第一篇：《墨竹图题诗》教学设计
教学目标：
1、理解，品味，诵读诗歌，体会和感悟竹的象征意义及郑燮的人品。
2、初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
3、初步体会和感悟象征，借物抒情的手法及表达效果。
教学重点：
1、理解，品味，诵读诗歌，体会和感悟竹的象征意义及郑燮的人品。
2、初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
教学难点：
初步学习并尝试进行书画欣赏的方法，感受中国书画及诗歌语言的魅力。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、回顾学法，了解作者；
1、今天我们继续学习第8单元《岁寒三友》，他们是（松竹梅）【PPT】昨天我们走近梅，欣赏了王冕的《墨梅图》和题诗，还归纳出了欣赏诗画的方法，谁来回忆一下我们都学习了哪些方法呢？【指名说，师贴方法】
2、这节课，我们继续运用这些方法走进竹的世界【PPT出示墨竹图】，这幅画距今200多年，至今还收藏在徐悲鸿纪念馆里，这幅图的作者是？【板书：】对于郑燮，你了解多少？【学生展示收集资料】【PPT第一自然段】，这段话是否有些熟悉，那就是书上【画欣赏第一自然段】，对，我们欣赏诗画，就是要从了解作者入手【手势指】。自己再读一读，你知道了什么？
3、就是这样一个人，一生画竹50多年，光墨竹图有几十幅，为何只有这幅图被收藏？相信通过这节课学习之后，你们一定能找到答案。让我们一道去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意【板书：诗情画意】
二、读通读顺，了解大意；
4、【师配乐范读】刚才老师在朗读的时候，有孩子已经情不自禁地跟着读，想展示自己的朗读了。自己练一练，将诗句读顺，读正确，并且读出一定节奏。【学生自读】，那大家就像他那样一起来读一读这首诗【齐读】。
6、同学们读得很有不错，让我们深入到诗句的字里行间去理解？请孩子们拿出手中预习资料，同桌之间合作解决不理解的词语或诗句。【生自由说】，我早就听说六二班里有几位专家级小老师，现在我就请一位小老师来给大家讲一讲他对这首古诗的理解，【指名讲重点词语】，同学们如果有什么疑问，可以请小老师帮助解答。【指名发言】
三、结合背景，品读古诗，理解诗情；
7、听了小老师的讲解，我觉得非常精彩，我还有些疑问，想请教大家，在这夜深人静的深夜，郑板桥却还不能入睡，他在想什么？【预设学生回答：】从哪句诗里可以体会到的？【PPT出示：疑是民间疾苦声】
8、为什么郑燮听到这萧萧竹声就能联想到民间的疾苦呢？【指名说】你是从哪儿知道的？请你来读一读这部分内容【PPT出示背景资料】。
9、这样悲惨的景象让他思绪万千，难以入睡，郑燮听到的哪里是萧萧竹声，分明就是百姓的啼饥号寒之声。这声音深深敲打在郑板桥心上，让他夜不能寐，再读一读。【齐读前两句诗】
10、面对此情此景，假如你是郑燮，此刻你最想做什么事情？【指名3-4学生说】对，郑燮和你们想得一样，并且也这样做了，因为他认为【PPT出示诗句“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”】。请同学们结合诗画欣赏第二自然段的内容再细细品读这两句诗，用一两个关键的词语把你的感受批注在诗旁边，并带着自己的感受读一读。
11、是啊，百姓的苦就是郑燮的苦，百姓的愁就是郑燮的愁，作为百姓的父母官，他绝不能坐视不管。让我们深情地读读这两句诗，读出他的情系百姓，爱民如子的情怀。【齐读】
四、观赏古画，赏析画意，认识人品；
12、这首诗倾注了郑板桥对百姓的浓浓情意，那画呢？我们再来欣赏一下【PPT出示墨竹图】你发现墨竹图上的竹子有什么特点？【指名说】这样纤细的竹子，是否有弱不禁风的感觉？那给你什么感受【指名说】书上是怎么说的？自己读一读勾画出郑板桥画中竹的特点。【指名汇报】【PPT出示多幅墨竹图】。
13、这就是板桥笔下的竹，高标挺立，特立独行，风来了，不弯腰，雨来了，不低头，这不正是郑燮的人生写照吗？这种表现手法写法就叫【“借竹喻人”】那真可谓是“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。正如我们以前学过的郑燮的另一首诗《竹石》【引背】。
14、是啊，诗如其人，画入其人，从郑板桥的诗画中，感受到他的诗品、画品和高尚的人品，让我们再次走进这充满诗情画意的《墨竹图题诗》，齐读这首诗。【齐读全诗】
五、提炼学法，咏竹抒情。
15、今天我们通过了解作者，观察画面，理解诗意，运用资料，特别是参考历史背景的方法来欣赏诗画，回顾《墨梅图题诗》和今天学习的《墨竹图题诗》你发现有什么共同之处呢？【生自由回答】那又有什么不同呢？【生自由回答】同学们真聪明，不知不觉中，我们已经运用了一种很好的方法来欣赏诗画，谁知道？【板书贴出：对比赏析】，通过对比欣赏，让我们更能走入诗画的意境，更能进入作者的内心。相信我们以后在欣赏诗画时，一定会有法可循，获益良多。
16、竹子是气节的象征，古今许多文人墨客都对竹钟爱有加，他们画竹，赞竹。竹与苏小孩子们结下了不解之缘，我们吟竹诗，赏竹画，做竹艺，现在同学就给大家吟诵几首竹诗吧。【配乐】
17、请你写下两三句话赞美一下你心中的竹子吧。
六、总结
18、“腹有诗书气自华”，我们苏小的笋芽娃娃从小要与诗书结缘，多读好诗，让诗书伴我们行天下。
板书设计：
诗 情
墨 竹 图 题 诗
（清）郑燮
（借竹喻人）画 意
第二篇：《墨竹图题诗》教学设计
《墨竹图题诗》教学设计1 教学目标：
知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意,欣赏图画，理解图解诗的诗情画意。能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。教学重难点：
了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。教学过程：
一、导入新课：
松、竹、梅在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象，纵观历史文坛，诗书画三绝的名家层出不穷，而对图题诗更是其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来学习“扬州八怪”之一的郑板桥的《墨竹图题诗》，体会诗歌要表达的诗情画意。
二、预习探究
（1）学生自读，感知。
生字：衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒 放赈（zhèn）救济（jì）遂(suì)
（2）学生借助工具书理解词语。
劳顿：劳累。思绪：思路。救济：用金钱或物质帮助灾区或生活上有困难的人。赈灾：赈济灾民。岿然不动：高大独立的样子。
三、课外资料
课件出示《墨竹图》，让学生认真观察并交流学生课前搜集的资料。
（1）介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
（2）图题诗：图题诗就是为一幅画题一首和画内容差不多的诗句。墨竹：单用墨画的竹子。墨竹图题诗就是单用墨画竹子的图画上面的诗。（3）介绍背景：本诗全名《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》，是郑板桥在乾隆 十一、二年间出任山东潍县知县时赠给包括的。
潍县：今属山东省。年伯：古称同榜考取的人为同年，称同年的父辈为年伯。包大中丞括：包括，字银河，钱塘(今浙江杭州市)人，康熙四十五年(1706)进士：乾隆年间，曾任山东布政使，署理巡抚，故称“中丞”。衙斋：官衙中的书斋。些小：指官职卑微。吾曹：我们。关情;关心。
当时郑板桥在山东任职，山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。他开仓赈货，令民具领券供给，又大兴工役，修城筑池，招远近饥民就食赴工，籍邑中大户开厂煮粥轮食之。本文记载的是又一个不寐的夜晚，听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥竟错觉为百姓发出了啼寒饥号的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文。
三、反复诵读，品读古诗大意：（1）范读。（2）练读。
ａ、学生自渎。（注意字音，语气，节拍等）ｂ、指名读（大家评议）
ｃ、再读（小组合作，比一比谁读得好）
（多种形式的诵读。促进学生积累。形成个性的体验，进一步培养了语感。）（3）提问：这首诗主要写了什么？给你留下了什么印象？
四、合作探索
1、小组合作理解诗意（小组讨论地方一起讨论。）
2、检查汇报（令人感受最深的是哪句诗？读懂了什么？还有什么不明白？）
3、介绍诗意。ａ、自练。ｂ、小组内练讲。ｃ、指名讲。
（学生是学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）
4、请学生说自己感受最深的诗句，并说明理由。
5、作者是怎样展开想象的？（第一句是实写，第二句是虚写，第1句是第2句
发挥联想的基础。）启发学生思考诗人为什么会把萧萧竹叶声联想成饥民疾苦声，而不想成别的？示画欣赏。
6、对最后一句“一枝一叶总关情”的理解。（明确似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情。令人叹为观止，文中以竹喻人，比喻新颖奇特，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立，特立独行，充满了爱民之气节。）
7、同学们，你有什么话要对郑燮先生说吗？
五、总结并进行拓展阅读。
1、《墨竹图题诗》表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。
2、欣赏郑燮的其他有关竹子的诗歌和画作，体会其中的诗情画意。（示课件）（1）《 竹石 》
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
板桥此诗，既赞美岩竹的坚韧顽强的精神，又自喻藐视俗见，风骨刚劲的气节。
（2）《 题画 》
信步捻来都是竹，乱叶交枝嘎寒玉。
却笑洋州文太守，早向从前构成局。
我有胸中十万竿，一时飞作淋漓墨。
为凤为龙上九天，染遍云霞看新绿。
他画的竹多是“清瘦竹”，可是他写竹却不都是纤弱。这首诗的景象，可谓慷慨激昂，气势浩荡，十万翠竹，为凤似龙，翔舞九宵，绿遍天涯。（3）题画 一竹一兰一石，有节有香有骨，满堂皆君子之风，万古对青苍翠色。有兰有竹有石，有节有香有骨，任他逆风严霜，自有春风消息。（4）篱竹
一片绿阴如洗，护竹何劳荆杞？仍将竹作芭篱，求人不如求已。
3、让生阅读有关“竹”的诗句，认真体会“竹”在古代诗句中的蕴涵。（示课件）杜甫（唐代）《咏竹》绿竹半含箨，新梢才出墙。雨洗娟娟净，风吹细细香。陆 游（宋）好竹千竿翠,新泉一勺水.苏 轼（宋）宁可食无肉,不可居无竹。咏竹
.杨万里（宋）凛凛冰霜节。修修玉雪身。便无文与可。自有月传神。
题吾友梁铁君侠者画竹（清）康有为
生挺凌云节，飘摇仍自持。朔风常凛冽，秋气不离披。乱叶犹能劲，柔枝不受吹。只烦文与可，写照特淋漓。
4、请学生用自己的语言赞美竹。
5、背诵并默写古诗。板书设计： 竹：人
干：细中有强。特立独行 叶：青翠欲滴 爱民如子 傲然树立
阅读伴教锦囊：（课件显示扬州八怪的一些简介。）
“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鱓、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起。到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李方膺、李鱓等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。
“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一
交流，读懂的地方小组内交流，不明白的幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇、文奇、书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙。成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。
第三篇：墨竹图题诗教学设计
《墨竹图题诗》教学设计
孙铛铛
教学目标: 1,培养学生的审美情趣.2,增强学生的朗读能力.欣赏图画理解图题诗的诗情画意.3,体会作者的胸怀和气概以及对百姓的关爱之情..教学重点:通过反复诵读诗歌,欣赏图画,理解本图题诗的诗情画意.教学难点:反复诵读诗歌,体会作者对百姓的关爱之情.教学课时 :1课时 教学过程: 一,导入新课: 松,竹,梅在岁寒中同生,为人们所敬仰,在中国传统文化中被称为“岁寒三友”,深受文人墨客的推崇,有古诗云“诗堪入画方称妙,画可融诗乃为奇”.纵观历代文坛,诗书画三绝的名家,层出不穷.而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵.今天,就让我们一道去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意.二,自主学习: 1,学习生字: 衙(yá)斋(zhāi)燮(xiè)号(háo)寒放赈(zhèn)救济(jì)遂(suì)2.解词: 劳顿:劳累.思绪:思想的头绪;思路.救济:用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人.赈灾:赈济灾民.岿然不动:高大独立的样子.3,交流材料: ①介绍作者:郑燮(1693-1765)字克柔,号板桥,应科举为康熙秀才,雍正十年举人官山东范县,潍县知县,有政声“以岁饥为民请赈,忤大吏,遂乞病归.”做官前后,以书画营生.擅画兰,竹,石,松,菊等,而画竹五十余年,成就最为突出.体貌疏朗,风格劲峭.②图题诗.诗,画是一个整体,共同表达作者的思想与气节.③墨竹:单用墨画的竹子.3.朗读诗歌,熟读成诵.欣赏图画.三,交流合作学习: 1,学习“诗画欣赏”第二自然段.(1),朗读.(2),分析内容.(郑板桥这首诗的背景,原因和被罢官的结局,说明他是一个关心百姓疾苦的好官.他在山东任职时,正值山东受灾,饥民无数,作为体恤百姓的县官,他整日为民奔波,白日劳顿,夜不思眠.又是一个不们不寐的夜晚,听着冷雨拍打窗户,风吹疏竹,发出萧萧之声,他立即联想到百姓啼饥号寒的怨声,于是提笔展纸作画,遂成此文.)学习《墨竹图题诗》的诗句,认真体会.学习“诗画欣赏”第三段,感知诗意.图中竹子竹竿很细,竹叶着色不多,却浓淡疏密有致,青翠欲滴.并且全用水墨,更显其傲骨,与众不同.(感知诗意:这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法,表达了诗画家淡薄名利,以解除百姓之苦为己任的胸襟,以及“任风雨来袭,我自岿然不动”的气概.)四,合作探究: 1.请学生说出自己最喜爱的诗句,并说明理由.2.本诗作者是怎样展开想象的(第1句是实写,第2句是虚写,第1句是第2句发挥联想的基础.)3.如何理解“一枝一叶总关情”一句(明确:似是写竹,实则写人.写诗人对百姓的仁爱之心,体恤之情,令人叹为观止.文中作者以竹喻人,比喻新颖奇物,把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理,表现了他的高标挺立,特立独行,充满爱民之气节.)五,回顾反思,总结全文
竹的象征了“有气节,象征诗人”任而东南西北风"的气概.六,拓展训练: 1,组织学生交流搜集的有关竹的诗句,绘画作品.2,用自己喜爱的方式赞美竹.
第四篇：墨竹图题诗
墨竹图题诗（教案）
教学目标：
<知识与技能>
1、通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意
2、增强学生的朗读能力，拓宽学生视野
<过程与方法>
1、师生交流诗歌创作的背景及作者的相关资料
2、学生结合资料、注解自主学习
3、理解字词，品读赏析
<情感态度价值观>
1、学习竹子所拥有的不屈不挠的精神
2、培养学生的审美情趣
3、体会作者对百姓的关爱之情，学习诗人的气概、培养学生为民着想的品质 教学重点
有感情地诵读诗歌，理解题画诗的诗情画意
教学难点
感受作者创作时的心情，体会作者的情感
教学突破
分析法、诵读法相结合，在师生交流、生生交流中提高认识，通过读、画、悟等方法升华情感
课时安排
1课时
教学设计
一、谈话导入新课
同学们，在中国传统文化中，中国古代文人喜爱借物抒情，借自然之物来表现自己的理想品格和对精神境界的追求。坚毅不拔的青松，挺拔多姿的翠竹，傲雪报春的冬梅，他们虽然所系不同属科，但都有不畏严寒的高洁风格。他们在岁寒中同生，历来被中国文人所仰慕，被誉为岁寒三友。纵观历代文坛，诗书画三绝的名家层出不穷，而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的奇葩。今天，我们就一同走进郑板桥的《墨竹图题诗》，一道去欣赏墨竹图，去感受诗情画意。
二、解题，交流写作背景及作者的资料
1、板题，读题，解题
2、同桌之间交流所查阅的有关作者的资料以及相关资料
补充，郑板桥是一位杰出的人物，扬州八怪之一他不仅对清代艺术的发展做出了贡献，更在中国艺术史上具有重要的地位，他的诗书画世称三绝，把书法、绘画、文学融合在一起，创造了一种独特的艺术作品。他微观清廉、爱民亲民，因不畏权贵而被罢官，后以卖画为生。乾隆十三年，弘历冬巡时，封郑为书画史，中国近百年来的著名书画家如徐悲鸿、齐白石、毛泽东等都深受扬州八怪的影响，徐悲鸿称其为中国近三百年来的最卓越的人物之一。
3、通过预习课文，同学们了解了这首诗的写作背景，那么谁来说说这首诗是在怎样的情况下写成的？
（写于郑板桥在山东任职时。当时，山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。本文记载的又是一个夜不能寐的夜晚，作者听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥立即联想到了百姓啼饥号寒的怨声，于是，提笔展纸作画，遂成此诗，送予上
级，使其了解民间疾苦，并上书请示放赈，救济百姓。）
4、观画：既然这是一首题在画上的诗，我们就要先看看这是一幅怎样的画。请同学们看图，看看竹子有什么特点？
出示图，（常绿，多年生，在冬夏生笋，有年份之分，茎有佷多节，中间是 空的，质地坚硬。是一种坚强的植物，傲然挺立，有君子之称，一生中只开一次花，可制器物，又可做建筑材料。）
三、初读诗歌，字词过关，了解大意
1、初读诗歌
前面，我们了解了许多都是为了读，现在请同学们按自读要求自由读诗歌。要求：第一遍，读通顺，遇到不认识的字词借工具书自己解决。第二遍：借助资料，初步体会诗歌大意。第三遍：通过诗画结合，了解诗歌意蕴，体会情感。第四遍：带着理解再读，注意节奏型及重读的地方。
2、学生反馈自学情况
A、抽读生字，注意字形衙斋燮赈遂
B、抽生读诗，指导朗读（朗读基调应充满仁爱之心、体恤之情，语气幽婉深情，语调低沉舒缓。通过要表现出作者的人格魅力及思想情怀）注意节奏感、重读，校正
C、提问单字义；从你们的理解中，你们认为作者是怎样的一个人？
四、研读诗歌，赏析感悟
1、逐句研读，分析理解
<1>学生分小组研读讨论并指名回答，教师补充
A、释义：（前两句）在县衙书斋躺着休息，听见风吹竹叶发出萧萧之声，立即两是百姓啼饥号寒的怨声。
B、赏析：一二两句，托物取喻。第一句写的是作者在衙署书房里躺卧休息时，听到窗外阵阵清风吹动着竹子，萧萧丛竹，声音呜咽，给人一种十分悲凉凄寒之感。第二句是作者由凄凉的竹子声音产生的联想。作者由自然界的风竹之声而想到了老百姓的疾苦，好像是饥寒交迫中挣扎的老百姓的呜咽之声，充分地体现了作者身在官衙心系百姓的情怀。
C、释义：（后两句）我们虽然只是一些小小的州县官吏，但是老百姓的一举一动都牵动着我们的感情。
D、赏析：三四句畅述胸怀。第三句既是写自己，又是写包括其他官吏等，可见忧国忧民的应该是所有的父母官，这句诗拓宽了诗歌的内涵。第四句一语双关，看似写竹，实则写人。这句话即照应了风竹画和诗题，又寄予了深厚的感情，写出了诗人对百姓的仁爱之心、体恤之情，令人叹为观止。
<2>教师小节赏析
郑板桥的这首题画诗，以竹喻人，比喻新颖奇特，由风吹竹摇之声而联想到百姓生活疾苦，寄予了作者对老百姓命运的深切关注和同情，把一个铁骨铮铮的文人写得极如情理，表现了他特立独行的品格。前人画竹多写实，竹竿粗，竹叶小。郑板桥笔下的墨竹图，竹子竹竿很细，但细中有强；竹叶着色不多，却浓淡疏密有致，青翠欲滴，鲜活之气跃然纸上。并且，全用水墨，更显其傲然挺立，特立独行，与众不同。文中“衙斋卧听萧萧竹”写的是一个凄风冷雨之夜，但竹却傲然挺立，丝毫没有风吹雨打之姿，更让人对其充满敬佩之意，对诗人充满仰慕之情。因此，作为题画诗，诗画共同表达了作者的思想与气节，诗与画应为一个整体，以后，在赏析题画诗时不能忘记观画。
2、写作特点分析
本文主要运用了象征手法及借物喻人的方法。
<1>怎样理解象征手法？
我举一个例子，大家都知道明月寄托着人们对家乡的思念，圆月则象征着团聚，残月是人们心情沮丧、失落的象征，而竹子是因为有节、笔直象征有气节，不低头等，这是郑诗中的，杜甫的诗中对竹子却是批判的。
<2>借物喻人要找到事物的相似之处，借物是为了喻人，因此描述事物的特点，要与人的品格有密切关联，让人读了文章，就能清醒地认识到要借物赞誉什么样的人。例如，我们可以借路来赞誉老师，表现老师像路那样默默奉献的情怀。借蜜蜂、春蚕和蜡烛来赞美有奉献精神的人。
3、齐读诗歌，再次体会作者情感：《墨竹图题诗》是一首题画诗，以竹为依托之物，运用象征手法，借竹喻人，表达了画家淡泊名利、亲民爱民、以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。
五、拓展延伸、知识积累
1、指名说说关于竹子的成语：竹报平安青梅竹马势如破竹
成竹在胸罄竹难书斑竹一枝千滴泪
2、郑板桥的其他诗。（生答）。
竹石（咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。）（乌纱掷去不为官，囊橐萧萧俩袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。）（一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。）
3、课外收集扬州八怪的诗、画。
4、找一找生活中具有高尚品格的人，运用本文的写作方法去歌颂他。（300百字以上）
板书：
墨竹图题诗
（清）郑燮
衙斋/卧听//萧萧竹，疑是/民间//疾苦声。写竹傲然挺立 些小/吾曹//州县吏，一枝/一叶//总关情。喻人心系百姓
淡泊名利爱民亲民关心百姓疾苦
任风雨来袭我自岿然不动
第五篇：《墨竹图题诗》教学设计3
《墨竹图题诗》教学设计
教材分析
这是一首题画诗，写于郑板桥在山东任职时。当时山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠。一个不寐的夜晚，听到冷遇拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此诗。以“竹”为依托之物，表达了画家淡泊名利，以解聊百姓之苦为己任的伟大胸襟，以及“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”的为苍生疾苦而呼，事事关心的品格和“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。
教学目标
1、反复诵读诗歌，了解古诗大意。
2、理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。
教学重点
诵读、讨论，理解本图题诗的诗情画意。
教学难点
品读、欣赏图画，体会作者对百姓的关爱之情。
教学过程
一、提出问题，激情导入
1、同学们知道“岁寒三友”是什么吗？为什么松、竹、梅被称为“岁寒三友”呢？
2、今天，让我们一起学习郑燮的《墨竹图题诗》，去感受其中的诗情画意。教师板题。
二、初读古诗，掌握读音
1、自读古诗：请同学们读古诗，多读几遍，读准字音。
衙(yá)斋(zhāi)燮(xiè)号(háo)寒放 赈(zhèn)救济(jì)遂(suì)
2、同桌互读：同桌之间轮流读古诗，要把古诗读的很通顺。
3、检查：指名有感情读诗，其他同学倾听，纠正不对之处。
4、分组读诗。
【古诗教学要坚持以读为本，在读中理解，在读中品位。读的过程中教师要引导学生自由朗读、有感情的朗读、范读，小组朗读等。书读百遍，其义自现。只有通过学生反复吟诵，仔细品味，才能揣摩出诗人渗透在字里行间的思想感情。】
5、交流资料，了解作者：郑燮(1693-1765)字克柔,号板桥,应科举为康熙秀才,雍正十年举人官山东范县,潍县知县,有政声以岁饥为民请赈,忤大吏,遂乞病归.做官前后,以书画营生.擅画兰,竹,石,松,菊等,而画竹五十余年,成就最为突出.体貌疏朗,风格劲峭。
三、自主学习，合作交流
1、你读懂了什么？还有哪些疑问？借助工具理解。劳顿：劳累。
思绪：思想的头绪；思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。赈灾：赈济灾民。
岿然不动：高大独立的样子。墨竹：单用墨画的竹子。
2、出示要求，组织汇报。（1）、“萧萧竹”怎么理解？
（2）、作者在什么地方听到了风吹竹子发出萧萧之声？（3）、听到此声音作者联想到什么？
3、探究交流：你从诗中体会到了什么？
【语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间独立思考，发现问题，自主探究、合作交流，、解决问题，发表自己的独特见解。从而使学生的学习潜能得以发挥，使学生的语文素养得以发展。】
四、品读感悟，美读成诵
1、欣赏图画，交流。
郑板桥在山东任职时，当时山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不能寐。晚上他听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，他立即联想到了百姓啼寒饥号的怨声，于是提笔展纸作画，成就此篇。请女生齐读古诗——
他随即上书，请示上级放赈救灾，情况紧急，他等不及上级批复，毅然决定开仓放粮，还动员官人煮粥赈灾。诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情令我们敬佩。男生齐读古诗——
他因此事得罪了上级，被罢官。朋友说他糊涂，他写“难得糊涂”表明自己的态度。我们感受到了他的高标挺立，特立独行，充满了爱民之气节。）
2、朗读诗歌，熟读成诵。
【读书的过程就是精神、品格、修养在书声中形成、完善和修炼的过程，一次次品读就是一次次情感熏陶、一次次生命体验、一次次精神洗礼、一次次感情升华。在语文课堂上，一定要重视学生的读，构建以读为主的教学模式，充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的导演角色，引导学生入情入境地读，在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，提高学生能力。】
五、小结
这首诗以“竹”为依托之物，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。
同学们，你们有什么话对郑燮先生说吗？
六、作业
收集有关竹子的诗句。
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