浅析中职学校积极推行工学结合校企合作教育论文

第一篇：浅析中职学校积极推行工学结合校企合作教育论文

摘要:本文针对当前中等职业学校在校企合作人才培养中存在的问题，从八个方面时中等职业学校积极推行工学结合、校企合作教育新模式进行了较为全面的探讨。按该模式培养的学生专业技能强、综合素质好、就业质量高，基本实现了与企业的“零距离对接”。

关键词:工学结合;校企合作;教育新模式

“工学结合、校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。为此推行此模式，应做好以下工作。

一、建立一支结构合理的双师型教师队伍

双师型教师队伍的建设需要一定的制度和条件作为保障。

(一)打通培养渠道，保证双师型教师队伍的数量

中职学校应把双师素质教师队伍建设纳人教学工作并且常抓不懈，使双师素质教师比例合理。

1.积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线锻炼

学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深人实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。

2.名师带动，培养双师型教师

在校内选定学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师。根据青年教师的专长和具体特点，制订提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。

3.制定激励机制，正确引导教师自觉提高

为使中职教育步人良隆循环的发展轨道，建立一支结构合理的双师型教师队伍，必须制订一套适合高职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上，引人竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。

4.加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”

要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。

(二)优化教师队伍素质，保证双师型教师队伍建设的质量

双师型教师应具有扎实的理论基础，能胜任两门课以上的教学，能顺利完成教学文件的建设和教学设计，出色完成实践教学;能对所承担的课程进行教学开发，具有较先进的教育理念并积极进行教学改革;具有一定的实践操作能力和工艺设计能力，能解决生产中的一般问题。教师在教学、教研、专业实践等方面的提高需要一个循序渐进的过程。

在教师的自身努力下，其专业能力从“会、熟”到“精、绝”，真正成为名副其实的双师教师。“会”是指基本掌握相关技能，会实际操作;“熟”，熟练掌握相关技能，能熟练操作;“精”，能精通所教专业课相应的职业技能，顺利解决生产中存在的问题;“绝”，拥有一项以上专业技能的“绝活”。

二、对专业教学安排和课程体系进行全面改革的根据

“立足社会，面向市场”的思路，从职业岗位分析人手，按专业将学生素质要求分解为职业思想道德、基础知识与能力、职业知识与能力、拓展知识与能力等四个相对独立又相互衔接的教学模块。根据每一模块功能确定教学内容，分为理论教学和实践教学，使理论教学和实践教学的课时比例达到规定要求。对理论教学的教学内容按照必须、够用的要求，增强针对性、实用性、技艺性和适当的超前性，不断改进教学方法和手段;实践教学安排把增强学生的职业能力和就业能力放在突出位置，形成了认识实习、教学实践、仿真机实习、顶岗实习四阶段实践教学模式，对本专业学生从人学到毕业的全过程实践教学的开展作出了完整、详细、科学、合理的安排，保证了实践教学的开展，促进了理论教学和实践教学的结合。

三、构建基于工作过程导向的实践性课程

(一)工作过程导向的实践性课程的构建

针对基于工作过程导向的实践性课程的基本内容和特征，可以归纳出以下几项主要构建原则。

首先，以问题为中心构建课程。以问题为中心是保证学生进行预期学习的最基本的手段。在工作实践中，学习并不是漫无目的，而是需要围绕预先设定的问题来进行。这些问题是工作中所要面对和解决的，其中包含着一定的知识和技能要求。对这些问题的解决过程也就是相应的认知和技能获取的过程。

其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，是任务实施和问题发生的必要条件，因此需要在设置工作情景的条件下构建工作任务和问题。针对不同的学习目的和工作任务可以安排和设置必要的工作情景，而不需要完全再现所有工作情景。

第三，根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。之所以称之为整合性认知，是因为行为认知并不是按照由事物的一个局部然后顺之进人下一个相关局部的认知顺序来完成对事物的认知学习，而是先进行事物的整体把握，也就是进行整体性认知，然后进行认知细化。现实中这种认知并不是直观的线性展开，而是呈现层次(面)化地展开，即在总体认知把握的基础上由外侧递进到内部。如学习开车，当告诉学员如何进行汽车点火操作时，他们不是想到发动机的工作机理，而是对当即见到的其他控件功能和作用产生疑问。在总体把握外部控件的功能后，这一认知流方向才能继续深人，例如会思考为什么这些控件会产生相应的功能等。

工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征，其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。

(二)基于工作过程确定课程内容框架

由于德国最先针对本国的职教问题明确提出了以工作为导向、以实践为特征的职教课程概念，所以下面以德国职业教育课程的内容确定为参照，具体分析基于工作过程导向的课程内容框架性划分。目前德国在双元制课程开发中将学习域(或称学习领域)作为课程设置和课程内容组织的一个课程单位来构建开发课程。学习域根据工作任务和工作行动过程来构建，完全打破学科体系的构建模式，值得我们在课程开发中学习和借鉴，利用学习域来确定课程教学的结构性内容。

(三)在教学情景中进行具体课程内容的构建

在工作过程导向实践性课程的开发中，主要从两个方面进行具体教学情景的课程内容构建。第一个方面是通过工作岗位的分析来构建具体的教学情景和教学内容等。基于工作任务的具体内容构建都有着一个相应的工作分析表，通常工作分析的内容包括工作任务的名称、工作实施的情景和条件、工作者的条件要求、工作的具体操作和目标要求几个方面。在课程中，需要根据这些工作任务的分析来进行实践场景的设置和任务安排。第二个方面是根据各种能力要求来设置和构建具体课程教学活动。也就是说，通过安排教学情景下的具体课程活动来实现工作岗位上所要求的能力，例如在实践任务中要求学生自己设计任务实施计划，正体现了对学生的某种能力要求。

(四)工作过程导向实践性课程的实施

工作过程导向的实践性课程的实施一般以项目教学法为主体进行课程实施。项目教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制订实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能(素质)。课程实施的具体实践性活动可以通过有着明确时间和课时的计划表进行具体安排。这样的计划安排类似于课程表，主要是将实践活动进行时间进度上的安排。这样的计划安排主要包括时间安排、实践的具体内容和操作、实施的方法和策略、课时总量。

四、加强实训、实习基地建设，推行工学结合教育模式，提高实践教学水平

学校依托行业，长期以来主动适应行业发展需要，强化机制，以培养学生技术应用能力为主线，突出职业教育特色，打造了优势互补、基地共建、资源共享、共同发展工学结合教育模式，培养了大批受到行业欢迎的生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。

充分发挥工学结合优势，将学生分到各实践教学基地，去参加实践锻炼，实行理论教师和工程师联合培养，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及新产品研制开发，大力加强工程实践能力的培养，实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。为加强学生工程实践能力的培养，提高人才培养质量，创新人才培养模式，充分发挥工学结合优势，实行理论教师和工程技术人员联合培养，实行导师制(导师可由教师、专家、工程技术人员等担任)，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及电力新产品研制开发，将实践教学融人理论教学中，大力加强学生工程实践能力的培养，学生既能为企业解决一些生产中的技术难题，又能为企业提供高智商的劳动者，从而实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。

五、全面实施顶岗实习

学校学生毕业前安排学生进行顶岗实习。顶岗实习使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。学校本着“在创新中实践，在实践中创新”的理念，不断摸索经验，在建立工作长效机制上下功夫，确保顶岗实习朝着科学化、规范化、基地化的方向发展。

六、进一步推进“双证书”制度，促进人才培养模式创新

把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

七、进一步加强学生教育与管理，营造良好的育人环境

确立学生在校园活动中的主体地位，营造开放的、以学生自我教育、自我管理、自我约束为主的育人环境。加强学生社团建设，充分发挥学生社团的作用，广泛开展校园文化和科技创新活动。加强人文教育，广泛开展第二课堂活动，全面提高学生的综合素养。坚持以引导为主、限制为辅的原则开展学生工作，关心学生、爱护学生，促进学生全面、健康、和谐的发展。

八、实施“工学结合，校企合作”人才培养模式需注意和改进的问题

(一)进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性，要将校企合作具有自我造血、自我发展的功能，进一步体现校企的良性互动。

(二)进一步完善和改进课程体系和人才培养方案。“工学结合”的优势在于“适销对路”。因此，课程设置要适应行业企业的需求，课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。

(三)进一步加强对实习生就业观念的教育。当前，要加强对学生进行择业观和就业观的教育。

第二篇：装潢艺术设计专业工学结合校企合作综述

开封大学艺术设计学院装潢艺术设计专业

工学合作、校企合作情况综述

一、学院领导高度重视，强势推进工学结合、校企合作

学院党政领导对开展工学结合、校企合作工作高度重视，经常利用召开院务会、办公会议等形式对做好这项工作进行专项研究部署。为加强工学结合，学院制定加强工学结合、校企合作相关制度规定，强势推进工学结合、校企合作深层次合作。学院召开了围绕加强工学结合、校企合作为主题的教学工作会议。会议中对推进人才培养模式改革进行了深入的研究探讨，形成了以学习实践科学发展观为动力、以迎接高职院校人才培养工作评估为契机、以工学结合的人才培养模式改革为重点、以提高教育教学质量为目标、全力推进工学结合、校企合作，开创学院教育教学工作的新局面的共识。会后，学院对聘请兼职教师、建立实运转的校外实习基地、邀请企业领导或专家作报告讲座、与企业合作开发校本教材等提出了具体要求，明确了目标。学院党政领导的高度重视，极大地促进和推动了学院工学结合、校企合作工作的扎实有效开展。

二、装潢艺术设计专业把工学结合、校企合作作为重点和难点，全员发动，全力以赴，攻克难点

装潢艺术设计专业总结办学招生以来的高职教学实践，借鉴兄弟院校先进经验，全教研室的教师群策群力，逐步探索出了一条符合装潢艺术设计专业实际的工学结合道路，将它概括为在“目的明确、形式多样、管理到位、互利共赢”指导思想下的“点、面、线”相结合的工学结合模式。所谓“点”是指开展校外顶岗实习的几个实训基地；所谓“面”是指全面开展工学结合活动；所谓“线”是指课堂教学以实训、实践为主线，把理论教学与实践教学有机串联起来。“点、面、线”相结合的模式，既有利于提高装潢艺术设计专业人才培养的质量、扩大社会影响力、提高教师的“双师”能力，也有利于学生提高职业素质、综合素质和就业竞争能力；企业在分享装潢艺术设计专业资源的同时，可以有目的地培养、选择企业所需的人才。专业、企业、学生在工学结合的过程中和谐发展、互利共赢。

三、突出实践能力培养，大力推行工学结合人才培养模式改革 装潢艺术设计专业坚持把开展工学结合人才培养模式改革，作为贯彻落实教育部教高[2006]16号文件的一项核心工作来完成。加强了专业与社会的联系，特别是加强与行业协会、商会、民营中小企业等的联系，广泛开展实质性的校企合作。目前，已与部分行业协会达成了初步合作意向，与8家企业签订了合作协议，为大力推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式创造条件。

近年来，装潢艺术设计专业结合实际，积极探索工学结合、校企合作人才培养模式的改革，在教学过程中，实践出了“顶岗实习”人才培养模式和校内企业人才培养模式。

1、“顶岗实习”人才培养模式

“顶岗实习”人才培养模式，充分发挥企业实习基地优势，课内课外、按期按批对基地加以利用，使学生在校期间就能对工作岗位进行真实项目训练，实现校内实训和校外实习的无缝对接。学生在校经过专业课教学后，除有效利用课余和假期时间外，还在第三学年安排学生到装潢艺术设计相关企业顶岗实习。通过顶岗实习，让学生了解行业的各个工作岗位及岗位职责要求，了解第一线设计人员的工作内容以及必备的知识、能力和素质结构，实践设计理论和设计流程，在实习过程中增强设计实践经验，体验职场氛围，经受实战考验，提高综合素质。

2、校内企业人才培养模式

装潢艺术设计专业积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。由学院提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，依托专业平面艺术设计工作室组织实训。在书籍装帧、招贴设计、包装设计、VI设计等课程中，导入实际设计项目和比赛招标，在校外专家和校内教师的指导下，学生参与设计、制作，完成了中国广告艺术设计大赛、国际反对品草艺术设计大赛、中南星设计大赛、河南之星设计大赛等一系列设计项目，并取得了二等奖、三等奖、优秀奖等优异成绩，还在开封大学建校30周年、桂福祥珠宝首饰公司、郑州航天科技展等项目的设计招标中标。学生在校内企业中实习，职业素质、综合素质和就业竞争能力得到了锻炼和提高。

四、装潢艺术设计专业工学结合、校企合作的现状及存在不足

装潢艺术设计专业截至目前为止，已签协议的校外实习基地有8家，共聘请了20余名校外兼职教师，并积极安排聘请企业领导专家来校作报

告、开讲座。

由于地域经济方向、文化教育、经济收入、人们的认识等诸多因素影响，开封市及周边地区装潢艺术设计相关行业发展缓慢。虽然本地区注册的设计类公司数量不少，但在规模和实力上明显较低。能够在全省甚至全国有影响的设计公司寥寥无几，大多数设计公司规模较小，其中能够形成行业经营的较少，还有一部分是“家庭作坊式”的管理经营形式。这些企业在人员需求上也呈现多样化趋势，大型公司需要有至少有两年以上工作经验的，有创意设计能力和实践设计经验的专业人才，而占多数的小型设计单位需要的又是既精通设计同时又能进行设备使用、维护的全方位人才。加上装潢艺术设计行业的工作岗位不是集团化的生产方式，就使装潢艺术设计专业在寻找合适的校企合作企业方面有了很大的局限性。目前，一些签约企业也存在着校企合作的深度不够的问题，部分企业只停留在签定了合作协议，安排学生到企业参观，组织学生到企业参加顶岗实习的阶段，还没有让企业参与装潢艺术设计专业建设、课程设置和人才培养模式改革中来，还缺少与企业建立长期的、深层次的合作关系。

五、工作建议

1、加强与社会的联系和沟通，积极开拓校企合作的渠道

与省、市人事局、劳动局、中小企业局及有关行业协会、商会加强联系和沟通，了解适宜建设校外实习基地的企业。脚踏实地，多找企业，广泛接触、了解、摸清相关企事业单位情况，为进一步深层接触、洽谈

建立实训基地打下基础。认真筛选，掌握重点，对掌握的企事业单位进行筛选，以便有针对性、有重点的建立校外实习基地。扩大校外实习基地的建设数量和实训时数，进而推动装潢艺术设计专业校外实习基地的建设速度。

2、建立校企联络平台

企业文化进校园，进一步推动校企深度合作。拟定期组织 “企业家论坛”，邀请合作企业的老总作报告或讲座，介绍经验，互相沟通，增进友谊。邀请企业专家参与学院的专业建设、课程设置和人才培养模式的改革。与企业合作开发校本教材，聘请兼职教师，培养“双师型”教师等，促进专业建设、课程设置和人才培养模式改革。

3、进一步完善校内企业人才培养模式

积极探索校内实训基地建设的校企组合新模式，积极引进企业在校内建设生产性实训基地。

4、打破常规，接轨企业

现行的教学体制以常规化单一的教学来规范日常的教学工作，很难适应工学结合、校企合作人才培养模式改革的多样性；企事业单位需要与学院教学安排有冲突，使工学结合、校企合作无法落实。现行对学生参与教学的考核政策也使学生的实习很难实施。建议要尽快实施学分制，将实习也列入学分，并对现行学生考核政策进行必要的修改。不同专业应根据企事业单位需求而调整教学计划，学院要主动适应企业，促进工学结合、校企合作的进一步发展。

5、在艺术设计学院学生会中成立“校企合作部”

成立校企合作部，有利于充分挖掘学生及其家长的资源，调动学生参与工学结合、校企合作的积极性，在实践中锻炼，在实践中成长。院“校企合作部”可由学院党总支负责给予帮助和指导，学生参与到工学结合、校企合作工作中，必将对学院的人才培养模式改革起到一个积极的推动作用。

装潢艺术设计专业 2012年9月11日

第三篇：学校校企合作工学结合运行机制建设工作总结

世行职教发展项目校企合作工作总结

一、项目建设概述

2009年7月23日，广东省政府与世界银行签定了关于广东职业教育与培训改革项目的协议。协议规定：世界银行提供2000万美元贷款，广东省人力资源和社会保障厅负责实施，选择广东省轻工业高级技工学校（简称省轻工，下同）、广东省城市建设高级技工学校（简称省城建，下同）、阳江高技（简称阳江高技，下同）三所学校，从2009年8月开始，用5年时间，重点实施学校校企合作、学校管理、课程改革、教学质量评价、教学条件改善等方面的改革，提高学校服务区域经济社会发展的能力，同时，为更多学校的改革和政策开发提供经验指导。

经过五年的建设，省城建与行业企业的联系得到进一步加强，校企合作工作迈上了一个新的台阶。这五年中，学校的校企合作贯穿了课程改革、师资培训等建设任务的整条主线，紧紧围绕世行项目活动逻辑框架图和工作计划开展工作，探索并实践了基于校企合作的“任务驱动、二元合一、三阶递进”工学结合的人才培养模式，在建立校企合作长效机制、校企共建实训基地、校企共建信息平台、项目研发与技术培训服务、建立技能大师工作室、校企双制合作培养和引企入校等方面开展卓有成效的活动，圆满完成建设任务，达到预期目标。

二、项目情况总结

（一）建立校企合作长效机制

校企合作能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握。而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种长效机制。建立良好的校企合作机制，才能真正全方位、全过程地实施校企合作的人才培养。学校在建立校企合作长效机制方面主要在以下几方面做了有益探索：一是制定和完善了一系列校企合作管理制度。两年建设期内学校先后出台和完善了《校企合作委员会章程》、《校企合作管理办法》、《校企合作工作指南》、《校企合作考核办法》、《专业建设指导委员会章程》、《校企合作协议范本》等17项管

理制度，形成《校企合作管理制度汇编》，同时，还聘请法律顾问指导校企合作工作，为校企合作工作规范安全、科学高效开展提供了有力保障。其中，由省城建牵头制定，三校讨论认可的《校企合作工作指南》、《校企合作工作方案》、《校企合作章程》、《专业指导委员会章程》、《校企合作合同范本》在三校使用，《校企合作合同范本》被广东省人社厅推广在全省“百校千企”校企合作大会使用。二是建立了校企合作工作机构。学校高度重视校企合作工作，校长亲自分管校企合作与就业指导中心，把校企合作作为“一把手”工程来抓。成立了校企共同参与的校企合作委员会和各专业建设指导委员会，同时成立以校长为组长的校企合作工作领导小组，单独设立校企合作办公室，配备办公室60m2、专职工作人员5人，成立校企合作项目审核领导小组、专业系校企合作工作小组并设立系校企合作专职管理员。三是集团化办学成效显著。2014年3月，在省人社厅的指导下，由学校牵头，政行企校四方联动成立“广东省城市建设校企合作发展联盟”，共有3家行业协会、33家企业、5家院校入盟，会上，与海信、中兴、家商城、粤能工程、中天建设、吕氏国际、美霖装饰、松下万宝、思哲、创维等企业合作的10个校企双制班同时成立，至此，学校共有14个校企双制班。同时，学校还加入了广州市萝岗区校际联盟、产教联盟和政校企三方联盟等职教集团，职教集团有效搭建了资源共享平台、信息交流平台、企业用工平台、项目研发和技术攻关平台，集团运行正常，机制完善，推动了职业教育集约化、规模化发展。四是开展校企合作工作考核评价。学校根据《校企合作考核办法》和《教师下企业实践锻炼考核和奖励办法》，每年对校内各教学系各部门进行考核，奖优惩劣，表彰校企合作工作先进单位和先进个人，同时，对合作企业进行评估考核，评出校企合作优秀合作单位；此外，对下企业实践锻炼的教师从职业素养、工作技能等7个维度进行等级考核评定，并给与相应的奖励。

通过建立机构、完善制度、组建校企联盟和开展考核评价等一系列举措，促使校企合作多元共生共赢，着力打造成为职业教育与技能培训产学研联合体，校企合作工作有协议、有计划、有总结、有考核 2

及有经费保障，从而建立了校企合作长效机制。

（二）校企共建实训基地

5年来，学校校企合作办积极推动与企业签订校企合作协议，目前共有签订校企合作企业102家，开展了共建“校中厂”和“厂中校”等合作模式，积极探索校企合作办学新模式。目前在校企共建校内生产性实训基地11个，共建校外顶岗实习实训基地55个。如，室内装饰设计在在校内广州九筑建筑装饰设计有限公司等企业共建邓泰国家技能大师工作室，引入广东省装饰总公司入校共建模拟室内装饰设计公司，在校外与广东省装饰行业协会、广州川上装饰设计有限公司、香港马斯其尼设计工程有限公司、广州美霖装饰设计工程有限公司、汉逸精思文化空间设计传播机构、广州孝尊组建筑装饰工程有限公司、深圳市浩瀚图腾环境艺术有限公司等7家企业建立校外学生顶岗实习实训基地，初步实现了校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。又如，建筑施工管理专业与广州吉华岩土有限公司、中天建设集团有限公司等10家企业共建实习实训基地，组织学生到实训基地开展综合轮岗实训。再如，工业分析与质量检验专业与佳远钴业控股有限公司、立白集团、广东省食品工业研究所等8家企业共建校外实训基地，组织了本专业学生到食品所和省农业院等进行企业综合实训。项目建设期间，多次组织学生到中兴、海信、立白等企业顶岗实习实训，实习学生赢得企业的好评，学生实习满意率达99%。

（三）建立校企合作信息平台和毕业生就业跟踪服务系统近两年来，学校依托省人社厅搭建的“百校千企”和“校园对接产业园”等校企合作平台，乘势而上，充分整合各种社会资源，首先，学校牵头组建“广东省城市建设校企合作发展联盟”。有效地搭建了“四个平台”。第二，还参加了广东省建材行业协会等各妆也行业协会，掌握最新行业信息和动态。第三，学校也通过成立校企合作委员会和专业建设指导委员等机构，并每年定期开展年会和专业建设研讨会，听企业专家对学校教学和课程改革的意见，掌握第一手信息和资料，调整优化学校专业人才培养目标，改革专业课程体系，提高技能人才培养质量。第四，学校高度重视校企合作工作信息化水平，通过建立 3

信息平台服务于校企合作、工学结合运行机制建设项目，项目的目的是通过信息化手段整合外部资源、畅通内部信息、实现项目策划及分析,为校内校企合作提供良好的环境与流程化的服务。校企合作信息平台建设的主要目标是加强学校和企业之间的信息沟通，促进学生实训，实习工作的开展，促进毕业生就业，帮助企业寻求到合适的合作学校，扩展学校寻找合作企业和合作项目的渠道，加深企业参与职业教育和各类职业教育的力度，为企业寻求甚至培养合格的职业人才铺平道路。目前校企合作信息平台上有134家企业注册，校企合作企业注册率达100%，,并与三家院校单位建立合作关系，拥有477位学生会员，招聘职业多达143类，招聘岗位共有1460个，并且有6个合作项目。2014年的毕业生招聘会采取现场招聘和校企合作平台网络招聘同步进行，共吸引了包括海尔集团、中兴通讯、海信集团、中天建设、万科集团、中国电信、华润水泥、益海嘉里、菱王电梯等世界、中国500强企业和高科技新型企业在内的近170家用人单位。企业向1934名毕业生提供5900多个实习、就业岗位，求人倍率达3.01。校企合作信息平台有效拓宽了毕业生就业渠道，同时搭建了企业与毕业生双向交流平台，帮助学生和企业沟通供需双方信息，也加深了校企双方合作。

学校依托世行项目开发了毕业生就业跟踪服务系统，该系统的开发目标在于满足学校、企业、毕业生三方有效沟通，实现信息化管理，构建毕业就业跟踪服务长效机制。自上线运行以来，到目前为止,共有120位教师注册使用，1200多名学生注册使用，注册企业达102家，开展网上招聘会一场，企业提供招聘岗位共有988个，通过系统向毕业生发送电子邮件问卷调查8次，为毕业生拓宽了就业渠道，同时搭建了企业与毕业生双向交流平台，帮助学生和企业沟通供需双方信息，也加深了校企双方合作。目前正着手系统的二期开发和优化部署，预计12月底完工。

（四）开展企业项目研发与技术培训服务

为了促进校企融合，主动服务企业，三个重点专业教师积极参与企业技术改革与工艺改进项目，面向企业，通过举办技术培训讲座、4

深入企业授课等形式，积极开展技术咨询、技术培训和技能鉴定等服务项目共28项。如，室内装设计设计专业与广东省装饰总公司、富力集团设计院等12家企业共建“广东省室内装饰设计职业研发基地”,着力于室内装饰设计职业的技术研发、培训与推广，目前已修改审定《室内装饰设计职业标准》，开发室内装设计师（三级、一级）实操和理论题，新开发室内装饰设计员（室内配饰方向）职业；同时以校内外实训中心职业技能鉴定所为依托，室内装饰设计专业21名教师先后为874人提供了职业技能培训与鉴定服务，为学校带来经济效益 25.7万元，培训内容包括室内装饰设计中级工、装饰美工高级工等。室内装饰设计专业邓泰、朱锦辉等教师还与参与广东省装饰总公司设计南方花园2期样板房等室内装修设计项目9个。又如，工业分析与质量检验专业教师为广东真正工程检测公司测定砂中氯离子含量技术服务项目，该项目为企业提供了砂中氯离子含量准确而方便操作的实验方法，确保了建筑用砂的质量安全。与汇科公司共同建立“汇科精细化工”等技术研发中心3个，开展食品添加剂等项目研发，校企共同申报获得国家专利3项。为佳远钴业控股有限公司和云浮亨达利水泥有限公司等企业200多名员工开展分析工、建材物理检验工等职业工种的在岗职工培训鉴定，大力提升员工技能水平。再如，建筑施工管理专业古娟妮、张海霞等教师参与广州市市政工程设计研究院的软土岩溶地区板梁式双排桩与止水帷幕复合支护施工技术项目，施工技术成功应用于荔湾区西湾路改造工程项目。类似的技改项目有5个。同时，建筑施工管理专业还为广东泽宝变形监测研究有限公司等企业培训施工员、测量员等工种培训127人次，为优化企业人力资源有效配臵起到积极作用。

（五）校企共建技能大师工作室

2012年，我校室内装设计专业申报筹建的 “邓泰国家级技能大师工作室”获国家人社部批准并得到国家和省级财政30万元的资金支持，我校又投入了大量的人力和物力支持工作室的发展，大师工作室积极按申报项目开展工作。工作室积极探索新颖的人才培养模，传统学徒模式与现代教学理念相结合，工作室初步形成了老师“推荐— 5

—考核——培训——入选”的招徒模式。邓泰技能大师工作室的主要从以下几方面进行了有益实践：一是校企合作，传技授艺。2012届有三十位弟子入选“邓泰大师工作室”。工作室还多次组织学生参加企业、行业的活动：2012年8月工作室成员参观天河区弁师傅红木家具制作过程；2012年10月工作室成员参加了在广州美林国际软装论坛； 2012年10月工作室部分成员参观了“广州方纬装饰有限公司”等。大师工作室与广州市集美装饰设计有限公司等五家企业合作，邀请企业专家参与技能人才培养。二是项目设计，产学结合。大师工作室利用工作室利用自身的资源，与企业合作将装饰工程项目引进大师工作室，由师生共同完成的设计项目有：2012年8-10月完成《茂名交通高级技工学校规范设计项目》；2012年10-11月完成实验项目《沿海地区传统乡村别墅设计》；2013年12-11月完成实验项目《湖南现代乡村别墅设计》等。三是指导竞赛，技能成才。工作室积极组织指导学生参加各项设计技能大赛，在“2012年广东省第一届家具设计技能大赛”和“2012年广东省岭南杯室内装饰设计技能大赛”中，工作室弟子获得了五个一等奖，九个二等奖，六个三等奖的好成绩。家具设计技能大赛还获得学生“团体第一名”和“特别贡献奖”。此外，工业分析与质量检验专业与广州分析测试中心共建吴惠勤技能大师工作室，共同建设了产学研创新工作室机制带领专业教师、学生合作共同开设了综合课程教学、新检验技术研究等教学与项目工作。

（六）开展“校企双制”合作培养

“校企双制”订单培养模式即企业根据用工需求向学校提出培养数量和规格，委托学校进行培养；学校按企业的要求招生和安排教学计划，双方以签约形式确定各自的权利义务，毕业生一般由委培单位安排就业。一般由企业确定委培人数和规模，企业考核学生职业技能并根据考核结果和生产需要确定录用与否。目前全校与企业合作共办有“校企双制”班14个，聘请78名企业兼职教师共同教学，培养750名校企双制班学生。各重点专业积极与企业共同开办冠名班、校企双制班，开展订单培养、定向培养，实施校企“八个共同”教学。如建筑施工管理专业与广州市吉华岩土检测有限公司共建“吉华岩土”校 6

企双制班、粤能工程校企双制班，工业分析与质量检验专业与佳远钴业控股有限公司合作共建“佳远钴业”校企双制班，室内装饰设计专业与广州孝尊组建筑装饰工程有限公司合作设立“孝尊组”冠名班，企业参与了制定招生计划、人才培养方案编写、课程体系开发、组建师资队伍、实施教育教学和学生考核评价等各个环节，这充分说明了企业深度参与了学校的人才培养全过程。

（七）引企入校，产学研用一体

一是建立“家商城”产学研实训基地。从2013年以来，学校与“家商城”电商公司通过多次互访、调研、沟通达成共识，双方共建“家商城产学园” 校企合作实训基地，采取引企入校，建立“校中企”的战略合作模式，把电子商务整套业务流程引入实训基地内，设臵产品摄影、产品编辑、美工设计、网站客服、网络营销、采购助理、SEO专员、仓储物流、质检专员、市场营销、财务会计、网店运营等12个实战工作岗位，通过这种真实的工作岗位、真实的工作环境、真实的工作流程，使得工学紧密对接产业、企业，校企双方联合建立“职业感知——职业体验——职业实践”的“二元合一、任务驱动、三阶递进”的技能人才培养模式。二是校企共建时尚智造产业园实训基地。学校与广州雅迅网络科技有限公司、上海和鹰机电集团、思纳可时尚设计机构、广州光影摄影设计有限公司等多家企业在长福校区共建 “时尚智造产业园”。校企将以共同培育高技能人才为根本任务，致力打造时尚服饰产业设计专业化、应用信息化、制造自动化、资讯网络化为目标的产教深度融合模式。“时尚智造产业园”目前已形成四大板块的功能用途。工业板块：“时尚工业数字智造平台”引进工业制造的全生产过程的先进数字设备，涵盖拉布、切割、裁片传送、缝制各生产环节的数字设备；信息板块：“时尚信息科技应用平台”提供行业专业的CAD（电脑辅助设计）、PAD(产品辅助设计）、PDM（产品数据管理）、PLM(产品生命周期管理）、ERP（企业资源计划）等信息化应用技术；产品板块：“时尚产品设计展示平台”通过引进设计机构与设计名师搭建“时尚设计名师坊”实现设计市场 7

化、产品化；传播板块：“时尚传播电子媒介平台”拥有专业的时尚产品摄影影棚及后期处理制作机构，为产业提供相应服务。

世行项目建设期间学校的校企合作和校企双制办学案例多次被人民网、新华网、新浪、网易、搜狐和广东职业技能报等主流媒体广泛报道，由于校企合作工作出色，学校连续两年在全省技工院校校企合作工作督查考核中被评为优秀，被省人社厅批准为首批“校企双制”示范创建院校。

第四篇：中职会计专业校企合作论文

会计电算化专业工学结合、校企合作的思考

河北玉田职教中心 高凤玲 【摘要】随着经济的发展，作为会计电算化专业的一线专业课教师，我们时常在思考如何教授，教授什么，才更有利于学生的应岗能力，才更好的服务于教育，服务于社会。本文积极探索会计电算化专业实行工学结合、拓展教育教学空间，分析了会计电算化专业学生就业现状，总结了这个专业实施校企合作的积极意义，从国家、企业、学校、教师等方面思考了会计电算化专业开展工学结合、校企合作的问题。

【关键词】校企合作 工学结合 会计电算化 教学改革 教育理念

周济部长在2005年8月19日职业教育工学结合座谈会上的讲话中，肯定的提出“坚持工学结合、半工半读，这是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本举措”。2009年周部长在“以科学发展观为指导实现中等职业教育又快又好发展”的讲话中再次强调“职业教育工作坚持以就业为导

向，面向社会、面向市场办学，不断深化教学改革，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。

一、会计电算化专业学生就业的现状

大多数学生不能从事会计专业工作。学生在学校学的理论与实践和企业真正需要的相脱节，学生们不会运用所学知识解决实际工作中出现的问题，学生对会计工作估计不足，不了解企业的实际情况。往往在校时学习浮躁，上班时无所适从。好多会计电算化专业的学生在刚刚走上工作岗位时，大呼：不如上学好，老师，我还是想上学；可他们在学校时又是什么样子呢，整天叨叨着上班，上班后怎样怎样，急着去上班。真的上班了，又后悔当初没好好学习。

二、会计电算化专业实施工学结合、校企合作的意义 首先，实行工学结合、校企合作，从有利于学生的角度，能够帮助会计电算化专业的学生获得实际的工作经验，能够有效地提高学生的实际工作能力，能够使学生在校学习更有针对性，使毕业生快速实现由学生向会计人员的角色转换。实施工学结合，使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用。有利于实现会计电算化专业学生就业与企业用人的有机结合。

其次，实行工学结合、校企合作，从教师的角度看，教学会更有针对性，有利于职业学校会计电算化专业“双师型”

师资队伍的建设。真正的会计电算化专业双师型教师是既懂理论知识又有实践经验的教师，在会计理论方面精通，在会计技术方面有专长，在授课时能引领学生学习贴近实际工作的知识，能够指导学生运用所学会计理论解决实际问题，从而使会计教学少走弯路。使教师深入了解实际工作应用的知识，可以进行教学反思，不断改进教学方法，提高教学效果。从而提高自身的素质。

更重要的是：工学结合、校企合作可以使我们的职业教育更好的服务企业社会。我国会计人员，特别是处于基层的中小企业会计单位会计人员由于知识结构层次低等原因，普遍存在道德水准不高、专业知识及关联学科知识缺乏、业务视野狭隘、组织协调能力差等弱点，从而导致会计监督弱化、会计信息公信力下降，阻碍了社会各项事业的发展。采用工学结合、校企合作的办学模式，可以提升会计电算化专业学生专业能力；同时，还有助于学生增强合作意识发展意识，从而更好的服务企业社会。

三、会计电算化专业如何面向社会、面向市场办学，又如何切实深化教学改革，如何进行工学结合、校企合作。

好多学校在校企合作方面都在探索发展中取得了一定成效，但是在中职学校会计电算化专业工学结合的问题仍然是难题。

众所周知会计信息的安全性、保密性决定了会计工作本身有其特殊性，因此企业很难安排我们的学生真正到企业接手会计工作。而且也无法批量安排学生到同一个企业从事会计工作实践。所以这件事是学校在想办法做；企业考虑自身的利益不愿意合作；国家只是给出了发展方向，但是实施起来困难重重。

那么会计电算化专业的学生在工学结合、校企合作中该何去何从呢，这个难题我谈谈个人的几点意见。

首先，校企合作需要国家政策的有力支持，需要企业的积极配合

会计电算化专业的学生去企业实践不能给企业创收，于企业无利，人家当然不愿意接纳学生。国家如能在政策方面出台具体措施，使企业愿意接纳我们会计电算化专业的学生去企业实践会计岗位。或者由企业的会计带学生实习，就像是医院的专家大夫带实习生一样。比如说，国家可以给接纳学生实习实践的企业财政补贴或者税收优惠来鼓励企业积极合作。

或者我们可以结合企业聘请经验丰富的会计人员参与我们的会计专业课教学。当然这也要经过企业老总的支持。

这样我们的教师可以与企业来的专家交流、沟通，也参与学习，提高自身的实践能力。

其次，学校加强教学保障制度

学校加强教学保障条件建设，建立提高教学质量的长效机制。完善中等职业学校教师进修和继续教育制度，提高“双师型”教师的实战能力，这方面可以借鉴保定财贸学校，他们每年寒暑假都由学校出面联系企业，送专业教师去顶岗实践，教师的实践经验丰富，教学也就生动，思路必然开阔，教学效果好。同时，积极推进校内生产性实训基地建设，满足实习实训教学的需要，这方面也可以借鉴保定财贸学校，他们每届学生入学一学期后，开始选拔优秀学生组成实验班，实验班的学生基础好，专业悟性高，工作志向明确，对这些学生在教学上进行专业培养，在各企业有会计岗位需求时，推荐上岗，这些学生适应工作能力强，为学校扬名，可以加强校企合作，学校可以充分利用企业的资源优势，共建实训基地。

第三，工学结合、校企合作教师要更新教育理念，实施教学改革

教师更新教育理念要坚持育人为本，德育在先，坚持以服务为宗旨，以学生就业为导向，认真研究学生的智能结构、水平差异、个性需求，以学生为主体实施教学。加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。实践行动上，丰富自己的实践经验，下企业做会计没商量。这点我有切身感受，我先后于2011年的第一学期和第二学期在学校的鼓励下，抽时间下企业做会计，做兼职，做完后再回到课堂教学，感觉教学针对性更强了，教学视野更广了。

实施工学结合、校企合作的办学模式，教师应改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力的培养。以往的教学方法、教学内容也要进行调整，改变枯燥、死板的理论教学，代之以工作过程导向教学，即将教学过程与会计工作过程对接，基于会计工作过程开发会计学习领域课程，以培养学生的会计工作能力为导向，调整专业课程结构，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。实际操作要调研企业，需要会计人员应该掌握哪些知识，会做哪些事，然后进行汇总分析，考虑学生的能力，进行课程结构安排，课程内容开发，进行教学设计，实施教学活动。注重实践的同时，引导理论学习，注重学生学习能力的培养，做到理实一体，为学生未来的后续学习铺路。

第四，学校出面与企业建立合作机制

我们学校方面可以试行由学校出面与企业建立合作机制，找有合作意向的企业，选优秀生进入企业，同时派教师去指导实习，这样学生在单位实习，教师可以与实习单位的技术人员沟通交流，这样优秀学生学了实践，实践期满学生返校后可以与其他同学沟通自己的工作经验；当然合作单位也可以在双方自愿的基础上聘用学生为正式员工。教师在实习单位通过与技术人员的交流学习，提高了自身的业务素质，在教学中会更加得心应手，教学相长，学生也会学到更为有实际意义的知识。

总之，实施校企合作，工学结合，对于中职学校会计电算化专业的发展至关重要。作为一线会计专业教师，教育工作者，我们应当先自强，我们有责任成为，“工学结合、校企合作，构建具有中国特色的职业教育人才培养模式”的推动者，为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，贡献自己的微薄之力。

参考文献：

1.周济部长在教育部2009工作会议上的讲话

2.刁哲军《我国职业教育政策及国内外职业教育的发展趋势》

3.石建平《职业教育课程教学改革》

4.百度文库《会计专业人才市场需求调研报告》

第五篇：学校开展工学结合、校企合作工作总结

学校开展工学结合、校企合作工作总结

近年来，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。

学生的实习就业工作一直是制约我校实现跨越式发展的瓶颈，学校领导经过认真分析当前中职发展的趋势与学生实习就业的优势，“以服务为宗旨，以就业为导向”，大力推进工学结合、校企合作，开创了我校学生实习就业工作的新局面，进一步推进了学校的发展。

一、开展“工学结合、校企合作”工作的意义

“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。全国人大十届五次会议温家宝总理的《政府工作报告》高屋建瓴，为职业学校的发展指明了一条“工学结合、校企合作”的道路。

“工学结合、校企合作”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实用人才。

“工学结合、校企合作”既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。

根据对当前职业教育发展的研究与分析，结合我县发展的实际，我们清楚的认识到：职业学校办学目的是“培养技能型人才和高素质劳动者”，其本质就是就业教育，就业的去处是工厂、企业。职业学校与企业是社会中关系平等的两个单位，职业学校要实现就业的办学方向，就得发展“工学结合、校企合作” 的办学模式，通过“订单式”、“双元式”、“专业委员会指导式”、“产、教、研”等方式的开展，促成了职业学校教育的学以致用、促进了职业学校教育的快速发展。

二、学校开展“工学结合、校企合作”工作情况

我校紧跟职业教育发展的形势，成立了招生就业办公室，学校主要领导亲自抓，通过规范学生实习就业程序，积极开展“工学结合、校企合作”办学模式，推动了学校的发展。

1、创新模式，开拓校企合作新途径

根据学校幼儿教育专业发展的需求，我校与县幼儿园建立了长久的合作关系，并且在西平县职业教育中心校园内建立了较高标准、固定的幼儿教育专业实习实训基地；通过与信宜通公司、利达公司的合作为学校电子电器专业学生提供了较为完善的实习基地，2008年，学校领导经多次考察与调研，与美的公司签定了校企合作协议，在我校开设了“美的班”，采取“1+1+1”的培养模式；2011年，学校与上海英业达集团举行了盛大的协议签定、授权与挂牌仪式，英业达集团委托学校为上海英业达集团人才培育基地，开办英业达人才培育班（电子电器专业）；学校通过采取形式多样的办学方式，创建了校企合作新模式，为学校的发展提供了更为广阔的舞台。（此红色部分需要学校进行修改，尤其是划线部分）

2、开展工学结合，保障学生的就业实习

为进一步落实和做好学生的实习就业工作，学校制定了详细的工作计划，进一步规范了学生的就业实习的工作程序，即：搜集招工信息—筛选招工企业—班子集体确定后选企业—征求学生意见—考察相关企业—召开家长会议—护送学生上岗—专人跟踪服务；近几年，学校分别与青岛海尔集团、山东恒星基电子厂、常熟达富公司、上海英业达集团、苏州和硕集团签订了学生顶岗实习与就业协议，学生到上述企业进行顶岗实习与就业，让学生感受到真实的职业体验和职业道德教育,学生在企业工作与在校学习相结合的工学结合模式在培养人才职业技能、促进学生成功就业等方面显示出了优越性。

3、全程服务，促进实习就业工作的发展 目前中职学生的就业率虽然很高，但就业的稳定性很差，这对企业的良好发展和中职学校的社会声誉都造成极大的伤害。因此，服务好学生实习就业是职业教育工作的中心任务之一。我校通过认真总结分析学生在企业不稳定的因素，及时采取了相关措施。

一是每批学生离校实习、就业之前，我校都要召开学生专题会，帮助学生树立正确的择业观和就业观，要求学生在岗位上要有四种精神，即：学习精神、吃苦精神、合作精神、奉献精神。

二是在安置企业的选择上，我们把 “工作环境好，薪资待遇高，社会保障全、发展空间大的企业做为首选，保证让学生有一个可靠的、安全的、舒适的工作生活环境。

三是我校积极与企业沟通，对学生进行岗前培训及指导，对适应过程中出现的压力进行疏导。

四是给予学生人文关怀。我校在学生实习单位设立了办事处，有一名中层领导坐阵负责，解决学生的实际困难及问题，同学们的信任，就是我们做好工作的理由。

五是我们懂得学生的事情没有小事，小事的背后就是大事，家长把学生交给我们，我们感觉责任重于泰山，必须让家长放心。

新型工业化国家建设步伐的加快，为中职学生就业提供了良好的空间，加之我校全体同志思想上的重视、行动上的落实，使得我校学生实习就业工作做到了实习岗位好、就业率高，且稳定性强，得到了学生及家长们的好评。

三、学校对“工学结合、校企合作”发展的思路

中职学生实习就业是一项既重要又面临诸多困难的工作，我校在摸索中发展，在发展中走向成熟，在今后的工作中，我们将全面贯彻落实科学发展观和国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》精神和要求，解放思想、改革创新、扎实推进，实施校企合作、工学结合“54321工程”，即提升“5”个“共同”——在过去已有的校企共建基础上，全面提升合作层次和合作内涵，与行业企业共同实施教学、共同进行评价、共同组建基地、共同培育师资、共同开展研发；推进“4”项合作——明确以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，强调全面持久的合作理念；实行“3”层对接——学校对接企业、专业对接产业、课程对接职业；建好“2”种“课堂”——学校建到企业中，企业建在学校里；最终实现“1”个目标——校企互利共赢，共同发展。也就是说，要紧紧围绕“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”这一主线，持续深入地展开工学结合、校企合作，以抓好五个方面的共同合作作为学校开展校企合作、工学结合的重要抓手，通过实行三层对接，建立两种“课堂”等举措，真正实现学校、学生、企业、社会共赢，最终达到彰显中职特色、培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才、更好地服务于我县发展的需要，为实现我校跨越式发展做出更大的努力。