1998年以来高校马克思主义理论课研究综述教育论文

第一篇：1998年以来高校马克思主义理论课研究综述教育论文

摘要：近年来随着经济转型和市场经济的发展，高校马克思主义理论教学中的一些问题渐渐暴露出来，学术界对马克思主义理论课相关问题进行了广泛的研究，获得了很多学术成果。马克思主叉理论课问题，既是一个高校教学问题，也是一个社会问题，必须通过重构马克思主义理论教育系统才能解决。因此，亟需在充分研究“O5教改”的基础上对教学模式和方法进行创新．与时俱进，使马克思主义理论课被青年一代所接受。

关键词：马克思主义理论课；教学模式；综述

马克思主义理论课是高校思想政治教育的主要阵地，历来党和国家对高校马克思主义理论课都高度重视。近年来随着经济转型和市场经济的发展，高校马克思主义理论教学中的一些问题渐渐暴露出来，学术界对马克思主义理论课相关问题进行了广泛的研究，获得了很多学术成果。本文对1998年以来马克思主义理论课的研究成果进行梳理分析并加以总结，力求全面展示学术界的研究状况，为更多致力于研究该学科的学术界朋友及广大教师提供一个参考。

一、资料来源与资料分析

本论文的研究资料来源于中国期刊全文数据库。检索年限为1998年一2009年，以“马克思主义理论课”为检索词进行模糊检索，共查阅212篇论文，其中中国优秀硕士学位论文2篇。从文章数肇看，平均每年约有2040篇论文发表。但是在较高等级期刊发表的论文数量不多，核心期刊论文数量更少。研究内容涉及了马克思理论课各个方而，但是重复研究也较多。从综合发表论文的期刊等级和研究内容来看，虽然论文数很多，但研究深度还远远不够。研究方法主要采用了规范分析和实证分析，实证分析的论文较少，约占总论文数量的10％左右，近几年有逐渐增多的趋势。

二、马克思主义理论课研究成果综述

1998年至今，马克思主义理论课研究大体可分为三个阶段：从“98教改”方案实施到2002年为第一阶段。这一时期丰_要针对教改方案在具体实施过程中出现的一些问题进行探讨，但时间较短，研究还处于摸索阶段。从2003年至2006年为第二阶段。在第一阶段研究成果的基础上，高校马克思主义理论课的各种问题逐渐显现，促使研究更加广泛深入。从“05教改”至今为研究的第三阶段。“05教改”在总结1998年以来教学经验的基础上对课程体系和内容进行了调整，解决了教材内容重复等问题，并且添加了体现时代要求的内容，更加适了高校教学的需要，但是依然没有从根本上解决马克思主义理论课的教学效果问题。如何最大限度地提高高校马克思主义理论课的教学效果，成为目前研究的主要方向。马克思主义理论课研究分述如下。

1马克思主义理论课困境的根源

关于马克思主义理论课困境的成因，分析最为广泛具体。造成马克思主义理论课困境的原因众多，但可以归纳成三个主要方面：第一，教学方丽。包括：教材内容重复，这个问题在“05教改”后已经有了明显的改善；教学方式陈旧，“灌输”式教育已经不符合目前高校教学的要求；随着近年来高校的扩招，从事马克思主义理论课的专职教师数量不足，致使众多高校采取大班上课的方式，教师不能很好地控制课堂秩序，间接影响了教学效果；青年教师队伍迅速扩大，青年教师那论功底薄弱，知识储备不足，教学方式单一，也影响了教学质。第二，马克思主义理论课在高校教学中的地位。研究者普遍认为，各个高校大都存在表而匕的重视与实践中的忽视的情况各高校普遍重视专业教育，而忽视马克思主义那论课，认为德育对提升高校地位和学生就业没有太大的帮助。各个高校普遍出现精简马克思主义理论课学时的倾向以及资金投入不足等问题。马克思主义坪论课实际地位的下降，阻碍了对该学科进一步探索与创颟。第三，大学生对马克思主义理论课的情感。现在部分学生对马克思主义理论课存在抵触情绪，在课堂上出现被动应付、编造理由请假甚至逃课等现象。

以上三方而因素相互交织共同作用，导致了目前马克思主义理论课的困境。教育方而因素和马克思主义理论课的地位问题，学术界基本已经达成共识，而关于学生对马克思丰义理论课情感问题，研究的还较少。事实告诉我们，教学是一个教者与学者互动的双边过程，现在尤为提倡以学生为丰体，以教师为主导的教学模式，单纯解决了教育因素和地位问题没有提升学者的积极性，也很难达到教育的同的。此，关于学生对马克思主义理论课情感问题还需要深入研究。

2．马克思主义理论课的教学目标和基本原则

马克思主义理论课的教学目标在《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》通知中有明确的规定：“两课”教学的根本目标是引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，确立为建设有中因特包利：会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金丰义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。学术界对此教育目标有两种观点：一种观点认为，这是从宏观马克思主义理论课的教学目标的规定。具体地讲，马克思主义理论课的教学目标至少包括两方面的内容，即培养的学生人文素质和培养大学生问题素质。第二种观点认为，马克思主义理论课教学目标缺乏准确而科学的定位。这种宏观的抽象的理论描述，在国家、政党的层面是适合的也是必要的，但是缺少层次性的细化环节，落实到各个具体主体时必然缺乏操作性而显得无所适从，在学校与教师的层面是模糊的。尤其对于学生来说，显得很遥远、很渺茫，他们从中得到的信息是马克思主义理论与党和国家的前途命运有关，与自己的现实生活相距甚远。掌握马克思主义理论知识，变成马克思主义理论课的唯一目的，脱离大学生的思想实际，失去了马克思主义理论与大学生的内在结合点，也不能揭示出马克思主义理论对大学生现实生活的指导作用。

学术界广泛认为，理论联系实际是马克思主义理论课的根本原则。实践是认识的基础，认识从实践中产生，又服务于实践，马克思主义在社会实践中产生，又指导社会实践。马克思主义理论课作为宣传马克思主义理论的主要工具，必须坚持理论与实际相结合。在教学过程中结合中国革命和建设的实践，使学生掌握马克思主义的基本啜理和科学分析的方法，从而能运用马克思主义来分析社会问题，指导社会实践。在教学过程中贯彻理论联系实际的基本原则，首先，需要讲透马克思主义理论，使学生充分理解马克思主义理论的内涵，这是完成教学目标的基本要求；其次，根据课程内容需要精心选择案例，使实际和原理有机结合，应用原理分析实际问题，二者不能脱节。也可以直接提出实际问题，以案例带出理论，根据所讲理论进行分析，通过分析使学生掌握理论。

3马克思主义理论课的教学模式

马克思主义理论课一直采用“灌输”、“注入”式的教学模式。随着社会的发展，这种教学模式已经不再适合教学的要求。近年来，各高校都逐渐开始对马克思主义理论课的教学模式进行探索，形成了几种创新教学模式和方法，主要有：对话式比较式教学、开放式教学、互动式教学、问题式教学、研究性教学、案例式教学等。其中具有代表性的是研究性教学、对话式比较式教学。这两种教学模式囊括了其他教学模式和方法的优点，形成了独立完整的教学体系。研究式教学是当今世界主流的教学模式，将其运用刘马克思主义理论课还处于起步阶段，其基本观点是认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的，因此教育者应建立一种合适的体系，采用一种合适的模式，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识、训练技能、培养能力和创新的思维方式。发展个性，使学生知识、道德、智能、体能等均得到最大程度的开发和发展。学术界一致认为，研究性教学模式是以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们研究与创新能力为目标，很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辩证统一的教育指导思想。河北经贸大学学者宋志勋提出了对话式教学和比较式教学模式。并形成完整的教学体系。这种教学模式的核心是：探求和把握马克思主义基本原理与学生所关注的热点问题的交融点，其关键是提出学生所关心的自身问题和社会热点问题，并结合课程需要，运用马克思主义基本原理分析解决，与学生对话交`使学生掌握运用马克思主义基本原理分析问题的能力，培养学生的兴趣。

沈阳医学院学者朱红等提出了马克思主义理论全程教育的思想，强调把马克思主义理论课渗透到大学生生活的方方面面，以马克思主义理论教育为轴心，带动学校、家庭、社会等方面的联动，相互补充、相互促进、协调发展。这一模式具有一定的现实意义，但研究者较少，具体方案还有待深化。

4马克思主义理论课的杜会实践课研究

理论联系实践是马克思主义理论课的根本原则，这要求马克思主义理论课必须开设实践课，提高实效性。马克思主义理论课的实践课在具体实施过程中遇到了一些困难，主要有:马克思主义理论是探索社会与人的发展规律的学科，具有宏观性，不能直接进实验室，下工厂，具体操作困难;公共课人数众多，场地的选择、资金保证和组织管理不易;学时所限，走马观花，流于形式。基于上述困难，各高校实践课普遍采取写调查报告的方式。学者汪惠清在《马克思主义理论课教学中社会调查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了组织学生进行社会调查的基本方法、组织撰写社会调查报告、开好社会调查交流会以及对调查报告的评定等内容。有学者提出实践课可以分为教学计划内实践活动和教学计划外实践活动。教学计划内实践活动利用学生课余和周末组织小规模多次的活动;教学计划外实践活动利用假期组织大规模长时间实践活动，二者结合能使实践课更加深人而不至于流于形式。但是这种模式流程较复杂，涉及部门较多，具体细节和后期评估还需进一步在实践中探索。

马克思主义理论课问题既是一个高校教学问题，也是一个社会问题，必须通过重构马克思主义理论教育系统才能解决。目前急需在充分研究“05教改”的基础上，对教学模式和方法进行创新，一与时俱进，使马克思主义理论课被青年一代所接受。

第二篇：关于高校马克思主义理论课教学中的和谐教育论文

[摘要]马克思主义理论课教学要以科学发展观为指导，树立以人为本的观念，协调并优化各种教育因素，创设和谐的育人氛圈，把知识传授和与学生的思想政治教育结合起来，提高马克恩主义理论教育课的教学效果，达到学生的思想道德素质、社会的需求和知识的传授有机的统一，促进学生的全面持续和谐发展。

[关键词]以人为本；和谐教育

高校马克思主义理论教育课中的和谐教育就是以科学发展观为指导，以人为本，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并优化各种教育因素，关心每个人学生自身的价值、权益和自由，满足学生的发展愿望和多样性的需求创设和谐的育人氛围，把知识传授和与学生的思想政治教育结合起来，提高马克思主义理论教育课的教学效果。达到学生的思想道德素质、社会的需求和知识的传授有机的统一，促进学生的全面持续和谐发展。

一、和谐教育要求教师树立以人为本的教学理念

要实现高校马克思主义理论教育课中的和谐教育，高校教师首先要树立“以人为本”教学理念。因为以人为本尊重人的需要，注重人的全面发展，是人类进步发展的必然结果，也是马克恩主义理论教育课教学改革的灵魂。马克思主义理论教育课中的“以人为本”强调的是人的发展，特别是以作为教育对象的具体的个人和谐发展为根本。高校马克思主足理论课担任着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是我们党在高校中开展思想政治工作的主渠道和主阵地。马克思主义理论课教学不仅要传播一般知识，更重要的是在教学的过程中用正确的思想理论引导学生，使学生站在马克思主义的立场上，运用马克思主义的基本理论、方法去分析问题、解决问题，形成正确的世界观和方法论。随着世界多极化和经济全球化的发展，随着改革开放的进一步深化，各种思想相互碰撞，各种社会经济成分、利益关系、分配方式、日益多样化。现代大学生的思想状况比较复杂，他们正处于世界观和人生观形成的时期，急需正确的教育和引导，培养良好的思想道德素质。而思想道德素质的培养是一个非常复杂的人格创造过程，学生是此过程中的主体。教师只是作为外在因素采用一切手段诱导学生内在的思维能力、判断能力和实践能力的提高。因此，在教师教学工作中要树立以人为本的观念，以学生为主体，一切为了学生，为了一切学生，创设和谐的育人氛围，把知识传授和与学生的思想政治教育结合起来，采用一切可以调动的手段，提高马克思主义理论课的教育的实效。

二、“和谐教育”在马克思主义理论课教学的具体要求

1、教学要立足于学生的现实生活

赞科夫曾经断言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要．这种教学就能发挥高度有效的作用。”教学活动是建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上的，要实现马克思主义理论课教学效果的最优化，必须坚持以人为本，落实科学发展观，让学生的智力因素和非智力因素全都积极投入到整个教学过程中。

因此在马克思主义理论教学中必须立足于现代大学生的现实生活，充分考虑到现实的社会生活对学生的影响，着眼于学生的发展需要，配合学生的身体和心理成长中出现的问题，把对思想理论观点的阐述寓于学生的社会生活主题之中。把学生现有的生活经验和对生命的体验同教材中的理论观点结合起来，使学生听课时有感有悟，并使这种感悟转化为学生具体的个性化的知识经验，从而使学生意识到思想理论力量的强大和一种正确的世界观和思想方法在人生中的意义。激发学生的学习兴趣与学习动力。

2、尊重和培养学生的个性

教师面对的得是一个个活生生的人，“人是富于个性的存在。人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的；每个人所指向的自我实现又是个性化、多样化的；价值观也是多元的。”差异的个性要求教师真正做到以人为本，尊重每个学生的差异，充分考虑到学生的各种需求，培养学生的个性。一方面，教学方法和手段上解放思想、大胆创新，通过不同的方式进行教学。在以往教学中马克思主义理论课教师老是拘泥于讲授法一种教法，而马克思主义理论课又是学生的必修课，不管老师讲什么、怎样讲，学生都必须学，于是课堂上马克思主义理论成了居高临下的灌输，不能适应学生丰富的个性，没有给学生留下主动参与和积极思考的空间，学生的主动性被忽视，教学效果受到了影响。在教育过程中，教师的职责不仅在于“教”，更重要的是引导学生积极主动地学。为此，我们应该重视教法研究，努力改进教法。从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一。同一教学内容可以运用不同的教学方法去完成，如：讲授、多媒体教学、参观访阎、请典型人粝与学生对话、网络交谈等多种方式。给学生以适合他自身的接受方式，这样“可以技学生感受到成为学习主人的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福，可以使他们体验学习后的成功，以及由此所引起的喜悦，这种方法满足了学生心理的各种需要，它给学生带来的学习愉快是长期的、深刻的、全面的”。

另一方面创设民主、平等教学氛围，创立学生个性伸展的氛围。民主像一座搭在师生心灵之间的桥梁。民主的程度越高。这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。民主化的教学氛围，是学生增强学生主体意识，个性充分仲展的条件，因此在课堂上，马克思主义理论教育课教师应把自己视为“组织者”“诱导者”，而不是“操纵者‘命令者”。要使自己成为学生的知心朋友。我们只有创设一种民主平等的教学气氛，才能使学生勇于发现自我，表现自我，敢于发表独到见解，教师才能将教学大纲上的教学要求转化为学生的自身要求，逐渐地使学生依靠自身的力量，探求真理进而发展自己的个性。

3、培养学生健康丰富的情感

关注学生的情感世界培养学生崇高而丰富的情感，是以人为本的思想在马克思主义理论教育课教学中的重要体现。马克思主义理论教育课教学就要培养学生的爱国主义情感、集体主义情感、珍爱生命的情感。

情感是人对客观事物的态度和体验，一个人的思想观念和他的情感体验密切相关。感情是教学的催化剂，心理学家马斯洛认为“满足人的爱和受尊敬的需要，人就会感到自己有价篮，有用处，有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于进出创新的火花。"[情感情绪的发展与需要密切相关，改革大潮中大学生由于竞争的压力、经济的贫困、人际关系、爱情受挫等刺激增多，其情感需求也显示出情感强烈但深度不够；情绪心境化。隐蔽性提高；情感的社会性增强等特点。针对这些特点。从事马克思主义理论课教学的老师们要注熏用各种方式与学生联络感情，使学生感受到关心与温暖。同时，积极引导，以马克思主义的世界观和方法论指导学生思想情感中出现的问题。加强学生教育、指导、质询，帮助学生进行情感建构，充分发挥情感净化的功能，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，使学生心智更加健全，意志更加坚强。人格更加完整。

4、加强学科研究，以科研促教学

科研水平直接决定着教学水平，在马克思主义理论课教学中。要处理好学科建设和教学的关系，以科研促教学，增强马克思主义理论课的说服力和感染力。“教书非教最先进的内容不可”，教师讲课的过程中如果不能把最新的学术动态、学术前沿的知识融会于教学中，一味照本宣科是不可能取得好的教学效果的。在最近的教学改革中，马克思主义被设立为一级学科，这为马克思主义学科建设及从事马克思主义理论课教学的教师学术地位的提高和学术兴趣的培养提供了有利条件。马克思主义理论课教师应以此为契机，加强科学研究，提高教学内容的科研含量和创新程度。用科研成果去支撑教学，用自己研究成果去支持自己的课堂讲解，让学生信服老师所讲的理论。教师“必须充分吸收哲学社会科学各学科的优秀成果，将马克思主义理论教育的政治性、意识形态性寓于科学性、理论性、知识性之中，使学生对待马克思主义理论有科学崇敬感，能从理论的层面体会到马克思主义内容上的博大精深和体系上的严谨完整，从而更自觉地认同、学习和钻研马克思主义理论，并在此基础上建立自己的理想信念。

第三篇：关于马克思主义理论课研究型教学模式研究的论文

论文摘要：实行研究型教学是新时期培养拔尖创新人才的必然要求，也是高校马克思主义理论课教学的必然要求和趋势。国外一流大学的研究型教学实践证明，适合高校教学特，最的研究型教学模式不仅能够赢得大学生们的喜欢．而且还能够很好地完成理论课的主要教学任务，培养出素质全面的优秀大学生。因此，结合马克思主义理论课教学实践，提出对马克思主义研究型教学模式进行研究，对马克思主义理论课教学必将有所裨益。

论文关键词：马克思主义理论课；研究型教学；模式

一、实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学的必然趋势

1、实行研究型教学是培养拔尖创新人才的必然要求

党的十六大提出，要全面贯彻党的教育方针，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才“。培养拔尖创新人才，最重要的是创设和营造有利于人才成长的条件和环境。美国原哈佛大学校长陆登庭说，最令哈佛大学骄傲的，不是培养了6个总统，培养了36个诺贝尔获得者，而是为每个学生提供的良好的、充分的发展环境。积极创设和营造有利于一大批拔尖创新人才成长的条件和环境就必然要求我国的高等教育在教育内容、方法和人才培养模式等方面发生革命性转变，实行与创新性教育相适应的“研究型”教学模式。

2、实行研究型教学是高校马克思主义理论课教学改革的必然要求

2002年7月，浙江大学校长潘云鹤在北京参加中外大学校长论坛时指出，国内大学学生教育培养中最大的问题就是教学方法的问题。在传统的教学方法下，“他们往往缺乏创造性和独立思考的能力。具体表现为学生应付考试的本领不错，但写起论文来往往不如人家必须改变这种教学模式。”在这里，潘校长所讲的教学模式就是目前我们不少高校在教学实践中仍然采用的“灌输式”传统教学模式。这种教学模式虽然具有能够传授系统的、完整的知识，便于实现教学目标、教学成本低和可批量实施的优点，但这种模式在马克思主义理论课教学中，由于过分倚重于教师的作用，因而，普遍存在着重理论体系阐述，轻现实问题研究；重理论知识传播，轻学生能力培养；重教师的单向教育，轻师生的双向交流沟通等问题。其教学效果也由于学生对教学过程缺乏主动参与的积极性而大受影响，往往是“教师讲得口干，学生记得手酸”，“学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”。马克思主义理论课的这种尴尬教学现状，说明了马克思主义理论课教学必须转变传统的教学观念和方法，实行适合时代发展要求的研究型教学模式。

3、实行研究型教学也是高校马克思主义理论课教学中教教相长、教学相长，学学相长的必然要求

当代大学生思想敏锐，求知欲强，关心社会，对社会经济生活中的热点、难点问题都具有浓厚的探索兴趣。对于这样的教学对象，即使是权威的专家和教授，也不可能对所有理论和实践问题都给出令所有学生都满意的回答。这就需要教师在教学的过程中，积极组织、吸引他们积极参与，引导他们去发现和探索问题的答案。这样，不仅可以通过动手、动脑培养他们实践和创新能力，而且也可以使学生体验到“研究生”的生活，并通过“研究”使他们所学的理论基础知识得到夯实，发现问题，研究和解决问题的能力得到更好地锻炼，从而促进教教相长、教学相长，学学相长。

4、实行研究型教学也符合高校学生学习的特点和心理发展的特征

高校学生，一方面，正处于从青年向成年期过渡的转折时期，生理机能、心理智能趋向成熟，自我意识增强，个性品格逐渐形成；另一方面，学习内容的高层次性和争议性；学习方式的课堂学习与课外和校外学习相结合，以自学为主以及学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。这些特点使得高校学生易于接受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，提出自己的新见解，而研究型教学正好能够满足大学生的上述学习和tl,理发展的需要。

二、研究型教学模式的内涵及其特点

1．研究型教学模式的内涵

研究型教学模式是指融学习与研究为一体的，以培养能力和锻炼思维为目的、以课题研究为主线，以研究法、讨论法、案例分析法为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学的教学模式。就一般程序而言，这种教学模式包括以下五个步骤：

一是在教师的指导下，学生结合教学内容，根据自己的学识、经验、兴趣和爱好确定选题；

二是选题确定后，学生通过图书馆、资料室和互联网等各种途径查阅、搜集资料，自主开展研究，撰写研究论文；

三是论文完成后，学生们首先在学术小组内开展研讨，对研究成果进行进一步的修改；

四是学生将自己的研究成果在全班范围内进一步展开研讨，进一步补充和完善；

五是教师对学生的研究成果要进行全面评价，还要介绍和补充相关知识和信息，帮助学生实现知识的迁移。有的学者也把这一教学模式称为研讨式五步教学法。

2．与传统的教学模式相比。研究型教学模式的基本特征是

(1)在教学目标上，研究性教学不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”。

(2)在师生关系上，研究型教学过程由“一言堂”变成了“群言堂”，师生的关系由“主动一被动”的单向关系变成了“主动一主动”的双向关系。学生知识的获得和能力的提高是通过自主学习、研究和师生的共同探讨实现的。

(3)在教学内容上，研究型教学立足于具体问题的研究与解决，除了教材和教师能够提供一部分现成的内容外，绝大多数内容要靠学生自己在各种社会资源中寻找。

(4)在教学形式上，教学形式由教师和学生协商决定，或讲授，或自学，或实践调查；或撰写研究论文，或撰写调查报告既可以单独进行，也可以结合起来进行，形式多样，不拘一格。

(5)在教学过程和结果方面，研究型教学可以充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，可以使学生积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，主动地接触社会生活实际，关心社会、关心他人，从而树立正确世界观、培养起他们对社会的责任感，更好地完成学习任务。

三、研究型教学模式探索与实践

加强能力的培养是各国高等学校教学改革的核心目标。中外许多一流大学围绕如何培养和提高大学生的各方面能力，在实施研究型教学方面都进行了有益的探索和实践。

1、研究型教学一国外一流大学的主要教学方法之一

在国外，象哈佛大学、斯坦福大学、加州大学以及牛津大学和剑桥大学等世界著名大学，都非常注重学生能力的培养。培养大学生的能力，关键之一是要把学生能力的培养贯穿于教学的各个环节，在这些环节中对学生进行严格的训练，使他们积极主动地投身学习，促使他们能力的不断提高。

以美国高校为例，虽然美国高校83％的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学，但在整个教学过程中都渗透着研究型教学的方法。

(1)积极引导学生参与教学过程。美国学者普遍认为当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，强调学生的积极参与是课堂教学成功的关键]。因此，为积极引导学生参与教学过程，运用讨论法进行教学，在美国高等学校的课堂教学中非常盛行。运用讨论法进行教学的讨论课是美国高校教学的基本课程之一。

(2)．引导学生积极主动地参与科研活动。美国的许多高校不仅把“科学研究方法”当作大学低年级学生的一门必修课来开设，而且从学生一入学起，就让他们在教师指导下从事一些科研活动，有目的有计划地对他们进行系统的科研训练。即使是教师为学生布置的课外作业，也是煞费苦心地使作业题目具有研究探索的价值，极力反对学生在做作业时照抄照搬某书某人的观点，强调学生在大量翻阅参考资料、借鉴他人研究成果的基础上，开动脑筋进行创造性的研究。为此，美国许多高等学校都为大学生从事科研创造有利的条件，如向学生提供必要的科研经费，让学生免费使用学校的计算机系统，实验室每天24小时向学生开放等。

由于美国许多高校能够将研究型教学贯彻到教学的各个环节，重视培养大学生的能力，因而美国高等学校大学生的能力水平普遍较高，这在国际上也是被普遍承认的。

2、研究型教学——国内一流大学教学改革的方向

自上世纪90年代初国家推出“211工程”建设以来，清华大学、北京大学、人民大学、南开大学、复旦大学、浙江大学等一些重点大学都提出了建设世界一流的综合性研究大学的目标，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多创新性的方法。特别是在加速实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学的转变方面已取得共识。在推动教学改革，实施研究型教学方面，清华大学起步最早，认识也最为深刻。

清华大学新时期的办学理念就是通过“创新性教育”、“研究型教学”，为社会培养“高层次、高素质、多样化、创造性”的人才。为实现这一目标，清华大学提出，在教学过程中，教学方法要由传统的“注入式知识教育”转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。强调教学过程要“以学生为主体、以教师为主导”，开展讨论式、启发式、参与式教学，建立基于探索和研究的教学模式。

在具体操作上，清华大学选择了200多门课程开展研究型讨论式教学；在课程考核方面，全面推广小组研究、课题论文、口试答辩、开卷考试等方式；创造性地建立了“数码印刷工作室网站”，使师生交互式的网络教学得到快速发展；为了培养学生创新能力，清华大学于1996年就开始实施了一项具有深远影响的“大学生研究训练计划”即SRT计划。在这一计划中，学生可以根据自己的情况选择项目，“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。除此之外，清华大学的各种学科竞赛也是实现创新性教育的有效载体。清华大学在实施“寓学于研”的研究型教学改革实践中，已逐渐形成了一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制。

四、马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则与操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鉴国内外一流高校研究型教学实践和探索的经验基础上，努力构建能够适合马克思主义理论课教学实际的研究型教学模式，是新的时代对马克思主义理论课教学改革提出的必然要求。

1、马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则

教学原则是根据教育、教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。作为一个教学系统，马克思主义理论课研究型教学模式构建的基本原则是：(1)主体性原则。在教师的主导下，让学生自主地探索研究、解决问题，在获得新知的过程中，使其主动性、创造性得到充分发挥，主体性得到充分发展。

(2)开放型原则。研究型教学就其内容来说，是开放的。进行研究型教学首先要突破教材的束缚和课堂教学的封闭状态。这就需要教师在吃透教材的基础上，能够通过各种途径，特别是因特网采集最新的信息对教材内容进行补充，通过各种教学活动使教学过程从课堂向课外延伸。

(3)研究性原则。研究型教学强调的是学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务进行的分析、研究、解决问题的能力的培养。教学的过程，不是学生被动接受知识的过程，而是主动地去科学研究，发现新知、培养学生的研究能力的过程。

(4)过程性原则。在教学中，让学生在现有知识的基础上，去探索、获取新知，并在这一过程中帮助学生掌握科学研究的方法，培养起他们进行科学研究的意识和能力。

(5)创新性原则。开展研究型教学，通过研究、解决问题获取新知，开展创新的过程就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。

2、马克思主义理论课研究型教学模式的流程设计

在教师充分发挥“主导”作用的前提条件下，为推动学生的主体活动，能正常有序、高效地进行，马克思主义理论课研究型教学模式得体教学流程设计如下：

(1)准备环节：学会自学。开展“研究型”教学，必然要大大减少教师课堂教学时间，这就必然要求学生在课前，要通过自学教材和适当借阅一定量的参考资料，对基础知识(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。为保证学生的自学效果，作为教师，一方面，要善于使学生保持高昂而持久的自学热情和兴趣，另一方面，还要尽可能地帮助学生制定具体的自学计划。内容包括：①自学内容要达到的识记目标；②相关知识的收集整理；③提出符合学生实际水平的能力目标；④提供相关的参考或工具类书籍。同时，还必须以相应的评价机制来督促和检查学生自学的效果，推动其自学过程的有序和高效。

(2)主导环节：教师的课堂设计。这一环节要求教师能对教学的全过程进行周密设计和有效调控，以保证教学过程的高效、有序。教师的课堂设计，主要包括：①研究课题的选择。马克思主义理论课的理论性、政策性强的特点，以及学生对学科所要求的相关知识的匮乏，决定了马克思主义理论课研究型教学课题的选择，既要贴近学生实际，贴近社会生活实际，又要对基础性的、典型的和重点的知识问题有所侧重。②疑难解析。由于马克思主义理论课所涉及的知识内容十分广泛，而学生所掌握的相关知识、材料的限制和社会经历等又很缺乏，因此，学生不可避免在自学、研究过程中对许多概念、理论理解不深或理解模糊，这必然会直接影响着“研究过程”的展开和深入。因此，教师应充分利用各种手段和有限的课堂时间及时进行疑难解析，帮助学生搬掉“拦路虎”。③创设课堂研究氛围，控制节奏。

在课堂教学中，教师要努力创设课堂的研究气氛，适当介绍一些不同角度问题研究的新观点，打破学生思维定势，使学生能够在不受拘束的环境下，积极思考，获取新知。当然，教师也要善于控制教学进行的节奏。

(3)中心环节：学生的主体探讨。学生自主地对研究课题进行分析、探讨，阅读相关的知识信息，运用基本的研究方法，开展主体研究，是研究型教学模式的核心。

一是课题材料的阅读。课题研究材料的阅读是开展课题研究的前提。一般来说，材料越丰富，学生研究的余地越大，但考虑到实际教学过程中的各种限制性因素，课题材料的阅读应注重教材所提供的资料，使问题的研究更有针对性。二是观点的论证。学生们通过材料阅读～归纳概括～比较分析一理论推演一形成基本的观点。这不仅大大加深了他们对基本知识的理解，而且也有利于他们在尝试运用各种基本研究方法分析、解决问题的过程中，将基本的方法转化为能力。三是问题讨论。在课堂上，学生们将各自的研究成果拿出来，展开讨论。这既可以使他们在讨论中更全面地把握基本知识，加深他们对基本知识的理解和运用，还会使学生兴趣激增，大脑思维空前活跃，有利于新的问题、新观点产生，从而实现教材知识外的“增殖”。

(4)反馈环节：建立研究型教学评估机制。评估是检查教学质量的基本形式，是整个教学活动中不可缺少的环节，对推动教学改革，提高教学质量有着重要的作用，学生在研究型教学中得到了什么?学会了什么?需要有一个具有较高信度和效度的评估机制来加以评价。对研究型教学质量的评估检查由两方面构成：一是要建立由专家、领导、学生、专业教师、授课教师相结合的“五维评估”体系，对教师授课质量进行评估；--是要改变课程考试“一支笔”(笔试)的“唯一”方式，全面推广课题论文、口试答辩、开卷、操作性考核等考核方式，重点考察学生对基础知识掌握和运用的熟练程度。考核评估考核的实施既要客观、公正，也要具有灵活性。

3、马克思主义理论课研究型教学模式的基本要求

马克思主义理论课研究型教学模式的构建，对高校马克思主义理论课教师、教学内容、教学方式和教学过程都提出了极高的要求。

(1)研究型教学对高校马克思主义理论课教师提出了更高的要求。首先，必须树立起以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而且还包括怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生。其次，要优化知识结构，提高综合素质。高校马克思主义理论课教师要胜任对研究型教学的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。教师不能只满足于依照一成不变的教材一般化地“完成”教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构，使自己使中能够处于学科的前沿。再次，要具有相当的科研素质。课程讲授内容的精选、开放式与综合型问题的设计、将最新科研成果转化为教学资源、指导学生进行文献调研和科学研究、把握学科基础与发展的联系等，都要求教师具有相当的科研素质。只有具备了相当科研功底的课程教师才有可能自觉地把创新意识融入课程教学过程中，也才有能力营造出研究性教学、创新性思维的氛围。因此，研究型教学模式的实施必须有一支教学科研相结合的教师队伍作支撑。

(2)研究型教学必须实现“两个转变”即教学内容由封闭到开放的转变和教学方式由传授型向研究型的转变。由于教材内容相对于不断发展的科学技术来说，具有滞后性的特点。因此，在教学过程中，在尊重统一教材基本精神和要求的前提下，应主动剔除过时的内容和在实践中发现的错误，及时引进、补充新理论、新知识、新信息等新的教学内容，把封闭的教材变为开放的教材，把积淀凝固的“知识库”变为富于生命力的“知识流”。同时，教学方式也要根据研究型教学过程中学生是学习主体的特点，实现由传授型向研究型的转变。

(3)实现系统教学与专题研究相结合。在教学的过程中，教师应依据教学内容的具体情况，将系统教学与专题研究结合起来，既要照顾到教学内容的系统性，又要对学生关注的问题、现实性较强的问题以及重点、难点问题进行有针对性的专题研讨。一般来说，教师对所要讲授的内容应该先做一简单而系统的综述，并对国内外的研究现状进行简要介绍，然后提出问题，指导学生在对教材内容做到基本掌握和理解的基础上开展专题研究。学生根据教师提供的参考书目和文献，利用图书馆、互联网进行资料的收集，独立写出专题报告，最后课上答辩或讨论，并由教师做出点评。

五、马克思主义理论课实施研究型教学的几点理性思考

1、牢固掌握马克思主义理论的基本概念、基本原理是开展研究型教学的前提 任何对马克思主义理论基本概念、基本原理的忽视都会犯舍本逐末的错误。“空中楼阁式”的研究是不可取得。

2、要尊重学生的个性 长期来学生习惯于“被动接受”知识，因此，开展研究型教学，需要教师善于同学生们进行沟通，逐步引导、培养学生参与教学过程的浓厚兴趣，建立起良好的师生关系，从而走向“主动”的学习和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目标确定要有针对性，对重点、热点知识，学术界有一定争议的疑点知识开展研究，教师和学生的双向准备过程都要充分，并且要保证研究要有一定的深度。

4、教师是研究的“主导” 能自始至终地控制课堂节奏，考虑和应付突发问题，考虑到学生的实际，在研究初期，教师还可通过学习方法的指导，研究方法的示范对学生进行引导，保证研究能有序深入。

5、研究型教学的特征之一就是它的开放性 而这种开放型既使学生乐于参与，积极参与，又由于不按教材的体系讲，使学生一时很难抓住重点，系统地把握知识结构，而感到极大的不适应。因此，教师必须要处理好研究型教学法如何与教材相连接的问题。同时，教师还必须及时把握学生的认知水平，随着学生知识的积累，对问题认识的深入，及时加以引导。

第四篇：高校体育理论课教学的发展对策研究论文

体育理论课教学对大学生具有重要的作用，成功的体育理论课教学能够弥补体育实践渫教学方面的不足，可以帮助大学生更好地认识体育与健康方面的问题，对大学生体育健身意识及习惯的养成具有重要意义，此外，体育理论课教学还有利于大学体育教学最终目标的实现。随着社会的不断发展及高校体育改革的不断深入，体育教学工作的许多方面都得到了不同程度的优化，但是在体育理论课教学方面仍然存在着一些急需解决的问题，本文就对这些问题进行简单的分析并提出相应的解决对策。

1高校体育理论课教学中存在的问题1.1高校体育教学中存在“重实践、轻理论”的现象

在高校体育教学的过程中普遍存在重视实践教学而忽视理论教学的现象。例如，大多数体育教师只注重对自己实践教学能力的提高，而忽视了对理论课程的学习，这就造成了其知识结构的不平衡和教学能力的缺陷。又如，许多髙校的体育教学都是在室外进行的，只有遇到阴雨天气的时候才会将体育教学搬进室内，而且到室内之后体育教师就往往让学生自行安排时间，长此以往，学生就认为下雨天不用上体育课，使体育课流于无政府的状态。造成以上现象的原因主要有：教师和学生对体育理论教学的重视程度不够;体育教学部门对高校体育理论教学的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干长期存在的“重实践、轻理论”的现象得不到及时纠正。

1.2高校体育理论教学的课程安排太少

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定体育理论部分的学时必须达到教学总时数的12%，甚至还要多。然而，当前大多数高校都按照规定每周安排两学时的体育课，一学期的体育课的时数就是36,如果按照丨2%的体育理论课时要求，就是每学期的体育理论课时是4学时，而学生仅仅在这几个学时的理论教学中是不可能学习并掌握好应该掌握的知识的，而且我国所面临的更为严峻的现实是许多高校真正按照总课时的12%来进行体育理论教学的少之又少，很多高校的体育理论教学连最基本的标准都达不到，更谈不上用体育理论来指导体育实践了。

1.3高校体育理论教学方法较为陈旧

体育理论课的教学方法应该是有别于其他理论课的，体育理论课的教学应该走出以往的教师在讲台上讲、学生在下面认真听并且认真做笔记的传统的教学方法，体育教师应该灵活采用多种教学方法教学，摒弃以往传统陈旧的教学方法，只有这样，教师才能调动起学生学习的积极性和主动性，才能使体育理论教学的效果大大提升，从而真正做到体育理论指导体育实践活动，有利于高校体育教学最终目标的实现。

1.4高校体育理论教学所使用的教材随意性较大

高校体育理论教学所使用的教材是指导体育教师教学和学生学习体育理论知识的重要依据，如果教材缺乏科学性和系统性，就会对教学效果造成直接的影响。目前，我国高校多选用的体育理论课教材版本较多，有髙校教师自编的版本，也有统编的教材，这些教材都各具特点，但是在编写内容上具有较大的随意性，缺乏科学性和系统性，这样的教材根本就无法激起学生的学习兴趣。高校体育理论课教学的改革势在必行。

1.5高校体育理论考试的方法不灵活

考试是检验教师的教学水平和学生学习能力的一种重要方法，然而，由于目前的高校体育理论课程的教学时数较少，就使得当前的体育理论考试较为死板。从以往的考试题丨丨来#，许多考试题都与学生的实际体育活动相脱节，学生往往在考试完之后就将其抛之脑后。这种死板的考试方法不利于大学生正确认识体育健康知识，也不利于其养成良好的体育锻炼习惯，这也是导致许多大学生走上社会放弃健身活动的重要原因之一。因此，我们急需对现在的考试方法进行改革。

2高校体育理论课教学的发展对策

2.1转变体育理论教学观念，重视体育理论教学

高校体育理论课教学是高校体育教学的重要组成部分，是高校学生获得体育知识的重要途径，要想使高校体育理论课教学取得较好的发展，高校领导和教师必须要转变体育理论教学观念，重视体育理论教学。高校体育理论课教师要认识到体育理论课的重要性，要不断丰富自己的体育理论知识，提高自身的理论水平，同时还要提高自己的表达能力，以便更好地将所学的知识传授给学生，使体育理论教学真正落到实处，使学生真正掌握体育理论知识，使理论与实践结合，不断激发学生的体育兴趣，使其养成终身体育锻炼的好习惯。2.2增加体育理论课的教学时数只有增加体育理论课的教学时数才能保证学生有更多的时间去学习体育理论知识，使其掌握更多的体育知识。高校除了可以按照正常的比例增加体育理论课的教学时数外，还可以在不适合进行体育实践课时上体育理论课，也可以利用学生的课外活动时间上体育理论课，还可以聘请一些专家、学者或者是知名的运动员对学生进行体育理论的讲习。

2.3采取多种方法进行体育理论课教学教师在平时的教学中应多采取一些启发式的教学方法，可以采用多媒体的方法，图文并茂的对学生进行讲解，此外，教师的教学方法还应充分考虑到教学的任务和目的以及学生的待点，只有这样才能充分发挥出学生的主体性，使其知识水平得到提高，使教学效果更为理想。

2.4髙校体育理论课的教材应尽量统一高校体育理论课的教材应该尽量的统一，然后可以在统一教材的基础上根据学生的特点以及学校的实际情况加进学校教师自编的或者自己整理的一些具有实际意义的内容，当然，这是在保证教材科学性和系统性的前提下进行只有这样才能保证学生既掌握到所应学习的知识，又保证知识的科学性。

2.5改革高校体育理论课的考试制度

考试即是对学生学习效果的一种考察，同时也是激发学生学习的一种有效手段。体育理论课的考试应该统一命题，同时还要统一考试的环境，另外，还要在现有考试的基础上加进口试及论文写作，这样能够保证更好地对学生的实践能力进行检验，能够为其养成终身的体育习惯打下良好的基础。

综上所述，高校体育理论课教学仍是体育教学中的薄弱环节，我们应该重视体育理论课的教学，不断改进教学方法，激发学生的体育课学习的兴趣，使学生养成经常进行体育锻炼的好习惯，实现高校体育教学的最终目标。

第五篇：高校思想政治理论课研究文献综述

高校思想政治理论课研究文献综述

思想政治教育092班李淑 09040209

【摘要】高校思想政治教育理论课程的研究一直是学者关注的话题，也取得了许多成果，产生了许多有价值的文章，本文将对近年来国内外对思想政治教育理论课程的研究加以整理，并从理论角度提出加强高校思想政治教育民生视角的重要性。

【关键词】思想政治理论课程成果民生视角

无论是国内还是国外，思想政治教育始终是执政者最为关注的，它关系着一个国家的稳定发展，无论是社会主义国家还是资本主义国家，都将思想政治教育作为社会发展的重点。因此，学者们对此的关注度也很高，对这类课程的研究更是受到了很多学者的重视，并取得了很多成果，在此仅对文献作简单的概括和分析。

一、文献研究的概况

关于思想政治理论课程的研究自课程设置以来文献数量达上千篇，对思想政治理论课程中所面临的新情况、遇到的新问题进行了较为全面的研究。他们主要从教学内容、教学主体、教学方法、教学管理等方面进行了研究，取得了相当丰硕的成果，主要有以下方面：我国高校政治理论课程的设置与演进；改革开放以来的思想政治理论课程研究；关于高校思想政治理论课程实效性的研究；影响思想政治理论课教学效果的诸因素问题的研究；思想政治理论课新课程建设；思想政治理论课教学吸引力问题研究；思想政治理论课程实践性教学的研究；思想政治理论课程教学管理体制研究等。

研究几乎涵盖了思想政治理论课程的方方面面，对思想政治理论课程所面临的主要问题及应对策略的研究更是不计其数。

二、文献内容分析

在文献内容方面，大都涉及到了思想政治理论课程发展过程中存在的问题，并提出了相应的对策。

（一）关于发达国家思想政治理论课程的研究

在我国，思想政治教育一直以鲜明的方式展现出来，当提到“思想政治教育”这个名词时，大多人都认为是社会主义的一种说教，外国并不会有思想政治理论课程。然而，根据学者对国外思想政治教育的研究，西方发达国家不但有思想政治教育性质的课程，而且对之更为重视。

法国的思想政治课程并不是一专门的课程展现的，主要从品德教育、政治法律教育、国计民生教育、心理健康教育和人文历史熏陶几个方面进行思想政治教育。虽然法国高校没有专门的思想政治理论课程，这似乎弱化了思想政治教育，但这只是一种表面现象，其实质是以分散化的课程，更加全面、多角度地传递社会道德观、伦理观和政治观，从而达到“形散神聚”的最终目的。

日本在思想政治教育方面，所确定的教学目标基本与大学教育的总体目标一致，其实质都是为了培养社会所需要的合格人才。正如日本学者所概括的，各高校教养教育课程的具体目标就是：“（1）拥有高度伦理性和责任感的判断和行动能力的养成；（2）对自身的文化与世界多样文化理解的促进；（3）基于一定外语的交流能力的养成。”

德国高校思想道德教育在世界处于领先地位，这与其高校思想道德教育法制化、规范化、标准化密不可分[3]。德国的思想政治教育主要通过思想政治教育课来实现，对高校学生进行尊重、责任感、勇于承担责任、助人为乐、民主精神、爱国爱家民族精神的教育等，其规范化的教学对教学效果的提高有着举足轻重的作用。

同样，美国尽管没有明确的“思想政治教育”的概念，但对国内的思想政治教育美国始终是不遗余力的。有学者指出美国的思想政治教育工作一直是在公民教育、道德教育、情感教育、价值观教育、法制教育、宗教教育、历史教育等名义下进行的。[4]美国在高校所实施的思想政治教育带有很强烈的政治性，引导大学生塑造美国精神，培养爱国主义，弘扬美国的价值思想，更注重大学生关注国家大事，注重培养能对社会做贡献的人。

从对发达国家的思想政治教育的研究来看，发达国家虽然都没有很明确的开设思想政治理论课程，但是他们对思想政治教育的重视度仍旧很高，而且都具有很强烈的政治色彩，都为资本主义的价值观做宣传。但是从这点可以看出，思想

政治教育无论是对于社会主义国家还是资本主义国家来说，其关系到国家的政治稳定，而大学生将是国家未来发展的主力军，因此，加强高校思想政治教育建设不容忽视。我们更要借鉴发达国家的思想政治教育方式，从品德、政治、民生、心理健康等方面逐步改善我国的思想政治教育。

（二）关于思想政治理论课程存在的问题的研究

大多数学者都认为，思想政治理论课程存在着许多问题，给大学生的思想政治教育工作带来了许多阻碍。主要存在的问题有：

1、课程设置的内容上存在一定的重复性

高校思想政治理论课程主要有《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《形势与政策》等，这类课程与高中所设置的思想政治课程内容重复多，衔接性差，没有更多的深入。而近代史与毛泽东思想之间的内容交叉重复，加之教师在教课过程中的教科方式仍比较陈旧，学生对这些课程更加厌倦，影响了整体的教学效果。[5]

2、课程内容陈旧，理论滞后

内容上不能跟进时代的发展，理论内容抽象、枯燥，缺乏与社会实际相结合，窒息了思想政治教育的生命力，让同学们感到思想政治理论课是一门枯燥乏味、空、大、虚的课程。

3、课程实践性不够强

2005年颁布的高校思想政治理论课的课程方案明确规定，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，尽管如此，大多数学校并没有将这个规定付诸于实际。在理论课程教学任务较重的情况之下，教师更加没有时间以及精力展开思想政治实践活动，从而使得这一规定变成了一纸空文，教师仍旧按照传统的“一本课本、一本教案、一块黑板、一支粉笔”的教学方式进行教学，导致学生对于理论知识只是一知半解，没有深入，从而影响了教学的质量。

4、理论目标与现实之间存在差距

思想政治理论课程设置的主要目标就是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以一种真善美的理论内容教导学生，这种超越现实的追求往往与实际有很大的差距。太过理想化的教育目标会使得部分学生对课程产生不真实感，在现实生活中找不到真实的目标。

就以上总结的几点问题而言，大多数学者都看到了思想政治课程由于其枯燥性、高度理论性、与现实的差距性而导致了学生不喜欢这类课程。因此，加强思想政治课程的实践性，与实际结合性非常重要。

（三）关于如何解决思想政治课程存在的问题的研究

对于思想政治课程存在的这些问题，学者们都提出了相应的解决办法，各有各的见解，但归纳起来大都有以下几点：

1、加快推进高校思想政治教育的课程建设

高校思想政治课程是引导大学生树立良好的世界观的重要平台，不仅仅是理论传授，更要对学生的政治思想加以正确的引导，以提高学生的思想政治素养。因此，学校应加强思想政治教育的课程建设，只有这样才能为提高思政课程的时效性打好基础。

2、加强师资建设，改变传统教学方式，创新教育模式

思想政治学科的教学时效性的好话很大程度上取决与教师的理论水平、教学方式以及人格魅力。良好的理论水平才能真正的将思想政治理论讲好，使学生深入的了解理论知识。根据存在的问题，思政课程教学存在的一个很大的弊端就是教学方式采用传统的方式，不但引不起学生的学习兴趣，反而使学生对其产生厌倦。所以必须改变传统的单向注入式教学，采取新的教学方法和手段，以提高教学的整体效果。

3、落实课程的实践教学，真正做到“三贴近”原则

中共中央常委长春曾指出：思想政治课程教学要做到“解放思想，实事求是，与时俱进，贴近实际，贴近生活，贴近大学生”。“三贴近”原则真正贯彻才能使思想政治教育更有说服力，思想政治教育必须拉进学生与实际和生活的距离，使大学生感觉到思想政治教育与自身的发展密切相关，从而提高大学生对思想政治课程的重视度。

在课程实践教学方面，单纯的理论教学在教学过程中并不能给学生带来切身体会的感知，只有让学生在学习理论的同时将之应用于实践，采用课程的理论性教学（如：主题论文写作、主题讨论或撰写观看影片感言等）与集中性实践教学（如：参观访问实践教育基地、社会调查、社会实践活动等）的方法相结合的方式，才能更好地落实实践教学。

三、启示与归纳

学者们对高校思想政治教育课程存在的问题所提出的解决方案可以说是已经涵盖的比较全面，可以说解决这些问题的关键在于要加强思想政治理论教学与社会实际、学生实际的结合，从而使学生更好地对理论有深入的了解，便于学生将理论应用于实际生活。而高校思想政治理论课程中最缺乏的就是与实际的结合，更缺乏对民生教育的重视。

有学者提出在高校思想政治课程中加强民生教育，对于提高高校思想政治教学有很重要的作用。民生，对于大学生来说，是关系到自身实际，接触社会的重要途径。大学生通过对国计民生的了解，尤其是对就业、住房、教育、医疗等关系到大学生切身实际的问题的探讨，有助于大学生了解社会现状，分析民生问题产生的原因背景，深化学生对国情的认识。这类研究大都从民生教育在高校思想政治理论课程中的重要性以及对大学生思想政治教育的意义出发进行研究的，对如何进一步加强高校思想政治理论课程的民生视角没有过于深究。因此，如何更好的加强高校思政理论课程的民生视角，提高思政课程的教学时效性是一个值得思考的问题。

参考文献：  上官莉娜.法国高校思想政治理论课程的实施及评价[J].思想政治教育研究, 2011,(03) 转引自：倪愫襄.日本高校思想政治理论课程的目标设置及其启示[J].学校党建与思想教育, 2009,(11)

[3] 顾建亚.德国高校思想道德教育的借鉴和启示[J].黑龙江高教研究, 2008,(10).[4] 余惠琼,游敏惠.美国高校学生思想政治教育或道德教育研究综述[J].黑龙江高教研究, 2008,(03).[5] 熊焕武.浅析影响思想政治理论课教学效果的诸因素[A].高校思想政治理论课新课程体系研究[C], 2009. 汪红梅.关于高校思想政治理论课程实效性的思考[J].教育与职业, 2009,(26). 董一冰, 杨昕宇.思想政治理论课中加强大学生民生观教育的思考[J].世纪桥, 2010,(09)