填未知数教学反思

第一篇：填未知数教学反思

【教学片段】填未知数（人教版教材）

师：盒子里能放10支铅笔，已经放了7支，还要放几支盒子里就满了？

出示：7+（）=10

师：括号里应该填几，怎样得到的答案呢？在小组里交流你们各自的想法。

学生讨论

师：请小组推选一名代表汇报本组讨论的结果。

生1：看盒中有三个空格，就可以放3枝圆珠笔，就知道在括号里应该填3。

生2：列减法算式“10-7=3，在括号里填上3。

生3：通过想10的组成“7和3组成10”，在括号里应填上得数3。

生4：7以后再数三个数是10，所以括号里填3。

（学生在表达自己的想法时，教师一边协助解释，一边板书，并让其他学生评价。）

师：请你选择一种最喜欢的方法说给同桌同学听。

生1：我喜欢第（1）种方法，这样算得快。

生2：我喜欢第（2）种方法，算起来方便……

师：小朋友们学得很好，请你用自己喜欢得方法做题。

……

【反思】

在填这个未知数时，学生思考了多种理解，但最后都能得出相同的答案。他们的算法虽各不相同，但其多样化的算法正反应了新《课标》中提到的“算法多样化”。在新《课标》中提倡并鼓励学生多样化计算，这样有利于“不同的学生学习不同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。

算法的多样化在学生学习数学的过程中有很重要的作用。

一、有利于促进学生的个性发展。

算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学7+（）=10时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。生2善于从某一事物与其它事物的关系出发，构造一个算法解决问题，表现出把事物放入系统中去研究的倾向，会利用背景和相关知识。而其他学生则善于从事物本身的特点和内部关系出发构造一个算法解决问题，表现出根据问题的内在关系和特点进行研究的倾向，会分析利用对象自身的特征。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。

在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，进行小组内交流、争论。教师鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。

二、有利于学生之间的合作交流

不同的算法有时也展示了学生思维的不同发展水平。毋容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如前例中7+（）=10的计算，接着数（生4）这种算法表明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把第二个加数作为一个单独的对象看待，需要把它分拆成3个一，思维的概括性还很差。如果学生只能用这种方法计算，对进一步的学习将是非常不利的。我们鼓励算法的多样化，并不是说要允许学生的思维一直停留在这种较低的发展水平上。相反，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手的资料，使我们能有的放矢地采用各种手段推动这类儿童的思维发展。其他学生展示的不同算法，为这类儿童提供了可借鉴的范例。要让他们认识到自己虽然是做对了，但自己的算法不如其他同学科学，这样比老师教他做更有利于他的发展。

三、可以释放学生的创新思维

在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，让他们尽情地表达自己的观点，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。

学生争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力，用学生那颗智慧的火花去点燃其他学生，鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。

四、需进一步注意的问题

在教学中提倡算法多样化，释放了学生的创新思维。但同时，我又担心个别学生会不会因多样化的算法而成了“雾里看花”，从而导致计算正确率的下降。因此我认为，算法多样化的基础上，还要进一步归纳、比较，对计算方法进行优化，也就是说，让个别学生评选其中一些优秀的算法。并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练，使学生对计算从构建事实逐步过渡到提取事实。

第二篇：填未知数是几观课反思

授课教师：马英观课教师：李萍

授课班级：民族小学一校区一年级一班

授课时间：2011年11月2日第二节

这节课的学习内容在教科书第70页，其实也可以将其视为是对《填未知加数是几》的教学，对《填未知加数是几》的教学应达到理解加法算式中未知加数的意义、会填加法算式中的未知数、培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力这三项目标，填未知数是几观课反思。马老师将教学重难点放在了会填加法算式中的未知数。

马老师在新授知识前对数的组成知识做了重点复习，这是本节课填未知加数的依据，马老师这样处理遵循了从旧知到新知、由浅入深、层层递进的原则，让学生以此为生长点，顺利完成知识的迁移，为下面要进行的新课做好了准备。教学过程中得练习设计能紧紧围绕本课重点，目的明确，层次清楚，开放性强。

对马老师的这节课中“铅笔图”的教学环节我有以些意见想在此提出，和马老师进行探讨：

在教学铅笔图时马老师提问：图上画的是什么？（汇报）看着这幅图，你能知道是什么吗？（学生汇报：盒子里放了7枝笔）；如果把盒子放满，可以放几支笔？（10枝笔）；我建议能否采用这样的方法：根据这幅图，谁能编一个故事，提一个数学问题？在教师引导下学生可能会回答：

1、盒子里原来有10枝笔，拿走了3枝，还剩几枝？

2、盒子里放了7枝笔，再放3枝笔是几枝笔？3．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔就是10枝笔吗？这样有助于帮助学生理清解题思路，培养自编文字题的能力，教学反思《填未知数是几观课反思》。

接下来的教学中马老师归纳说：通过刚才的观察，我们知道，盒子里已经放了7枝笔（板书：7），还要放几枝，题里告诉了吗？（没有）我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。“未知数”可以用小括号来表示。对小括号的学生是初次接触，教师不妨让学生进行书空帮助识记。同时这是引出课题的最佳时机，可以进行强调什么叫“未知数”。

纵观这节课的教学主要有以下特点：

1、注重学生的主体地位。整个教学过程中，教者始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。

2、注重算法的多样化。

第三篇：《填数游戏》教学反思

《填数游戏》这节课是我走上教师岗位以来上的第三次公开课，对于这次的课我准备的时间还是比较充分的，在上课之前，我进行了两次试课，也请了几位师父帮我指导，所以此次课自我感觉比起之前上过的课还是有所进步的，当然还存在很多不足之处。在上这次公开课的过程中，通过设计教案，试讲，修改教案，再次试讲等，我收获了很多，有了很多感悟。

在设计教案的时候，我设计了三个游戏，用和羊村们的小羊们玩游戏作为教学情境，激发学生兴趣，在此过程中，我也预设了一些学生出现的状况，然而，我的预设似乎还不够，还是有很多的学生状况考虑到，所以处理起来比较生硬。上过课后，经过数学组各位老师的指导，发现了自己在这堂课的处理过程中的一些问题。首先，《填数游戏》这堂课主要是让学生学会走九宫格，但是我所设计的第一个游戏是让学生完成3*3排列的填数游戏，这个3*3的九宫格对于从未接触过九宫格或者成绩中下的学生来说，一开始就让他们填数，有点措手不及，难以下手做，所以，是不是可以在第一个游戏之前，先设计一个如“田字格”、“十字交叉型”的简单九宫格，让学生先明白游戏规则，什么叫横行，什么叫竖行，什么叫不能重复。从一些简单的数据接触开始，多一些简单的练习，主要先得让学生了解游戏规则。其次，就是第二个游戏5*5排列的九宫格填数游戏的呈现形式，由于第一个游戏是重点，让学生探究得到一种解决问题的办法，形式是让学生上台填一填的办法，而我的第二个游戏的处理办法还是让学生填一填，显得有点过于单调，在第二个游戏的处理办法上是不是可以新颖一点的办法，让学生提高学习兴趣，比如让学生自由完成之后，是不是可以呈现一下学生的练习，从中找到新的解决办法。第三个游戏的处理办法还是算比较成功的，大部分学生都试着走出了迷宫。这三个游戏中，最重要的是第一个游戏的方法处理，所以花费的时间要多一点，如果第一个游戏处理得当，会为接下去的两个游戏做好铺垫，起到事半功倍的效果。

上完这次公开课，通过各位数学组前辈师傅的指导和评课，让我在教学上又有了新的收获，认识到了自己的很多不足之处，在今后的教学工作中我一定会再接再厉，争取有更大的进步。

第四篇：《找规律填数》教学反思

《找规律填数》教学反思

众兴实小 耿丽

“阅读材料”作为教材补充部分，教师应重视这部分内容对学生的知识、情感、素养等方面的教育教学意义，如果处理好这些内容，能够提高学生学习数学的兴趣，开阔他们的视野，培养他们良好的数学素养。

在选材时，我既怕一节课变成孩子在看数学知识的动画片，又怕上成幼儿园大班的数学绘本教材，还怕上成思维实践课。虽然这些阅读方式都能激发孩子的兴趣，但我始终认为在阅读教学中，教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。而在低年级教学中，教师应让学生明白数学阅读的重要性，让学生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。同时注意激发学生阅读数学的兴趣，鼓励学生去阅读数学的一个有效方法是给以好的阅读材料。

我在教学中首先通过故事阅读激发学生学习数学的兴趣，然后让孩子自己阅读，自主探索，讨论交流。通过阅读让孩子掌握了找规律填数的技巧，通过兴趣引导学生主动的去阅读，在阅读中寻找解决问题的技巧。这就是我这节课的教学目标。

当然，在教学中我也有困惑与不足。

不足之处在于课件的制作，因为我不是专业的，教学任务也很繁琐，所以课件的效果与我想象有差距，如果能加入配音和动画元素，我相信更能激发孩子的兴趣。

困惑之处在于数学阅读课是以通过阅读了解数学知识为目标？还是在数学教学中培养孩子的阅读兴趣为目标？或是学生通过阅读学会思考自主学习？

第五篇：失败是个未知数-教学教案

教学目的：

一．教育学生在失败面前要采取正确的态度。二．学习本文亲切、形象的语言。教学重点：

正确理解“失败是个未知数”的道理。教学难点：

体会本文亲切、形象的语言。教学方法：

以学生自读、练习为主，教师提示为辅的方法。教时：1教时 步骤：

一．学生自读课文，并完成下列作业。

1．看课文或查工具书，解释下列词语，并给加黑字注音： ①一蹶不振jué ②气馁 ③重整旗鼓 ④怯懦 ⑤心灰意冷 ⑥赫赫有名。

2．这篇文章的焦点是什么？为什么说“失败是个未知数”？

3．为了论证论点，课文选用了什么典型事例？这个事例说明了什么道理？ 4．本文语言十分精彩，有的亲切，有的形象，试分别举些例子出来。三．检查交流作业，明确： 1．略

2．本文的论点即文题：“失败是个未知数”，人们在失败面前有两种态度：一是心灰意冷，一蹶不振，走向彻底的失败；一是汲取教训，奋起拼博，有可能走向成功。采取哪种态度，就有可能产生哪种结果，因此说“失败是个未知数”。

3．课文选用了19世纪英国将军威灵顿从蜘蛛在风里结网的情景中引发出一个巨大的启示，于是重振旗鼓，终于反败为胜，打垮了对手拿破仑的典型事例，有力地说明了“失败并不是最后的结果”。

再说形象性。总体上把人生比作一条路，便于形象地说明道理。把失败比作“载跟头”，把失败后继续奋斗比作“爬起前行”，把失败的痛苦，比作“下一站”，“不是终点站，而是岔道口”，至于叙述典型事例一段，更是具体形象。三．课文总结：

这篇课文道理分析中肯，而且用典型事例来印证道理，事例又讲得十分生动有趣，增强了说服力，很鼓舞人心。我们今后在失败面前要采取正确的态度，把失败的痛苦化为动力，汲取教训，奋起拼搏，努力走向成功。四．作业：

1．掌握重点词语的解释。2．预习《起点之美》