课堂教学中的四个明确[共五篇]

第一篇：课堂教学中的四个明确

课堂教学中的四个明确

一、明确内容：这节课让学生获得什么，获得多少

老师一定要熟悉教材，潜心研究，了解每个单元、每个课时在整个学年里所占的位置和起的作用，以及每个知识点的主题是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，都要做到心中有数。

二、明确时间：让学生用多长时间获得

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。所以我们课上要做到“三江三不讲”。“三江”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

三、明确方法：让学生怎样获得

科学合理的教学方法直接影响课堂教学效率。在课堂教学中，要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效。只有这样才能使教学方法科学化，提高课堂教学效率。

四、明确效率：是否每个学生都达成了教学目标

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了。这是教育公平的体现。

第二篇：有效教学四个明确

有效教学四个明确:

一、明确内容：这节课让学生获得什么，获得多少？

老师一定要熟悉教材，潜心研究，了解每个单元、每个课时在整个学年段所占的位置和起的作用，以及每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，都要做到心中有数。

二、明确时间：让学生用多长时间获得？

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。所以我们课上要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

三、明确方法：让学生怎样获得？

教学有法，但无定法，贵在得法。科学合理的教学方法直接影响课堂教学效率。在数学课堂教学中，要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效。只有这样才能使教学方法科学化，提高课堂教学效率。

四、明确效率：是否每个学生都达成了教学目标？

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。

只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学 的良好习惯，提高自学能力。语文（《荷花》）：从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章，请速读课文，划出你认为 重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法）。十分钟后（明确 时间），看到课题你们有什么想问的吗？作者笔下的荷花是什么样的 呢？为什么叫它“诗的材料”呢？快速打开课本，用自己喜欢的读书 方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。（明确 要求）同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热 爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们 热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！拓展延伸：展开我们丰富的想象，我是一朵花、我是一棵草、我 是一条鱼、我是一棵树、我是一只鸟??把自己的感受写下来。

第三篇：指导学生阅读四个明确

指导学生阅读要做到“四个明确”

课堂上教师在指导学生阅读时一定要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：《记金华的双龙洞》教学片断：

教学过程：

1.检查预习。

2.学习游览路上看到的景色。

3.练习朗读第二三段。

4.提出自学要求：认真读读下面的课文（明确内容），想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。（明确要求）学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。（明确方法）五分钟后找同学来回答。（明确时间）

5.讨论外洞特点。

6.讨论内洞的特点。

课文怎样介绍内洞的？从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？怎样由外洞进入内洞的。

8.练习有感情朗读课文。

在教学过程的第4步中教师在指导阅读时就做到了“四个明确”。

第四篇：略谈语文课堂教学中的四个点的论文

摘 要：本文详细阐述了语文教学中一些关键点：教学重点、学习难点、学生疑点和教材特点。并把课本、教师和学生紧密联系起来进行讨论，探讨了如何综合运用、把握教学技巧的正确方法。

关键词：语文 教学 重点 难点 疑点 特点

新课标下，语文课堂教学百花齐放的良好局面已彻底否定了50年代从苏联传到中国的流行半个世纪的老一套教学方式，即解题、作者简介、时代背景、分段分层、段落大意、中心思想、写作特点。新课标下的教学强化知识与能力的整合,注重过程与方法的展现,同时注重学生情感、态度与价值观的养成。诚然，这种新型教育目标已被许多语文教学工作者所接受,然而在实施的过程中,笔者发现许多同仁为追求这一目标,盲目地变花样,把以前繁琐的、填鸭式的、旷日持久的讲解变成了过于简单的、放任自流式的、问答式的对话,没有从教改的深度和宗旨出发,因而缺乏科学性,更谈不上效率。所以笔者认为不论采用什么教学策略,都必须切实解决好语文教学中的“四个点”。即教学重点、学习难点、学生疑点和教材特点。

一、教学重点

文章的重点，正是作者的匠心所在，而教学重点，是把“作者”、“学者”、“教者”三者统一起来，以达到培养能力的目的。每篇文章都是集作者思想之精华，教师首先要明确：作者的思想大意是什么？编者要求学生从中学什么？教师要告诉学生什么？以此为突破口，揭开文章的“谜团”。

教学重点不仅指课文本身的重点，还包括教学策略的侧重点和学生学习方法的最佳点。

教师要认真钻研教材，努力挖掘教材的目标纲要，从而确定教学重点，使学生学习有明确的指向。教学重点多在文章的精彩处，因为文章炼字炼句的特别巧妙处，往往都是语法修辞使用的最恰之处。抓住这点学习，既能提高学生语文学习能力，又能得到文学艺术的滋养，审美的熏陶。这正好启发了学生揣摩、推敲、体会文章精要的心智，激发了深入探究的情趣，使学生对课文获得深刻的印象。

对于教学重点，师生都要明确。教师要避免费时费力的引导，力争直击重点，让学生在重点明确的情况下完成任务。教师还要引导学生自主地发现重点，注重学生学习方法的培养。

只有这样，才能体现教与学思想的“亮”点,才是解决教学难点、完成教学任务的“突破点”。

二、学习难点

对于学习难点，学生自己不易弄懂，这是大多数学生存在的难以解决的共性问题。因此，教师要在把握学生学习重点的基础上，结合学生思维发展的现状，考虑学生的心理特点和所能承受的能力，揣摩、确定学习难点。难点问题的设置具有启发性和可操作性，能激发学生积极参与学习、发现问题的探究精神，培养学生的可持续发展。

众多教学实验证明：学生探究问题的兴趣远远高于生搬硬套的解决难题。教师一定要为学生提供充足的空间和时间，学生自主解决一道难题会提高他百倍的自信。教师可以抓住这一点，为学生创造难题---看似教师有意给学生“挖陷阱”，事实上学生的探知欲早就把他们引入问题深处了。教师还可以开设一些探究活动，既能给学生交流各自见解的空间，又可以从中探讨出新的问题来。这样，教师就成了把学习推向高潮的主宰者，可谓一箭双雕之举。

在解决难点问题的教学流程上，教师首先不要停留在问题的本身，而应根据学生解决问题的难点，先讲解决问题的方法、思路，当学生经过深思熟虑，当问题已基本解决或接近解决时，教师再画龙点睛地讲解问题本身，以促进对难点的解决。切忌认为是难点，不经学生深思讨论就把现成的结论告诉学生，那可就事倍功半了。

三、学生疑点

学生学习的疑点，由课前预习遇到疑惑不解的问题，有自学过程中生成的难点，还有课后不懂的疑难，这些多是教学的重点、难点，教师要给学生提出疑难问题的机会，要教会学生提出问题的方法。

学生有疑说明他们认真地投入思考了，这是一种良好的现象，但我们也要考虑到负面的因素，不能让学生提出盲目、乏味的问题，这就要求我们启发学生：如何提问？什么样的问题是健康的、智慧的？有时问题偏离轨道便会引起南辕北辙的后果。

有时教师还要针对学生普遍存在的疑惑设计讨论题目。在质疑讨论中，教师要注意启发诱导，让学生积极参与，学会发现问题，学会陈述、倾听、评价、争论。通过师生之间多边对话，充分交流研讨。从而让学生在讨论交流中自我醒悟、自化疑难，从中学会解决问题的各种方法和技巧。

四、教材特点

不同体裁、不同篇章、不同主题的文章各有其特点，即使相同体裁、相同主题的文章，其特点也不尽然相同,因此教师要灵活制定教学策略。对记叙文要学会叙述和描写的表达方式，理解以情动人的特点；对说明文要紧扣说明对象的特征来学习，学会多种说明方法和说明顺序；对议论文要明确论点，找出论据和论证方法，学会准确有力的议论。

总之，文章的内容决定特点，特点决定教法。教师还要帮助学生进行比较分析、体会结构安排是服从表达主题的需要，教给学生归纳特点的思路和方法，从而让学生更好地把握和理解文章的内容。教材既是教学的灵魂，把握着教师和学生的思路；也是教师的朋友，古人云：知己知彼百战不殆。此话正好应证了了解教材的重要性。

以上四个“点”在教学中是互相联系、互相渗透的，教学是要综合运用把握。教学重点是提高知识与能力的关键；学习难点的解决展现了自主、合作、探究学习的过程与方法；学生疑点的解答是培养学生情感、态度和价值观的有效途径；教材特点是贯穿前三个“点”和联系书本、学生、教师三者的纽带，四者相辅相成。

综上所述，只有把握住这四个点，教师才能运筹帷幄，完善课堂教学;只有把握住这四个点，才能实现新课标的目标要求。

第五篇：课堂教学采用四个基本模块

一、课堂教学采用四个基本模块：目标定位“准”，自主学习“实”，合作探究“深”，训练提升“活”，围绕四个问题“让学生获得多少，让学生多长时间获得，让学生怎样获得，怎样达成教学目标”。

二、课堂教学策略：三个给予、三个不讲、三个当堂。

“三个给予”：课堂上给予学生思考的空间，给予学生表达的机会，给予学生动手的时间；“三个不讲”：学生自主学习能解决的问题不讲，小组合作能解决的问题不讲，课堂上生成的问题在学生未讲之前老师不讲；

“三个当堂”：作业当堂完成，知识点当堂讲清，重点难点当堂落实。

我经常在思考这样一个问题：怎样上好一节小学语文课，使学生健康成长？有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”可以看出，小学童年生活对孩子有多么的重要。下面本人就从四个方面对此谈谈自己的看法。

一 课堂教学要“求真”

学生的主体作用概括为学习求真、生活求真、做人求真三个方面。所谓“求真”就是“求是”，去不断认识事物的本质，把握事物的规律。

新课程改革注重对学生能力的培养，但这并不意味着可以忽视或否定对知识与技能的传授。所谓真，首先是讲真理，教师所教的基础知识与技能是真理，和同学们共同研究、探索的科学也是真理；其次是真实，课堂要有真实性，它追求教与学的实际效果；最后要真诚，真诚地对待学生。

语文教学中的“求真”，就是要求我们老师要真实地呈现出文本思路，真实地展示学生的学习过程，老师不论在基础知识以及阅读过程中的教学，还是作文中的指导，只有把“真”展现出来了，而后又去引导学生体现“真”，知道什么是对的，什么是错的，什么是允许做的，什么是有悖道德和法律的，这样，在学习中才能真正健康、快速地成长起来。

二 课堂教学要“务实”

新课程改革倡导以学生为本，着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。所谓务实，就是要求教师在课堂上采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大的学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一位学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学，把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实感的课堂，使课堂教学中的真与实得到和谐的、完美的统一。

今天我们重提三个“实”，即“真实、朴实、扎实”。是很有针对性的。语文课堂的虚假成分往往很多，有效成分减少，再有就是形式主义，不注重结果，尤其是公开课。语文教学首先是培养学生的语文能力，即听、说、读、写、思的训练。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基础，两者不可偏废。

三 课堂上必须有“情感”

一堂好的语文课，应该是一堂能感动人的课，感动学生，感动自己，感动听课者。充满情感的语文课，更能激发学生的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文，喜欢语文，那么，如何使语文课充满激情呢？

1．立足教材，提倡读中感悟

语文不像其他学科，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可挖掘的资源非常多。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此，语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个有效的方法。以教学《鸟的天堂》为例，首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？”学生划下自认为美的句子，并注上符号。全班交流时，边读边品味：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？„„并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一起分享点滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能有感情地读出来，最终使教学资源——师、生、文本在对话中得以开发和利用。

2．尊重“需要”，注重“激趣”

尊重学生学习的“需要”，“激发”学生提高学习兴趣，是实现学生积极性，主动学习，提高教学效率的前提。教学中要以学生为主体，要了解学生读书、求知和情感的需要，切记一味地灌输。重在引发兴趣，调动学生的积极性。在教学中，通过多种方式激发学生的兴趣，或直观演示，或旁征博引„„激发他们阅读欲望和动机，变“让我学”为“我要学”和“我想学”的积极教学氛围。

3．教学中要注重“融情”

在教学中教师适时地融入自己的某些情感，更能激发学生的热情。用自己的情感融化学生、用自己的爱心唤醒学生的心。

四 课堂中要“关爱”学生

1．爱的平等

我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅如此，后进生更需要给予他们关爱。当他们感受到老师对他们的爱后就会激起学习的热情。

2．爱的巧妙

爱是无声的语言，尤其是课堂上，老师的每一个眼神，每一个动作都是表情达意的方式。学生是非常敏感的，只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。例如，上课时称呼学生为“孩子们”，把学生当作自己的孩子一样，这就是一种爱；用一种爱的眼神去鼓励学生学习，这也是一种爱；实施有效的激励评价，也能提高他们学习的热情，这也是一种爱„„

总之，我希望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个美好的童年。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只要在实际的教学环境中灵活运用，才是有效的教学方法。