开展素质教育优化职校财会实践性教学论文

第一篇：开展素质教育优化职校财会实践性教学论文

摘要：

当素质教育热火朝天地用于各层教育机构时，在职业学校财会专业教学中实施素质教育尤为重要。会计既是一门专业性很强的学科，又是一门实践性很强的学科。加强会计教学中的实践教学，不仅有利于学生正确、直观地理解会计理论与会计方法，更有助于他们将所学会计理论知识运用到会计实际工作中，提高实践操作技能。要想培养出高素质的财会精英，必须开设好以培养学生真实素质为终点目标的实践性教学活动。

关键词：

职高财会 注重实践 素质教育

学生的自学能力、实践能力、创新能力的强弱，是他们将来在财会专业供大于求的社会择业竞争中取胜的关健，也是目前中等职业学校财会专业能否生存和发展的关键。而且要让他们掌握较强的解决会计实际问题的能力。加强会计实践教学，提高学生的实际操作能力，已成为职高会计教学关注的重点话题。现就职业学校财会专业教学如何实施素质教育，搞好财会实践性教学，谈谈自己的几点粗浅看法和认识。

一、如何在财会教学中实施素质教育

1.在教育教学目标上把握好一个“度”字

所谓“度”，是指财会专业课教学大纲所规定的在某一学段教育教学中应达到的目的。只有控制好“度”，才能使教学有落脚点，有归宿，教学才能有的放矢。我在财会专业课教学活动中，按照《教育部中等职业学校财经类专业教学大纲》规定的要求，制定每课时、每单元、每学期的教学任务，把培养目标具体到每个学生。在实施过程中，把掌握财会知识、培养会计职业道德能力有机结合起来，把教学理论同教学实践有机结合起来，把《大纲》规定的达标要求和培养合格会计人员的规定的要求有机起来，使培养目标融于平时教学中，定期和不定期地对目标的实现进行检查验收、量化评分。

2.在教学过程中注重一个“能”字

所谓“能”，是指能力的培养，是素质教育区别于应试教育的标志之一。素质教育要求我们培养出来的学生有较强的适应能力，不再是只懂理论不会实践，只会纸上谈兵不会实战的庸人。财会专业学生应具有：对业务的操作能力、对是非的判断能力、对问题的分析和理解能力、自动更新知识能力、沟通交流能力、创新能力等。因此，在财会教学中就特别要强调能力的培养。一是学生的自学能力，二是学生的“三动”能力，即动脑、动口、动手，三是学生的思维能力，四是学生适应社会的能力。

3.在教学方法上体现一个“活”字

没有“活”的教学方法，教学就没有吸引力，课堂教学就会变得呆板，毫无活力，学生的生理、心理也会受到压抑，就谈不上有上述能力的培养。那么，怎样体现“活”呢？这主要应从三方面去把握：一是教师的教要活。应该根据不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型，采用或设计不同的教育方法。二是学生的学要活。在教学中，要求学生带着问题去学习和实践，在学习和实践中养成勤于动脑、动口、动手的习惯，给学生以渔的本领而非授之以鱼。三是教学方式要活。教学不拘泥于课堂教学，采取走出去请进来的方式，开阔学生视野。4.培养专业兴趣，调动学生学习积极性。职高学生眼中的财会专业课，不仅理论、原则一大堆，而且又涉及到大量的计算，可以用“枯燥乏味”四个字来形容。学生一想起它来就会头疼。学生对会计的抱怨、厌烦的同时也提出了这样的一个问题，即教师应当如何处理会计教材的内容，使之易学易懂，能让学生产生兴趣，从而调动学生学习的积极性。通过这些方法，让学生感到会计并不讨厌，学起来并不困难。不仅激发了学兴趣，而且对所学的知识也起到了一个加深理解、强化巩固的作用。

二、强化财会实践性教学的建议

1.改变观念，加大实践教学力度。既然我们要培养具备较高实际操作能力的会计人才，就要从思想上转变观念，改变以前在会计教学中存在的重理论轻实践的做法，提高对会计实践的认识。只有在思想上改变认识，才能在实际中贯彻落实，从而保障足够的实践课时。增设税法、审计、财务管理等课程的实训，使整个会计学科知识完整、系统。针对会计学科的特殊性，要制定合理的考核方式，打破单一的理论考核，可以采取笔试、手工操作、上机操作、口试等灵活多样的方式。要提高对实践教学的重视，不能使其流于形式。

2.财务软件与会计手工账的结合。目前，我国会计电算化已进入市场化发展阶段。会计电算化教学的重点在于怎样将会计理论和会计方法与计算机的应用很好地衔接起来。很多会计电算化教师认为财务软件只是程序化的流程，只要把流程讲清楚，不用过多涉及会计知识。但笔者认为，职高学生所学的会计电算化除会计电算化基本理论外(一般包括财务系统和供应链)就是会计知识，和手工账一样，都是用来反映企业的日常核算的，所依据的会计原理也相同;不同的只是操作方式，一个用手工，一个用计算机。所以，讲课时不能只讲授操作流程，一定要联系相关的会计知识和相应的手工账内容，否则很难真正学好财务软件。

总之，财会实践教学除了向学生传播财会专业知识外，更应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，适应社会的能力。实施素质教育有助于学生感受、理解知识，有助于培养学生的创新能力，也有助于培养学生的实践能力和创业精神，也是培养高素质高水平的财务会计人员的重要途径。

第二篇：当前中职财会专业教学实践性的思考

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当前中职财会专业教学实践性的思考

作者：李志军

来源：《科技创新导报》2012年第16期

摘 要:本文笔者首先论述了加强财会专业教学实践性是社会发展的必然要求,接着分析了现今中职学校财会专业实践性的教学现状,最后根据自己多年的教学实践提出了自己的几条增强财会专业教学实践性的策略。

关键词:教学实践性 财会专业 中职教学

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0180-0加强财会专业的教学实践性是时代与市场对中职学校的要求

中职教育以培养应用型技能人才为学校的培养目标,其中财会专业无论是以前还是现在都是一门非常重要的专业,随着社会的发展,人们受教育程度的整体提升,中职财会专业学生受到市场就业方面越来越严峻的挑战,其具体表现为以下几个方面:

(1)随着信息科技的飞速发展,传统的市场企业的财会信息已经悄然发生了变化,原来的财会技术已经远远跟不上时代的潮流,所以原来的实验环境也应该随着信息时代的变化而变化。

(2)社会发展日新月异,企事业单位对财会人员的要求越来越高,不但要求其能够充分胜任一定的日常工作,还常常要求员工要负责成本管理系统设计、财会制度设计、会计报表分析等等一系列相关的工作。

(3)随着市场经济的发展,中职学校财会专业的教育目标应该定位在为社会培养一大批合格的初级、中级实用型会计技术人才,相应地,我们中职学校和财会教师还没有能够充分理解其切实内涵,在管理与教学中还存在着一定的不足。

综上所述,面对当前经济全球化的社会环境,我们财会专业教育必须因势利导,加强财会专业教育的实践性,笔者以为,这一环节改革的效果如何,将决定我们财会专业教育教学目标的能否实现,影响到中职学校会计专业的兴衰成败。中职学校财会专业实践性教学现状

随着经济大潮对教育教学部门越来越大的冲击,还有社会高中教育的逐步普及,中职学校的生源越来越差,再加上我们中职学校没能及时根据形势作出相应的变革,所以许多专业的毕业生在社会中收到了冷遇,甚至引起用人单位的强烈不满,当然其中便包括我们财会专业。笔者从事财会专业教育多年,深感其在教学实践性环节存在着诸多的不足之处,现总结如下:

2.1 中职学校财会专业实践教学环节的硬件设备远难适应教学软件的要求

具体表现之一在于会计模拟实训室的材料多年不能根据社会形势的改变而及时跟进,经济条件较差的地区就连这些材料都往往是从外省市引进来的,并不能完全适应本地区的经济形势;表现之二在于这些实习案例的材料又往往集中在工业企业这一块,其视野范围非常狭窄,并不能开阔学生眼界,给学生以实质性的指引;表现之三在于社会实习的形式也非常守旧,而且非常单一,程式化严重,对于财会这个操作性极强的专业来说,并不能得到实质性的锻炼。最后是从整体上来讲,学生在求学过程中的社会实践的时间还是远远不能满足这个专业的需求,即使是校方安排的社会实习也都是蜻蜓点水般掠过,相关单位出于经济工作方面的考虑,并不能真正放手让学生得到具体的实践。

2.2 中职学校财会专业的教师社会实践经验缺乏,师资水平有待提高

首先,前面已经谈到,中职财会专业的实践性、操作性较强,学校的教学目标也应该定位在为我们的社会建设培养一定的实用性人才,而有关财会专业的教师却多数是从普通高校毕业以后直接到校从事教学工作,他们并没有真正具体的社会实践经验,而要他们来提升学生的社会实践经验水平,岂不是无源之水,无缘之木？

其次,在多年以来的应试教育思想的影响之下,中专学校也存在着很大的应试弊端,其无论对教师还是学生评价机制还是停留在分数之上,而学生的具体操作动手能力,职业活动体系等等对会计专业教学实践性关系甚重的方面却没能得到应有的重视,学校教育指挥棒的不力导致教学方向偏离了职业学科的本质,不能满足专业技能培养要求。提升高职学校财会专业教学实践性的措施策略

面对这样的情况,笔者以为,增强中职学校财会专业实践教学的有效性是当前教学改革的重中之重,迫在眉睫。笔者多年来一直从事中职学校财会专业的教学工作,对以上几点不足有切肤之感,现在就如何提升学校财会专业教学实践性提出自己的几点见解

(1)以多种手段、多条渠道来增加高职学校财会专业具有实际社会实践经验教师的比例在具体的教学实践中,我深深感到教师由于没有一定的社会实践经验,使得教师上课时往往不能够将理论联系到实践深处,常常觉得无比汗颜,愧对学生的青春与学费。由于我以为校方可以采取多种手段,多条渠道来拓宽师资力量。

譬如,校方可以定期组织相关教师到具体的企事业单位进行实习,由于教师与学生相比,有年龄、经历、理论知识、社会责任感、人数数量等方面的优势,所以他们的实习也往往更具有一定的操作性,而随着教师社会实践的增加,他在课堂上带给学生的知识也一定能够与时俱进,更加生动形象,其好处多多,不一而足。

譬如,校方可以联系社会上相关企事业财会部门,以合适的方式招聘资历较深的工作人员定期到学校举办相关讲座,甚至可以具体就任某一学科,或者某几门学科。这样,从具体的实践环境中所体会的理论一定更具有说服力,更加具体可感,也更能够让学生感受到财会工作的真谛,教学效果一定更加有效。

(2)以多种手段、多条渠道来增加高职学校财会专业的实习基地数量,加强学生的实践机会首先校方要巩固现有的校外实习环境,并要积极联络,勇于改革,在争取给学生得到真正的锻炼机会方面要不遗余力。譬如,校方在征得学生及家长的同意前提之下,可以为学生积极争取到实习单位就业的机会,并最大限度地平衡学生、学校还有企业之间的利益。这样企业为了自己将来的单位人才考虑,就一定会最大限度地提前给学生提供真正的有价值的实习的机会;而学校则为自己达到了一定的教学目标,为社会培养了实用型的技术人才;从学生的角度来讲,既锻炼了自己的能力,使得实习有了一定的实际效果,更为重要的是,为以后的工作生活筹得了一席之地。其次,高职学校可以针对财会专业的独特性,积极开辟校内实习资源。具体来讲,学校作为一个事业或企业单位,各个职能部门自然要独立一定的财会机构,需要一定的财会人员,通常情况之下,这些职务均由本校的教师担任,那么在财会专业的学生缺乏一定的实习基地环境的情况之下,最简便、最实惠的实习基地就可以是学校本身。在尽可能的情况之下,校方积极纳入学生参与到财会事务中来,既可以解决学校的人事之急,还能够不费吹灰之力为学生寻得真正的实习场所。

最后,教师还要鼓励学生在不耽误学业的同时积极进行创业,自行创办实习基地。有人以为,学生自己开公司需要的是一笔不菲的投入,这里,笔者强调的是针对学生创办实习基地这个角度,完全从这个角度出发,可以根据学生自己的兴趣爱好,开办类似广告公司、证劵咨询公司等等,记住,我们的目的是财会专业实习,我在这里强调的不是创业,不是再相关领域开辟一片新天地。参考文献

[1] 刘艳.论高校会计教学改革[J].株洲工学院学报,2005(3).

第三篇：军队院校实践性教学模式探讨论文

【摘要】实践性教学能够充分发挥学员的主观能动性，增强学员的求知欲望、创新意识和实践能力，在人才培养中具有重要的地位和作用。在军队院校开展以创新教育为核心的素质教育，全面培养学员创新能力的院校教育系统改革中，构建并着力推行新的实践性教学模式具有重要意义。

【关键词】实践性教学 素质教育 教学模式

高等教育人才培养模式的创新要求高等教育实践性教学摆脱学科型教学模式的束缚，进一步加强实践性，以培养创新思维、创新能力为核心，向按需施教、开发技能、掌握技能、注重实效、提高综合素质的人才培养目标发展，因此实践性教学内容和教学方法的改革成为了高等教育实践性教学改革研究的重点课题。素质教育呼唤实践性教学

为造就和培养适应未来高技术战争需要的新型军事人才，总参谋部1996年下发《深化院校教学改革的意见》，首次提出“坚持德智体全面发展，强化素质教育”的思想，强调人才培养要坚持“三个面向”，搞好“三个瞄准”（瞄准军队现代化建设目标，瞄准世界军事教育先进水平，瞄准未来高技术战争需要），增强学员的适应能力和发展潜力，培养跨世纪高素质建军人才。

部队院校教育受传统教育的影响，不同程度地存在着重视知识的传授和积累，忽视思维能力尤其是创造性思维能力的培养等现象。虽然近年来开始强调传授知识与培养能力并重，并着力倡导“学导式”、“发现式”、“讨论式”等教学方法，但由于“教学以教员为主、课堂以教员讲授为主”的观念根深蒂固，“重理论教学轻实践锻炼”的现象仍较严重。教员课前准备主要是讲授内容、讲授艺术、讲授手段的准备，学员的学习精力也主要集中于听课、整理课堂笔记以及按讲授要点应付考试。课程教学质量的评价也多侧重于教员的讲授水平，而对应如何学，怎样学才能更好地培养创新能力，“教”与“学”两方面都关注甚少。以致于有的教员越讲越细，有的学员也希望教员讲全讲细讲深，个别学员甚至忙于翻印教员讲稿和投影片。这种“以理论教学为主”的教学模式，忽视了学员的主体地位，严重阻碍了学员创造性思维的发展，不利于培养创新型人才。实践性教学模式的构想

构建实践性教学模式的基本着眼点是：为从培养创新型人才着眼，构建并着力推行实践性教学的教学模式，营造创新型人才脱颖而出的良好氛围，从而使学员学会实践，学会思考，学会创造。在教学全过程中，遵循创新教育思想，始终把学员放在主体地位，采用各种手段和方法最大限度地调动和引导学员自觉能动地实践，以提高学员的实践能力为基本途径，发展能力（尤其是创新能力）、全面提高素质的目的。本着实践性教学的指导思想，依据军队院校教育的特点，设想在部队院校教学中可采用实践性教学模式，其基本程序和内容是：

一是结合课堂授课，搞好随课实践。课堂授课坚持精讲多练，突出现地教学和实际操作的内容，加大示教、示范作业的比重，缩短理论与实践的距离。适当加大野外综合演练。尤其是院校要在学员的最后一个学期，把野外综合演练中部队的组织指挥、行政管理、思想工作、文书拟制、群众工作、后勤保障、通信联络等有机地串起来，集走、打、吃、住、藏、管为一体，进行实兵、实装、实弹野外综合演练，时间不能少于20天，铁路输送不能少于1000公里，徒步行军不能少于100公里。对电子对抗、通信、防化、医学等专业的学员，要按照专业教学要求组织野外训练，全面锻炼提高学员的素质和能力。通常应有针对性地进行技能和体能复训，向学员介绍部队最新动态进行适应性训练，使学员提前进入角色锻炼提高实际工作能力。

二是结合模拟代职，搞好随队实践。坚持开展技术指导代职活动，创造近似连队的环境，让学员提前进人干部角色，提高实际工作能力。指挥院校大专学员代职实习应不少于9周，本科学员不少于12周；指挥专业的学员，要组建模拟连队，轮流担任连排干部。从地方接收的本科学员，要利用暑假安排4周时间下部队当兵；做到有计划安排，有专人负责，有检查指导，有考核验收，把实习的过程变成提高落实“五句话”能力的过程。

三是搞好开门办学，建立学员教学、实习基地，搞好现地实践。为配合课堂教学，建立按纲建连教学基地、勤务教学基地、爱国主义教学基地和后勤保障教学基地。各院校可与就近部队挂钩，在与部队建设关系紧密科目教学上，实现开门办学增强教学实效。把课堂教学与基地教学结合起来，有利于吸收部队按纲建连新鲜经验，有利于增强教学的直观性和实用性，提高教学质量。

四是结合重大任务，搞好随机实践。充分发挥院校既是培养人才的基地，又是处置突发事件预备队的特殊职能，利用执行重大任务比较多的条件，把教学与完成重大任务结合起来，让学员在执行实际任务中学方法、练指挥、受锻炼。必须要解决的几个问题

一是确实更新观念，摆正位置。思想是行动的先导，运用实践性教学的教学模式，必须树立新的人才观、质量观、创新教育观，实现由传授知识为主向培养实际能力、提高实践水平为主的转变。

二要注意学导结合，提高教“学”艺术。“实践性教学”是在教员的具体组织和引导下进行的，教员必须努力探索“实践教学”的规律，提高教“学”的艺术。要注重研究实践性教学的一般规律和方法，研究“教法”与“学法”的最佳结合，进行“教”的和“学”的两方面设计的准备；讨论题的拟定必须有利于激发学员的思维，符合练一疑一问一思的规律；实践必须严密组织、抓住中心，及时抓住争论的焦点，把实践、讨论引向深人；要培养良好的研究气氛，教员与学员之间进行平等的讨论，提倡求异思维，提倡争辩；不仅要帮助学员总结“学”的收获，也要总结自己教“学”的体会。

三要逐步改革考试制度，完善课程教学质量评估标准。把课终考试与平时考核有机结合起来，并提高实践考核的比重；改变过分强求解答问题统一性和标准化做法，奖励在方法和思路上有创见的答卷；改变单一闭卷笔试考试方法，运用多种形式检验学员的创造性思维能力。在教学质量的评估标准上避免单纯以讲授水平论高低的现象，以教学全过程实践性教学、以创新教育的总体水平为主要评价标准。

四要重视创造相应的条件，改善学习环境。首先要有一套与实践性教学相配套的教学计划、体系。不仅要适合教员自己“教”，更要满足学员的“学”。制定计划时，要特别注意突出实践性、有序性和整体性。其次，要下大力搞好教学保障，为学员自主实践提供充实的“材料”和良好的条件。

总之要防止和克服院校培养的学员“高分低能”现象，必须切实加强实践性教学环节，适当加大实习、实验、操作、演练的时间比例，促使知识向能力转化，提高学员按纲建连综合素质。只有这样，才能逐步建立起具有时代特点和部队特色的教学体系，紧紧抓住提高教学质量这个核心，努力培养和造就具有高度政治觉悟，意志坚强，掌握现代专业技能，具备信息化战争条件下作战指挥能力的创新型人才。

参考文献

[1] 罗瑛，付玲玲。浅谈如何提高高校专业实践课教学质量[J]。创新教育，2009。5。

[2] 柳清修，关红辉。高校课堂实践课教学新模式及其特点探讨[J]。当代教育论坛，2008。6。

[3] 孙越胜。军校学员基本科学素质和实践能力培养[J]。江西科学，2005。10。

[4] 肖海鹏，张增印。现代军校管理学[M]。海潮出版社，2002。4。

第四篇：生物学教学素质教育论文

科学精神内涵的考察

科学（Science）一词来源于拉丁文Scienitia，原意为知识、学问。关于科学的论述有很多，《中国大百科全书·哲学卷》（1987年版）：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。《辞海》（1997年版）：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”综合各家所言，广义的科学就是以理性的手段对确定的对象进行客观、准确认识及其成果。随着人类的发展，科学已经不能用定义来诠释，科学可以取若干形象，每一个形象都反映科学在某一方面所具有的本质。科学是一种建制，科学是一种方法，科学是一种维持或发展生产的主要因素，科学还是一种重要的精神来源。科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种教育生产。联合国教科文组织于1986年12月召开了第40届国际教育会议，会议通过的文件《面临科技挑战的中等教育》里专门论述了科学教育的主要内容：科学知识、方法、精神和价值等。

科学精神的内涵很丰富，可以从不同的层面来理解。“科学精神包括：怀疑一切既定权威的求实态度；对理性的真诚信仰，对知识的渴求，对可操作程序的执着；对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循。”“科学精神包括：探索求知的理性精神，实事求是的严谨精神，批判创新的进取精神，互助共进的协作精神。”“实事求是、开拓创新”是科学精神的核心与实质，科学精神教育的核心问题是教育学生要具有实事求是、开拓创新的精神。中学生物学教学中科学精神教育的主要内容

中学生物学教学中的科学精神教育，应当有科学的内容和合适的形式。在内容方面，应当启发学生学会：

l）全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性。

2）用变化的观点来看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动。

3）对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。

4）通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动来发现和认识事物和学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向。

5）运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题．增强现论与实际的联系。

6）把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段。

7）在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。对观察、实验、实习等的过程和数据应如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载，不容篡改），培养对理性的“真诚信仰和执着”的科学精神。

8）正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学生的“对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循”的科学精神。

9）渗透开拓创新的科学精神，引导学生“由‘知识就是力量’向‘创新才有力量’转变”。“知识就是力量”，是英国科学家弗兰西斯·培根在1620年提出的，曾经风行世界。近400年的实践，人们不难发现真正的力量，不是知识收藏者，而是知识创新者，通过下列对比可以证实：英国人亚克敦，读遍藏书7万册，还做了大量读书笔记，却一辈子没有自己的科研成果；美国科学家爱迪生，虽没受过正规教育，却完成2000多种发明。千万个相似的案例说明：“知识就是力量”的时代，已经转入创新才有力量的时代。在进行科学精神教育时，要重视学生的思维科学化，在教学中渗透创新思维和创新技法。中学生物学教学中科学精神教育的初探

3．1 中学生物学教学中的科学精神教育的落实 按照《中学生物教学大纲》的要求，认真组织观察、实验、参观、讨论和实习等教学活动。真正做到教学活动有目的、有次序、有要求和有结果，使科学精神教育落到实处。

通过“科学界的弄虚作假”等反面教材的教育，培养学生对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶。有些教师讲“变异是不定向的”，真的吗？教材上的原话是“变异一般是不定向的”，引导学生挑战权威、追求真理，培养“怀疑一切既定权威的求实态度和对知识的渴求”的科学精神。

l）观察：科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是可以检验的。观察结果必须是可以重复的。只有可重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。应当使学生明确科学知识是观察的基础。例如，在显微镜下观察人的染色体的制片，一个毫无生物学知识的人，他除了看到密密麻麻的一团杆状的小东西以外，什么也看不出来。如果让一位遗传学家来看，他能看到很多很多。“内行看门道，外行看热闹”，应当引导学生从看热闹中逐渐深入而发现其中的“门道”。无论是课内观察还是课外观察，是观察标本、实物、实验，还是观察图表、模型等，重要的是掌握观察的顺序和观察的记录。古人说“有道之士，贵以近知远，以个知古。以益所见，知所不见。故审堂下之阴而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也”（《吕氏春秋·慎大览》）。

例如，在观察叶芽的结构时，应当用刀片纵切开叶芽，按照由外到内、由上而下的顺序进行观察，然后按照实物画出叶芽纵剖面示意图（这是一种观察记录），再对照书上的图辨认各部分的结构并记录名称。这一过程既观察了实物，又观察了插图，学生不仅获得了知识、方法，还受到了实事求是的科学精神教育。

在观察青蛙的外部形态时，应当先测量其头、前肢、后肢和躯干的长度，并做好数据的记录。然后计算各部分长度的比例，并记录数据。若条件许可还可以做蟾蜍的对照、比较实验。学生通过测量、分析，较容易发现：青蛙的后肢发达是与善于跳跃的运动方式相适应的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的发达，进而得出蟾蜍不善于跳跃（而善于爬行）的特点。这一过程将定性观察拓展到定量观察、分析，使得出的结论更为准确，更能说明事物的本质特征，更符合实际情况，这时教师适时地指出实事求是的科学精神的意义，将起到事半功倍的效果。

在观察人体的形态结构时，引导学生按从上到下、由表及里的顺序观察自己的身体、人体模型或插图。观察后学生会发现人体的形态结构可按观察顺序分成“四部分”（即头、颈、躯干、四肢）、“三层”（即皮肤、肌肉、骨骼）、“两腔”（即颅腔、体胶，体脏又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端为盆腔）、“一管”（即椎管）。通过观察、总结和归纳，学生对人体形态结构有了一个整体的、有序的认识，同时，也能得到“对可操作程序的执着”科学精神教育和学习方法的指导。

2）实验：生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，培养学生实事求是的、严谨的科学精神。

实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。在实验教学中进行科学精神教育要引导学生明确：①每一个实验的目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③能够解释实验的原理和结果；④学会绘制生物图和填写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。

例如，植物细胞的吸水和失水（演示）实验，完全可以让学生在课外进行，然后请学生分析、讨论实验的结果和理论上的结论。还可以请学生按照实验原理，设计一些不同的实验方法。在实验过程中，应特别强调“等量”的问题，只有条件相同、材料相等，实验才具有可比性，才有可能得出符合实际的正确结论，这是进行科学精神教育的关键之一。

在高中《生物》“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”的实验中，有两个“等量”的问题：一是把染过色的根分成两份；一是蒸馏水和CaCI2溶液要等量。此外，还应强调将染过色的根浸于蒸馏水中的目的是起对照实验的作用，这也是科学精神教育的重要内容。

高中《生物》“叶绿体中的色素的提取和分离”的实验过程是较复杂的，要进行科学精神教育，就应当实事求是地对整个实验过程进行详细的分析，引导学生明确以下问题：

研磨叶片时，为什么要加入少许SiO2、CaCO3和丙酮？

为什么要迅速、充分？

研磨液为什么要用棉纤维过滤？

滤液收集到试管中，为什么要用棉塞将试管口塞紧？

制备滤纸条时，为什么要将纸条的一端剪去两角？

划滤液细线，为什么线条越细越好？

为什么不能让层析液没及滤液细线？

为什么要用培养皿盖在层析液的烧杯上？

实验结束，滤纸条上的色素带，自上而下依次是什么颜色、什么色素？

色素为什么能在滤纸条分离？

移动最快与最慢的各是哪一种色素？各具有什么颜色？

最宽与最窄的各是哪一种色素？各具什么颜色？为什么各种色素带的宽窄有异？

实验后的滤纸条经干燥后，为什么要避光保存？

实验结束后，为什么要用肥皂把手洗干净？此实验来用的是什么方法？

通过实验和对实验结果的分析，能说明什么问题？

通过实验，引导学生从实验的实践中获取知识和方法，这对学生形成科学的精神有着潜移默化的作用。

3）讨论：讨论是进行科学精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性讨论和分组讨论。为了使生物学教学中的科学精神教育达到最佳效果，教师应进行充分准备和引导。

第五篇：素质教育教学评价论文

浅谈小学英语课堂教学评价

任丘市石门桥镇檀庄小学 孟宪娜

摘要：新的英语课程从素质教育的高度，明确提出英语教学在构建人文素养、提高国民素质方面的价值。为了判断和衡量素质教育的实施在多大程度上达到预定的目标，必须对素质教育实施的条件、过程与结果进行评价。评价结果既是对教师教学工作的反馈指导和对学生学习的激励与强化,也是实施素质教育的保障。在英语课堂中采用课堂提问法、游戏竞赛法、活动式等多元化的评价方法全面提高学生的素质。

关键词：素质教育 教学评价方法 活动化教学评价

在2004年修订的《全日制义务教育英语课程标准》中提到“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，单纯的语言知识学习不能体现英语课程的全部内容，新的英语课程从素质教育的高度，明确提出英语教学在构建人文素养、提高国民素质方面的价值。为了判断和衡量素质教育的实施在多大程度上达到预定的目标，必须对素质教育实施的条件、过程与结果进行评价。评价结果既是对教师教学工作的反馈指导和对学生学习的激励与强化,也是实施素质教育的保障。那么，在小

学英语教学中，什么样的评价方法能适合小学生的持续发展和素质的提高呢？

在一堂英语课中，需要评价的内容很多，有学习效果方面的，如知识重点、难点的达标情况；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难怎样调整学习方法与策略等等。因此，评价的方式、方法应该从单一转变为多元和多样，强调评价对学生学习的激励和促进作用，而不是发挥打击和淘汰的作用。

首先，英语课堂提问是教师在英语教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。他贯穿英语课堂教学的各个环节，教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生的语言综合运用能力，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。教师在课堂的提问，要有层次，让每一个学生都能参与进来。只有积极承认差异和充分尊重差异，才能因材施教，实现面向全体学生的教学。我们要关注每一名学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质。

课堂提问可以是师生之间进行，也可以在学生与学生之间互相提问，教师做适当指导。观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，这样才能真正把课堂还给学生，体现学生才是教学活动的主体，每一个学生都参与进来，自由地问答，既提高了课堂教学效率，又能培养学生们的创新能力。

其次，结合小学英语的特点，采用听、说、唱和做游戏等学生易于接受的评价形式。英语测试应当进行改革。根据培养学习者运用英语进行交流的能力这一目标，课堂中除了书面测试之外、听力测试和口语测试也应得到重视。小学生活泼好动，爱唱爱跳，小学英语教材中也有大量歌曲和游戏，学生学会唱一首歌，就学会了其中的词汇和习惯用语，学得又“快”又牢，心理学家证明，人在“快”乐的状态下学习的效率最高。课堂中唱一首歌，既检查了知识掌握情况，又活跃了课堂气氛。词汇是小学阶段的学习重点，通过各种游戏和小组竞赛来代替听写，学生的积极性高，也培养了学生的合作精神和团队意识。

最后，使英语学习评价“活动化”

在《新课程标准》中提到“英语是实践性很强的课程”，“英语课程应该是开放而富有创新活力的。”活动化教学评价符合学生的年龄特点，能很好地激活学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。如在教授The best neighborhood 时以设计大赛的形式教学，把同学们设计的作品先展览，再评出最受欢迎的。在活动中轻松完成了教学任务。每位同学都兴趣盎然，学得投入，比得精彩，收到较好效果。愉悦的活动化学习使英语课堂充满活力，带给了每个学生巨大收获。

这种活动化评价方式不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情景中应用知识和技能的评价方式。学生通过实际任务来表现知识和技能成就。教师通过观察学生完成任务的过程、检查学生们完成任务的结果，能更直接、真实地了解学生语言综合运用能力，并作出较

客观的评价。这种评价可以了解学生在真实环境下实际语言技能的能力。

综上所述，传统的对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的书面考试。在全面推行素质教育的今天，对学生学习的评价意味着具有多种功能的综合评价，即要根据国家课程标准所规定的评价目标和不同阶段的教学内容，结合学生的实际，通过师生通力合作，对学生的情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言技能等在学习过程中的发展和进步进行综合性评价。用多样化的方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量每一个学生，以促进每个学生素质的全面发展。

参考书目

何锋 《有效的教学技能—小学英语》 吉林大学出版社，2009 石国兴 《素质教育概论》 河北人民出版社，2001 张丹 《英语教学评价》 光明日报出版社，2006 4