检查自学情况。
师：山沟里的孩子是怎么上学的？学生汇报： A：起得早：
小组1： PPT：清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。
甲读--乙说：我从“没有亮，还黑着”体会到山沟里的孩子天不亮就出发了，他们起得很早。
师：山沟里还黑着，大人们和一些动物们还都在沉睡中，而这些孩子已经背上了书包，你怎样读？指名读。
植物们和太阳公公还没有醒来，而这些孩子已经走在上学的路上，大家一起读。
师：为了学习，他们每天起得真早呀！板书：起早。
小组2：PPT：野葡萄由黑变绿了，牵牛花……新褂子也由黑变红了。甲：还有一个句子也可以看出这些孩子上学起得早。我来读一读： 乙说：我从“由黑变绿，黑变紫了，由黑变红”体会到天渐渐地由黑变亮了，所以才看到这些东西的本来颜色。
师：你理解的真好，带着你的理解读一读吧。甲：在这句话里，我发现“黑”字用得最多，由于天黑，看什么都是黑的，说明这些孩子起得早。
丙：我来补充：我从“变”字体会到他们从天黑走到天亮，走的时间很长。他们上学真辛苦。
师：把你的理解送到句子中，读！
师：一个“黑”字，说明天不亮他们就出发了，起的真早啊！谁再来读—— 一个 “变”字说明他们从黑夜走向黎明，他们上学路上用的时间真长啊！齐读----B：回家晚
小组3：PPT：傍晚，太阳落山了，山沟里很快暗下来了。
甲读：-----乙说：我从落山和暗下来知道天黑了他们还没有回家。师：夜幕降临了，孩子们还走在回家的路上，说明这些孩子回家很晚。谁再读。
小组4：PPT：山楂果由红变黑了，路边的草垛……也由蓝变黑了。甲读----乙说：我从“由红变黑，由黄变黑了，由蓝变黑了”体会到天渐渐地由亮变黑了，所以看不清这些东西的本来颜色，一切都是黑的了。
师：你理解的真好，带着你的理解读一读吧。
甲：在这句话里，我也发现“黑”字用得最多，说明天黑了，这些孩子还走在回家的路上。请大家和我们一起读。
生3：我来补充：我从“变”字体会到他们是从天亮走到天黑，放学回家走的时间也很长。
师：说得好，读！
师：一个“黑”字，说明天黑了，他们还没到家，多让人担心啊！谁再来读——
一个 “变”字同样说明他们放学回家也要用很长时间！齐读----师：这些孩子早上天不亮就走出家门，晚上天黑了还走在回家的路上，真可以说是起早贪黑。（板书）继续汇报：
C：翻山越岭： 小组5：PPT：孩子们走过这座山，翻过那座山背着书包上学校去。甲读……乙说---我从 “走过”，“翻过”这两个词感受到他们很累很辛苦，不像我们每天都有人接送。师：你能读出这种辛苦吗？乙读。
师：他们只翻过两座山吗？（不是）而是一座山又一座山，谁再读-----不管是刮大风还是下大雨，他们走的可都是崎岖不平的山路啊！再读—— 放学了，他们还要沿原路返回，齐读！
PPT：孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。
师：早上，“走过这座山，翻过那座山”。晚上，“走过那座山，翻过这座山”，他们每天都要翻山越岭。多么的不容易呀！你还从哪儿感受到他们上学不容易？
D：不安全：
小组6：PPT：天边的云黑黑的，…………黄狗汪汪叫，天黑洞洞的。甲读---乙说：我仿佛听到了狼叫，感觉他们上学很不安全。
甲：我觉得他们放学的路上很危险，狗啊，狼啊随时可能窜出来把他们咬伤。师：太吓人了，带着你们的理解齐读！E： 乐观向上：
他们上学要起早贪黑，翻山越岭，路上极不安全，他们是怎么面对的呢？接着汇报：
小组7：PPT：远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。师：他们为什么脚步匆匆？生：--师：文中还有一个句子和他相对应，你能找到吗？ 生读：远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。
甲读：乙说：他们面对困难，没有哭鼻子，没又缠着爸爸妈妈接送，而是说说笑笑。
师：他们多么的乐观呀！他们会说什么？笑什么？ 其他学生：说收获，谈学校里的趣事……
师：这两句话上下对应的写了他们每天起早贪黑往返在从家到学校的路上，前四个自然段里采用了对应的写法，你知道谁和谁是对应的吗？ 出示句子：…………………… 男女对读。
（二）、学习课文6-7段。
师过渡：他们上学用的时间是那样长，走的路是那样的远，遇到的危险又那样的多！
1、他们这么刻苦努力是为了什么呢?你知道他们的理想吗? 生：他们的理想是找到那把金钥匙，改变山沟的穷面貌。师：这是一把怎样的钥匙？生：神奇，能打开……能改变……
2、孩子们是怎样寻找这把金钥匙的？
生：PPT：山沟里的孩子就是怀着这样的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的寻找。
比较句子：山沟里的孩子就是怀着这样的理想，在辛勤刻苦的寻找。山沟里的孩子就是怀着这样的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的寻找。
3、他们是在寻找金子做的钥匙吗？这把金钥匙指的是什么？（科学知识）师：孩子们日日夜夜，夜夜日日不停地寻找金钥匙，就是日夜不停地学习科学知识。请大家再读---
4、师：此刻，你们觉得这是一群什么样的孩子？BS不怕困难 乐观向上 你们觉得他们的理想会实现吗？（会）让我们衷心的祝愿他们。齐读最后一段。
PPT：啊！山沟里的孩子不怕……理想的灿烂的黎明……
四、整合板书，总结全文。
山沟里的孩子为了改变山沟的穷面貌，他们每天起早贪黑，翻山越岭，他们不怕困难，乐观向上，相信他们一定能找到那把神奇的金钥匙。
再读最后一段。
理想的灿烂的黎明正向他们招手，美好的将来一定会属于他们！
五、布置作业：
请以《我和山沟里的孩子比童年》为题，写写自己的感受。【板书设计】
起早贪黑
山沟里的孩子 翻山越岭
不怕困难、勤奋好学
极不安全
第三篇：《山沟里的孩子》的教学设计
[教材简析]
这是一篇叙事散文，它用富有感情的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑地去上学的情景，赞颂了山里的孩子们不怕困难、刻苦学习的精神。
[教学目标]
1、了解山沟里的孩子们起早贪黑地去上学的情景，感受他们学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。
2、理清段落结构，能将课文分为两个部分。
3、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。
4、学会本课9个生字。
[学习重点]
能结合上下文，理解重点词语的含义，体会“金钥匙”，“理想的灿烂的黎明”的含义。
[课前准备]
录像带生字卡片
[教学准备]
布置学生预习课文。
[课时安排]
3课时
[学习过程]
一、创设情景，激趣导入
1、师：学习新课之前，我们来看一段录像。
2、播放《渴望》片断。
3、学生谈观后感想。
4、师：文中的孩子是怎样上学的呢？（出示课题：山沟里的孩子）
二、检查预读，整体感知
1、自由朗读。（要求：读准字音，语句流畅。不容易读好的语句做上记号，多读几遍。）（师巡视指导）
2、同桌互读正字音。（生字词、不容易读好的地方）
3、指名读文。（个人读，小组读）
（让学生在自学的基础上，在小组内订正生字的读音，激发起学生思维积极参与。）
三、自主感悟，小组讨论
1、师：那么，山沟里的孩子每天是怎样上学的？请大家带着这个问题再认真地把课文读一读。
2、学生自读自悟，圈点批注。
（习惯好，终身受益。老师在指导学生阅读时，让学生边读边想，边动笔标记，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。）
2、小组合作学习：读懂了什么，还有什么疑问？
3、小组代表发言。
4、师：这些问题相信大家只要再课文多读几遍，就一定能找到答案。
（让学生在小组内交流读书的体会和存在的问题，解决了相对简单的问题，学生也对课文有了更全面的理解，这样在全班的交流中学生提出的问题就会是相对深刻的，对课文的认识也是相对全面的。学生的学习也就有了层次，有了深度。）
四、识记生字
1、师：下面，我来考考大家对本课生字词的掌握情况。
2、出示生字词。（指名读，齐读，互相提醒）
3、师示范：罩、匙、貌、勤的写法。
4、生在本子上书写。（一个写一个，师巡视）
（把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作交流。全班只解决难记的几个字，提醒学生生字的学习不忘方法，允许学生识字的方法五花八门，有利于学生思维的开阔。）
五、课后延伸
1、带着问题读书。
2、书写生字。
（本课的教学设计，教师一改以往逐步分析讲解的思路，而是创设和谐自主交流的学习氛围，让学生积极参与，在不同层次的读书中，整体感知课文。第一层：初读课文，明确对学生提出要求“读准字音，语句流畅。不容易读好的语句做上记号，多读几遍。”让学生用多种形式反复读，整体感知课文。第二层：细读课文，让学生带着问题读书，边读边体会课文的情味和主旨。第三层：品读课文，在学生充分交流感悟与体会之后，又引导学生品读课文，读出抑扬顿挫。）
第四篇：《山沟里的孩子》教学设计22
《山沟里的孩子》教学设计
武威市凉州区和平街小学 张英花
教材分析：
《山沟里的孩子》是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，翻山越岭去上学的情景，就像流动的画，生动而多彩，赞美了山里的孩子对学习的热爱。这篇课文篇语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。设计理念：
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。教学目标：.认识本课的生字、新词。.正确、流利、有感情地朗读课文。了解山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，学习他们为实现美好的理想而刻苦学习的积极向上的精神。
教学重、难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭去上学的情景。
难点：感悟他们为实现美好的理想而刻苦学习的积极向上的精神。
教学准备：生字卡片、多媒体课件。教学过程:
一、联系实际，导入新课
1．同学们，你们平时都怎样上学呀？（自由发言）2．引出课题。（板书课题）
二、初读课文，认识字词
１．范读课文，边听边想：课文主要写了什么?并把不认识的字圈出来。
2．了解课文主要内容。3.(出示字卡)认读本课的字词。4．指导书写。
三、再读课文，感悟理解
1．指名读课文，把课文读通，读顺。2．了解孩子们上学时的情景。指名读，领读，引读。3.了解孩子们放学时的情景。（1）指名读第4自然段。
（2）同桌交流：找找这一自然段与第2自然段分别对应的句子。（3）指导朗读，体会山沟里的孩子热爱学习、积极向上的精神。4．学习第5自然段，了解孩子们还要面临哪些困难？找一找。
2（1）汇报交流。（2）朗读体会。
5．课文中哪个表示颜色的词用的最多？从“黑”字中体会孩子们上学的艰辛。
6．（播放画面）观看山沟里的孩子刻苦读书的的画面，说说自己的感受。
7.学习第6自然段，让学生明白金钥匙就是知识，因为有了知识才能改变山沟的面貌。
四、拓展延伸,畅想未来
同学们想象一下，山区的孩子小学、中学、大学毕业后回到家乡，把家乡建设成什么样了呢？
五、总结全文，深华情感
让我们和作者一起赞美山里的孩子吧，祝愿他们的梦想早日实现，让我们齐读最后一段。板书设计：
山沟里的孩子
由黑变绿 由红变黑
由黑变紫 由黄变黑
由黑变红 由蓝变黑
金钥匙 ——→ 知识 ——→ 改变
第五篇：《山沟里的孩子》教学设计与反思
《山沟里的孩子》教学设计与反思
《山沟里的孩子》教学设计与反思
作者：安庆市华中路第一小学 方芳
【教材分析】
《山沟里的孩子》是北师大小学语文第六册第五单元的一篇主体课文。文章讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，含蓄而深沉地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。清新抒情对应的语言是本文的表达特色，教学时应整体把握，整体感知，以读为本，关注语用，读中悟情，读中明理。
【教学目标】
1、正确认读8个生字，学写8个
生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。
3、感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”.学习做课堂笔记。
【教学重点】
感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”.学习做课堂笔记。
【教学难点】
了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。
【课时安排】
一课时
【教学资源准备】
教师：多媒体课件。
学生：预习课文。
【预习要求】完成《预习单》。
【教学过程】
一、情境导入。
二、检查预习，初读感悟。
1、生字词反馈，随机指导。
2、指导写字。
3、质疑。
三、读悟结合，理解”黑”.1、出示”学习提示”,自学一至五自然段。
课文中哪个表示颜色的词用得最多？你从中体会到了什么？
2、汇报交流
（1）重点句：
野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。
山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。
指导朗读，体会排比句特点，感悟”黑”,了解”对应句”.（2）小组合作，找文中其他的对应句，读出自己的理解和感受。
（3）激发想象，创作小诗，进一步感悟”对应句”的语言特色。
四、朗读体会，拥抱”黎明”
1、展示一组山沟里的孩子灿烂笑容的图片，指名读第六自然段
2、汇报交流：你读懂了什么？
3、把最美好的祝福送给山沟里的孩子，齐读第七自然段。
五、整体回归，情感升华。
六、星级作业，挑战自我。
☆把课文中的好词好句摘抄下来。
☆☆选课文中感受最深的段落背一背。
☆☆☆在文章的结尾有一个长长的省略号，你能帮助山沟里的孩子描绘一下山区灿烂的明天吗？可以画画，也可以写一段话。如果写话，用上今天学习的排比句或对应句就更好了。
板书：
山沟里的孩子
黑——黎明
简约高效，生本课堂
——基于三环五步教学模式下的阅读指导课《山沟里的孩子》教学谈
《山沟里的孩子》是北师大小学语
文第六册第五单元的一篇主体课文。文章用富有情感的语句，描述了山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭上学、放学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，含蓄而深沉地表现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。清新抒情对应的语言是本文的表达特色。文章虽美，但对城市的孩子来说，由于生活环境的差异，生活阅历的有限，学习本文有一定的难度。基于此学情，在细致进行文本分析后，本节课的教学，我摒弃说教式的理性分析，在学生充分预学的基础上，以疑定教，以导促学，以训促用；给予学生充足读书的时空，引领他们亲历阅读实践，读中悟情，读中明理，读中明法，学习语言文字的运用。
一、依据文本特点，确定教学基本点
这是一篇抒情散文，清新对应的语言优美而富含深意。对于三年级的学生来说，教什么？怎么教？在有限的40分
钟内，如何实现文本工具性与人文性的统一，如何实现扎实有效的生本课堂，是我一直思考的问题。经过取舍，我确定本课的教学重点是：感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”,学习做课堂笔记。教学难点是：了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。为了突破这样的教学重难点，我设定了以下教学基本点：（1）以朗读为根，读中悟情，读中明理，读中明法；（2）关注预学指导，实现以疑定教；（3）聚焦关键语句，以导促学；（4）渗透学法指导，以训促用。
从实际的教学效果看，本课的教学基本点的把握是准确的，没有枯燥的说教与讲解，以读为本的教学策略使课堂书声琅琅、情趣浓浓。”以疑定教、以导促学、以训促用”的三环五步的教学理念的渗透有效地促进了生本课堂的建立，激发了学生的学习主动性。
二、关注预学指导，实现以疑定教
”预学”是三环五步教学模式中的
重要组成部分。预学”首先是一种”理念”,是从关注教师的”教”到关注学生”学”的视角转变，是对”以生为本以学定教”理念的具体化解读。其次，”预学”是一种”策略”或者说是一种”行动方式”,除了”课前预习”,还可以是”课中先学”,总之，它秉承”先学后教”原则，真正关注到学生的学习起点，从而实现”以疑定教”.本课的教学前，《预学单》十分明确地提出了课前预习的要求，从读文、写字、发现、质疑，逐步深入，层次鲜明，指向清晰，避免了空头支票式的笼统的预习模式。课中，让学生谈”发现”,从而将焦点聚集到文中多次出现的”黑”.这样的设计，通过了解学生的学习起点来组织教学，在课堂中以多种形式给予学生”先学”的时间和空间，引导学生从”语文”的角度，以”语文”的方式，思考问题和解决问题。
三、聚焦关键语句，品文悟情，以导促学
清新抒情对应的语言是本文的一
大表达特色。为了达成”能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这一中段阅读教学目标，课上，引导学生抓住文中关键语句，以读为本，将读书、感悟、想象、积累等有机地融为一体。如，在第一至五自然段的教学中，聚焦”野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。”这一组对应句，引导学生想象”黑”中蕴含的画面，读出不同的理解、不同的味道；发现对应句的特点，再互助合作寻找其他的对应句，读出感受；最后创作小诗，既放飞了想象的翅膀，又是很好的语言文字的训练，进一步强化了对应这一语言表达方式在学生脑海中的印象。这样的来回之间，教师恰当的引导促使学生不断穿行于文本，在文字中游历与发现，感悟语言文字的人文之美。
四、渗透学法指导，以训促用
”教”是为了”不教”.在本课的教学中，我有意识地渗透学法的指导，教会方法，授之以渔，以课堂上的有效训练促进学生学习能力的提升与运用。
例如，在识字写字的预习反馈环节，展示学生预习时书写的不规范字，引导他们自己发现、自我评价，从而掌握汉字书写的方法和规律，再当堂练写，与预习时书写不满意的生字进行比较。这样的写字指导，容量大、效率高，成效显著，对学生以后的书写也必将影响深远。
又如，在认识”对应句”这一环节的教学中，以重点句为突破口，引导学生在反复的朗读品悟中发现对应句的特点后，让他们用学到的对应句知识在课文中再找其他的对应句；再通过合作朗读，进一步感悟对应句的特点和句子的内涵，如此不断反复强化，夯实了知识训练点；最后的”星级作业”,要求”描绘山沟美好的明天，用上所学的对应句或排比句”则将课堂积累内化为运用，促使学生 的语言表达更为规范、成熟。
2014年的省小语会年会上，当”徽派语文”的旗帜刚刚飘扬的时候，吴福雷老师指出：课堂教学的最高境界就是”简单的复杂”.其实，三环五步的教学理念也正是如此：把课堂还给学生，以学生的”学”促进教师的”教”,顺学而导，环节简单，方法简单，过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。《山沟里的孩子》一课的教学还有很多值得总结和反思的地方，但我会努力朝着这样的境界奋斗，也渴望得到各位领导、专家的批评指正，谢谢！
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