略谈语文课堂教学中的四个点的论文

第一篇：略谈语文课堂教学中的四个点的论文

摘 要：本文详细阐述了语文教学中一些关键点：教学重点、学习难点、学生疑点和教材特点。并把课本、教师和学生紧密联系起来进行讨论，探讨了如何综合运用、把握教学技巧的正确方法。

关键词：语文 教学 重点 难点 疑点 特点

新课标下，语文课堂教学百花齐放的良好局面已彻底否定了50年代从苏联传到中国的流行半个世纪的老一套教学方式，即解题、作者简介、时代背景、分段分层、段落大意、中心思想、写作特点。新课标下的教学强化知识与能力的整合,注重过程与方法的展现,同时注重学生情感、态度与价值观的养成。诚然，这种新型教育目标已被许多语文教学工作者所接受,然而在实施的过程中,笔者发现许多同仁为追求这一目标,盲目地变花样,把以前繁琐的、填鸭式的、旷日持久的讲解变成了过于简单的、放任自流式的、问答式的对话,没有从教改的深度和宗旨出发,因而缺乏科学性,更谈不上效率。所以笔者认为不论采用什么教学策略,都必须切实解决好语文教学中的“四个点”。即教学重点、学习难点、学生疑点和教材特点。

一、教学重点

文章的重点，正是作者的匠心所在，而教学重点，是把“作者”、“学者”、“教者”三者统一起来，以达到培养能力的目的。每篇文章都是集作者思想之精华，教师首先要明确：作者的思想大意是什么？编者要求学生从中学什么？教师要告诉学生什么？以此为突破口，揭开文章的“谜团”。

教学重点不仅指课文本身的重点，还包括教学策略的侧重点和学生学习方法的最佳点。

教师要认真钻研教材，努力挖掘教材的目标纲要，从而确定教学重点，使学生学习有明确的指向。教学重点多在文章的精彩处，因为文章炼字炼句的特别巧妙处，往往都是语法修辞使用的最恰之处。抓住这点学习，既能提高学生语文学习能力，又能得到文学艺术的滋养，审美的熏陶。这正好启发了学生揣摩、推敲、体会文章精要的心智，激发了深入探究的情趣，使学生对课文获得深刻的印象。

对于教学重点，师生都要明确。教师要避免费时费力的引导，力争直击重点，让学生在重点明确的情况下完成任务。教师还要引导学生自主地发现重点，注重学生学习方法的培养。

只有这样，才能体现教与学思想的“亮”点,才是解决教学难点、完成教学任务的“突破点”。

二、学习难点

对于学习难点，学生自己不易弄懂，这是大多数学生存在的难以解决的共性问题。因此，教师要在把握学生学习重点的基础上，结合学生思维发展的现状，考虑学生的心理特点和所能承受的能力，揣摩、确定学习难点。难点问题的设置具有启发性和可操作性，能激发学生积极参与学习、发现问题的探究精神，培养学生的可持续发展。

众多教学实验证明：学生探究问题的兴趣远远高于生搬硬套的解决难题。教师一定要为学生提供充足的空间和时间，学生自主解决一道难题会提高他百倍的自信。教师可以抓住这一点，为学生创造难题---看似教师有意给学生“挖陷阱”，事实上学生的探知欲早就把他们引入问题深处了。教师还可以开设一些探究活动，既能给学生交流各自见解的空间，又可以从中探讨出新的问题来。这样，教师就成了把学习推向高潮的主宰者，可谓一箭双雕之举。

在解决难点问题的教学流程上，教师首先不要停留在问题的本身，而应根据学生解决问题的难点，先讲解决问题的方法、思路，当学生经过深思熟虑，当问题已基本解决或接近解决时，教师再画龙点睛地讲解问题本身，以促进对难点的解决。切忌认为是难点，不经学生深思讨论就把现成的结论告诉学生，那可就事倍功半了。

三、学生疑点

学生学习的疑点，由课前预习遇到疑惑不解的问题，有自学过程中生成的难点，还有课后不懂的疑难，这些多是教学的重点、难点，教师要给学生提出疑难问题的机会，要教会学生提出问题的方法。

学生有疑说明他们认真地投入思考了，这是一种良好的现象，但我们也要考虑到负面的因素，不能让学生提出盲目、乏味的问题，这就要求我们启发学生：如何提问？什么样的问题是健康的、智慧的？有时问题偏离轨道便会引起南辕北辙的后果。

有时教师还要针对学生普遍存在的疑惑设计讨论题目。在质疑讨论中，教师要注意启发诱导，让学生积极参与，学会发现问题，学会陈述、倾听、评价、争论。通过师生之间多边对话，充分交流研讨。从而让学生在讨论交流中自我醒悟、自化疑难，从中学会解决问题的各种方法和技巧。

四、教材特点

不同体裁、不同篇章、不同主题的文章各有其特点，即使相同体裁、相同主题的文章，其特点也不尽然相同,因此教师要灵活制定教学策略。对记叙文要学会叙述和描写的表达方式，理解以情动人的特点；对说明文要紧扣说明对象的特征来学习，学会多种说明方法和说明顺序；对议论文要明确论点，找出论据和论证方法，学会准确有力的议论。

总之，文章的内容决定特点，特点决定教法。教师还要帮助学生进行比较分析、体会结构安排是服从表达主题的需要，教给学生归纳特点的思路和方法，从而让学生更好地把握和理解文章的内容。教材既是教学的灵魂，把握着教师和学生的思路；也是教师的朋友，古人云：知己知彼百战不殆。此话正好应证了了解教材的重要性。

以上四个“点”在教学中是互相联系、互相渗透的，教学是要综合运用把握。教学重点是提高知识与能力的关键；学习难点的解决展现了自主、合作、探究学习的过程与方法；学生疑点的解答是培养学生情感、态度和价值观的有效途径；教材特点是贯穿前三个“点”和联系书本、学生、教师三者的纽带，四者相辅相成。

综上所述，只有把握住这四个点，教师才能运筹帷幄，完善课堂教学;只有把握住这四个点，才能实现新课标的目标要求。

第二篇：语文课堂教学中的教与学论文

众所周知，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学活动的两个主要元素，二者相辅相成。充分保障学生的主体地位，积极培养学生的自主学习习惯。特别是课堂教学——作为语文教学的主阵地，更应该致力于学生学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯的培养。

一、引导预习，培养习惯

1、明确预习过程和方法：

可拟订出预习三步骤，那就是至少读三遍书：读第一遍，读准字音（注意生僻字、平翘舌、轻声、儿化、等），圈出生字并注音，标出自然段；读第二遍，读通句子（不添字、不掉字、不重复等），用括号勾画好词，横线勾出好词，波浪线勾出好段；读第三遍，读出自己的体会，分段、概括主要内容，查找资料。

2、培养预习习惯和能力：

学生明确要求后学习就更有方向性，可以高效率完成预习任务。同时，教师与家长共同监督检查，形成教育合力，使学生逐渐养成预习的好习惯。在反复监督和反馈的过程中，学生的学习能力将得到提高。

二、互动课堂，协同发展

新课程下的语文课堂要实现教与学行为的转变，就必须把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的思路和以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式。

1、紧扣主旨，巧妙引入：

“好的开始是成功的一半”，好的导语能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。所以，教师要紧扣文章内容和情感设计出最自然、最精妙的引入，可以是谈话引入、激趣引入或者创设情景，一般创设情景的效果最好。（创设的情境一定要围绕学习目标构架出探究的空间,来启动学生的发展性学习。不能直接呈现知识,而是要呈现真实的问题,给学生留下想像的空间,以便于学生发现问题--提出问题--探究问题--解决问题。）

2、整体感知，注重双基：

检查预习，指名学生朗读可随文识字解词，强化错字纠音，注重双基。自由朗读时老师同读，这样才能协同发展，共同成长。需要注意的是，在检查预习时，朗读反馈人数多不代表读的层次高，要从读的遍数转变为读的形式多样再到读的层次多，质量高。主要内容的概括，要每个环节落实，不能走形式，不能形同虚设。

3、个性阅读，品味感悟：

要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读时间与空间。让学生进行自主学习、体验感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性，培养了语文能力。个性化阅读需要教师设计层层递进的引言引导个性化朗读，同时注重师生互动评价，对于难点的教学可结合插图观察，但一定是先感受语言文字再结合图画理解。同时学生在个性化朗读中看得清楚，听得真切，感受得深刻，在潜移默化中培养学生语文素养。需要注意的是，学生在进行品词析句时，老师不能把词语的理解生硬地强加给学生，一定是读中感悟，读中理解。

4、亲身参与，拓展延伸：

“学生不缺才能，缺的是发现；不缺进取心，缺的是鼓励；不缺好奇心，缺的是引导；不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。”教师要走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。老师只做学生学习的组织者、引导者和帮助者。课堂上，教师的微笑着上课，不以旁观者的身份自居。教师语言准确、精练，语调抑扬顿挫，富有激情和感召力、保护学生的自尊心，正确正面引导，极力使学生的自尊心得到保护，激发主动参与的兴趣和欲望。另外，调控课堂时间要有取舍，拓展延伸相机切入，升华学生的情感。

总之，实施新课程语文教学要以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式。把学生从简单、机械的重复学习中解放出来，参与到实践、探索、交流的主动学习过程中来。因此，对新课程的实践还要不断去探索研究。

第三篇：语文课堂教学论文

细化课堂教学环节 提高课堂教学效率

语文课堂教学应该是生活的缩影。常言道：生活即语文，语文即生活。语文课堂应该是鲜活的、生动的、实实在在的。生活中的阅读只是自我理解，潜移默化的，它不需要把自己的阅读结果反馈给别人，更没有时间与别人交流，因此课堂教学成了学生提高语文能力的主要阵地，阅读理解立竿见影，当堂把

自己的理解用语言表达出来，因此课内阅读的难度远远大于课外阅读，为了提高课堂教学质量，必须细化教学环节。

一、细化现代文课堂教学环节，提高现代文教学效率。现代文课堂教学，让学生充分体验自主学习的乐趣，教学过程基本遵循整体感知，深入理解，鉴赏探究，拓展延伸。整体感知是学生初步阅读课文，这一环节解决的是扫除文字障碍，梳理课文结构，学生有充足时间独立完成，并讨论明确，在学生讨论的过程中，教师适当点拔，学生将讨论结果在黑板上公布，教师在讨论的基础上进一步明确，学生明确了文章结构，对作者的思路有了初步认识，也为进一步理解课文思想内容打下了基础。第二个环节深入理解课文内容，这一环节学生需要了解作者的生平经历和写作背景，学生根椐搜寻的资料熟悉作者，教师补充介绍写作背景，学生精读课文，概括段落大意，理解课文思想内容。精读课文要求学生抓住重点词语、句子，把握段落大意，从而理解课文内容，课文内容理解了，进入第三个环节，鉴赏探究，这一环节解决针对课文内容及写作特点提出的问题，采取学生分组讨论，讨论结果公布于众，教师针对讨论结果评价总结，这一环节锻炼学生分析、理解、辨论、探讨、合作，要求每一个学生动脑、动手、动口，使学生思维活动充分体现，也是学生阅读的收获，学习作者的写作技巧。拓展延伸主要采取比较阅读，把同类体裁或题材的文章与原文比较，比较两文在选材、写法上的长处，在比较中获得体验，从而提高写作水平。例如，在学习敬业与语文教学过程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒体教学在教学过程中应用率太低，没有充分利用远程教育资源，使教学缺少了现代教学信息，今后在教学中要熟练掌握多媒体教学手段。

二、细化文言文课堂教学环节，提高文言文教学效率。高中阶段，学生最头的就是学习文言文，文言文的阅读重点是整体感知，包括扫除文字障碍，难句质疑，反复朗读，结合注释自己理解，给学生充足的时间自己完成，让学生发挥自主优势，充分体验学习乐趣。一篇课文，学生初读一无所知，要给学生足够的时间自读，课前预习无法保证，只能在课堂上进行，这是一个不可忽视的环节，这一环节有两个任务：扫除文字障碍。把自己不认识的字板书黑板上，向他人请教，这一环节对于基础较弱的学生来说非常有效，针对本班学生实际，先让学生读通课文。文字障碍扫除以后，要让学生多读几遍，可采取自由朗读、指名朗读、集体朗读、分组朗读，合作朗读多种形式，让学生充分感悟语言。二是难句质疑。课文读通了，结合注释疏通文意。第一步学生独立完成，第二步学生之间相互探讨，第三步质疑求教。前两步学生口头完成，质疑求教要求学生板书，给师生共同探讨问题提供依据，学生板书难句有针对性，解决问题也让学生商量完成，这样学生不仅有了解决问题的能力，更重要的是学生对问题理解的深刻，记忆深刻。文意疏通完毕，进行探究鉴赏，针对课文内容提出讨论题，让学生讨论完成，把讨论结果公布于众，教师在学生讨论的基础上进一步明确，让学生深入理解课文内容。教学反馈，学生独立完成课后文言练习，分工协作，任务明确，板书结果，师生共同评议。

三、细化诗歌课堂教学环节，提高诗歌教学效率。诗歌教学在每册书都有一个单元，诗歌的最大的特点就是语言凝练，凝练的语言中蕴含的思想内涵必须通过以下环节去领会，一是读，读出重音、读出节奏、读出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟风格，诗歌教学的重心就在诵读，诗歌教学的重点是朗诵，要求学生反复朗读，把握重音、节奏、音调、情感，采取自由读，示范读，分组读，合作读，集体读，多种朗读形式激发学生的读诗兴趣，让学生在朗读中体会诗歌蕴含的情感。学生在反复诵读的基础上，再现诗歌意象，想象诗歌意境，从而领悟诗歌蕴含的感情，有了对诗歌的领悟，联系实际，说出自己的新发现，有了与诗人的共鸣，就有一心领会，背诵起来也更容易，诗歌歌教学的最终目的就是要熟读成诵，这样才能达到提高诗歌鉴赏能力，学生有了诗歌鉴赏能力，课外大量阅读诗歌，就会不断提高文学修养。

四、细化戏剧教学环节，提高课堂教学效率。戏剧教学在高中阶段不做为重点，但关于戏剧的常识性问题一定要让学生了解。因此，戏剧教学主要让学生课后大量搜集阅读资料，了解有关戏剧知识，全剧剧本，让学生对整个剧本有所了解，课堂上主要采取学生分角色朗读，体会主人公的思想感情，让学生在朗读中领会作者的写作意图，或者让学生编排课本剧，

第四篇：语文教学论文：《谈提高课堂教学有效性“四个要”》

谈提高课堂教学有效性“四个要” 广东省惠州市惠阳区良井镇中心小学曾红斌

教育是人类永恒的话题，自从有了人类就有了教育。课堂教学的出现是学校教育产生的重要标志，我国原始社会末期的“虞氏之庠”就是学校的萌芽，从奴隶社会夏朝开始有了学校教育，从此就有人研究课堂教学。学校教育经历了四千多年的漫长历史长河，多少为人师者随着社会制度的变革，随着统治者的需要、国家的需要、人类文明发展的需要，在不断努力探索有效的课堂教学，有效课堂的标准也跟随着人类文明的进步而提高。为了落实新课程标准，面对新时期的学生，我们更需与时俱进研究如何提高课堂教学的有效性。在课堂教学中，教师的教学行为决定着学生的学习行为，学生的学习行为决定着学习效果。因而，课堂教学是否有效，其决定因素关键还是在教师，只有教师施予有效的教学行为才能收到有效的课堂教学效益。教师何以提高课堂教学有效性？通过实践、观察、反思、总结，我认为执教者需做到如下“四个要”：

一是信心要足。

信心是指对行为必定成功的信念。教师拥有“上好课，教好书，育好人”的信念会产生对课堂教学的认知、情绪、意志协调一致的积极作用。信心源于底气，只有底气足才能信心足。

我们看到课堂上有的老师信心不足，神情紧张，课堂教学行为与教学设计偏差较大，教学效果离教学目标距离较远。究其原因主要有两种，一是教师的知识结构问题。比如：学科知识不丰富，基础文化不渊博，教育学、心理学知识不熟悉，这些都会产生文化底气不足。二是教师心理素质问题。比如：教师的情绪不成熟、不稳定，缺乏理智感，自我心理调节能力弱，课堂教学情感不投入等原因就会产生心理底气不足。除此以外，教师的组织、表达能力不强也会引发教师上课信心不足。我们既为人师，就必须站稳课堂上好课。备课前，认真学习课程标准，研究学生原有的知识、情感和学习态度，是确定教学目标的前提。备课时，用心研究教材内容，构思教学过程，选择最优的教学方法，让整节课的教学流程胸有成竹，这是上好课的关键。坚持上好每一节课，注重加强课堂组织能力、表达能力训练，是提升教学能力的捷径。成功永远是属于有准备的人，只要我们坚持自我学习、自我完善，丰富知识结构，锻炼良好心理素质，提高课堂教学的综合能力，上起课来就自然底气十足。

上课教师信心足，底气厚，情绪饱满，感染力强，对学生的认知和行为必然起着巨大的推动力，有利于提高课堂教学的有效性。

二是操作要熟。

在传统教学的基础上，新课程的教师行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。新课程标准强调“教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。”这说明教师课堂教学角色的转变并不是说教师的作用降低了。要当好课堂教学的组织者，教师就要熟悉课堂教学的每一个环节，能有序地组织教学活动；要当好学生学习活动的引导者，教师更需灵活运用各种教学方法、教学手段，适时给学生进行点拨、引导；要当好学习过程中的合作者，教师应成为学生学习的伙伴，不仅要有服务的意识，更要有服务的本能，熟练掌握现代教育技术，并能科学利用多媒体电教平台等教学手段辅助教学。因而，高效课堂对教师的课堂驾驭能力、各环节的操作能力有了更高的要求。

教学环节操作熟练，教学方法灵活多变，教学手段运用得当，评价激励恰到好处，这些教师行为操作熟练，课堂教学才能环环相扣，老师教得轻松，学生学得自然，教学时效性高。

三是把握要准。

高效的课堂，必须是充分利用课堂40分钟，根据儿童年龄特点和心理特征，科学安排时间，尽可能地挖掘学生的潜能，激发学生的智力因素和非智力因素，解决重点、难点的问题。打造高效课堂，教师要把握好两个关键点：一是教师教的时间和学生学的时间把握要准。传统的课堂教学以教

师讲授为主，现代课堂教学以学生自主学习为主。“教是为了不教”，针对课堂教学中一些不用教学生已经知道的内容、或是不教学生也能学会的内容、或是教了学生也弄不懂的内容，我们就不用教，把省下来的时间还给学生，让他们自己去观察、去研究、去交流。把课堂40分钟按“讲授——学习——交流——总结”有机结合起来，师生交叉运用，不浪费任何一分钟。二是教学重点、难点的把握要准。每一门学科都有自身的学科特点，每一个班级都有其发展特色，作为一名教师要吃透学科课程标准要求，熟悉教材内容，了解学生学习现状，课堂教学中才能扣紧教学重点、难点，做到有的放矢。

课堂教学时间把握得准，才能突出课堂中教师与学生角色的占位；教学重点、难点把握得准，才能落实课程标准的要求，满足学生的学习需要。因此，把握要准是落实有效课堂的保障。

四是配合要紧。

教师的职能是为学生服务，课堂教学是师生合作的过程。我们经常会听到一些老师埋怨学生基础差，反应慢，积极性低，配合不紧，课堂气氛沉闷单调，了无生机。然而，我们更应该清晰地认识到教师是课堂教学的组织者、策划者，自己应该想尽办法争取得到学生的信任、配合。课堂上师生配合紧揍，生生互动，师生互动，其乐融融。通过实践，教师要实现课堂上师生紧密配合，必须做到：一是熟练掌握内容，教学过程才能得心应手。如果教师自身对授课内容一知半解，对教学环节的设计意图不明确，教学过程不流畅，学生是不可能配合得紧。二是建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。教师一进入课堂，满怀激情，很快进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情，学生自然就会消除恐惧、紧张的心情，增强主动参与学习的信心和积极性。三是创设教学情景，让学生多种形式地参与学习活动。教师为学生营造自主学习的空间，为他们搭建互动的平台，学生就会乐意表达，乐意参与。

课堂教学有效性问题是一个不断发展延伸的问题，它具有广阔的探索研究空间，我们将从实践中常反思，从总结中求进步，教学相长，不断提高课堂教学成效。

第五篇：语文课堂教学中的穿插艺术_语文论文

——谈谈课堂教学中的“题外话”、“课外话”（樊长春 刘国兴 湛江赤坎爱周中学 湛江 524034）就教育的理论来讲，提高教学质量的关键（中心环节）是上好课。为达此目的，必须以现代化教育理论为 指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，同时还要善于灵活运用各种教学方法。教学活动，具体到每一堂课，它总有一定的主题的，该讲什么，该达到一个什么样的目的，上课之前应心 中有数。“题外话”，“课外话”顾名思义，就是“题外之话”、“课外之言”。从时间上来说它们属于课外、题内，从内容上来说，似乎关关系不大，却藕断丝连。“一年之计在于春，一日之计在于晨。”在新学期第一堂课上，有位老师的第一句话如是说，“德国有位 思想家曾说：‘时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在象箭一般飞逝，过去永远静立不动。’希望同学们把 握如飞的现在，有计划地去安排时间，刻苦、勤奋地学习。下面，请大家打开新课本„„”这段“开场白”，精彩、简炼，富有鼓动性和启发性。它虽与接下来的新课没有多大联系，时值上不到1分钟，但它的作用是不言 而喻的。在新学期、新学年的开始之际，肯定比平时板起脸来作思想工作要强。法布尔的说明小品《蝉》，写得相当感人。“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应该讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？”这是课文最后一节，也 是作者抒情的高潮所在——对小小的蝉的由衷赞叹，在要求学生齐声朗读一遍的基础上，我送给同学们一句西 班牙格言：上帝说：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相当的代价！’”讲完这句话刚好下课，我发现 有的同学鼓掌，有的同学则若有所思，轻轻点头。实践证明，适当地运用“题外话”，确能收到良好的效果。1 活跃气氛，提高兴趣 一句好的“题外话”，一段好的“课外话”，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使教学活动得 以顺利进行。语文课，少不了要课堂上齐读或背诵。可是，常出现人多声音小的局面，这时如果教师问一句：“你们都 吃早餐了吗？吃饱了没有？”学生肯定会笑着回答你。如果趁机要求学生再读，一定会大胜如前的。有个老师 对学生打不好省略号而大伤脑筋，而有关知识已次多重复过了，在一次作文讲评时，他问学生：“你们见过小 山羊吗？”有的学生回答说：“见过呢。”有的学生则抢着说：“电视中有。”这个老师接着说：“有的同学 打着省略号，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很难看！”又说：“希望你们不要做小山羊。”当时，几乎全班 的同学都笑起来，听课的老师也笑了。我想，这几句插科打诨的“题外话”，或许会大大地减少“小山羊”在 作文本上“拉屎”的机会吧。碰到诸如此类的情况，处于指导地位的教师，如果一味地正儿八经的“传经授道”，虽也有一定的效果，但也有一定的不足，但总觉得少了点生气。是的，有时，在紧张而繁杂的课堂教学中，突然地不失时机地说几 句“俏皮话”，不也可以松驰一下彼此的神经吗？反过来，学生亦能在轻松一笑中领悟到老师用心之良苦。题 外之言实强于题内之言，退而且进，可谓此为“曲线救课”。又如，我在上《雨中登泰山》一文时，其中有一处是描写松树的，为了使学生能注意作者写松的用意，我 说了两句“题外话”：“你们中谁上过餐馆酒楼？”“那些地方通常都挂着一幅什么内容的山水画？”很多人 都说去过（我的学生都是市区学生），并能准确地点出山水画的内容：迎客松。“哪位同学能用一句话描绘迎 客松那多情的姿态？”很多学生都能从课文中找出这句话来——“有的松树象一顶墨绿大伞，支开了等你。” 如此，松树的形象，我相信已深深地印到学生的脑海中了。于是，又引陈毅咏松树的诗：大雪压青松，青松挺 且直。要知松高洁，待到雪化时。则松之顽强生命力，松之坚韧、高洁、挺直的品格，已给学生深刻的教育，而他们的兴趣，无疑也高涨了许多。2 扩大视野，丰富知识 题外话，课外言，说得好，用得妙，其活跃气氛的效果是显而易见的，但不能仅仅满足于这些。应从尽量 丰富学生知识、扩大他们的知识面着手。前面提到的由宾馆酒楼的“迎客松”→泰山的松→雪中松，联想丰富，境界开阔。陈毅诗，《教参》并没有列出，可讲可不讲，但从效果来看，讲，比不讲好。同时，这一课还涉 及到杜甫的《望岳》诗，是应该串讲一下的，最好是赏析一下杜甫的这首诗。我们不妨用金圣叹的点评来引导 学生体味此诗的妙处：“岱宗夫如何”——岳字未落，却已使读者胸中眼中隆隆具有岳字望字。“齐鲁青未了 ”——凡历二国，尚不能尽其青，写岳奇绝，写望又奇绝。五字何曾一字是岳，何曾一字是望，而五字天造地 设，恰是“望岳”二字。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”——二句写“岳”，„„先生望岳，„„一句写其从地 发来，一句写其天始尽，则十字写岳遂尽。“荡胸生层云，决眦入归鸟”——二句写“望”，一句写望之阔，一句写望之远，同十字写望遂尽。“会当凌绝顶，一览众山小”——翻望字为凌字已奇，乃至翻岳字为众山，益奇也。如此作结，真是有力如虎。在体会杜甫当年登泰山时的那种豪迈情怀的同时，我们通过大才子金圣叹 的点批，窥测到一代诗圣的生花妙笔。在文言文教学中，要讲清“初”、“引”、“休”等字的含义，就势必要讲到它们的基本义、引申义，而 基本义是怎么来的呢？我们知道，“初”是“衣”与“刀”的象形会意，“引”是“弓”、“丨”（箭）的象 形会意，“休”是“人”。“木”的象形会意。花一点时间给学生讲讲象形、会意、指事、形声等造字法，使 学生能掌握一些古文字的来龙去脉，如引——，开弓也，就是张弓搭箭的意思，这是它的基本义。由“拉弓” 由引申出“后退”之义，由把箭往后带，引申出“带领”，又引申出“统帅”之义，而由取箭拉弓，又引申出 “取出、拿出”等义、这样，下面这个课后练习题中学生是很容易准确的做出来的。区分“引”字的基本义、引申义，找出分类正确的一项： [1]狐乃引弓送而射之。[2]引兵欲攻赵。[3]操军不利，引次江北 [4]引匕刺狼 A [1][3]／[2][4] B [1][2]／[3][4] C [1]／[2][3][4] D [1][2][3]／[4] 答案[C]（附图 {图}）的示范，既提高了学生学习的兴趣，满足了他们的好奇心、求知欲，而主要是扩大了视野，丰富了知识，使学生真正能“学有所得”。3 提供借鉴，把握规律 教有法，学亦有法。这法，就是指规律。由此题而彼题，由课内而课外，把前后知识，用“规律”这根红 线贯穿起来，则教师教也轻松，学生学也轻松。以后碰到类似问题，不妨点到为止，学生必能触类旁通，举一 而反三。例如，高中语文第一册游记散文占了很大份量，包括一个单元的现代文，一个单元的文言文，第五单元中 朱自清的两篇散文其实也是游记。那么，怎么把握游记散文的中心呢？在上课时，我们是这样概括《雨中登泰 山》和《长江三峡》的中心思想的： 《雨中登泰山》 游记内容1)游览泰山美景（山、水、云、松）2)参观泰山文化胜迹（七真祠等）3)感想“有 雨趣而无淋漓之苦” 中心思想——抒发对祖国美好河山热爱之情；——表达对祖国悠久文化传统的敬仰；——体 现了作者不怕困难，敢于攀登，敢于征服一切困难的豪迈情怀。《长江三峡》 游记内容(1)描写三峡的雄伟瑰丽的景象(2)引用美丽动人的神话传说民谣(3)船在激流中逆航 的情景 中心思想——表达对祖国壮丽河山的无比热爱；——表达对祖国灿烂文明的敬仰；——体现 了敢于探索，征服艰险，人定胜天的壮丽情怀。通过由内容到思想的两相对照，学生能够认识到：中心思想的总结，不是凭空想象出来的，而是从课文的 主要内容中提炼出来的；要抓到这个中心，首先必须掌握文章内容，同时，游记散文的中心思想都有几个共同 点：[1]表达对祖国美好河山的热爱；[2]表达对祖国悠久文化的由衷赞叹和敬仰；