让语文的涛意在语境中再现论文[样例5]

第一篇：让语文的涛意在语境中再现论文

语文阅读教学过程是一个理解语言的过程，从语言到内容解决“表达什么”的问题，从内容到形式则解决“怎样表达”的问题。但是阅读离不开语境，语境是语言构成的言说环境，在文本中，体现为上下文之间的相互关联形成的独特的表达形态，它由具体话语构成，但反过来可以赋予具体话语新的生机或者特定内涵。作家在写作时，是根据具体的语言环境选择一定的言语形式来表达某一言语内容，是语境决定言语，先有语境，再有作品。但读者在阅读时，则是一个相反的过程，是透过言语形式寻找言语内涵、感受语言环境的过程。“语境再现式阅读”是一个将语言复原、转化、内化、储存的过程，并能强化、活化、深化、优化阅读过程，是提高阅读教学有效性的重要手段。笔者在教学过程中尝试语境再现式阅读，取得了良好效果。

一、初读探寻，整体感知

教材中每篇课文都是由内容情感与语言表达结合而成的内在的实质性整体。理解是阅读的基础。教师要指导学生在初读课文时借助注释、工具书、上下文及生活经验理解课文内容，在理解的基础上，回味语言，并与现实生活取得恰当的联系，为成像作好准备。比如《三峡》一文中的地貌描写有这样一段话：“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。”里面的重点词“略无”、“阙”、“自非”，应理解为“毫无”、“缺”、“如果不是”；重点句“重岩叠嶂、隐天蔽日”则为“重叠岩嶂”、“隐蔽天日”。重点词句在学生的分析理解过后，学生对三峡地貌便有了基本的了解。

学生在初读课文时，首先要靠直觉思维去从整体上与课文的诸因素发生感性的、自然的、直接的关系，这只是初步感知言语材料，直觉大意。在这个过程中，言语诉诸听觉，会产生音声感。谐音押韵、平仄交错、工整的排偶句、错落的整散句，也都会使读者感到悦耳。文字诉诸视觉，会产生形体感。如果配以“配乐朗读，语言描绘，画面展示，情境渲染”等多媒体电教手段，创设情境，渲染气氛，将同学带人情境之中，以达到身临其境，情境交融的目的。例如，在学习《小石潭记》一课时，我们选择音乐《二泉映月》的古筝曲，进行配乐朗读。在曲子的伴奏下，将小石潭的幽静、凄凉、冷清的情境形象地表达出来。身临其境的学生对被贬后的柳宗元的心情也理解得淋漓尽致。

二、感情诵读，品味语言

品读主要是引导学生从具体的言语材料的特点人手，结合语意和语境，广泛联系，合理想象，准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征；引导学生从言语特征探索作者运用语言表情达意的规律；又从言语表意规律反观透视作者运用语言的特征。

为了使学生充分感受和理解言语材料的特点，在这一阶段应主要采取“移易一比较”、揣摩、评点的方法。训练学生品味言语，就要通过“有意移易”的方法，在比较中使他们切实领悟到这“无可移易”的道理。“移易一比较”方法可以概括为增、删、移、换四个字。学生可增一词语读读看，删一词语读读看、变换词语读读看、变个句型读读看，等等。比如，当我们读到鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句时，想想作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢？揣摩比较后，就会发现“伏”不但与前面的“肥胖”相照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态感，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的享受。品读过程中，我们不但要让学生自己去找到这些生动传神的字眼，更要恰当地引导他们去体味，思考字眼的巧妙之处。又如，朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句，“嫩嫩的，绿绿的”本该放在“小草”前面，现放在句末，主要是为了强调、突出小草嫩绿的特点；同时，这样写，也使句子变得生动活泼，富有生气。揣摩，是用心在思考，在头脑中磨合、定夺。

读一本书，如果局限于文字所及的范围，所得是肤浅而有限的。应由一件事感悟到其他的事；或者对于书中某一句话，觉得同平日所读过的书中某处有关系，引起顿悟和触发。一篇好文章，人人都可以阅读，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要从自己的经历和体验中去寻找触发，引起顿悟。

三、想象描绘，表现语言

语言来自生活，生活提炼语言。经过大脑加工过的语言，结合生活实际的理解，已初步形成模糊画面，读者经过联想、想象，在初读理解的基础上，将画面雏形进行修改、整理，形成立体画面。例如，对《闲情记趣》一文中由“夏蚊”而联想到的“青云白鹤观”一景的描述，我引导学生抓动词、做动作形成立体画面：“蚊”嗡嗡嗡的响，如打雷一般，像一群群仙鹤在空中飞舞（学生做飞舞状）；慢慢地用烟朝它喷去，它在烟中呜叫着飞动。（学生闭眼想象）。于是在表演课本剧的同时，学生进行了书面语言的立体化，加强了书面语言的理解。陆机在《文赋》中也曾说，当作者进入艺术构思与想象的时候，便“情瞳胧而弥鲜，物昭晰而互进”。人们主要通过想象活动，把自己的情感熔铸到感知的对象中去，从而加深了对客观事物的认识与理解。

学生大脑成像后，对语言已有了较深的理解，这时我便请学生抛开书本，结合自己的生活实际，加入合理的联想和想象，自主地将大脑中形成的画面描绘出来。爱好绘画的学生可以绘于纸上。对三峡春冬之时景色的描写：“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，学生是这样口头描绘的：“哇！这儿不是人间仙境吗？碧绿的潭水，洁白的浪花，时不时飞溅到你的脸上，凉凉的，舒服极了！清澈的潭水里，倒映着山、树、草木的影子，随风飘荡，美丽极了。抬头看，高高的岩石缝里，生长着古老的、奇特的柏树，泉水好像悬挂在半空，瀑布飞流直下，在山涧中回荡……”如此精美的语言描述中，说明学生已经进入了文章情境，并且进行了创造性改编，再现了情景。

四、读写结合，创新语言

经过理解、复原、巩固、转换的书面语言，此时已声形并茂地印在读者脑中。为了创新语言，引导学生达到评价欣赏的最佳境界，可以进行仿写训练。仿是创的基础，对方法、人称、地点、修辞等每一处的变动，都意味着学生的进步、创新，意味着对课文的’进一步理解。比如，在欣赏理解过郭沫若的《天上的街市》后，可以引导学生进行题目、写作方法和思想内容的仿写，于是便有了以下诗作：

《天上的考试》：“我想那飘渺的天空，定会有制度森严的考试。怕会有一个女孩，对着不及格的试卷轻泣。”《天上的旱冰场》：“天上的旱冰场，定然非常宽广。那儿的滑冰健将，定能潇洒激昂。”《天上的家庭》：“我想，那飘渺的天空，定然有温馨的家庭。那家庭里的爸爸妈妈，定然不会以分数决定表情。他们为了孩子的发展，定然有颗宽容的心。”另外，还有《天上的学堂》、《天上的老师》等新奇的话题。学生用诗歌的形式，对理想中的境界进行了淋漓尽致的描绘。

通过语境再现，学生跟文本经历了一次“如切如磋，如琢如磨”的接触，不仅激发了他们阅读作品的极大兴趣，而且让他们的心灵得到了文化精神的温厚滋养。语境再现式阅读不仅可以培养学生的思维、想象和创新能力，而且可以有效地培养学生的语感，促进学生个性的全面和谐发展，提高学生的综合语文素养。语境再现式阅读教学符合学生认知特点，适合汉语言教学，也契合新课程阅读教学的理念，值得我们继续探索，让所有的学生在语境再现中自由享受语文的魅力和诗意。

第二篇：语文教学中的语境

中学语文教学中的语境

[摘要]语境在语文教学中有着非常重要的意义。无论是上下文语境、时间语境、地点语境、心理语境、家境语境还是社会文化语境都对学生理解文章、体会文章内涵起着决定性的影响。因此，教师在中学语文教学中,要随时引导学生注意语境，帮助他们准确地理解语言,以便提高教学成效。

[关键词]语文、教学、语境

一、导语

“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”„„语境之重要，前人早有所见。做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。

《语文课程标准（试行）》（以下简称“标准”）对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：

在阶段目标之中，第一学段阅读之五：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段阅读之三：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段阅读之四：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”第四学段阅读之四：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读之八：“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。那什么是语境呢？

语境即语言环境，是人们运用语言的基础和条件，这是在特定的时间、空间、情景和人之间产生的。任何思想的交流都离不开与说话者有关的语境。在语文的阅读材料中，尤其是文学作品中，语句的意思跟上下文，以至与整部作品的背景知识都有密切的联系。因此,在语文教学中教师要引导学生把握下面几种语境因素.二、语境因素 语境包括以下几种

1、上下文语境

上下文语境指的是词、短语、句子或篇章的前后关系，是指特定语言成分的前言后语。上下文可帮助学生理解词语或句子的特定含义，也可帮助学生消除歧义。例如：

“祥子！”她往前凑了凑，“我有啦！” “有了什么？”他一时蒙住了。

“这个！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣头愣脑的他“啊”了一声全明白了。（老舍《骆驼祥子》）

其中“我有啦”的意义，只有依据下文“指了指肚子”及祥子与虎妞之间的特殊关系，才“全明白了”。这是下文补充交待了言语的情景后，才使言语意义得以明朗。所以教师要引导学生注意联系上下文来理解。

语文教材七年级上册课文《山中避雨》中有这样一句话: “有生以来,没有尝试过今日般的音乐的趣味”,写的是避雨山中的琴韵之趣.这种趣味给作者的印象感受为什么如此之深呢?这也是学生把握文章中心的关键.单看这句话,学生肯定无法理解。教学中,激起学生的疑问后,教师就要引导学生回顾上下文,反复阅读。然后让学生谈自己的理解,教师作出评价后再谈自己的看法:远离尘器,避雨荒山,让作者看到了纯朴天然的景物美,纯真和谐的人情美,让他感到了音乐的巨大作用。

雨中空蒙的山色,静静的小茶店,茶博士坐在门中,悠悠地拉着胡琴,这一切,就如画家手中淡淡几笔勾勒出的山水画,而一曲《梅花三弄》,又使这幅疏淡的山水画,平添了无穷的意趣美和醇厚的朴素美。这是一位画家,文学家,美术家和音乐教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首乐曲,不仅让两个女孩转忧为喜,纵情歌唱,而且让村里的人都来了,村里的青年都齐声歌唱,一时把这苦雨荒山闹得十分温暖,可见音乐的感染力是巨大的。在这种感染力的驱动下,人们真挚纯然的感情情不自禁地得以抒发,人与人之间的感情得以沟通,人与人之间的关系得以和谐和睦,这真下让作者感到了纯真和谐的人情美,感到了音乐的巨大作用。所以他说“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味”。

通过这样联系上下文,学生就不难理解作者表达的思想感情了

2、时间语境

语言的产生总跟一定的时间相联系。从古至今，语言在发展变化，这要求理解词语或句子时，注意时间概念。如《天安门诗抄》中有这么一首：

黄浦江上一座桥，江桥腐朽已动摇。江桥摇，眼看要垮掉； 请指示，是拆还是烧？

诗中的“江桥摇”，是借谐音喻指江青、张春桥、姚文元。这样的情境意义，粉有联系当时的时代才能悟出。所以在教学此类课文时，就要介绍好时代背景帮助学生理解隐含的意义。

另外，古汉语中的一些古今异义词，通假字等都应注意时间语境。甚至对课文的思想内容及作者的评价也应以历史唯物主义的观点看待。如陶渊明的《桃花源记》,这是一篇古代散文,由于当时的年代距离现在很久远,学生要理解课文，这也涉及到时间语境的问题了。教学这篇课文时,一、教师首先让学生汇报课前搜集到的有关陶渊明的资料,然后教师概括,让学生了解陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历,从而让学生理解他产生“世外桃源”这种理想社会的思想和社会作用。

二、教学的重点要放在引导学生疏通文意,掌握有关文言话语上(尤其是“ 交通”、“问讯 ”、“绝境、“ 间隔”、“无论 ”、“ 妻子”等古今词义有差别的词语)帮助学生建立古今词义存在的意识,从而少犯以今律古,以今释古的毛病。怎样引导学生理解呢?老师可以设计如下问题A、桃源人为避战乱,为何只带妻子而狠心地丢下儿女?(“妻子 ”为“ 妻子和儿女的”的意思。)B、他们来此“ 绝境”不是自寻死路吗?(“ 绝境”的意思是“与世隔绝的地方 ”。)辨析古今异义是本文重点之一,若教师直接讲授,学生无兴趣,印象也不深,现将“ 交通”、“问讯 ” 等词语的理解转化为以上问题,既省时省力,又能激发兴趣。

3、地点语境

地点作为语境因素，指的是语境所产生的地点。是以说话人所处的位置作为参照点的。在很多的情况下，言语的意义与特定地点密切相关。

文学作品中的一些方言词语以及体现地方特色的环境描写的语句、理解时应该结合地点语境。另外，在使用语言时，也应注意场合之分。王占馥教授说得好“不同的交际场合，决定着不同的内容、目的、方式和特点，也就是说，在不同的场合，决定着谈什么，不该谈什么，该怎样谈。”

欧阳修的《醉翁亭记》开头的这一段话“环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。”这段话写出了山水相映之美。在作者笔下,醉翁亭的远近左右是一张山水画。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又没有孤立用墨,而是交织一体,既各尽其美,又多样统一。“蔚然而深秀”的琅琊山,风光秀奇,迤逦连绵,苍翠欲滴。群山作为背景,一泉环绕而过。林深路曲,泉流弯旋,则“有亭翼然临于泉上。”这里赖于壮丽的群山映衬,就益显出山泉的清

朗,而亭台又偏偏踞临泉上,则另含一番风光。这样,无山,则酿泉不美;无泉,则青山孤峙。无亭,则山泉失色;有泉,则亭台增趣。山与泉相依,泉与亭相衬,一幅画中山水亭台,一应俱全,且辉映生色,构置成诗一般的优美境界。

这里写了醉翁亭四周的环境,是按由远及近的顺序写的,写这些是为后面借解释亭名引出“醉翁之意不在酒”,从而奠定全文写景抒情基调服务的。所以在教学中要引导学生通过朗读加深体会和感悟,并尝试在自己的写作中加以运用。

4、心理语境

话语的意义与主观现象的认识关系密切，所以理解话语的意义时，不能忽视话语内容的心理语境。

例如鲁迅的《祝福》中有这样的两个句子“祥林嫂 ,你放着吧!”和“ 你放着吧, 祥林嫂!”四婶第一次喊“祥林嫂 ,你放着吧!” 祥林嫂“讪讪的”,有些难为情。因为即使在祥林嫂自己看来,先后死了两个丈夫,儿子又被狼吃掉,已是个晦气,不干净的人。自己是没有资格去动祭礼的。她为自己的举动感到难为情。后来她花钱捐了门槛,认为自己是个“干净”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的摆祭礼的事。四婶还是来了一声“你放着吧,祥林嫂!”的断喝,这是她万万想为到的。以致她“像炮烙似的缩手,脸色同时变作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,连精神也更不济了。”由此可见,四婶的话对她心理打击之大。

四婶的前后两句话,对祥林嫂产生的不同影响,是祥林嫂不同心理语境所造成的。

贝利的《第一千个球》中有这样一段话“我简直羞得无地自容„„这时我倒想起许多事——我似乎见到父亲每星期一拐一拐地走上足球场,膝盖肿得像西瓜那么大;我似乎看见他为了养活一家,在毫无怨言地清理便盆打扫地板。我两眼盯着地板,真希望地上开个洞把我吞下去,埋葬我的羞惭。”这段话是贝利的父亲发现少年贝利吸烟,贝利羞得简直简直无地自容时的心理活动描写。它写出了贝利听到你父亲的谆谆教导后良心受到谴责,内心受到煎熬,亲情胜地过一切,决心埋

葬过去的心理活动。教学课文时,教师可用以读代讲,以读悟情的办法让学生深入领会心理活动描写在传记文章中的作用。首先由教师和学生分角色朗读贝利和学生的对话,再由学生讨论,认识到主人公的内心活动对表现人物的个性十分重要。

5、家境语境

家境作为语境，在文学作品中时有可见。一个人性格的形成，往往与家庭生活环境有关。

林黛玉、贾探春、薛宝钗同为金陵十二钗，她们性格迥异。《刘姥姥游赏大观园》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她们的性格之所以迥异，其中一个很重要的原因，是她们各有不同的家境。

林黛玉自小失去双亲，寄居在外祖母家，因此不得不时时小心，处处留意。其潇湘馆布置所突出的一个“小”字，正是她性格的写照。这是林黛玉的家境形成了她封闭的性格。而薛宝钗家资万贯，尽管跟林黛玉一样同住在亲戚家，但她根本无需依靠姨妈王夫人的资助，再说她还有母亲和兄长呵护，因此她性格很开朗。贾府三小姐探春的性格更是跟豪门相吻合。这从她居室的“阔朗”可见一斑。由此看来，家境也是语境因素之一。

另外,仍然以贝利的《第一千个球》为例:球王贝利小时候因好奇喜欢上吸烟,他父亲发现少年贝利吸烟时,并没有打骂孩子,而是把他拉过去,好像朋友之间的谈话似的向儿子解释,如果抽烟喝酒的话就踢不好球的道理,然后让他自己决定今后怎么办。贝利羞得简直无地自容。从那一天开始,贝利始终没有碰过香烟。贝利不仅球技出众,而且心理素质很好,这与他从小受到良好的家庭教育分不开的。教学时可让学生展开想象,如果当时贝利的父亲要是打骂他,可能会激起他的反抗。今天的贝利可能就是一个恶习难改的烟鬼,而不是“足球之王”。可见,家庭教育对一个人性格的形成乃至事业上的成功与否都有很大的影响。

6、社会文化语境

社会文化、风俗习惯等文化背景也是语境的一种。在言语交际中，应该考虑对方的文化生活习俗等因素，不然会影响交际效果。

由于社会文化的差异，某些指称意义相同的词具有不同的文化内涵。如汉族人与回族人对猪的褒贬不一致。中国人常以海燕、龙作为勇敢的比喻，而欧美人却把它作为有灾难、凶恶之喻意。中国人常以狗作为坏人的喻体，而欧美人却把狗看成忠诚的朋友。诸如此类，在语言的理解和交际中都应注意。

鲁迅的《祝福》写到祥林嫂被卖嫁给贺老六时，“她一路只是嚎、骂，抬到贺家坳，喉咙已经全哑了。拉出轿来„„拜成天地„„一头撞在香案角上，头上撞了一个大窟窿，鲜血直流„„” 有人认为，这是祥林嫂同旧势力搏斗，反对剥夺她的自由意志，要决心掌握自己的命运。但我们得知道，鲁迅笔下的祥林嫂，可没那样的觉悟，她完全是在封建贞操节烈观念支配下的行动。她反对得越厉害，就越能说明她受封建文化毒害之深，也就越能衬托她命运之悲惨。

再如陈鲤庭的剧本《放下你的鞭子》,课后有思考与练习(1)、汉子和香姐流离失所,卖艺街头,汉子还要用鞭子狠心地抽打自己的女儿,这合乎情理吗?你认为这是什么原因造成的?(2)、剧中青工是怎样一个人物?在当时的社会里,这样的人起了怎样的作用? 要解决这两个问题,教师就要引导学生了解当时的社会文化背景。因为是剧本,教学时可用活动的等式进行。先让学生读顺文,读懂意,说说课文的时代背景。检查完预习情况后,教师再作总结：首先介绍街头剧的特点，街头剧又称话报剧，是一种反映时事新闻的短小活泼的戏剧样式，因常在街头演出而得名。街头剧具有很强的政治性、鼓励性、时效通俗性，它所反映的往往是当时的最热门的话题。《放下你的鞭子》是街头剧中最著名、最有代表性的作品之一。剧作对日本帝国主义的侵略造成民家破人亡，流离失所的悲惨境况，对国民党政府的不抵抗政策，发出了强烈的控诉。剧中父女两人的遭遇，在战争初期具有广泛的概括意义,容易激起观众的感情共鸣和民族义愤,曾经产生了很大的宣传教育作用。另外,还要让学生了解时代背景:九一八事变后,由于国民党政府奉行不抵抗政策,东北三省相继沦陷,大批东北人被迫逃进关内。抗日战争全面爆发,抗日的烈火燃遍了全国。广大民众急需发动和组织起来进行一场全民族的抗战。在这历史的关键时刻,街头剧《放下你的鞭子》应运而生。它不管在哪里演

出,无不激起观众对日寇的极大的仇恨,不知有多少热血青年就是因为看了这个街头剧深受感染和教育毅然奔向了抗日的战场。在抗日战争中,《放下你的鞭子》这样的街头剧,成了团结民众,发动民众,鼓舞民众奋起抗日的有力武器。

学生通过了解当时的文化背景和时代背景,课后的练习自然就理解了。但要深入理解课文和把握剧中主要人物的形象,像青工这一形象的特点,还要通过“听读”---“研读”---“欣赏”这一活动过程来教学。

三、结语

总而言之，语言跟语境是密不可分的，离开相应的语境，是无从实现准确地理解和运用语言的。因此，在教学中，切不可不注意语境,并且要注重培养学生的语境分析和使用能力。只有这样，学生才能在学习中体会到语言文字的美妙和神奇，进而激发他们学习的兴趣和积极性,达到提高语文教学效果、提高学生综合素质的目的。

[参考文献]

1、王占馥《语境与语言运用》，杭州师范学院中文系

2、老舍《骆驼祥子》

3、丰子恺《山中避雨》

4、无名《天安门诗抄》

5、陶渊明《桃花源记》

6、鲁迅《祝福》

7、贝利《第一千个球》

8、曹雪芹《红楼梦》

9、陈鲤庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者签名:莫良梅

第三篇：注意在语文教学中让学生披情入文

注意在语文教学中让学生披情入文

——广西苍梧县京南初级中学语文教师廖海燕

在2011年10月上旬的9——10日，是我较为难忘的日子，也是我在语文教学上收获较大的两天。这两天，学校安排我和几个同事去南宁观摩“广西实施有效教学的优质课比赛”以及听专家讲授语文教学讲座。

10月9日，从上午的8点20分开始到下午5点钟，我听了参加比赛的七节优质课，他们都是从广西的不同城市挑选出来的优秀选手。老师不同，教学方法也大多不一样，但他们的课都很精彩。这一天，整个会场可以说座无虚席，在老师上课时，我们这些观众不时的报以阵阵的笑声和掌声。我们被老师的讲课给迷住了。9日上午，听的是黄厚江老师上的《孔乙己》，并认真的听了他的评课及讲座。黄老师是特级教师，上课也有他的特别之处，只见他抛开了多媒体的辅助教学，就一支粉笔一块黑板，津津有味地花了一个来钟去和学生们分析孔乙己的人物形象，到结束还觉得意犹未尽。要问我在听课的过程中收获最大的是什么，我可以肯定地告诉大家，那就是在语文教学中要注意让学生披情入文，这也是那八位教师的共同优点。

其实，不管是乡镇或者是城市的中学，我们都共同面对这样的状况：班里的学生成绩参差不齐，他们的语文阅读水平更是各异，老师的难题就来了。面对这样的学生，到底在教学中采用怎样的教学方法才能做到既培养了优等生又照顾到班里的所谓“差生”。许多老师会觉得无从选择，甚至会哀叹现在的学生难教、难以做到优差生两者兼顾，在摸索中竟不知用何种方式去教导学生行之有效地学习语文了。说实话，我也经常碰到这样的问题而进入苦苦的思索当中，但听了他们的课我终于想明白了。一个班的学生虽然有成绩优劣之分、语文阅读理解水平也有高低之分，但是，我们不要忘记学生是一个人，是一个还没走入社会被污浊的人，他们还保留了原始的、与生俱来的善良本性，他们都是情感较为丰富的群体。所以，我觉得在语文教学中让学生披情入文不失为一个好的教学方法。曾经有人说过“语文=做人”，我个人认为，这应该是语文教学的最初起点与落脚点，只是被当今的应试教育所淡化了。“语文=做人”的教学方法里面最少不了的也应该是在教学的过程中让学生披情入文，唤醒学生的善良本性和原始的丰富情感，让学生把情感投入文章当中，与作者的情感相互交流、引起共鸣。这是语文阅读的本质。

那么，我们在语文教学中怎样才能做到让学生披情入文呢？这无疑是一个难点。而我个人认为要做到让学生披情入文，以下几点在教学环节中必不可少：

一、注意让学生了解写作背景及作者的经历

有绝大多数的作品都是有一定的写作背景的，例如鲁迅的《雪》、《故乡》；文天祥的《过零丁洋》；杜甫的《石壕吏》；流沙河的《理想》；朱自清的《春》„„那么我们在讲课之前一定得跟学生介绍一下当时的背景以及作者的经历，因为这对理解文章的主旨、作者的思想情感很有帮助。这样能让学生对文章及作者的情感有一个初步的认识与感知。而我认为，老师在讲课文主要内容之前就应该简要地介绍一下文章的主旨，它就好比有了一根攀悬的绳子，那么学生们就可以在它的牵引下去深读文章、理解文章。对学生深入地理解文章、走进作者的心灵有很大的帮助。有许多的老师为了赶课或者是因为某种原因，往往会在不经意之间忽略了对课文背景和人物经历的介绍，我觉得这对我们上语文课是得不偿失的。

然而，我们不提倡对写作背景及作者经历作长篇大论的介绍，如若这样花过多的时间在这两者的介绍上，语文课堂势必会被悄悄的转移，它将变成咱们的历史课了，失去了语文的本质。

二、教师注意课前的情景导入

我认为课前的情景导入在当今的语文教学中很有必要，教师可以尽量的创设情景，引起学生的共鸣。在这次优质课比赛中，有两位老师的课前导入我最为欣赏。梧州的潘老师在上《老王》这课时，他首先用屏幕展示了一幅“老王”的头像，然后让学生说说这是一个怎么样的人、生活会如何、你生活中有这么一个人，你想对他做点什么，能为他做点什么？他这些问题的抛出，很自然地引起了学生的兴趣，他们纷纷的诉说了自己的真情。潘老师设计的这个情景，无疑是达到了释放学生情感、提前进入课题的作用。另一个是上苏教版《窗》一文的老师，她也是采用图片的形式创设情景，先是屏幕上展示“窗”的图片，然后再问学生“你觉得窗外有什么”、“透过这一扇窗你想看到什么东西”、“我们生活常常把什么比喻成窗”。老师所设置的问题将学生引入了思考，在最后一个问题的回答中，学生也很容易说出“心窗”，这样文章的主题就出来了。我觉得在利用图片作为情景导入时，图片必须得选择与文章密切相关的，是典型的，从视觉上入手打动学生的心灵。第二，老师所设计的问题一定与主题相连，以便于能够轻易的引出课题内容。如果老师问题上设计得不好，学生就会天马行空的聊，语文课便会上成了聊天课。

其实，情景导入的方式很多，有刚才说的利用图片导入，目前用得较多的还有音乐、影视片段、flash动画、妙语等。不管是那一种，它们都是从人的感觉器官中的视觉、听觉方面去引发学生的最初感受，激起学生对文章学习的兴趣。

三、教师上课要注意自身的情绪及情感的感染

一节语文课的成功与失败，有时候跟老师的情绪及情感的带入有非常密切的关联。曾记得，在我第一次语文教学实习中，我听了一节让我至今还印象深刻的语文课。那是在横县中学的一位女老师给她的学生上《背影》这一篇文章。在没去实习之前，我们组的成员曾花了一个月的时间去备《背影》这一篇文章，也在班上、在导师的面前多次上过这一课。可是每次上完课导师都一语不发地摇头。他让我们知道，《背影》这篇文章真的不好上，它需要老师和同学的情感共鸣。这天，那位老师在上课文内容之前，就讲了她与父亲的一个故事，内容大概是说自己出生于一个贫穷的农村家庭，父母在家只能靠那几亩薄田来养活全家，可家里兄弟姐妹较多，还得养一个患有瘫痪的年迈的奶奶。那是，家里实在是太难了，哥哥姐姐迫于经济问题终于不得不辍了学，但由于自己的坚持，父亲还是咬紧了牙关送她上学。当时的农村，重男轻女的思想较为严重，她和她的父亲免不了受到别人的闲言闲语和异样的目光。在她上到高中时，家里就更难了，大哥到了娶亲的年龄却因为家穷，一直没娶上媳妇，心里很是怨恨她和父亲，在家里，她从未见过哥哥给她好脸色。她跟父亲提过退学的事，父亲沉默了良久，然后说了一句很朴实的话：“孩子，父亲已经是一个不可能再有什么出息的粗人了，我已经对不起你的哥哥姐姐们了，不能再对不起你，我们家总要有一个出息的人。”在高中新生入学的那天，父亲卖掉了几百斤的谷子，东挪西借凑够了钱，带着她走了两小时的山路去车站等车。父亲挤在人流中为自己买好了车票，叮嘱了两句便转身往回走，这是她看着父亲走在蜿蜒曲折的山路上的身影越来越小，她眼泪模糊了双眼。她觉得自己的父亲实在不易，那远去的背影永远刻在自己的心上。这位老师说着、说着，眼泪如往年一样漫湿了双眼。学生听得如痴如醉，老师的故事也把他们带进了自己深深的回忆当中，他们想起了自己的父亲送自己进入初中时惜别的背影。这一节课老师上得很生动、很感人，学生也由于自己思想上与作者有所共鸣，课堂凝聚着一种沉重的气氛，学生也理解了文中那一份真挚的父子深情，特别是读到“父亲离大去之期不远”那一段时，许多的同学眼里浸满了泪水。

朱自清的故事虽然离他们很远，但他们老师的故事却离他们很近，老师的情感触动了他们的心灵，让他们对父爱多了一份感悟、多了一份理解。这是鲜活的例子。如果我们老师生活中的例子能触动学生的心灵，把自己的故事告诉学生、自己的情感感染学生，这种事何乐而不为呢！

我觉得在语文教学中，对于一些情感性的文章，我们的老师也必须先于学生将情感投放到文章里，将自己的情感跟作者的情感引起共鸣，你才能带动学生，将学生的情感激发出来，牵引着学生与作者进行心灵对话、思想有所共鸣。我也常发现自己在语文教学中，自己对文章理解很通透，在有情感的朗读中，也可以从自己的声音上传达一种情感，学生也能感受得到。对于一些文章，老师能有情感地为学生朗读不也是一种很好的情感传送方式吗？

四、语文教学中注意让学生在阅读中联系生活实际，挖掘学生原始的善性

“人之初，性本善”，孟子说得好。其实我们的学生并非天生就是顽劣而不可教育的，他们之所以顽劣，那是跟他们的家庭教育、社会的影响、学校的教育、他们的交际圈子有必然的关系。即便是顽劣的学生也是可以教育和感化的。他们处处表现的得顽劣，甚至自负，也许是他们的一种自我保护方式和用来吸引人们关注的手段。他们也许懒散而成绩差，可是他们也有他们的生活经历与感悟，就是有时候想得比较的极端、消极罢了。

鉴于学生的这种情况，我们作为一个语文工作者在语文的教育中更应该挖掘孩子们的原始善性，以语文的手段去教导启发他们。要做到这点，那么我们在语文的教育中就往往应该做到在阅读中注意让学生联系社会生活。

在语文的课堂上，学生才是主体，我们老师应该站好自己的指导位置。在语文教学和语文阅读中，学生对每一篇文章都有他们自己的最初的阅读理解，作为一个成功的语文老师，在教育的过程中，就是把学生的最初的理解上升到一定的高度。我们上《我的叔叔于勒》，总爱讲这是资本主义社会中赤裸裸的金钱关系，他们只认金钱而不认亲情，我们课文中的文章导读也这么说，在学生没学这篇文章前，他们就受这些因素的影响，对课文有了一个最初的理解。但是，我们知道，这篇文章不可以只是这样的理解。要纠正学生的这种最初理解，我们在教学的过程中就必须要让学生去联系自己的社会生活，让他们自己去分析理解。那么，在让他们去联系生活实际去分析理解当中，文章得出的主题也就不局限于原文给出的结论了。他们会说我们的生活中也有这些人的生活影子，那么这种赤裸裸的金钱关系就并非是资本主义社会的专属。学生还会联想到其他国家人们的人与人的关系，然后会得出这么个结论“赤裸裸的金钱关系每个国家都有，它是人类的通病，是人类的劣根性。”有了这么个他们自己探讨得到的结论，我们还可以让他们再度联系生活，去谈论一下文章人物在亲情面前为何如此的冷漠。他们也会在文中找到这些答案“菲利普一家生活拮据，人家请吃饭从来都不敢去，担心回请”“两个女儿都过了结婚的年龄，因为没钱的缘故，都还没有嫁出去。二女儿最后是因为于勒叔叔的信，才好不容易得到一门亲事„„”、“这些都是因为生活艰难的原因，它反映的是穷苦人家的艰难生活。”他们又会得出这样的论断。再让他们联系生活，让他们去想象一下，“假如自己也有这样的亲人，曾经做了对不起自己家的事，现今落魄了，想回来，你们家又没钱，这时你将怎么办?”或者说“假如你本人是于勒，你落魄了，你会回你哥哥的家吗？”，我们也可以让学生这样想“于勒又不是现在才落魄，为什么这么多年没音信，也不见回来，却呆在船是做又苦又累的工作。”或者是这样想“我们能认出如此落魄、像变了个人样的于勒，那于勒难道没认出我们来吗？”„„如此分析下去，他们又会认识到生活中的许多无奈、以及善良的存在。他们的认识也会在整个对课文解读与社会探讨中得到不断的提高，能将原来最初的理解认识上升到更高的层次。此时的学生会对文中的人物产生一种同情与怜悯，这是发自内心的，不加虚假的内心感受，也就做到了披情入文了。这也不仅仅是优秀生的认识，它的这个认识的广度是对于整体而言的。

五、教师要注意文中细节的精讲

在听特级教师黄厚江老师的课，感触最深的就是他对文中细节描写的精讲。分析《孔乙己》，我们老师通常会讲到孔乙己前后付钱时的两个动作“排”“摸”，从这两个字去了解孔乙己的人生变化以及生活状况、心态。而黄老师他却能够捉到更细的词语“孔乙己用手走”中的“走”字。这句话是孔乙己腿被打折了之后到店里要酒喝，喝完酒后在众人的笑声中离开所发生的动作。黄老师为了给学生讲明白这个字的意义，他拿“爬”字与“走”字来一个比较，并从力学的角度画了草图作出分析：“爬”得手脚并用，而孔乙己腿折了，“爬”显得吃力，“走”只是手需要用力，不会弄疼腿。这个字也写出了孔乙己唯一能在众人面前所能维护到的自己的一点点尊严了。

文章的细节描写，往往是作者投注了较多感情的文段，从里面的字词中，我们最容易去了解作者。它就好比是一座心灵的桥梁，读者可以通过它来走近作者、走近人物的内心，去倾听人物的心声。教师在上课时应该要注意对文章细节描写的把握，并且需要把细节描写进行有效的精讲。这才能激起学生丰富的情感，让他们带着情感去学习。

六、教师在课堂上要注意语文活动的开展

王荣生教授在讲座中讲过这样的话“语文教学应该以开展语文活动为基准”。他觉得在语文课中开展相应的、行之有效的语文活动有利于培养学生的丰富情感，对此我是深有体会的。

在听优质课《明天不封阳台》一课时，我最有感触的就是老师开展的行之有效的语文活动。当讲到小鸟飞落在“我”的阳台时，老师让学生同桌之间分角色扮演小鸟与“我”，在扮演中她注意让学生表演出小鸟与人物的神态和想要说的话。在短短的几分钟表演中，会场送来了笑声与掌声，同学们的表演实在是太精彩了，让我们在坐的都能感觉得到人类的残忍、孩子们的善良、动物们的无辜无助。我们作为一个旁听者都能有这样的感受，那么学这篇文章的学生呢？感触应该会比我们深。其实有了这个成功的语文活动的开展，老师即便不向学生说要爱护动物、保护动物，学生也自然懂得了，真正的做到了不言而喻。

另在听《老王》一课时，感触也很深。潘老师一节课能成功的开展了两个语文活动，一个是老王给“我”送香油和鸡蛋时，他让学生分角色一男一女对话，学生把人物对话把握得很好，在他们的对话中，旁边的同学也有所触动，有一种情感的震撼与共鸣。另一个活动是老师让学生模仿老王的样子，特别是“直僵僵”的样子，通过模仿，他让学生们加深了对老王这一穷苦人而不幸者的了解，激起了学生对老王的同情和揪心的痛。

过多的例子我不想举太多，总而言之，在语文的教学中我们能行之有效地开展语文活动，它的确是可以激起学生的情感。通过活动的形式它可以把抽象的认识变成直观的认识，学生对于课文内容和作者的情感就跟容易理解和感悟了。做到披情入文也就不难了。

以上是我作为一个年轻教育工作者较为肤浅的认识。

第四篇：论文 让表演走进语文课堂教学中

让表演走进语文课堂教学中

酒泉市康盛小学

刘霞

小学语文教材中的课文，大都图文并茂，文质兼美，有很强的趣味性，教师在上课时除了要有娓娓动听的讲解，深情并茂的朗读，恰如其分的课堂教学设计，还要针对低年级儿童的年龄特点，思维习惯，在教学中适当地加入课堂表演，以提高学生学习的兴趣，更有效地提高学生的语文素养。所谓课堂表演，就是把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由，方法灵活，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到良好的效果。特别是在低年级语文教学中，让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进儿童对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。

在小学语文二年级语文下册教材中，许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小山羊和小灰兔》、《一片树叶》《狮子和兔子》等，故事《为中华崛起而读书》、《歌声》、《儿子们》等；还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，因此阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。

一、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文。

1、主体感受性：一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为“观众”（教师、学生）而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量，阅读力的培养和审美情操。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文，受到感受。

2、动态生成性：课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。当然，除了表演前适当的点拨，我们还可以利用表演后的点评来突出课文内容的理解。但是，我们不提倡一些教师执行公开课教学时，过分看重课堂表演的效果，而不惜在课前给几位学生认定表演角色，进行预排加工。这样不仅加重了学生负担，而且失去了表演的动态生成过程的教学作用，课堂表演成了追求形式主义的“作假”，实在有违课堂表演的根本目的。

3、灵活简约性：课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正舞台演出。所以主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受。这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以是个体表演、小组表演、全员表演；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。

4、反复中提高：俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂表演可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演，适时恰当的评价能激励学生，更能以评促演，使表演在提高中趋于完善。

二、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新。

在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力：

1.单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《夏夜多美》时，其中有一段：“水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问：‘小蚂蚁，你怎么啦？”学生在表演中抓住一“闭”、“哭”、“趴”、“问”等动词，学生做了这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加了阅读课文的情趣。

2.综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我让学生在学习完课文后进行课堂表演，在表演中体会鱼尾巴、牛尾巴、燕子尾巴的用处。在多次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素、把认识与创造，对美的追求与体验，张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。3.小组合作。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。每次完成创编之后，学生们按小组合作表演的兴致都很高，而且表演效果也很不错。

4.群体表演。为了扩大表演的参与面，我们还可以根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教《春雨》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演春雨过后的草地，小草是怎样“向上，向上，再向上”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多小草陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。5.模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演，如教学《招领启事》这篇课文时，教师模拟参观活动，让全班学生当参观成员，请一位同学当园林工人张爷爷，教师给“张爷爷”戴上一顶工作帽，一个无线扩音话筒，和一把剪刀，并要“张爷爷”把课文改变成解说辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全班同学作介绍。同学们还可以以参观成员的身份向“张爷爷”提问题，由“张爷爷”解答。如果“张爷爷”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。

我们还可以将课文改编为一个个小故事，再组织学生将表演带回家，让家人一同分享学习的快乐。或进行课本剧比赛，让孩子们在竞争中体会课文的内涵。它们可以说是课堂表演的一种升华，以此启发学生潜在的智力，使他们全身心地在语文课堂的天地中尽情地畅想与飞翔。

总之，教师是课堂表演的驾驭者，学生是课堂表演的主角，儿童通过表演，获得学习的乐趣、审美的乐趣、创作的乐趣，获得能力的提高，从而使教学活动真正成为生动活泼、自我满足、勇于创新、积极进取的活动，这样语文教学不仅是工具的掌握，更带入了思想、道德、智慧、审美、创新、能力的收获。

第五篇：让情感融入语文教学中论文

语文是思维的工具，是交流思想的工具。思想感情通过语文来表达，语文由思想感情来驾驭。我认为，要教好语文，必须要有感情的投入。

一、爱教材

语文教材由文质兼美的范文组成，饱含着丰富的思想内容和人文内容，多方面表现世界之美、人生之美、思辩之美、语言之美。作为语文教师，要把感情融入每一篇课文中，与作品中的人物同呼吸、共命运，设身处地、深切体会文章情感。要为新生而赞美，为丑恶而憎恨，为幸福而快乐，为正义而欢呼……只有投入了情感，才能更深入地理解教材，才能精心设计出有个性的教案，才能在授课时在思想上给学生以启迪、在情感上给学生以熏陶、在审美上给学生以愉悦。

以欣赏的眼光看教材，没有任何一篇是枯燥无味的：《女娲补天》展示了我们古代先民战天斗地的伟大气魄；《夸父逐日》让人强烈感受到古代先民敢与自然抗争和至死不忘造福后人的伟大精神；《精卫填海》则表现了我们民族特有的那种不达目的誓不罢休的愚公精神。《小溪流的歌》只写了一条小溪，却体现了一种生命不息、奋斗不止、勇往直前的不灭精神。《父亲的谜语》让我们感受到了一位父亲的细腻、真挚与深沉，体味到了伟大而无私的父爱。而《岳阳楼记》所体现的博大胸怀、《春望》所表现的忧国忧民则给人心灵以深深的震撼!

原来，语文是如此之美!带着感情去品味，化难为易领悟多；充满感情去授课，学生会得到心灵和知识上的双份收获!

二、爱学生

学生是祖国的未来，要把他们培育成社会主义现代化的建设者，须对他们的心灵精心雕塑。要对学生爱心一片，要为每个学生着想，要想着教好每一个学生。要想到，学生的基础、智力、环境等均有差异，这是客观现实。越是后进生越需要老师的关爱。另一方面，智力开发有早有晚，“甘罗早达子牙迟，迟早穷通各有时”，每个学生都是“变数”。如果教师对学生充满期待，不断给他们以温暖，加温到一定程度，他们就会开窍，就会进步。

有人说：“严是爱，松是害。”的确，没有规矩，不成方圆。爱不是姑息，不是迁就。对学生严格要求，本身就是爱的一种表现。有了爱的胸怀，“严”才会有效果，“爱”中有“严”，“严”中有“爱”，学生才会健康成长。

三、爱教学

语文是学习其他学科的基础工具。要教会学生正确理解和运用这个工具表情达意，其中艰辛难以言表。作为一名语文教师，必须对语文倾注极大的爱心，对语文教学坚持不懈地探索、追求。语文，博大精深；教学，艺无止境。只有不断钻研，才会有持久的内驱力，才会真正体味到梨子的滋味。热爱语文教学，体现在不断提高自身。

语文教师要永葆教学上的青春，必须不断自我提高。语文教学任务繁重，要求教师知识全面，读、写、听、说全能；要求教学技艺纯熟，教学方法多样。以这样的标准来衡量，教师总会有这样那样的不足和缺陷，认真弥补，才能逐步合乎要求。要教好语文，不牺牲一点休息时间是不行的。作为语文教师，首先要挤时间坚持学习政治理论、马克思主义哲学、教育理论等，不是为理论而理论，目的在于指导教学实践。对于时政要闻，语文教师也要时时关注。其次，要不断钻研业务。要踏下心来钻研教材，要善于向他人请教，要养成经常翻阅教育报刊的习惯，要博采众长为几所用，要在教学中不断总结；还要努力进修，不断充实自我。教师的一生，必须是学习的一生。热爱语文教学，体现在对学生精心指点。

由于年代久远，教材中一些课文的思想内容不易为学生所接受，而历史课式的交代背景又让人兴味索然。这就需要教师巧妙点拨，以求事半功倍之效。教学《拣麦穗》一课时，笔者引导学生抓住“破窑洞”一词展开联想与想象，使学生感知了时代背景，这样拣麦穗姑娘的思想情感就容易被学生理解了。然后让学生新旧对比，进行讨论，旧时代的悲哀使学生强烈感受到了新时代的进步，从而懂得要珍惜今天的幸福生活。

一个学生在一篇名为《教师节的礼物》的作文中遇到了不会确定写作重点的问题，便向笔者请教。笔者看到她的草稿写的是同学们采野花作礼物，就采用启发提问的方式来指点她。

“文章的中心是什么?”

“是尊敬老师。”

“对。教师节送礼物是尊师的表现。礼物成为焦点。而礼物不是花钱买，是靠亲自劳动从田野里采来，这更有意义。想一下，采摘花朵的时候，学生会带着什么样的感情?”

“对老师的敬爱。”

“好。假设同学们正在采花，那么对老师的这种感情会体现在什么地方呢?”

“语言、动作……还可以有神态。”

“答得好。想象一下，高处的花可能因为缺水而不够鲜艳；远一点的那片洼地，花儿开得正艳。但因为是洼地，就有泥巴。你说同学们会怎样做?”

“为了给敬爱的老师献上最美的礼物，他们毫不在意泥巴弄脏了鞋子，手拉着手，互相帮助着，采到了开得最艳丽最芬芳的花。”

“好!合理地想象一下，把采花时同学们的语言、动作、神态、心理等惟妙惟肖地写下来，重点就突出了。现在明白一篇文章的重点是依据什么而定了吗?”

“明白了，是中心。”

师生的问答，别的同学听得很清楚。不用说，围绕中心确定重点的写作方法基本上人人都明白了。热爱语文教学，体现在课堂上的创新改革。

语文教学要改革，改革才能摆脱效果不理想的困境。改革不是少数人的专利，语文教师处在教学实践的第一线，有丰富的第一手材料，完全有可能也应该就某些方面的问题开展实验，进行研究。