语文多媒体教学应克服依赖性论文

第一篇：语文多媒体教学应克服依赖性论文

作为现代化教学的重要手段——多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点。语文多媒体辅助教学，也由于其优势大，优点多，在教学实践中已经被广泛地推广和运用。

然而，对任何事物我们必须辩证地看待它，都应作“具体问题，具体分析。”对语文多媒体辅助教学这种新事物，也不能例外。

与其他学科相比，语文科有其自身的独特性，它具有很强的主观性和人文性。语文教学不是简单地传授知识和技能，语言文字就是语文教和学的最大载体，语文教学主要是通过语言文字来传授知识技能，表达思想感情，陶冶思想情操，激发学生想象力，提高学生人文素养的。语文科同时也是学习其他学科的工具科。语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。很多人往往把语文多媒体教学与其他学科的多媒体教学相提并论，总以为尽是优点，一味地叫好，过分地夸大、强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流，导致语文多媒体教学过程中常常出现喧宾夺主的现象。

为此，笔者认为，语文多媒体教学应适可而止，在具体实施过程中，更应该要克服语文课堂教学对多媒体的依赖，避免课堂教学的喧宾夺主现象，真正体现出语文教学以语言文字（或语言文学）为主体这一根本特点来。

那么，语文多媒体教学应该如何克服对比多媒体的依赖，避免喧宾夺主现象呢？

语文教师必须明确思想，端正态度。不管技术有多先进，优势有多大，优点有多少，多媒体教学终归只是一种教学辅助手段，尤其是对有着自身独特性、不同于其他任何学科的语文科，语言文字才是它的根本，它的主体，它的载体。语文教师必须牢记，多先进多现代化的机械设备都代替不了语言文字的功用。过犹不及，对于新出现的事物，不要人云亦云，一窝蜂地叫好。在肯定多媒体手段的同时，也应看到它的不足之处，更要结合本学科的特点恰如其分地使用它，善用它。

语文多媒体教学的运用要有度，要做到适可而止。语文多媒体教学并非越多越好，更不是每课书都适宜运用多媒体手段上的。

其实，作为以语言文字为载体的语文课堂教学，以口讲手书为主的传统教学模式仍有着不可替代的地位，是不能轻易地加以贬抑或否定的。比如古诗词，议论文，一般的小说、散文等课文，用传统的教学方法，效果并不见得比用多媒体教学法差，有的教师上这样的课文，所谓用多媒体，也只不过是把板书的内容用幻灯片的形式显示给学生看而已，除了给人一点新鲜感外，并没有显出其优势和优点来。在语文多媒体教学过程中，声、像、画应切合实际，更不能过多。很多教师在上多媒体课时，动不动就放声音，显示图像或播放影片，力求声像画俱全，且越多越好。这样，热闹是热闹，好看是好看，但很容易让学生忽视对语言文字的掌握、理解、分析和感悟，这就脱离语文科的根本而显得本末倒置了。就拿课文朗读来说，如果一朗读就加以配乐，或播放图像画面，学生很容易把精力放在听音乐和看画面上去的，这时候的语言文字就变的无关紧要了，这样的语文课堂教学就难免有点变味，就是喧宾夺主了。那么是否朗读时不能配音乐和放画面呢？也不是，关键是音乐配得恰不恰当，画面放得合不合时。配乐朗读是有讲究的，不是随便配的，音乐的旋律调子必须与所读诗文的感情调子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音乐，或是轻柔婉约的诗词配以高亢的音乐，那倒不如不配。再说播放画面，笔者认为，从语文科自身的特点看，朗读一般是不适宜播放画面的，因为画面对受众的吸引力要远远大于文字对受众的吸引力，更何况课堂教学面对的是一班中小学生呢。又加之所播放的好多画面内容与朗读的文字并非真正匹配，即使画面内容与文字含义很匹配，也应该在朗读前或朗读后播放，又或者在进行了必要的朗读练习后才另行播放，以加深学生对课文（语言文字）的理解、感悟，这样就可以避免语文多媒体教学过程中出现喧宾夺主现象。

教师在上多媒体课前，必须要做到两点：一是熟悉教材，深入备课；二是对别人的课件应采取“拿来主义”的态度。多媒体进入课堂后，好多教师往往走入一个误区，就是几乎把全副精力都放在课件的准备和制作上，而对教材的学习、分析、钻研等方面却放松乃至忽略了，也就是说备课时只顾备硬件而忽略了备软件。结果是课件制作好看，花里胡哨的，但对教材却不大熟悉，上起课来也只好机械地照着课件进行，因而影响了课堂教学的效果。另一种情况就是，现在网络信息发达，各种各样的课件充斥网上，好多教师往往贪图方便，下载别人的课件，然后照搬到自己的课堂上；又或者在同事之间，你用我这堂课的课件，我用你另一堂课的课件，这样的多媒体课堂绝对是弊多利少的。由于个人的水平、能力、对教材熟悉程度等各方面有差异，所教授班级的学生情况不同，所用的多媒体设备也许还有差异，别人的课件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，适合自己的课堂，所以对别人制作的课件，还是应该采取“拿来主义”的态度，对拿来的课件进行或增、或删、或调整等必要的改造，以适合自己授课的需要。

多媒体辅助教学是现代化教学的重要手段，这是毫无疑问的。但是我们也应该看到，多媒体辅助教学也是一把双刃剑，使用得好则会事半功倍。反之，则事倍功半，对有着自身独特性的语文科尤其如此。

第二篇：应正确把握语文多媒体辅助教学

应正确把握语文多媒体辅助教学

山东省济南市历城区遥墙镇中学焦方清 张敏

【摘要】作为语文教师要正确运用多媒体进行辅助教学，在课堂上教师应让计算机多媒体适应学生，为高效的语文课堂服务；而不是偏离语文教学的本质，让教师、学生屈从于计算机，成为计算机多媒体的奴隶。

【主题词】正确 运用 多媒体 教学

如今，计算机多媒体是广大中小学教学中被广泛采用的现代科技手段。它具有生动、形象、直观的特点，能够全面调动学生的感觉器官，同时，它也具有超越有限的教学时空的特点，因此多媒体辅助教学受到了广大师生的欢迎。在语文教学中，如果语文教师能够恰当地运用多媒体进行教学，这对激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的感知，发展学生的思维，拓展语文的课程资源，培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率，一定会有着明显的效果。但通过笔者近几年的教学实践，以及数百节的听课、评课却逐步认识到，在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，发现又有不少语文教师陷入了多媒体辅助教学的误区：滥用、误用多媒体辅助教学的现象时有发生，这直接影响了语文课堂教学的效果，特别在新课改下，更有明显的不和谐，存在着一些不可忽视的问题，其具体表现主要有如下几种：

一、语文课堂上计算机代替一切，变传统教学的人灌为现代教学的机灌。课堂表现：有些语文教师在上多媒体辅助教学课时，把主要精力都放到了计算机上，一节语文课，多媒体课件从上课一直放到下课，老师的作用几乎不存在。课堂上教师只是忙于点击鼠标播放制作好的课件，一会儿是文字，一会儿是图片，再过一会儿又是音乐，再加上如果有的课件教师制作过程中细节处理上的不完善，我只看到老师在课堂上忙上忙下地进行人机对话，却忽视了与学生在知识上的、情感上的交流。

病因：这其实就是把以前的以教案、教师为中心转向现在的以计算机、课件为中心。一节语文课的内容基本上都用课件的形式呈现出来，教师很少参与到教学活动中来，这不利于学生的阅读，也不利于学生自主学习能力的培养，教学中无民主和平等可言。很显然，计算机只是一种能够帮助教师更好地完成教学过程的工具，它只能作为知识的载体，那种认为计算机能完全代替教师完成授课的观点是错误的。

解决办法：现在，新课程大力提倡自主、合作、探究的学习方式，要求教师要努力转变教学观念，在教学中应体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。语文教师的授课过程是应该是师生配合、互动的过程，在这个过程中，语文教师应时时刻刻关注学生的表现及反应，并根据实际教学情况来调控课堂行为，控制课堂节奏，能够及时了解学生掌握知识的程度。计算机应用于教育教学中，它的作用是帮助作为教学主导的教师博闻强记，从多角度、多层次看问题，增强教学效果，扩大教学范围，延伸教师的功能，使教师更充分地发挥自己的作用，不断挖掘潜能。作为一名语文教师，应时刻牢记，计算机多媒体只是一种辅助的教学手段，我们决不应让计算机代替我们在教学中发挥主导作用。

二、忽视语文教学的本质，以多媒体视听课件代替朗读。

课堂表现：现在的计算机多媒体课件集文字、图像、声音等多种信息于一体，这在很大程度上满足了学生视听等感官方面的需求，激发了学生对多媒体语文课的极大兴趣，于是很多语文教师便在这一方面大做文章，在制作的课件中集中了大量的声音图像等信息，并在课堂上充分的运用，于是在我们的语文课堂上教师范读课文的越来越少，学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，进而导致我们的语文课已越来越不像语文课。

病因：《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课是一门语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把戏。”借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。

解决办法：书声朗朗应该是中小学语文课堂的独特风景，诵读应该是中小学语文教学最主要的教学手段，很多课文，特别是经典散文，需要学生慢慢去品读、去咀嚼、去体会。语言的朦胧、模糊美如果硬要用具体、生动的画面去代替，就会破坏作者给我们创设的美妙意境，这种偏差对我们的语文教学势必会造成不必要的资源浪费，如果在语文教学中忽视了语文学科的实践性和人文性，在培养学生的健全人格和审美能力方面一定会存在缺陷。

三、课件过于花哨，杂而不精。

课堂表现：现在有的语文教师利用多媒体辅助教学，认为课件越多越好，越精彩越好，于是过于重视语文课件的观赏性，从而导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁。为了达到更好的视觉效果，有的教师甚至制作复杂FLASH课件，借此让学生大开眼界。

病因：语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，课堂气氛轰轰烈烈、热热闹闹，但上完一节语文课后，却犹如过眼云烟，学生对课文内容一知半解，一节语文课下来，收获了了。

解决办法：教师应该借助多媒体进行辅助教学，但决不能滥用，不能让计算机多媒体技术成为语文课堂上的“噪音”。对语文课来说，在语文课堂上多媒体的使用上也是应该有所偏重的，比如记叙文、说明文、诗歌、散文等作品，如果用多媒体进行辅助教学，就可以增强教学效果；但一些文章，如议论文，因为说理性强就可以少用或者不用多媒体进行辅助教学。如果语文教师要使用多媒体进行辅助教学，就要精心设计教学课件，教学课件要力求做到少而精，应起到画龙点睛的作用，避免华而不实。一节多媒体辅助教学的语文课，如果用PPT课件，最好不要超过20张幻灯片；如果用FLASH课件或其它形式的课件，也要力求做到简洁、实用。

诚然，科学技术的发展，使多媒体辅助教学日益走进我们的课堂，这是时代发展的必然，笔者在此并无贬低和反对多媒体辅助教学之意。多媒体辅助教学发展至今仍处于摸索阶段，由于课件固有的缺陷，不可能满足所有人计算机辅助教学的需要，作为语文教师我们只能努力避免走入误区。在课堂上教师应让计算机多媒体适应学生，为我们的高效课堂服务；而不是让教师、学生屈从于计算机，成为计算机多媒体的奴隶。我们的教师应该明白，一个成功的、高质量的多媒体

课件应该是从人，尤其是从学生的认知特点出发，通过计算机这个高科技的媒体，给学生提供声情并茂的教学内容。当课件被应用于教学时，应该是能够创设一种活跃的教学氛围，使学生的情感、思维与行动融合起来，既有利于多方面获取和巩固知识，又有利于综合能力的培养，这也正是我们在教学中使用计算机的真正意义所在。我们有理由相信，随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，随着社会的整体变化，计算机多媒体必将在语文教学中发挥越来越重要的作用，它的前景是无限光明的。

参考文献：

1、何克抗 教育技术学 北京：北京师范大学出版社，20022、张立新中小学教师教育技术能力培训教程石家庄：河北人民出版社，20063、刘景福 钟志贤网络教育的情感缺失现状及其对策中国远程教育，2001（6）

4、任瑞仙网络学习环境中的情感交流缺失探析开放教学研究2004（3）

作者地址：山东省济南市历城区遥墙镇中学邮编：250107

工作单位：山东省济南市历城区遥墙镇中学联系电话：***E— mail: zhangmin329@126.com

备注：本文发表在2009年第九期新课程杂志

第三篇：中小学语文多媒体教学的论文

中小学语文多媒体教学的论文

王旭

内容提要：随着科学技术的发展，越来越多的高科技手段走进课堂。多媒体教学已经被很多教师所采用，特别是在中小学语文教育方面，它在克服教学难点、提高教学质量方面发挥了很大的作用，但我们也发现不少中小学语文教师在运用多媒体教学时走入了一些误区。本文就多媒体教学在语文教学中存在的问题谈谈自己的看法。

关键词：多媒体教学；问题；建议随着多媒体计算机技术的日趋成熟，利用多媒体计算机教学已成为必然趋势。电教媒体生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势。特别是在中小学语文教育中它既保留了传统教学的优点，又具有人机交互、文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。一般地说，在教材中特别是语文教材中内容所形容的环境和已经等，难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。有些语文教师在多媒体计算机应用于课堂教学时，存在不少的问题，甚至在有些方面走入了误区。

一、在操作运用方面存在的问题

在学校，不少中小学语文教师或是利用多媒体技术自己开发制作服务于课堂教学的多媒体课件，或是使用课本随带的多媒体教学光盘，将整节课从展示教学目标到课堂教学的导入，从复习旧内容到讲授新课内容，一直到课堂总结、课堂练习全部包揽到课件中。这样的课件的确在提高课堂教学效率方面起到了一定的作用，但这是所谓的教师带着教材走向学生，是机械地将多媒体技术应用到课堂教学中去，是—种现代化的“注入式”。

通常情况下，我们语文教师在课堂上处于主导地位，在运用多媒体计算机教学中同样应当体现出来，我们语文教师应当让课件为自己的教学服务。但由于课件在备课时已经

准备好，授课时较难调整，导致有的语文教师无法根据课堂上学生的实际反应和气氛有针对性地组织和调整教学内容，以致教学灵活性不够。这样，教与学失去了主动和谐的气氛，师生间缺乏情感交流，无法进入教材的特定意境，影响了课堂教学质量。在个问题上，我们必须认真学下计算及多媒体技术，能够做到在教学过程中随时更改不合适的教学课件内容，做到课本教材与课件教材统一合适。另外，有的语文教师整堂课几乎跟着课件走，教师的讲课内容是填补课件的空白，或解说课件上的内容，教学的被动，教师失去了主导地位。

有些语文教师在课堂教学上没有做到这一点，他们只是为了突出多媒体计算机能活跃课堂气氛的特点，为使用多媒体而使用多媒体，生硬地使用多媒体计算机，把多媒体计算机从始至终当投影、幻灯来用，从而失去了运用多媒体计算机教学的意义。采用多媒体计算机教学就是为了提高教学质量与教学效率，离开了这些，多媒体计算机教学也就失去了其优势所在。我们在语文教学中腰特别注意这个问题，要做到课件教材始终跟随课本教材与学生互动，才能更好的发挥多媒体教学在语文教学过程中的重要作用。

二、多媒体课件的制作和应用方面存在的问题

多媒体计算机课件的制作应遵循一定的规律，画面设计要科学、直观、生动、鲜明，才有助于教学内容的体现。但作为语文教师，我们对课件制作软件、课件制作要求不是非常熟悉、素材收集不够，将多媒体课件搞成文字教材的简单“翻版”；模拟实验、动画不符合科学原理，画面不够真实；画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，导致部分课件制作不够科学准确。

学科教师对本学科的教学实践和教学规律最为熟悉，对本学科的理解最为透彻，知道教学内容中的重点、难点、了解学生在学习过程中容易出现问题或障碍，他们制作出的课件本应是最有成效的，但他们在处理课件界面大小、美化界面等方面容易出现问题，从而影响了教学内容的展现，我们作为语文教师应该多与其他的各学科教师相互学习，相互帮助，从而更好的制作教育教学课件。

常见的课件界面问题有：1.没有充分利用屏幕空间。在运用多媒体计算机展示内容时，有的教师使屏幕窗口开的过小，使本来就小的画面，只占界面的一部分，导致学生看不清楚画面内容。2.字号选择不恰当，界面不协调。屏幕空间够用，但字号选择过小，学生很难看清楚，还有的文字排列间距、行距一个样，无论是看还是读都很不方便。3.界而色彩

搭配不当。界面色彩搭配得当与否，对画面的表现力和清晰度有很大的影响。

三、技术应用水平偏低

多媒体技术以其丰富的表现形式深得广大师生的喜爱，但是在多媒体课件的制作和课堂教学方面还存在着一定的问题。例如，原有课本中的内容被堆砌和罗列在多媒体课件当中，或者是在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素，仅仅实现了纸质教学内容的电子化，而其他教学手段和方法丝毫没有变化。

这样的做法，忽略了传统教学手段和设备的优点，盲目地将其取代，强势地加入了

不必要甚至多余的声音、图像和视频等多媒体元素，这既分散了学生在课堂上的注意力，又剥夺了他们自由思考和想象的权利，不但显得课件内容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很难凸显课程内容的重点、难点和知识点，喧宾夺主，使教师对学生的知识传递和思想启迪大大受阻，这个问题尤其在语文教学中比较突出。这使得多媒体教学变成了机械的教学模式，不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势，反而限制了学生的思维发展空间和学习能力，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用。

四、运用多媒体计算机教学的建议

1.提高语文教师的现代教育技术理论水平

多媒体计算机作为一种现代教学媒体，必须在现代教育技术理论的指导下才能发

挥巨大的作用，与其他媒体一样，多媒体计算机在教学中的作用是有规律、有条件的，它只是在某些方面比其它媒体功能强，并不是在所有方面都优于其他媒体。因此，不能把多媒体计算机当作一种万能的教育技术。尤其是在语文教学中，语文教学主要教导学生体会文章的意义，内容，以及思想感情。

要想在多媒体计算机教学中取得最佳效果，发挥其独特优势，使之真正融于整体教

学之中，我们语文教师应注重教育学、心理学、传播学等理论的学习研究，它们也是指导教师有效地进行多媒体计算机教学的理论基础。所以，还要不断地提高语文教师的现代教育技术水平，在此同时还要不断提高教师的现代教育技术实践的能力。

2.提高语文教师的现代教育技术实践能力

(1)要系统学习、培训现代教育技术，掌握现代教育媒体的使用方法和工作原理，这样才能在使用中运用自如，偶尔遇到—些小故障也能及时排除，从而在使用多媒体教室时无后顾之忧。

(2)要学习多媒体教学的形式和方法。

通过学习，语文教师才能在教学形式和方法上不断发展、变化，并根据实际情况灵活运用并积极创新。更重要的是要积极领会新的教学手段带来的变化，不要只是在老观念和方法中套用新手段。

(3)要学习教学课件的制作。语文教师一般没有使用编程语言的基础，可选择学习简单、易学、所见及所得的多媒体课件制作，如PowerPoint，同时要结合自己所教的学科特点和要求来研制和开发出一些实用的课件。

3那么语文教师怎样适当的使用多媒体教学

（1）．合理控制多媒体课件信息

在利用多媒体课件进行教学时,要特别注意控制呈现的我们语文教学内容的信息

量。明确课堂容量的大小并非取决于内容的呈现速度，而取决于学生的接受、理解程度，多媒体课件只是为我们提供了加快信息传递的可能性，传递信息的多少还得依据实际情况而定。因此，要充分考虑学生的思维和认知规律。设计好多媒体课件所呈现的教学内容。

（2）．“形式”服务于“内容”

语文教师在制作多媒体课件时。应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内

容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。总之,多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”、“奇”。进而喧宾夺主，分散学生的注意力。

（3）．加强语文教学设计，突出教学重点、难点

无论采用什么形式的教学手段，语文教学都是一个严肃、严谨的过程，虽然每门

学科都有其自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。多媒体教学课件仅仅是语文教学的一种辅助手段和方法。不是语文教师追求的终极教学效果。因此，一个语文教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么语文教学课件也只能是教学的一个门面．对

教学难以起真正的支持和协助作用。语文教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将“节节课”、“门门课”都做成多媒体课件。

（4）．认清教师主导、学生主体的地位

我们作为语文教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位．认清多媒

体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是我们教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。我们作为语文教师更应充分发挥主导作用，根据学生的反应．适当、及时地调整教学内容和方法手段。

（5）．加强对语文课程的教学教法的专研创新 教师可以利用已有的多媒体课件资源。但是要依据自己的课堂需要重新整合课件

内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。还要加强对教学教法的研究．尝试将多媒体课件与实验教学、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学在语文等其他学科中的能力．要注重教学方法的创新。

综上所述，在信息社会里，教育就是教会学生如何获取和利用知识信息、发展信

息功能，将知识转化为能力；教学生学会运用所学知识信息解决问题。作为语文教师，我们必须学习多媒体计算机技术，提高信息素养，以全新的理念和改革思路推进教育事业的发展和教学改革的深化。只有这样，多媒体计算机课堂教学的功能才会得到充分的发挥，这应该是语文教育战线上一场真正的灵魂深处的革命。

参考文献：

[1]张沛:谈多媒体教学的管理与运用[J].科技信息,2007(31).[2]郑庆翔:职业教育中的多媒体教学[J].应用误区科技信息,2007(31).[3]郑淑红:数学教学中多媒体教学的思考[J].科技资讯,2007(24).[4]史丽君:多媒体与网络技术在教学中的实现及应用[J],科技资讯,2007(24).[5]赵淑芳:正确处理多媒体教学与常规教学的关系[J],考试周刊,2007(26).

第四篇：多媒体教学论文

多媒体教学论文

东方红小学

孙立华 随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。但是使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。下面把我对多媒体教学的看法与同行交流一下。

一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。像这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

三、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是像有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

五、给学生留下创造思维发展的空间

知识经济时代呼唤创新性人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。多媒体技术在化抽象为形象、提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒体教学时，我们要给学生留下创造思维发展的空间。

综上所述，我们应正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

在小学语文教学怎样发挥多媒体优势

东方红小学

赵冬梅

多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和交互性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。

而教学被称为是一种艺术，之所以被称为一门艺术，是因为课堂教学给予了学生充分自由发展的余地，学生可以向美术家、音乐家、文学家那样进行艺术创造。在语文教学中，如何运用多媒体是课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？

一、运用多媒体技术，吸引学生，导入新课

进行新课的学习时，在导入中，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，多无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生的学习主动性。那么，运用多媒体技术，则能拨动学生的心弦，向磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《颐和园》这一课时，可运用多媒体课件，在轻柔的音乐声中，出示颐和园的实景图，让学生犹如身临其境，不由得想进一步了解颐和园：大院建在哪儿呢？为什么中外游客都喜欢到园内看一看、走一走呢？在学生的连连的赞叹声中，在学生好奇的追问中，老师在开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，能收到意想不到的效果。

二、运用多媒体技术，介绍背景

学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作时的时代背景，在介绍背景时，要运用正确的立场、观点、方法，要注意思想教育的渗透，但是，学生往往容易忽视老师枯燥的介绍方式和没有感染力的介绍语言。即使老师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象地认识，而不能有生动的、感性的理解和体会，那么运用多媒体技术，则能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如学习《黄继光》这一课时，在课堂教学中，老师向学生详细介绍抗美援朝战争，以及黄继光的生平，不如用多媒体课件展示生动可感的画面、文字幻灯片，因为这种方式可以使学生理解得更快，他们能从画面中体会到上甘岭战役是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。可以看出当时情况的危急，从而体会出黄继光那种敢于献身的精神，使人肃然起敬，并感受到他的伟大之处。

三、运用多媒体技术，创设课堂情境

“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创设与渲染气氛、调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入语文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。运用多媒体技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。

例如《五彩池》，这是一幅描写景物的课文。在教学时，首先运用多媒体课件展示彩图，让学生感知五彩池的神奇与魅力，接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带学生做一次到五彩池的想象旅游。课文中生动形象的语言、银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭示了五彩池的奥秘：五光十色的海水，形状各异的水池，神秘的海底现象，使学生感受到那里有如人间仙境，令人神往。最后再出示几组影片，介绍了黄龙、九寨沟、龙池的风景名胜。

这样，多媒体技术的运用，抓住了课文中的形象，把学生引入情境，陶冶学生热爱祖国山河的优美情操。

四、运用多媒体技术，进行思想品德教育

少年儿童的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的，而是在社会生活条件下，特别是在学校教育的影响下，在他们个人的实践活动中形成和发展而来的。在课堂中，恰到好处的使用多媒体技术，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。

如教学《圆明园的毁灭》一文，老师将从电视上录下来的火烧圆明园的片断搬到课堂上，同学们全神贯注，为银幕上的清政府的腐败无能而痛心，为侵略者的罪恶行径而愤怒，每个人的心情随着屏幕上的情境变得沉重，每个人的表情随着屏幕上的情境变得严肃，教室鸦雀无声„„教学收到良好效果。

随着时代的进步，随着多媒体技术的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。在语文教学中，多媒体技术的运用是语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的艺术魅力。

多媒体在小学语文教学中的运用

东方红小学

迟天时

语文教学中多媒体的有效运用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力.在小学语文教学中,根据小学生以形象思维为主的特点,为便于学生理解课文内容,利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，将抽象的语言文字变成形象生动的动画，不仅激起学生的学习热情，突破语文重点，难点，还开阔了学生的知识视野，达到提高教学成效的目的。

一、演示启发，理解抽象词语

在教学语文《小猴子下山》时，我利用形象的动画课件------小猴子下山，在玉米地里掰了一个又大又红的玉米，扛着往前走；而后又扔了玉米，摘了几个又大又红的桃子；接着又扔了桃子，在西瓜地里摘了一个又大又圆的西瓜，抱着往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，结果小兔不见了，小猴只好空手回家。这一动画效果有声有形，生动清晰，文中“又大又长”“又大又红”“又大又圆”几个形容词，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”几个动词的意思就被生动地表现出来，不需作过多的解释，学生一目了然，轻松地掌握了它们的意思，为突破课文难点部分打下坚实的基础。

二、直观感受，提高情感素养

在《登山》一文中，我们不难发现作者用了很长的篇幅来表现小路的“险”，其目的只有一个------衬托列宁意志品质的可贵，表现列宁的果断、坚决、勇敢、顽强、勇于面对困难，克服困难的勇气与决心。这是一篇极好的培养人文精神，提高情感素养的极好范例。

因此，在教学《登山》这一课时，本着让教学活动走进学生内心世界的思想，我力求以感情为纽带，激发学生的学习欲望，引导学生去感悟、体会、表达。然后让学生默读课文，并试着用一书中的句子，加一自己的想象和感受说一段话，说出小路的险。这样学生就必须专心致志地投入到课文所描绘的情境中去，在吸收、想象的基础上，再让学生围绕着小路的险把自己的联想和感受表达出来。由积累到表达是一种灵活运用语言的训练，是一种创新性的学习，这从学生精彩纷呈的回答中也可以反应出来：这条路真险啊！一边是峭壁，高耸入云；一边是万丈深渊，深不可测。这样的路别说走了，就是看上一眼，也会吓的手脚冰凉，心惊胆颤，在这样的路上行走，就是走在生于死的边缘啊！这样学生就能自觉抓住直接描写环境的语句和描写人物动作的语句来说出小路的险，这也就说明他们已能充分体验到这个“险”字了。自然也就能感受到列宁非凡的坚强品质，才能在想象列宁第二次是怎样毅然决然走过小路时产生敬佩的情感。

三、展示对比，突破教学难点

讲读课文《回声》是一篇科学童话，它是通过水波与声波在遇到障碍物后，都会返回来这一共同点来解释回声现象的形成原因，课文第四、五自然段是全文的重点和难点。“回声”是抽象的，只能听得到，却看不见、摸不着。针对这课的重点、难点，要解释回声现象应先引导学生观察认识水的波纹，然后再找到水波与声波的共同点，利用知识的迁移来理解回声的现象，据小学生以形象思维为主的特点，在教学《回声》这一文中，可以这样设计：

首先引导学生观察认识水的波纹，利用多媒体课件展示“投石激波”的动画。请同学们认真观察水的波纹是怎样变化的。同学们通过仔细观察，知道河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈的荡了回来，而且荡回来的波纹要比原来的波纹弱一些。接着引导学生观察声音的波纹，利用多媒体课件展示声波碰到墙壁又返回来的动画。请同学们说说看到了什么？同学们通过观察知道声波和水波有相似的地方，那就是在遇到障碍物后都必须会再返回来，而且返回的波纹要比原来的波纹弱一些。返回来的声波虽然要弱一些，但我们还是能听到，只不过声音在比原来的小一些。那么我们再次听到的这个小一些的声音就是“回声”了。

四、提供素材，开阔视野

计算机多媒体能为语文教学提供详实的教学素材，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。

教学《初冬》时，我利用多媒体课件让学生观察早上的大雾，让雾中的景象深深地印在学生脑中，使学生对文中“像隔着一层纱”“模模糊糊看不清”“太阳射出光芒来”等语句有真切的感受，丰富学生头脑中的表象。然后让学生用自己的话说说雾中，雾后景色的特点，并谈谈自己的感受。这样用自己的语言把自己的感受表达出来，有助于激发学生的创造欲望，开启学生的想象，从而使他们的创造思维得到培养。

以上这些，正是多媒体课件形象、直观的效果，为学生提供了生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，营造了一个色彩缤纷，声像同步的能动能静的教学情境，使学生思维集中，学习起来积极主动，兴趣盎然。利用计算机辅助教学真灵啊！

如何利用媒体来促进教学

东方红小学

何迎春

多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于数学教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、交互媒体，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。

1、创设形、声、色、动高质量的课件，培养学生的想象力。

形象思维是创造性思维的决定性因素。形象思维的主要形式是想象、直觉、类比等。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉。”学习中的想象，包括再造想象和创造想象，都是在记忆表象的基础上经过加工改造形成的。学生头脑中的表象越多，内容越丰富，质量越高，创造想象就越容易发生。因此，教师应当注意组织学生观察，了解实际事物，丰富学生的表象储备，把抽象的概念形象化，培养学生的表象力和创造想象力。例如，一座大桥长2400米，一列火车以每分900米的速度通过大桥，从车上桥到车尾离桥共需3分钟。这列火车长多少米？这道题比较抽象，学生难于理解，教师做出课件，把大桥的形状、火车的图像、声音以动画的形式融为一体，按照教学的需要，逐步展现在学生面前。这样的形象直观的教学，表象丰富而质量高，吸引学生主动学习，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知识，同时培养了创造想象力。

2、多设质疑讨论的情境，激发学生的创新思维。

根据教材内容，安排质疑的例题，创设讨论的情景，组织学生讨论，让学生动手、动口、动脑，彼此交流启发，深入探讨问题，引起学生积极思考提出不同的见解。例如设计判断题：

两个形状一样，面积相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 长方形C平行四边形D 梯形。

学生思考、讨论、判断后找出答案。有的说斜边相拼，如果每个直角三角形两条直角边相等，可以拼成正方形；如果直角边不相等，能拼成长方形；有的说直角边相拼，能拼成两个形状不一样的平行四边形。这时教师问，到底谁的说法对呢？为什么不能拼成梯形呢？(因为梯形只有一组对边平行。)这时学生的思维很活泼，多数学生认为是前三个答案中的一个，少数学生认为前三个答案都有可能。在学生思考争论的同时，电脑通过动画形象、直观地把几种拼图展示出来，以动态的对比演示，变抽象为具体，使学生对所学知识的印象十分深刻，知道前三个答案都有可能。

电教促学 培养能力

东方红小学

郎亚文

电化教育是采用先进的视听教育手段来进行教育活动的，它具有形声化和表现手法多样化的特点，可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，让学生亲耳倾听、亲眼所睹、亲身所感，充分调动学生积极性，优化了课堂教学，提高了阅读教学效益，培养了学生听说读写的能力。

一、直观感知，引起“听”的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体、生动、可供联想的背景，以便于理解课文。如教学《瀑布》一课中，描述瀑布的声音“有如叠叠的浪涌上海滩，又如阵阵的风吹过松林”，学生由于生活条件所限制，对这两种声音比较陌生，因而不能感知瀑布声势之壮大。此时，播放浪涌海滩，风吹松林这两种声音让学生直观感知，并在体会后加以模仿，不仅再次激起了学生学的兴趣，还突破了难点。让学生主动感知体验，使他们已有的生活经验与课文内容形成相似和谐的振动。

二、创设情境，激发“说”的欲望

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能提供对话的素材，并很好地激发学生对话的欲望。如教学《黄山奇石》一课，利用多媒体，使学生亲眼目睹了“仙桃石”、“猴子观海”、“金鸡叫天都”的奇妙，学习了描写方法之后，教师继续用多媒体演示了更多千奇百怪的石头，学生目睹了神奇无比的“黄山石”，说话的欲望油然而生，个个争着给怪石取名字。

三、形象再现，营造“读”的氛围

语文是人文性学科，只有当学生入情入境地融入到课文中的人物情感世界之中，与主人公融为一体时，学生才能全身心地投入，这样的朗读才能达到预期的效果。如教学《难忘的泼水节》一课，多媒体演示周总理穿着傣族服装，背着象脚鼓出现在人群中那种全场欢乐的场面时，老师问：“同学们，你们看到了吗？”“看到了。”“看到了什么？”“周总理来了。”“孩子们欢呼啊！”老师激励着大家。“周总理来了！周总理来了！”孩子们开始欢呼了。老师又说：“有两个同学真的看到了，你们看，他们是多么激动，挥着双臂高呼着。”全班同学都挥起双臂大声欢呼：“周总理来了！周总理来了！”场面热烈极了，师生共同融入到课文中。现代教育技术成为促进学生了解历史，构建新知，培养语感，发展思维的工具。

四、课文拓展，挖掘“写”的潜能

现代教育技术的运用，不仅创设了情境，学生注意力被吸引，同时促进学生对课文的理解与思维的扩展，学生在观看思考中产生问题，形成认知冲突，从而更好地理解、认识。如教学《狼和小羊》一课时，通过多媒体的演示及课文的理解，使学生认识到狼的狡诈凶残和羊的善良柔弱。最后让学生写写“狼向小羊扑去”的结果如何，学生便文思泉涌，有话可写。有的写“小羊向边上一闪，狼由于扑得太快，而跌入河中淹死”，有的写“猎人及时赶到，只听得“砰”的一声响，狼摇摇晃晃跌倒在地”，这些结局的描写都反映了孩子们憎恨邪恶，同情弱小的美好心灵。

总之，只要在教学中，适量、适度地运用电教媒体，并与传统教学媒体有机结合，就能充分调动学生学习的积极性，使其在高昂的情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，培养能力，从而真正达到深化改革小学语文教学的目的。

对小学语文多媒体课堂教学模式的再次探究

东方红小学

孙玉香

随着时代的飞速前进，现代教育技术已日趋成熟。多媒体辅助教学，也渐渐渗透到小学语文课堂当中了。现代教育技术在教学中应用的主要优势有：多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，人机交互的操作性，超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。合理发挥好多媒体的这些功能和优势，并且在语文教学中能正确地加以运用，对提高语文教学效果有着不可磨灭的作用。我在课件制作和实际教学过程中形成以下几点认识，相信对我们探究小学语文多媒体课堂教学的模式会产生一定的启发和思考。

一、运用多媒体辅助教学，要注重构建新型教学模式，不能只求“形式主义”。

运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中的各要素间的关系要进行如下四个方面转换：即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

新型教学模式要求课堂中必须充分发挥学生学习的主体作用；因此，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中加以运用多媒体辅助教学，教育思想便也先进了。于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，这是犯了教育教学的大忌，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成知识建构的工具，是学生学习的好帮手，而不再是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的“外衣”内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。这种只求表面功夫，不注重教学规律的做法，必须坚决反对。

二、运用多媒体辅助教学，要注意教学实际效果，绝不能“强加滥用”。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能；但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得良好的教学效果。有些教师一味花时间制作课件，却忽略了教学过程中的一个重要的环节——备课。他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程；殊不知，备课是“寻找、搜索、构造以及备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价和挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字叠加图片，其实用投影片也能够完全实现的。这种不切合实际，“强加滥用”的做法，也是要反对的。

三、运用多媒体辅助教学，要注重学科教学规律，反对“华而不实”。众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代化手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学侧重培养学生阅读说话的能力。古人云“书读百遍，其义自见”。我们的课堂要让学生按照“初读、细读、精读、赏读、诵读”的顺序主动读书学习，从而体现了语文学科自身所特有的规律；学生从不懂到懂、再到赏读品析，最后诵读熟记，循序渐进，步步为营。另一方面，阅读教学中依据“寻疑、释疑、入情、品味、熟读成诵”的思路进行，也充分体现出了学生自主提出问题、分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的学习历程。总之，要让学生充分地读，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。

现今部分教师认为多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣；于是在课件中集合了大量的声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少。由此许多教师感慨，这种语文课只注重“花架子”“赶时髦”，己越来越不像语文课了。这种不注重学科规律，“华而不实”式的教学，也应当反对。

总之，多媒体辅助教学是提高语文课堂效率的重要手段，但与之同时，我们必须合理整合、恰当运用，并努力寻找它和传统教学手段的融合点，构建新型教学模式，真正发挥其现代性优势，这样才能起到事半功倍的效果。

浅谈小学语文教学中多媒体的使用时机

东方红小学

姜敏

随着现代信息技术的迅猛发展，现代教育技术飞速进步，多媒体辅助教学也正逐步融入我们的课堂。然而，现代化教学手段的运用与良好教学效果的产生并不是同步相生的。那么，我们在课堂教学中如何充分发挥多种媒体的优势，合理把握使用时机，从而获得最理想的教学效果呢？下面结合教学实践谈谈自己的一些做法与体会。

一、拓宽语文教学空间时使用

众所周知，语文是一门基础课，也是一门综合性极强的学科，很多学科的学习都涉及到语文，我们学习语文课过程，其实也同时在学习其他学科的知识。比如，《一粒种子》讲的是科学童话知识；《松鼠》、《小虾》、《鲸》等讲的是动物的世界；《蒲公英》、《植物妈妈》讲的是种子的传播；《琥珀》讲的是化石的形成。

不难看出，语文学科在教学内容上有多样性和多元化，根据这一特点，在语文教学中，教师可以借助各种媒体，通过多种手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，从而把课本的知识向课外延伸，增大课堂容量，拓宽语文教学的空间。

二、优化语文教学过程时使用 1.创设情境，激发兴趣。

人的情感总是在一定的情境中产生。在语文教学中，运用现代信息技术创设情境，能使教学过程呈现出优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、总结、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来，学生由被动接受学习状态变为主动的进取型学习状态。

2.感知语言，培养语感。

语言文字的训练，最要紧的是训练语感。语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代信息技术的恰当运用，可激活学生的形象思维，使概括的东西变成具体形象的东西，将作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流，形成共鸣。

三、培养学生自主学习能力时使用

信息技术为培养学生的自主学习能力提供更广泛的学习环境，因为信息技术作为学习工具，特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息，探索问题并最终解决问题。

总之，信息技术为小学语文教学开辟了广阔的空间，多媒体教学生动形象、音形兼备，吸引学生注意，具有它独特的优势。在选择使用多媒体时，我们只有紧紧围绕教学目标，综合考虑学生和教学的具体特点，找准使用的最佳时机，合理选取切入点，才能使多媒体在数学课堂教学中发挥最大作用，产生最佳教学效果，提高学生语文素养。

语文教学慎用多媒体

东方红小学

王晓雪

随着教育形势的发展，教育技术现代化水平越来越高，多媒体教学设备日益普及，每一所城市学校都有。如今，一些农村中小学也都装备了多媒体。

所谓多媒体教学，其实就是之前电化教学的更新换代，就是在课堂教学中利用以计算机为中心，把语言、图像的处理技术和视听技术集合在一起，通过技术转换来完成统一的教学信号。说简单些，就是利用现代化的传媒系统，将声音、影像、动画、幻灯等多种传媒手段综合在一起辅助教学，它可以提供较为理想的教学环境。由于这个特点，多媒体在课堂教学中的优越性是显而易见的。他的出现，是对我们传统的教学理念和方法的挑战，给课堂教学带来了生机与活力，对教育教学过程产生了深远的影响。尤其在理科教学中，多媒体教学使许多抽象、复杂的原理变得具体形象、简单明了，易于学生理解、接受。课堂教学效率有很大的提高。因此，从多媒体辅助教学的初次进入教室，到如今的几乎普及，博得专家、学者、领导、老师的一片叫好声。所以，举凡优质课、公开课、观摩课等，无“多媒体”便“不成宴席”。

然而，在实际教学中，对多媒体辅助教学，我们也不得不进行反思。任何事物都有利有弊，因此，我们也应该以辩证的眼光，一分为二的来看多媒体辅助教学。多媒体固然先进，其正面效果也非常明显，但是，由于多媒体的滥用，其在实际教育教学中的一些弊端也日益凸显，这主要是体现在文科教学中，尤其在语文教学中，其负面效应尤为突出。

语文教学中，我们应用多媒体的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用图文的形式来展现出来，或者利用一些影像资料来帮助学生理解作品。这样一来，固然可以帮助学生理解文章的内容，可以帮助学生理解文章的意象。而我们在做这些的时候，却忽略了这样一个问题：文学作品中的意象，文章的内容需要每一个人独自去品味，去思考。这里受知识背景、年龄、阅历等因素影响很大。“少年读书如隙中窥月；中年读书如庭中望月；老年读书如台上玩月？皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳”(清·涨潮)。也就是说，对中外文学作品中的同一内容、同一意像、同一个人物，不同的读者，甚至同一个读者在不同年龄、不同的心境、不同的历史时期去阅读、去理解，也会有一定的差异，有时甚至可能大相径庭。正如“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。这其实就是文学作品的独特魅力所在，文学作品也正是以其艺术形象的多样性、丰富性、复杂性吸引了每一个读者。而我们在使用多媒体教学时，固然可以给学生以最直观、最具体、最直接的接收信息的方式。但是，我们所给的信息往往是单一的、固定的，是一家之言。事实证明，这种信息的直接给予，是很不利于学生思维能力的培养锻炼得。有研究表明，在对人的思维锻炼的方式中，看电视＜听广播＜读书。“因沉溺于感官娱乐之中，公众正日益失去思考与行动的能力！”

所以，我们的广大教师、教研员、专家、领导应该明白，多媒体教学只是一种教学辅助手段。在使用时，必须以其应用效率和辅助教学功能来决定其能否被采用。也就是说，要有选择、审慎的去用，尤其是语文教学中，更不是非多媒体不可。我曾经在一篇文章中，读到这样一句话：“多媒体课件对语文课来说如雪花膏，不擦也能显风采，就不擦；擦了能生辉的，就略施粉黛。”这句话，我很喜欢。

小学语文多媒体之优点

东方红小学

刘靓

运用多媒体进行教学，方便快捷，不仅给学生提供了丰富的感性认识，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，也能更快更好地完成课堂教学任务。

首先多媒体集图片、声音、图画、文本、动画、影视等多种媒体为一体，图文并茂，声象俱佳，动静结合，它可以创造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的心理压力。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示教学内容，调动多种感官，使枯燥的课堂变得生机勃勃，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间。美妙的音乐，优美的动画，多姿多彩的图片，使学生有身临其境的感觉，这样能调动小学生学习的主动性，参与性，从而激起学生的学习兴趣。

其次，多媒体的运用扩大了学生的阅读面，丰富了学生的语文知识。阅读教学是语文教学的重要环节。在传统教学中，阅读教学的目标是通过老师讲，学生听来实现的。由于以前很长一段时间应试教育的影响，教师让学生自己默读、朗读和学生探讨发言的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。在素质教育的今天，枯燥的“填鸭式”教学已经无法满足学生的需求，对小学生阅读理解能力的提高也产生了不利的影响。但是多媒体计算机在预习、和课堂教学时都为学生提供了大量的信息资料，如：文本、图像、动画、声音、视频等教学信息，在老师的精心设计下，教学内容可以更直观，更形象地被学生接受从而提高学习效率和学习质量，非常适合小学生学习的特点。所以，生动、形象的多媒体计算机有利于扩大学生的阅读面，丰富学生的语文知识。

第三，计算机多媒体能化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，有利于发展学生思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。图文并茂化解课文的难点，使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行。比如学习古代诗歌，年代遥远，学生学起来非常枯燥，我在教学中从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，通过配乐朗诵感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，从而感受祖国语言文字的魅力，学习欣赏诗歌的方法。这些过程教学时都用上多媒体课件，将图、文、意结为一体，用形、声活跃课堂，对于小学六年级的学生而言学习效果很好。所以借助多媒体课件，可化抽象为具体，变理性为感性，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。

最后，在提倡素质教育的今天，无疑给每一位老师提出了更高的要求，“要交给学生一碗水，老师得有一桶水。”因此，老师自己收集资料充实自己和指导学生收集资料就成了语文教学的一个重要方面。利用计算机多媒体收集资料，是学生收集资料的一个重要方法。以前让学生收集课文中的某个人物的资料，班上只有寥寥几人能找到一点资料，并且还是相同的，自从有了计算机多媒体之后，学生收集的资料非常丰富，各不相同，学生的学习积极性更高了。所以，借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高速度和容量。有利于提高学习效率。因此，使用多媒体课件的使用是我们语文教学手段的一个最好的方法。

多媒体教学之吾见

东方红小学

廉秀华

一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

三、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。

第五篇：克服语文教学复杂化倾向的教育论文

【摘要】教师在课改面前，出现了迷茫，认为语文课堂教学花样越多、越热闹，越有创新意识。如何克服此现象，作者从确定的教学目标、教学重点、教学环节、教学评价进行论述，最后提出让学生在快乐中学会语文。

【关键词】语文教学新课程重点简洁评价

新课程改革给课堂教学带来了翻天覆地的变化，特别是小学语文教学，给我的印象最深。教师的教学热情空前高涨，教学效果极其显著。但也有一些教师在课改面前，出现了迷茫、错误地认为，语文课堂教学花样越多越好，越热闹显得越有创新意识。教学中，经常看到这样的范例：一篇极普通的课文，教师在指导时又是表演、又是辩论、又是唱歌、又是绘画、又合作探究..，叫人眼花缭乱，应接不暇。最后他们记住了什么？我们说：“云多不等于下雨”，教学复杂不等于效果好。那么如何克服以上现象呢？笔者就几年的教学经验谈几点看法：

一、确定的教学目标要精心选择

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。强调指导学生积累丰富的语言，培养语感、发展思维，使学生具有实际需要的识字、阅读、写作能力，并在学习中充分激发学生的主动性与进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，提高学生品德修养与审美情趣，形成良好的个性品格。一节课涵盖这么多内容，有字词要求、理解运用、品德陶冶..，目标重重。教师要面面俱到，倾囊相传，何以完成？这就要求教师在制订课时计划时要抓注重点，有摒有弃。做到依据本班学生的实际情况和教材的要求，确定教学目标，做到目标准确，而不是“眉毛胡子一把抓”。

二、盯住教学重点内容，精心筛选

语文课堂教学要传授的内容较多，一些教师便用心良苦，打开肺腑，恨不得把所有的体会、知识项目等全盘托出，灌输给学生。于是布置学生查资料，上网，天文的、地理的、古代的、现代的、科学的、政治的真是海阔天空。看似很普通的一篇课文，一经老师深入、透彻、精细的讲解，真是很热闹。设想一下，让学生认识一群人和一个人，哪一个会让学生容易记住？笔者认为，语文教学是一个连续几年的过程，每一个过程都有其不同的训练项目，训练重点。这也是课标的用心所在。教师在教学时，可选取一两个重点目标，强化训练。而把其它项目放在下次。教者暂时对某些内容的舍弃，会为当时的专注铺路，减轻行囊轻装上阵，会走得更远更好。我曾在书上看到，一位老师在谈语文教学时是这样描述的：“我的语文课很简单，就是识字、读书；就是朗读、背诵；就是教学生写作文。想法让每个学生都过关，就这么简单。”一名好的教师，是真正能够驾驭教材的，是真正能够“钻进教材”又能“跳出教材”面对学生的。在其教学思路中，有知识的精确点、有环节的重点、有训练的要点，有学生学习活动的难点、疑点。其能从千丝万缕中找出头绪，抓住主要矛盾，教学活动定会事半功倍。

三、教学环节简洁、清晰明了

学生是学习的主人，是教材文本的阅读者、学习者。是受教育、感悟陶冶的领悟者。他们不应充当教师手下的木偶角色，他们应回归自然。有一位老师，在设计教学环节时，安排了这些过程：读课文、写字、看插图、质疑、情境表演、情境作画、辩论、谈体会等。课堂热闹且特别热闹，学生入情入境。仅此一节课，学生便要“读、写、演、画、唱、谈”充当着各种角色。教师亦不厌其烦地摆弄着大量的栩栩如生的课件。学生看得津津有味，有些学生甚至喜形于色，手舞足蹈。教师的教学形式变化多端。把看来很完整的文章弄得支离破碎、体无完肤。这样热闹的课，学生能学到什么？四十分钟里学生紧张、忙碌。老师的话唯命是从，这是还学生于原始身份吗？这不成了知识的奴隶吗？我认为一堂真正的好课，应该是简洁的，是使学生轻松、快乐的。课堂应是实实在在的文本对话，实实在在的师生知识交流，情感交流的过程。惟有“轻松”，才有“快乐”。这一氛围，要通过简化课堂环节去完成。让学生在轻松、快乐中完成语文任务，去读、去悟、去说、去写。简洁的课堂环节，是把时间留给学生，把思考留给学生，把解决问题的机会留给学生。简洁的教学环节不是教师的包办代替，更不应是装扮后各“课件”的拼凑组合及漂亮“课件”的展示。媒体资源的利用要精、要得体。要整合后再用。过分地利用，看似学生的感官积极性调动起来了，其实却忽略了语文教学最重要的东西——语言、文字的训练目标。学生用看代替了读，用看代替了思维、代替了想象..。阅读文本岂不是蜻蜓点水，雾里看花？谁都知道走马观花、过耳不留的道理。舍本求末的做法不可取。由此可见，语文课堂教学环节删繁就简应是一种期待、一种归宿。提倡简洁、注重实效，把一个清晰明了的教学环节还给学生。

四、评价语言要直白，具有针对性

语文课标评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。新课标明确语文学习具有重情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。这里我对教师的评价语言谈一下自己的见解。首先，要做到评价语言的朴素、简洁。要用儿童的语言，只要能让儿童听懂，能调动其积极性，能启发儿童的思维，直白点儿没什么。其次，要有针对性、实效性。切不可为显示自己的才华，旁征博引，隐掩含蓄，不用说儿童，就连成人也有朦胧的感觉。怎样去调控学生？好在哪里，缺点在哪里要让学生一目了然。最后，要恰当地使用奖励性语言，适宜儿童心理状态。请记住，善于发现儿童笑脸的人，自己也定是最开心的人。

总之，新课标下的语文教学活动，就是要教师在学生学习听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的活动中，努力实践、创新思路，克服“虚”“闹”“杂”“偏”的弊病。让学生在教师创设的“平平淡淡的、简简单单的、扎扎实实的”环境中“轻轻松松、快快乐乐”的学会语文。