《多位数乘一位数不进位的笔算乘法》说课稿[推荐五篇]

第一篇：《多位数乘一位数不进位的笔算乘法》说课稿

一、说教材：

我说课的内容是三年级上册第六单元第一课时：多位数乘一位数不进位的笔算乘法。

本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整

十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时也为继续学习多位数乘法、除数是两位数除法的试商打好基础。

教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。练习十六共4大题，既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算与生活的紧密联系。其中，第4大题乘加（减），使学生综合计算能力得到了训练。由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。

二、说学习目标：

1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。

2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。

3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。

三、说教学重难点：

理解笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。

四、说课堂教学结构：

基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：

（一）、创设情景引出新知；

（二）、自主探究获取新知

（三）、巩固练习内化新知；

（四）、总结归纳。

五、说教学过程与教学方法：

第一环节：创设情景引出新知；

新课标指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的学习。

第二环节：自主探究获取新知

分以下几个层次教学：

1、尝试计算教师巡视

我想估算应该有机地融合在实际的情景中才得以体现价值，因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？

然后，让学生先试着算一算，并把算法与同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。

2、反馈算法学习新知

学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。我先让口算的学生说算法，要求学生说清口算每一步的算法、算理，我想这是为笔算服务。同时板书计算过程。特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。

当学生出现笔算时，我会追问：你是怎样算的？同时顾及全体学生的想法。因此教师还是有必要对笔算进行规范地书写，我想这也是教师主导地位的体现。所以，我会让学生观察书式与横式的区别？使学生明确：因数的位置按上下来书写，并且第二个因数3应与个位对齐，积写在横线的下面。虽然这些看似不重要，但是学生良好书写习惯的培养是有帮助的。然后重点探究笔算的算法，也是本堂课的重点。

根据以往的教学经验，学生应该会出现规范的竖式计算。因此，我会另外板书过程化的竖式计算（如教材中竖式的虚线部分）提问：你是先算哪一步？学生应该会说2×3或3×2，随即在第一次积6的右侧板书。同时让学生明确6应写在积的个位。

然后，问积中的“3”从哪里来？让学生说清3是用3去乘第一个因数十位上的1得到的。教师并在板书上注明计算的箭头，便于学生弄清

计算的步骤。紧接着提问：为什么这个3写在十位上呢？让学生说出它是由3×10得到的，表示的是3个十，随即对应位置板书：10×3=30，以上几问是为了突出重点、突破难点。最后把两次乘得的积加起来就是12×3的积。

在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的道理即算理是一样的。此时，教师提出我们可以把刚才分两步的笔算过程合成一步书写，即规范的竖式书写。

从而揭题：笔算乘法

由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。

当然，通过计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的笔头练习。

第三层次，尝试练习，巩固新知

我安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计算，在反馈中继续巩固算法。

六、说课堂作业题设计：巩固练习内化新知

练习作为掌握知识、形成技能、发展思维的有效途径在课堂教学中必不可少。因此我设计了以下有针对性的又体现一定层次性的练习：

1、专项练习

训练学生的的笔算竖式计算格式。我安排了2~3道的直接书写积的不完整竖式计算。

2、对比练习即书上做一做三道，通过让学生计算说出三道题之间的联系与区别。这里只要学生说准确都允许，教师不作小结，因为不进位乘法只能说是笔算乘法的一种特例。

3、基本练习

书上75页的第二题6道，让学生在数学本子上列竖式计算，并在投影上进行逐道反馈，发现问题进行纠正。

4、纠错练习——“火眼金睛”

低段孩子善于纠错也乐于纠错，我设计了这样一题。其中有书写数位没对齐的错误、也有积的十位出错的题目，也有数字看错的题目。让学生先安静判断再指名反馈。及时表扬。

5、应用练习。

计算课与实际问题的结合始终是一道永不褪色的风景，因此我将书上75页的1、3两题作为应用练习，让学生用学过的知识解决生活中的问题，从而体验学习数学的乐趣。

6、综合练习，书上75页的第4题。

通过与其他运算混合计算，提高学生计算能力的同时，使学生综合能力得到提高。

第七环节：总结归纳

让学生说说今天学到了什么？在学生总结的同时，教师用规范的语言复述笔算乘法的计算方法即从个位乘起,先用第二个因数去乘第一个因数的个位,再依次乘第一个因数的十位,百位,千位,乘得的积分别写在个位,十位,百位,千位上。使学生对所学知识有一个清晰的结构。

课堂是富有生命的，说课设计毕竟不是现场上课，所以面对课堂上的生成我们还需要作出灵活的应对，我想这才是我们最大的挑战。

第二篇：笔算乘法（不进位）

笔算乘法（不进位）

课题

不进位乘法

课型

新授课

设计说明

本节课学生将初次接触乘法的笔算，学习一种新的计算本领，如何开个好头，为以后的学习打下坚实的基础，是这节课需要解决的问题。针对上述情况，本节课的教学主要从以下两个方面出发：

1.自主探究，体验笔算乘法的必要性。

通过学生自己尝试、探究多位数乘一位数（不进位）的计算方法，体现算法的多样化，教师适时地进行必要的指导，让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比，在探究中自主建构新知，极大地调动了学生的学习热情，为下面的学习打造了一个良好的开端。

2.仔细观察，掌握笔算乘法的格式和算理。

在学习乘法竖式时，教师先不讲解，而是让学生通过观看课件演示了解乘法竖式的写法，体会乘法竖式的算理，极大地发挥学生的学习自主性，并通过一些有针对性的练习及时巩固强化学生学到的知识，锻炼学生解决问题的能力，充分体现了以学生为主体的理念。

学习目标

1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

2.培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。

3.培养学生初步的逻辑思维能力。

学习重点

掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。

学习准备

教具准备：PPT课件。

学具准备：信息卡片。

课

1课时

时安排

教学环节

导案

学案

达标检测

一、创设情景，引入新课。（6分钟）

1.计算。

2×20

3×30

2.观察下面的算式，与上面的算式有什么区别？

12×3

1.在练习本上完成习题，小组之间交流答案。

2.找出两组算式的区别，小组之间讨论。

1.算一算。

8×10=

4×20=

8×7=

6×5=

8×9=

6×4=

3×30=

7×20=

答案：80

140

2.填一填。

①24是由（）个十和（）个一组成的。

②143是由1个（）、4个（）和3个（）组成的。

③4个3是（）,5个10是（）。

④6个100是（）。

答案：2

百

十

一

600

3.改一改。

改正

:

改正

:

答案：

4.把一根长10米的木料锯成2米一段的短木料。每锯一段需要3分钟，全部锯完需要多少分钟？

答案：4×3=12（分钟）

二、探究学习新知（25分钟）

1.探究12×3的计算方法。

（1）想一想，该怎么计算？

（2）全班交流、反馈、总结算法。摆学具；口算；用连加法计算；利用数的组成计算。

比较一下，你们喜欢哪种算法？说一说理由。

2.探究不进位乘法的笔算计算方法。

尝试把12×3写成竖式计算。

师生互动交流算法。因为积的十位上的3表示3个10，所以这个0可以省略不写，可以把3直接写在积的十位上。教师板书：

1.动手操作，动脑思考，交流算法：

（1）因为三个12相加即12+12+12=36，所以

12×3=36；

（2）2×3=6,3×10=30，6+30=36；

2.学生尝试在练习本上做并在全班交流。

总结：

两位数乘一位数，相同数位对齐，从个位乘起，乘到哪一位积的个位就写到哪一位的下面。

3.引导学生推想：322×3得多少？

4.引导学生总结多位数乘一位数的（不进位）的笔算方法。

老师总结：多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法

：

把一位数写在多位数的下面，与多位数的个位对齐；从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一个数，乘到哪一位积就写在哪一位下。

3.学生交流讨论。

4.学生试算并交流算法。

三、巩固练习。（5分钟）

1.巩固竖式的计算方法。

教材第60页“做一做”第1题。

2.教材第60页“做一做”第2题。

1.独立完成，集体纠正。

2.独立完成，并说说计算顺序。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂小结，拓展延伸。（4分钟）

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.布置作业。

1.交流自己本节课的收获。

2.独立完成作业。

五、教学板书

六、教学反思

在这节课中，我以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，根据学生已有的知识水平和好奇心，让学生自己独立思考，探究不进位乘法的笔算计算方法。

首先探究12×3的计算方法。全班交流学生通过动手操作、动脑思考，得出摆学具；口算；用连加法计算；利用数的组成计算。比较一下，你们喜欢哪种算法？引导学生学会笔算的方法计算。从而推导出多位数乘一位数的笔算的计算方法。突显学生的主体地位，用不同的方法解决多位数乘一位数的笔算乘法，充分利用知识的迁移，积极地向学生渗透推理、类比的思想方法，体现了新课标的理念。

教师点评和总结：

第三篇：笔算乘法进位说课稿

多位数乘一位数进位的笔算乘法

尊敬的各位老师：大家好。

我是yjnt2015124，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册61页的《笔算乘法（进位）》。

本着新课标发展学生“四基”的要求，我准备从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计等5方面对这节课进行阐述。

一、说教材

多位数乘一位数进位这一单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加、减法的基础上进行教学的。主要内容包括口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题三个部分。而笔算乘法这部分内容是本单元教学的重点。教材根据学生已有的基础，来引领学生推导出笔算的方法，并联系实际情景，使学生深刻的体会到多位数乘一位数进位的笔算乘法在实际生活中的应用。同时，本节课也为学生继续学习笔算乘法连续进位提供了算理依据和算法模型。因此，本课时的内容在本单元中占据了重要的地位。

教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做中有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。练习十三共中的题目，既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算与生活的紧密联系。由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。

所以结合教材分析，我确立了以下的教学目标：

1.创设情境，引导学生亲历“多位数乘一位数（进位）”笔算策略的探索过程。2.通过算法提炼，帮助学生清晰理解乘法竖式的各步含义，逐步建立乘法竖式的计算方法，并能正确笔算“多位数乘一位数（进位）”。

3.凭借贴近生活的学习材料，使学生感受计算活动的现实意义，让学生品味数学学习的成功体验。教学重、难点：

引导学生充分经历笔算策略的形成过程，理解和掌握多位数乘一位数进位的笔算乘法的算理和算法。

二、说教法

数学是一门培养人的的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中我力求展现获取知识和方法的思维过程。同时，为了充分的体现出数形结合思想方法，我以情境图作为学生认知的起点，借助图形的直观使抽象的数学概念形象化、简单化。但仅仅从情境图到笔算，鉴于学生现有的基础，思维转换过渡较大，学生不易接受。因此，我采用“转化思想”，将学生已学的口算乘法作为教学的过渡点，把图形转化为口算呈现形式，然后把口算的呈现形式转化为竖式。最后通过优化，形成多位数乘一位数进位的笔算乘法算法。

三、说学法

为了让学生能够比较好地理解知识点，在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生尝试，使其积极主动地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，学生可以通过不同的计算方式进行分析比较，去寻求正确与简便的方法。让学生在体验、感知、探究。比较中，灵活掌握本节课的学习内容。

四、说教学过程

一、创设情境，提出问题 1.（1）口算：

5×3+7= 2×9+7= 9×8+3= 4×7+5=（2）笔算：

复习上节课学习的多位数乘一位数（不进位）的乘法笔算。课件出示情境图。

师：王老师要去书店买一些连环画，来奖励给最近表现比较好的同学。请同学们看大屏幕，从这幅图中，你知道了什么？ 生：一套连环画16本，王老师买了3套。师：那根据这两条数学信息，你能提出什么问题？ 生：王老师一共买了多少本连环画？ 师：要解决这个问题应该怎样列式？ 生：16x3 师：为什么用乘法？

生：求3个16是多少，用乘法。

师：这个算式应该怎样计算呢？这节课我们继续学习多位数乘一位数的乘法。板书课题：多位数乘一位数的笔算

在这一环节中，我的设计意图是将教材中的情景和学生的生活实际联系起来，更有利于激发学生的学习兴趣。抓住乘法的意义解释为什么用乘法来解决问题，能够帮助学生理清数量关系。

二、自主学习，小组探究 1.怎样计算16×3？ 课件出示学习要求：

①先独立思考，把自己的想法写在练习本上。②4人一组，讨论：说一说自己的想法。③合作时间：5分钟。

学生在独立探究的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情 2.组内交流互学

先两人一小组交流，如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解。如果双方都解决了，互相交流思考过程及思考结果。然后再4人小组讨论。

三、汇报交流、评价质疑

1.在引导学生理解算理的基础上提问：

16×3=48是怎样算出来的？先算什么？再算什么？ 学生汇报各自的算法。

这一环节的设计意图要对学生出现的各种算法都要一一进行评价，体现出思维的散发性，方法的多样性，并给学生带来成功的体验，也对后面学习的算法中比较和优化进行了渗透。

在听完学生的各种方法后，老师利用课件演示，请同学们一起动手操作摆小棒，帮助学生理解“满十进一”的算理。

摆小棒的方法：第一行摆1捆，另摆6根，表示16。接着摆同样两行小棒每行都是16根。表示另一个因数3。这样，一共摆了3捆18根。这个时候提问，“单根的小棒有18根怎么办？”把这18根中的10 根捆成一捆，最后就得到了4捆8根，也就是48根。适时提问，“为什么3捆会变成4捆？” 2.教师指导讲解竖式计算的方法。（1）生：还可以用竖式的方法计算。

师：哦？那你认为应该怎样列竖式来计算这道题？ 生：一边写出竖式计算的过程，一边解释。6 × 3 1 8----------6×3 3 0--------10×3（6为什么写在十位上）4 8（2）然后教师指出，为了书写简便，以上竖式可简写为：

× 3

即先用3乘个位的6，得18，向十位进一，个位写8，再用3乘十位的1，得3，加上进位的1，得4，写在十位下边，结果等于48。

师：同学听清楚他的想法了吗？当个位相乘满十了，他是怎么处理的？ 生：向十位进一。18相当于1个十和8个一，所以向十位进一。师：很好，当我们用3乘个位的6时，满十了，就向十位进一。那进到十位上的1后来是怎么处理的呢？ 生：算完十位后加上进位的1。

师：谁来总结一下用竖式计算这道题的方法？ 生：从个位开始乘，各位满十向十位进一。师：好，我们用这个方法再来做两道题。

这一环节的设计意图：竖式计算的方法要重点指导，让学生在汇报算法的时候理解算理。

（3）生独立计算62×4，312×3，做完后和同桌说一说计算方法，再全班交流。师：做了这两道题，你有什么想法吗？

生：在乘的过程中，哪一位没有满十就不用进位，哪一位满十了就向前一位进位，满几十进几。

师：现在我们再来说一说这类题目的计算方法。生：从个位开始乘起，哪一位满几十就向前一位进几。

这一环节的设计意图：及时进行小结，尽量引导学生自己进行总结，以便培养学生的总结能力，思维能力和语言表达能力。

四、巩固应用，拓展提高

通过这节课的学习，大家能不能解决下面的问题呢？（习题）

1.完成教材第61页的“做一做”第1题。让学生独立完成，完成基本的竖式计算练习。指名板演，集体订正。2.完成教材第63页练习十三第2题。

学生自己提问的时候尅引导学生提出涉及到加减乘各种运算的问题。

五、抽象概括，总结提升

同学们，今天我们学习了多位数乘一位数（一次进位）的笔算乘法问题，用一位数乘多位数个位上的数，积满几十，就向十位进几。用竖式计算时，千万不要忘记什么呀？（为了防止忘记进位，进位数可写小一些记在横线上。）

五、说板书设计

多位数乘一位数（一次进位）笔算乘法 王老师一共买了多少本连环画？6 1 6 × 3 × 3

8-----6×3 4 8 3 0-----10×3 4 8

第四篇：笔算乘法(不进位)(教案)

我的教案

2.笔算乘法 笔算乘法（不进位）

【教学内容】

笔算乘法（教材第46页例1及“做一做”，第47页练习十第1～5题）。【教学目标】

1.使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。

2.能正确地进行计算，培养学生的分析归纳能力。

3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的学习习惯。【重点难点】

初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法，能正确地进行计算。

【教学准备】 挂图

【情景导入】

1.计算。提问：用一位数乘多位数，我们该怎样计算？

小结：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的哪一位，满几十就向前一位进几。

2.口算。

27×20 82×40 52×60 12×90 18×30 24×50 19×70 53×20 提问：两位数乘整十数你是怎样口算的。【新课讲授】

1.谈话导入：口算在日常生活中有很广泛的应用，但有时也需要我们计算出准确的结果。例如到商店里买东西，要付多少钱是不能估算的，不能给大概的钱，必须算出准确的结果，所以我们还必须掌握笔算乘法。我的教案

板书课题：笔算乘法（不进位）2.出示教材第46页的例题1。（1）出示主体图以及例题1：

王老师到书店买了一套书，共14本，王老师买了12套，一共买了多少本？（2）分析：题目的已知条件和问题分别是什么？要求一共买了多少本？该怎样列式？

14×12(为什么用乘法计算？)师：14乘2，我们已经会算，14乘12我们还没学过，这是用两位数乘的乘法，这就是我们今天要学的内容。

提问：谁能把14乘12转化成我们已学过的知识呢？以4人为一小组讨论。（3）汇报：一种方法可以把12本书分成10本和2本两部分，我们可求出10本书多少钱，再求出2本书多少钱，然后把这两部分的钱加起来就是王老师要付的钱。

板书：

师：刚才我们求一共买多少本书，计算时一共用了3个竖式，大家想一想，我们能不能把这3个竖式给并起来写成一个竖式呢？

（4）讲解14乘12竖式。

刚才我们是先算什么？怎样算？教师讲评时用纸把第二个因数十位上的“1”盖住。那计算2乘14先算什么？再算什么？

（先算2乘4表示8个一，再算2乘1表示2个十，合起来是28，在28的旁边注明14×2的积）

此时，教师揭去盖在第二个因数十位“1”的纸，并问：

第二步要再算什么？怎样算？（第二步算的是10本书一共多少钱，用10乘14，得140，在140的旁边注明14×10的积）

教师对着竖式说明：十位上的1表示10，所以用十位的1乘14就是用10乘14，先用10乘4得40，4要写在十位上，个位写0，再用10去乘1，得10，但这个1不是表示1个十，10乘1得到的10应该表示10个十，10个十就是100，我的教案

所以这个1必须写在百位上，因此，要在140的旁边注明1×10的积。

第三步算的是什么？（把10本书的钱和2本书的钱加起来，也就是把28和140加起来，得168）

说明：在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位作用，为了简便，这个零可以省略不写。（边说边把0擦掉）

请一个同学复述一遍竖式计算的过程。

3.提问：这个竖式同前面的三个竖式有没有联系？哪种方法更简便？ 4.议一议：怎样笔算两位数乘两位数？ 5.引导小结，归纳笔算方法。

两位数乘两位数，用竖式计算时，先用第二个因数的个位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位和第二个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位要和第二个因数的十位对齐，再把两次乘得的结果加起来。

【课堂作业】

1.完成教材第46页的“做一做”。

（1）先看23×13，提问，两个因数分别是多少？

（2）69是用哪位数与第一个因数相乘的积，下一步应该用哪位数去乘第一个因数？乘出的积是多少？

（3）23乘13得多少？

（4）其余的题目独立完成，要求列竖式，最后教师讲评。2.完成教材第47页练习十第2题。

组织学生在小组中开展比赛：看谁算得对，算完后互相检查计算的过程和结果，评一评，谁完成的最好。

3.完成教材第47页练习十第1题。从题目中你知道哪些信息？（每排22个鸡蛋，共13排）要求一共有多少个鸡蛋，怎样算呢？ 我的教案

指名说一说。【课堂小结】

本节课我们学习了什么？你有哪些收获？

（教师强调：两位数乘两位数，用竖式计算时，先分别用第二个因数的个位和十位分别同第一个因数相乘，乘得积的末位同第二个因数的数位对齐，再把两次乘得的结果加起来）

【课后作业】

1.完成教材第47页“练习十”第3~5题。2.完成《创优作业100分》中本课时练习。

笔算乘法（不进位）

小结：两位数乘两位数，用竖式计算时，先分别用第二个因数的个位和十位分别同第一个因数相乘，乘得积的末位同第二个因数的数位对齐，再把两次乘得的结果加起来。

本节课的重点是让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法。在教学新知时，我首先让学生重点分析情境图，找出今天所要研究的数学问题并列出算式14×12，再让学生利用刚刚学习的估算估一估大约需要多少钱，最后让学生先独立思考计算的方法，再在小组内交流。通过交流，学生很快就发现了口算方法，即14×10=140，14×2=28，140+28=168（本）。当学生用竖式计算时，我重点引导学生理解每一步计算的结果，尤其是理解为什么可以省略十位末尾的0不写。本节课特别重视让学生叙述计算过程，让学生在“说”中理解算理。本节课从学生课堂 我的教案

反馈的情况看，多数学生已经掌握了两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，只有少数个别学生还需进行课后辅导。

第五篇：笔算乘法(不进位)教案

小学三年级上册数学

李慧 黄河中心校 2014年11月11日笔算乘法（不进位乘）教学设计

人教版三年级上册数学

笔算乘法（不进位乘）教学设计

教学目标 ： 知识与技能：

1．使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学习乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义，能正确进行多位数乘一位数的笔算。

2．培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。过程与方法：

使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程的形成过程，体验计算方法的多样化。情感、态度与价值观：

使学生在学习活动中获得成功的体验，培养学生的好奇心与求知欲，培养学生的合作精神。教学重点：

多位数乘一位数的不进位计算的方法及乘法竖式的列法和运用。教学难点：

理解竖式每一步计算的含义。课时安排：

1课时 教学准备： 课件 教学过程：

一、复习旧知：

1、口算：20×9=

40×6=

400×3=

600×8= 12×4=

22×3=

23×3=

43×2=

2、填一填

1）、28的个位上是（），表示（）个（）。十位上是（），表示（）个（）。

2）、122的个位上是（），表示（）个（），十位上是（），表示（）个（）。百位上是（），表示（）个（）。

3）.2个百、3个 十和5个一组成的数是（）。

二、创设情境，提出问题

新的一天开始了，神奇的数学王国里正在举行画画比赛，大家想去看看吗？（课件出示主题图）

1、请同学们仔细观察图片，从图中发现了哪些数学信息？

2、交流汇报，板书信息： 板书：3盒水彩笔，每盒12支

3、提出问题

师：根据这些信息，你能提出一个什么样的数学问题呢？ 生：一共有多少支彩笔？板书问题。

4、要解决这个问题，用什么方法？怎样列式？还有别的方法吗？ 学生汇报可能出现1）。12×3

2）.12+12+12 集体计算12+12+12

三、合作探究：

1、用什么方法计算12×3的积，先独立计算，想一想有几种算法，把你的想法和小组成员分享。

2、学生讨论算法的同时，教师巡视指导，了解学生的算法，合理的算法给予肯定，不恰当的及时进行引导。

3．分类评价：学生的算法可能有：（1）连加法；

（2）口算：10×3=30

2×3=6

30=6=36（3）还有列竖式计算，请学生板演。

问：6是怎么得来的？为什么写在个位上？3呢？（加强学生对乘法竖式计算的算理的理解）

4．认识竖式（加强学生对乘法竖式计算的算理）

12×3=36（支）2 × 2 —————

×

6......2×3 ————

0……10×3 6 ———— 3 5.强化练习

34×2（让学生说明算理）

6师：那我们在写乘法竖式时，要注意什么呢？

（注意：两个乘法的数位要对齐，在左侧写上×，然后画上横线开始计算，这和加、减法法竖式的注意事项是一样的。计算时要注意数位对齐。）

四、巩固提高

1． “做一做”第1题，第2题多媒体展示，学生在学习纸上计算。

2.对对错错。

3.我能行。（两道解决问题练习题）4.数学小游戏。5.五、课堂小结

回头看，在今天的学习中，你学会了什么？

板书预设：

12×3=36（枝）2 ×—————

6......2×3 3

0……10×3 ———— 3 2

×

————

6