谈新课程中语文教学观的转变论文

第一篇：谈新课程中语文教学观的转变论文

论文摘要：新的课程改革理念下，首先要确立两个新的语文教学观，即：一是变理性语文为人文语文，二是变课本语文为生活语文。在这样的语文大世界中，学生的情感、态度、价值观才可得到充分体现，他们的喜、怒、哀、乐这情意经常充溢于学生心中，实现了认知与情意的统一，同时也培养了学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，从而激发学生对真善美的追求。

关键词：课程改革理性语文生活语文人文性工具性）

课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主要途径是教学。在新的课程改革理念下，作为基础教育的中学语文应在反思传统，审视现实的基础上，确立新的语文教学观，这是真正使课程改革落到实处的必然选择和基本保证。

就目前我地区初中语文教学的现状，谈如下两个观点：

一、变理性语文为人文语文

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于语文课程的性质是这样界定的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。过去，乃至当今一些语文教师乃把语文仅仅看作“工具”，习惯于以教师为中心的“物本”教育，重视对语文的肢解分析，爱好从主题思想、段落大意、写作特点到课后练习，字、词、句、篇、语修逻文全方位“拉网式”的教育，使文科教学“理科化”，致使复杂的文化内容变成简单划一的结论，这种非感情、非人文教育造成学生厌学的情况比较普遍，语文老师受欢迎的并不在多数。确认语文的人文性，就意味着学习语文除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化。相对自然而言的广义的“文化”是一个内涵丰富，外延宽广的多维概念，学生接触到的语文都是文化的载体，怎样尽快从过去或当前单纯工具性的语文教学中解脱出来步入人文教育，并达到工具性和人文性的和谐统一呢？

一是弄清“工具性”和“人文性”的概念和二者之间的关系。我认为，可以这样粗略理解：工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”；前者是逻辑判断，后者是价值判断。两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可能造就“立体”的人，高素质的人。

二是要全面关注学生的发展。目前世界各国的课程改革无一不把目标指向学生的发展，指向以能力和个性为核心的发展。这里所说的能力，一般包括：信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力、生存和发展的能力。所说的个性，一般是指：自信、进取、诚实、正直、认真、踏实；坚强、勇敢、严谨、求实、宽厚、谦虚、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好个性品质，这也是一个人美好的道德品质，是人性中淳朴善良的品德，这就告诉我们，教师的职责不仅仅是引导学生学到知识，提高各方面的能力，同时也要在这其中让学生体悟到如何做人，如何做一个人格健全的甚至是完美的人。如果学生能从能力的发展中学到做人的道理，那他们必定是受益终生的。

三是给学生提供一个提升人文品位的环境，需从三方面入手：

第一，发挥教师本人的人格力量。教师自身要有高尚的道德情操和广博的学识，以及博大的胸怀，以此来影响学生。

第二，备课时，要充分备学生，深入到学生中间去，了解他们的需求，同时要尊重学生的差异性。因为人文内容的多维性，会在不同的大脑里产生不同的反应，这是正常的。正如：一千个人读《哈姆莱特》就有一千个哈姆莱特。在教学目标的设计上也必须为每一个学生着想，为学生的全面发展着想，到学生中间去，了解他们的需求。

第三，把握好课堂教学这一人文教育的主渠道，教师应树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不以权威自居，学生不惟命是从，建立起民主、平等的新型的师生关系。在语文课堂上让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，并在不断的激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议下，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

二、变课本语文为生活语文

长期以来，语文课本一直作为教学活动的主要媒介，是学生获得知识的重要来源，是教师实施教学的主要依据。“以纲为纲，以本为本”一度成为教学和评价的标准尺度。这种对教材的顶礼膜拜，最终导致学生总是生活在书本和现实的双重世界之中。其实，现实世界是语文的丰富源泉，中学生学习的语文，就是生活中的语文，是学生“自己的语文”。课本中的语文也只应是生活语文的一种影射、提取、概括和应用。这样看来，课本无非就是给我们提供了一些可以借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。它只是在喻示，任何现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活的素材，都可成为学生语文学习的内容，都具有鲜明的教育意义。所以说，语文学习的外延与生活的外延相等。那么，在实际的语文教学中，怎样才能从课本走进生活呢？语文课标“施实部分”的“教学建议”中提出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。为实现其要求，教师应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。可增设“语文大世界”这一语文校本课程。可根据学生需求设置课时，或每周一节，或每月一天。其课程内容来自图书、报刊、电视、电影、广播、网络，来自本地区的自然、人文、社会等课程资源。其课程形式可以归结为：

（一）专题研究：可搞“专家工程”。在初中三个年级中广泛进行此项工程，涉及的范围很广，研究的领域很大。根据本地区、本校、本乡镇可确定如下专题：“玉田的动植物”、“玉田县城的规划”、“玉田的社会治安调查”、“××村的经济收入”、“×村民的学历状况”、“××村老年人状况”、“玉田环保调研”……

（二）语文活动：可定期搞，如：故事会、赛诗会、演讲会、读书报告会、作品欣赏研讨会（名家名篇或学生自己的成功之作）等语文活动。

（三）组建文学社团和语文专题组：如先锋社团、时事报道社、散文诗社、语文板报组、广播宣传组、图书互助组、影视评论组，这些组织为好爱文学的学生提供学习和交流的场所，为语文教学开辟一片广阔的天地。

在语文大世界中，学生的情感、态度、价值观都可得到充分体现，他们的喜、怒、哀、乐这情意经常充溢于学生心中，实现了认知与情意的统一，同时也培养了学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，从而激发学生对真善美的追求。

第二篇：走进新课程转变教学观

走进新课程转变教学观

江西省新余市新钢中学肖勇

【内容摘要】：语文新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学观，树立确立大语文教育观、师生平等观、教育创新观、全面评价观等理念，以适应新课程改革。

【关键词】：新课程语文教学观

新课程改革现已在各地如火如荼地展开。新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。教学观的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。语文新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学观，确立适应新课程改革的教学理念。

一、大语文教育观

新课程理念下，教材只是课程的一部分。教材是语文教学的一种载体，是学生学习的材料。这只是“一杯水”，还有大量可读的“江河湖海”。如果不能理解新的大课程观，也就割断了“一杯水”和“江河湖海”的密切关联。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三„„”教师在教学中不能把自己束缚在教科书中，要创造性地使用教材，要用教科书去 1

教，要体现大课程观，而不是去教教科书，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然引导学生关注社会与人生。语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因此语文教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。

二、师生平等观

新《课程标准》将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念。新修订的中学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础 „„在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味

着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威者变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

语文教师要强化两种意识。（1）民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

三、教育创新观

在传统的课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，教师就变成了知识的“搬运工”，他们的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，教师体验不到自己职业生活的快乐，幸福，更感受不到自己的生命价值和生命意义。

马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进

行创造。”[1]对于教师而言，课堂教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此，教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变，把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，通过自由而富有创新性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省，不断地确认自我、提升自我、完善自我，教师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学实践中得以体现，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力，“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。”[2]

创新是素质教育的灵魂，教育创新的关键就在于教师。只有具备创新意识和创新精神的教师，才能改革传统的教学模式，优化教学方法，运用现代教育技术，在创造性的教学过程中，培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。

四、全面评价观

纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的语文课程体系呼唤新的评价标准。

（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现

和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

（2）对教师教学的评价，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学评价的重心放在关注学生的发展上，促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生创新精神和实践能力，促使学生主动学习。

我们新课程中的评价不是为评价而评价，而是需要评价时再做评价。评价不是要让学生与教师之间产生隔阂，它并不是冷冰冰的，无情的，也不是以伤害他人为目的，而是各方真心实意的关心学生的成长。在评价的过程中是充满了人与人之间的情感，它是一个充满人文关怀的过程。这些体现在学生与学生之间的相互帮助、相互促进，教

师和家长对学生成长的关心，社会对学生成长的关心等方面。教师在面对评价时，应始终心怀学生，始终对学生满怀期望，真心实意的为学生着想，而不是为了学校对老师的考核而评价，更不是为了多得奖金而评价，我们是为了促进学生的发展而进行评价。在这个评价过程中，教师与学生是多重的关系，教师的角色也根据学生的发展和需要随时发生变化。在学生之间的评价方面，评价也应是诚心的，而不是为了竞争，淘汰别人而进行的评价，是一种友情，是一种关心，是一种支持，是一种基于共同进步基础之上的评价。家长对学生的评价更是充满关切之情的，这是不用多说的。从上面我们可以看出，各个评价者对学生的评价是以爱为基础的，这样换来的也就是学生对每个评价者的感激。总之，对学生的评价过程，是一个对学生充满爱的过程，是一个充满人文关怀的过程。

总之，在新课程背景下，教师要理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念、崭新的教法与学生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有这样，才能共建语文学习的广阔舞台，让全新的语文教学植根于课堂教学，让语文的教与学绽放出新的亮点！

【参考文献】：

[1]马克思恩格斯全集(第40卷)[M]．北京：人民出版社，1982．6．

[2]叶澜．“新基础教育”探索性研究报告集[M]．上海：上海三联书店，1999．231．

第三篇：新课程改革中语文教学方式的四个转变

新课程改革中语文教学方式的四个转变

【摘 要】根据“教师是学生学习活动的组织者、合作者”，“以学生发展为本”的新课程基本理念，本文从笔者教学实践中，总结出从“权威教学”到“共同探讨”的转变、从“单一媒体”到“多种媒体”的转变、从“要我学”到“我要学”的转变、从“学语文”到“用语文”的转变的四个转变。

【关键词】新课程；语文；教学；方式

国家颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“教师是学生学习活动的组织者、合作者”，“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。本人在教改实验中，就改变自身教学方式和学生学习方式作了如下几方面的探索。

一、从“权威教学”到“共同探讨”的转变

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学过程那种沉闷和严肃被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。

二、从“单一媒体”到“多种媒体”的转变

以电脑和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育能够由一支粉笔，一本教材、一块黑板的课堂教学走向“多媒体教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学《小巷深处》一课时，我是这样导入的：“同学们，母爱是人世间最伟大、最无私的情感，我们自从来到这个大千世界，就被母爱包围着。可是，书中有这样一位同龄人，她有着与我们不一样的经历和生活。”接着出示课件情景一、二。情景一：一个破蓝布袄裹着的婴儿在山坡顶上哭泣，在风中依稀有几片飘落的黄叶，配以讲解。讲解内容是介绍“我”的身世，背景音乐配以低沉伤感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基础上，于画面一角出现一只大人的手，配以讲解（这是一只救命的手，这是一只瞎眼姨娘的手，就是这只手，托起了一个弃婴即将坠落的天空，改变了“我”一生的命运）音乐停。我接着动情地说：“这是一位伟大的母亲，这是一位不是生母却胜似生母的母亲，下面让我们跟随林莉一起走进《小巷深处》，去认识这位母亲。”至此，学生已完全进入情境，为理解课文打下了很好的基础。

在语文教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，与内容协调的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，使学生不仅掌握语文知识，而且喜欢这门学科。

三、从“要我学”到“我要学”的转变

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习语文而言，学生一旦享受到“学会”的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学语文。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。比如对于写作，很多学生缺乏兴趣，也缺少动力，我是这样调动他们写作兴趣的。

第一课时学生全部写完作文，第二课时，先学生谈写作感受，后赏析佳作，相互点评。谈感受时，凡是谈到本次作文有收获，有进步，觉得写作文不难等观点的同学，老师真诚表扬他们，并为他们有如此进步而由衷高兴。这时学生也会被老师情绪所感染，心里不禁暗自得意。学生表扬多了，就自信了；有了自信，还愁写不好作文。同时，学生在相互点评中，他们不断总结经验，发扬优点、找出不足，特别是一批原来写作水平不高，对写作缺乏兴趣的学生，现在对写作兴趣浓厚，并对自己的作品不断改进、精益求精。

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，觉得语文不再枯燥乏味了。

四、从“学语文”到“用语文”的转变

新课程提倡学生学语文、用语文，并能综合应用所学的知识解决问题的发展应用意识。但语文应用意识的失落是我国语文教育的一个严重问题，课堂上不讲语文的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是，长期的应试教育使大多数学生只会解答某种类型的语文试题或写某种类型的作文，却不知道为什么学语文，学语文有什么用。在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用语文知识，切实提高学生的语文能力。

面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念。转变角色，多动脑筋，多想办法，改变传统教学方式，密切语文与实际生活的联系，让学生自主学习、合作探究、发展能力、捉高综合素质，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学语文、用语文和发展语文。

第四篇：谈新课程的教学观

谈新课程的教学观

读完《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》一书后，这本书深刻地阐释了课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。作为一名教学一线教师，所得所思如下：

一、新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系

教学过程首先是师生交往互动的过程，而教学是在同为主体的教师和学生之间的精神层次上进行的交往，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自己已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。这样的教学过程是师生之间以教材内容为话题和谈资，共同生成和创造文本，构建知识的过程，它要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民-主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。

二、体验以人为本

教师要重视学生对学习过程的自我反思和改进。一方面让他们在反思中感受学习成功的喜悦，进一步建立学好的自信心;另一方面在反思中发现自己学习中存在的不足之处，并据此采取有效的措施改进自己的学习，从而更好地实现知识的主动建构。学生是人，更是处于发展、成长中的人，更是秉性各异、千姿百态的人。教育中的人文关怀不仅仅是要把学生当人看，更要承认学生的发展性，尤其是发展中的个体差异性、阶段不平衡性和侧面不平衡性。只有承认这种个体差异性和发展中的不平衡性，对学生的要求才有可能更切实际。虽然教育毕竟是有共同目标的，但对待每个学生却不能整齐划一地要求，这好比园丁对待花草树木，总体上肯定是要让它们都茁壮、茂盛，但绝不是要它们都参天，或者都芬芳，而是个性化地要求、个性化地培育，最终才有了姹紫嫣红的丰富之美和勃勃生机。

教学是一种艺术，艺术的探究是永无停止的，尤其在当今教学改革中，教师的感情的投入、学生学习兴趣和动机的培养、教学要求的设计、教学内容的处理、教学方法的选择、教学结构的编排、教学机智的运用、教学节奏的控制都在构建着现代教学趋势，只有教师全身心的投入，才能探索出有生命力的教学。

第五篇：新课程背景下的语文教学观浅议的论文

论文摘要：在新课程背景下，初中语文教学的的地位比以往有了进一步提升。本文试图结合中学语文教学的实践，探讨新的教学理念的指导意义，即在发展、交往和生成的教学观念指导下，如何实现语文教学的新目标。

论文关键词：语文教学教学观新课程背景

所谓教学，顾名思议就是教师的教和学生的学之统一，两个方面互相依赖不可分割。在传统教学中，往往是以教师的“教”为主而忽视了学生的“学”，从而使得教学活动失去了本来的意义。在新课程背景下，教学活动更加注重“教”与“学”的互动和交流，师生双方互相沟通、互相补充，使得教师和学生都处于良好的精神状态中，从而使“教学”活动产生预期的效果。正如叶圣陶先生曾经说过：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”这个情况存在于各个学科中。本文以语文学科为例，探讨新课程背景下的语文教学观念。

1.新课程背景下的教学观与语文学科的关系

辔纳教授指出，“观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着统率和指导作用，新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念”。在中学教学中，如何从传统的教学观念转移到新的教学观念，即从单一的注重知识与技能的传授转移到注重人的全面发展上来，是当下语文教学面临的实质问题。①这一观念不仅对各学科教学有着普遍的指导意义，而且对部分学科尤其对语文学科有着更为突出的意义。这是因为，语文学科所关注的是人与社会的关系问题，而人总是与社会产生尖锐的矛盾。而解决这一矛盾的根本所在便是教育先行，让人文理念成为素质教育的重要组成部分。因此，语文教学与新的教学观念有着尤为紧密的联系。

余文森教授认为，全面发展的教学观，就是全方位的实现“三维目标”的教学观。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度价值观三者的整合，即新课程的“三维目标”。交往与互动的教学观是指，在教师的教与学生的学的统一中，其实质是交往。师生交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。而开放与生成的教学观是指，教学活动必须做到开放，意味着科学世界向生活世界的回归，将学生从“书本世界”和“科学世界”中解放出来，让他们回到自己的“生活世界”中。语文教学中的“三维目标"”也需要的到全面的实现。交往和互动在任何学科的教学中的地位是显著的，在语文学科中也不例外，语文学科要求学生有很深文化底蕴能力。如在教《从百草园到三味书屋》时，按传统教育教学，学生是在教师和家长的监督下进行的，并且在学习中一味地追求“标准答案”，学习变得呆板、枯燥、乏味，毫无乐趣可言。可是在新课程标准下，教师可以通过学生的反复诵读、模拟情景、也谈“乐园”、前后比照、今昔对比等教学方式引导学生把自己看成鲁迅的朋友，和他一起漫步百草园，体会其中的乐趣，感悟书屋的生活，明白什么样的环境才最适合儿童的健康成长，从而进一步深化对文章主题的理解。

2.如何贯彻新课程背景下的语文教学观

紫刃枰了解的是语文学科的特性。每一门学科都有其自身的属性，因而也有属于自己的教学方法，但是只有以科学的教学观为指导，并结合优质的教学方法才能产生好的教学效果。为了学好语文这门学科，学生们必须对生活的环境有一个深入的了解，从自然环境到人文社会环境，都应该有一个大致的印象，为学好语文打下牢固的基础。从语文教学观上看，我们应该重视以下三点：

2.1全面发展的语文教学观

疚脑谏弦唤谥卸匀面发展的教学观做了简单的描述，在本节主要论述全面发展的教学观在语文学科领域的应用。理论必须应用于实践并指导实践才是完成了自己的使命，因而语文教学也必须受到全面发展的教学观的指导。从结论和过程的统一角度来看，在讲授语文学科的过程中，必须应用科学的讲授方法，多样化的讲授模式，才能使得语文知识深入学生心中。语文学科的趣味性较强，单凭照本宣科难以到达好的教学效果，必须运用多种方法，如在讲授《从百草园到三味书屋》时，应该把全文分为四个板块：整体感知——精读课文——评价、探究性阅读——拓展训练。对于整体感知部分，上课开始先请学生唱或播放《童年》这首歌，让学生回忆自己的童年趣事，并说给老师和同学们听，以此导入新课。对于精读课文部分，指导学生反复读课文——自由读、跳读、默读、朗读。对于评价、探究性阅读部分，让学生将自主学习的过程中遇到的疑难问题在小组内进行讨论，教师可参与小组的活动，针对问题师生互动，全班合作完成。对于拓展训练部分，结合课文内容，联系生活实际，进行作文、说话训练，以提高学生的写作能力，并促进语文学习的生活化。所以说教师们应该采取新的教学方法来提升学生的学习热情。只有学生们的兴趣被激发，整个教学过程才是其乐融融的。2.2交往与互动的语文教学观

谟镂慕萄е校充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实行师生互动。教师要在潜心专研教材的基础上，深入挖掘教材深处隐而不见的观点，通过“激疑——引疑——设疑——解疑——存疑”多个环节激发学生的练习兴趣，鼓励学生提出问题发现问题。②，假如所有的疑问都是由老师提出并由老师解答，忽略了学生作为教学主体在教学活动中的地位，那么教学活动也就失去了原有的意义，变成传统意义上的机械的知识传授活动，这是和新课程背景下的教学观相违背的。如在教《新闻两篇》时，对于新闻的结构，学生感到比较陌生，所以应该在这方面加强对学生的指导，在相互交流中让学生牢固掌握有关新闻标题、导语、主体等有关知识，有收有放，以放为主，在学习第二则新闻的时候，就可以完全放手，让学生进行自主学习。这样不仅学生可以学到知识，老师也可以一起进步。

2.3开放与生成的语文教学观

ヒ蛭语文学科不仅是一门综合性很强的学科，也是一门实践性很强的学科。③语文教学中也必须充分发挥学生的主观能动性，重视学生的表达能力和创新能力。比如教师可以采取让学生选取自己感兴趣的方面写一篇小作文的方式，学生一般对自己的家乡比较熟悉，教师可以引导学生把学到的知识应用到实践中，通过多渠道多方面了解家乡的经济和社会环境以及两者之间的关系，让每一个学生认识到经济的发展与人文理念之间是相互制约的关系。

3.在贯彻语文学习观时的问题及其解决方法

谛驴纬痰耐菩邢拢新的语文教学观也得到了全方位的贯彻，取得了一定的成果，但是我们也应该看到现在的语文教学还是存在着很多的问题。首先，语文教学在目前的教学活动中没有引起足够的重视。其次，在语文教学活动中缺乏创新和实践。再次，课堂没有互动性，教师只是在机械的传递知识，必然也会制约课堂的效果。

纤述，在全面贯彻新课程背景下的语文教学观，我们必须着手解决上述的问题，同时还必须提升教师的素质，将多元化的教学方法运用到讲课的过程中，避免枯燥平淡。还必须将学生被动学习转化为主动学习，自觉地学习。在硬件和软件环境都得到保障的前提下，语文教学的教学质量和效果才可以得到提升。因此在贯彻新的语文教学观的前提下，需要教师、学生以及社会各界的共同努力才可以使语文教学取得良好的效果。

注释

［1］《新课程背景下的公共教育学教程》，高等教育出版社2004年版，第250页

［2］《浅谈在初中语文教学中进行创新教学》，《民主教学》

［3］《新课标背景下的中学语文教学探究》，《探索与实践》

［4］《初中语文课程创新教学初探》，《教育园地》