浅谈自我发展管理能力培养在职业教育中的重要性教育论文

第一篇：浅谈自我发展管理能力培养在职业教育中的重要性教育论文

论文关键词：自我发展管理能力 职业教育 复合型人才

论文摘要：自我发展管理能力是通用管理能力基础级的一个方面，是每个从业者综合素质的基础。在职业教育中增加自我发展管理能力的培养，有利于加强职业教育学生的就业竞争力和升职可能性，适应现代新型人才的社会需求，具有重要意义。

自我发展管理能力作为通用管理能力的一个基础方面在全球范围内提出的时间并不长，却对职业群体职业素质的培养与构建起到了基石性作用。所谓通用管理能力即不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理技能和管理知识要求，是超越于某个具体职业与行业特定知识和技能的，一切管理者应当共同具备的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每个从业人员综合素质的基础，也是其必须具备的职业素养。自我发展管理能力最基础的一项就是自我规划，包括个人的自我认知、对人生目标的思考、以及对职业生涯的规划。在职业活动中，具备自我发展管理能力的人才能够有效地设计达到目标的步骤，规划自我活动和团队活动，控制自我行为与调控团队行为，组织和协调各类可控制资源。

职业教育是在理性指导下地实践，其教育量大面广，是发展地区经济和文化的主力军。面对国家越来越现代化的发展，职业教育成为一个必然走向。职业教育要现代化，就要为我国的社会主义现代化建设服务，为经济建设培养大批合格的、高素质的专门人才和劳动技术大军。我国职业教育培训活动和职业资格认证制度长期把工作重心集中于职业特定技能，为数以百计的职业（或工种）制订了国家标准，在近千个职业（或工种）开展了职业技能鉴定工作，这些工作对于推进我国职业教育培训和职业资格认证制度建设有重大的影响意义。

但是，一直以来，整个社会对通用管理能力尤其是自我发展管理能力的培养却有所忽视。事实上，新时代除了技术现代化，人的现代化更是职业教育现代化的归宿。社会现代化，首先是人的现代化。职业教育对加速人的现代化的作用主要在于为个人得到职业满足和获得成就创造条件，而高质量的职业教育不仅要有效提高人的职业能力，也要提高人的社会化能力和应变能力。目前，我国的职业教育往往以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为主要模式，高就业率是其稳固立足、不断发展的重要秘诀。也正是由于其直接面向就业岗位，更加需要有效合理地进行自我发展管理能力培养，以更好适应社会发展需要。

职业教育对象的现实特点呼唤学校培养学生的自我发展管理能力

目前，我国的职业教育所面向的对象往往是16——20岁的青少年，这一时期的学生正处于青春期自我意识形成阶段。从心理成熟性来说，这一年龄层渴望独立又缺乏阅历、往往情绪动荡且草率，为增加自身的归属感和安全感拉帮结派，从而形成一种团团伙伙的形式。从价值观成型性来说，青少年尤其是进入职业学校的学生往往价值观模糊、道德观淡漠，这些学生不是比谁成绩好，而是比谁消费高，以满足自身的虚荣心和表现欲。从文化素质水平来说，职业教育学生文化课水平相对较低，往往会造成自身信心不足、目标不明确，缺乏良好的学习、生活习惯。从人生观来说，职业学校所面向的对象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素质参差不齐，不能认真地进行自我规划和人生设计。

因此，在职业教育的特定环境下，自我发展管理能力的培养能正确引导学生思考自身的人生、职业规划，提高学生的时间规划能力和学习效率，加强学生和团队、组织的沟通技巧。面对青春期阶段和人生观、价值观养成阶段的学生，职业教育学校要给予其行之有效的引导，纠正其偏离正轨的社会心态。使学生在步入职业轨道之前，已经形成良好的自我发展管理能力，赢在起跑点。

社会对职业教育理解的误区迫使学校培养自我发展管理能力

职业教育，顾名思义是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练。它带有浓烈的专业性特点。只有职业教育培养一线的技术人员、管理人员、技术工人等对口性很强的一线从业者，这类教育偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。由于职业教育生产性和实用性强的特点，学生乃至家长往往只重视知识技能的社会需求性，认为职业教育只关注就业，学生所具有的技能、技术应该是其毕业之后社会上急需的技能、技术。同时职业教育教师也往往强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。职业教育的目的就是就业，就业代表一切的社会误区一直存在。

但职业教育作为我国教育体制中的一个重要类型，同时也承担着学生人格养成和素质提升的重要作用。职业教育院校的学生素质本身就相对较低，就更需要大力培养其自我发展管理能力。我们可以反思，每一个进入职业教育学校的学生，其首要目的都是能获得一份一线技术工人的工作，而往往绝大多数学生都能够达到这一目的。但是有了一份一线技术工人的工作之后的发展呢？能否快速适应一线生产工人的角色转变？难道一辈子都在某一个岗位作一线工人？难道不管到任何一个企业都作一线工人？这些问题往往学生、家长乃至学校和社会在学生职业教育阶段并未深入思考。同是职业教育学校培养的一线工人，如果在教育阶段就能培养其良好的自我发展管理能力，使其能在教育阶段就形成良好的管理能力，必然大大加强了其就业之后的工作适应性和升职空间。面对社会对职业教育理解的误区，必须大力加强自身规划、认识和管理能力才能使职业院校毕业的学生完全胜任一线的生产工作，也有足够的心理建设胜任管理工作。新型人才的社会需求要求学校培养自我发展管理能力

1、个人需要

21世纪是知识经济时代，现代社会对人才质量、规格的要求出现了许多新的变化，现代企业的竞争归根到底成为了人才的竞争。大多数从业者的工作不再是重复的机械劳动，也不再是单打独斗式的发明与创造。管理者开始需要更多的独立思考、自主决策，从业人群也需要更加紧密地与他人沟通合作。深入分析面向21世纪的七种人才特质——融会贯通者、创新实践者、跨领域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、沟通合作者、热爱工作者、积极乐观者，更多的是要求从业者的通用管理能力和综合素质。21世纪对人才的要求同样会以最为基本的个体素质和行为规范为基础，只不过对人才的要求更全面也更丰富，审视人才的视角也从单一的个体层面转向了融合个体、团队、组织、社会乃至环境等多个维度，涵盖学习、创新、合作、实践等多种因素的立体视角。现代社会中，每个人的综合能力素质决定了其职业生涯的发展水平和发展可能性。随着社会效率化和多样化水平的不断提高，从业者的职业生涯发展已经转变为以综合性能力素质为基础。这需要通过系统的专业化能力培养才能养成，且适用于绝大多数的职业领域。

2、企业需要

现代社会尤其是中国加入WTO以来，企业之间的竞争日渐激烈，淘汰也更加残酷。如何使一个企业能够在激烈的竞争环境中生存和发展是企业管理层必须具备的管理和领导能力，却也关系着每一个从业者的切身利益。如今的企业管理往往不仅仅依靠管理层的直接领导，同时也强调每一个员工自身和团队的管理能力。国内众多企事业单位和其他组织机构大大加强了对高素质人才的需求，也更加重视对员工的培训。拥有通用管理能力尤其是个人和团队管理能力的职工，更有终身从业和终身发展的能力基础，可以帮助企业更有效地进行人、财、物、信息等资源的管理，提高企业的运营效率。对于直接面向就业一线的职业教育，在技能培养的同时附带通用管理能力的培养，能够使学生的综合素质赢在就业的起跑点。通用管理能力的培养模式也更适应于现代社会企业的发展需求。

3、政府需要

1998年国家劳动和社会保障部（2008年与人事部整合为人力资源和社会保障部）部级课题“国家技能振兴战略”把人的能力分成了三个层次：职业特定能力、行业通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成为国内第一个以管理能力水平为导向的国家级认证体系，强调了我国企事业管理人才培养的规范化、系统化、实用化。政府对通用管理能力要求的提高更加要求每一个从业人员自身管理能力的加强。

因此，职业教育中引入和加强自我发展管理能力的培养，是现代社会人才培养的必然要求，是青少年正确、积极社会心态培养的必要条件，是扭转社会对职业教育只面向就业、只重视技术的思维定式的重要因素，是适应国家和现实发展的必经之路。

参考文献：

[1]KarenHolems,CorinneLeech著.天向互动教育中心译.个人与团队管理[M].北京:清华大学出版社,2011.[2]施展.职业教育管理理念浅谈[J].科技信息,2008,31:243.[3]孟令臣.关于职业教育管理体制改革的思考[J].中国职业技术教育,2005,6:23-24.[4]王继平.基于回顾、展望的职业教育现状分析[J].中国职业技术教育,2008,24:5-6.[5]夏梓祥，李江奇.高等职业教育人才培养模式的内涵构成及特征[J].云南农业教育研究.2006,2:13-15.

第二篇：在班级管理中培养学生自主管理能力

在班级管理中培养学生自主管理能力

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。促进学生自我教育的教育才是真正的教育，促进学生自我管理的管理才是真正的管理。学生的自主管理是在班主任指导下，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种管理机制。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，让每个学生在学会管理别人的同时，也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高自我发展的能力，并形成互相管理，互相监督，共同提高，全面发展，富有个性的和谐班集体。那么，在日常的班级管理中，我们应该怎样培养学生的自主管理能力呢？

一、培养学生的自律意识，增强自我教育能力

双自教育的基础首先要培养学生的自律意识，让学生明白是非观念，逐步学会用道德标准和各种规章制度约束自己的行为，不断提高学生的是非判断能力。本学期，刚接手的初三二班，绝大多数学生纪律和集体观念淡漠，三分之二学生学习成绩较差，并产生了厌学情绪。别说让学生自主管理，老师管起来也十分困难。为了培养学生的自律意识，我充分利用每天的课前教育和每周的主题班会，对学生进行宣传动员，唤醒学生的主体意识和主人翁精神。为加强对学生的人格教育，我主要从三个方面着手：

第一、注重培养学生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培养学生的自我教育能力，作为一项重要工作来抓。班级召开了“宽容、理解、忍让”主题班会，探讨如何处理同学间的关系与矛盾，会后班级通过了学生自我教育的方法：在同学间发生矛盾时，不要先找班主任，而要先让自己冷静下来，学会主动换位思考，把自己放在对方的位置上，设身处地的为对方想一想。实事求是地分析对方和自己的错误，多作自我批评，最好双方达成谅解，自行将矛盾解决。如果双方认为对方的错误不能原谅，可以一起找班主任帮助解决。这样，班级学生之间的许多矛盾，在萌芽状态就自行解决了，学生自我教育的能力也提高了，同学之间的关系也日益融洽了。

第二、培养学生认真做事的好习惯。多数学生成绩不理想不是因为智力水平低，主要是缺乏认真做事的态度。本来能够完成的学习任务，由于态度不认真，拖延、磨蹭、偷懒、怕难而完不成或完成的不好。导致这一问题的根源是学生的思想观念落后，学习

缺乏目标、动力和热情。为了解决这一问题，我经常利用班会和每天10分钟课前教育时间，给他们讲述名人成长经历和一些教育的新理念，让他们懂得做人做事的道理，激发他们心灵中向善的一面，启发他们对自己的言行进行反思，不断自我完善人格，增强自我成长的内驱力。如：“时间管理”、“成功的法则”、“自信来自成功，成功是成功之母”、“成功者善于体验成功带来的快乐，用小成功引领大成功”、“努力学习不如努力反思，无谓的坚持不如一次小小的改变”“只有当你学会改变每天的生活方式，才能改变自己的命运”、“牺牲暂时的乐趣，换取成功的机会”、“学会为难自己，强迫自己做一些 重要但自己不太喜欢的事”、“你拥有一个多强大的竞争对手，就能造就一个多么强大的自己”等等。通过向学生灌输这些新理念，改变了学生思想僵化的状态，也改变了他们做事和学习的态度。班级学生的精神面貌逐步发生了变化，学生的自律意识和自我管理能力也不断增强。

第三、构建班级正确的舆论导向，用集体的力量引领学生不断增强自主管理能力。集体舆论是一种无形而巨大的教育力量，具有规章制度所不可替代的特殊作用，是学生自我教育的一种主要手段。班主任要善于洞察班级的舆论导向，使班级始终沿着健康的方向发展。班级舆论不是一成不变的，它会受到社会、家庭、学校及其他年级学生的影响。同时，随着班级的发展和学生年龄的增长，也会出现许多不良的舆论导向，比如早恋、说脏话、抄作业、课堂纪律松懈、同学间不团结、传话制造矛盾、传阅不健康书籍、交流网络游戏、建立不健康小团体等，这些都是班级经常反复出现的问题，如果班主任一时疏忽没有发现，或者视而不见，任其存在发展，这种不良的舆论很快就会在班级蔓延，班级的许多学生就会受到影响，对班集体也会产生极大的危害。所以，对班级出现的不良现象，不能简单说一说或用老办法处理，而要对出现的问题认真思考，分析原因，制定对策，设计出活动方案加以解决。同时，还要善于抓住一切有利于培养健康舆论的契机，如学校运动会、升旗仪式、文体活动、主题班会、班级开展的各种活动等。这些都是培养班级舆论导向的重要载体。对于任何一次集体活动，班主任都要严密组织，精心策划，巧作安排。活动结束后还要及时予以总结，大力表彰好人好事，并引导学生讨论评议不正确的言论、倾向，使班集体始终保持一种积极向上，奋力拼搏的积极态势。

二、构建班级自我教育管理体制，为学生提供自主管理的平台

培养学生的自主管理能力，班主任要不断更新教育理念，努力实现角色的自我转变，由班级工作的管理者转变为班级工作的谋划者、指导者和参与者。

首先，班主任要树立民主管理班级的理念。在班级工作中，班主任要由民主意识，坚持讲民主、讲平等、讲公道的准则，充分尊重学生的意愿与需求，与学生进行平等的沟通与交流。班级的事情，无论大小都必须征求学生的意见，由学生讨论决定。如班干部改选、学习小组如何划分、班级工作计划及目标的制定、班级座位的调整、班级活动的开展和班级工作的分工等。班主任还要及时了解学生的想法和感受，及时疏导她们的情绪，将每位学生从对手转化为班级管理的助手。

其次、积极构建班级自主管理体制。要提高班级学生自主管理能力，就必须要有一批素质高、能力强、点子多、威信好的班干部队伍，让小干部带动大集体，将班级原有的班主任专制型的管理改变成学生民主、自我的管理机制。因此，班主任必须重视班干部的选拔、培养和使用，充分发挥班干部的模范带头作用。在此基础上，还要根据班级工作的需要和每位学生的特长，设置许多岗位。为每位学生提供参与管理班级的机会，使每个学生都能找到自己在班级的位置，让他们各尽其才，各显其能，在集体中学会承担责任，为班集体服务。在管理他人中，学会自我管理。最终实现让每一位同学都真正参与到班级的自主管理中，提高他们的自主管理能力。

第三、要规范班级民主管理制度，为学生自主管理提供制度保障。班级实现自主管理的一项主要内容就是让学生自己制定班级的各项规章制度，并学会自觉遵守自己制定的规章制度。班主任要根据班级发展的需要，组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定这些制度？使学生认识到制定班规的重要性和必要性。然后让学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》自己确定本班的班规班纪。本学期，我班制订了《作业管理制度》、《课堂管理制度》、《奖品拍卖制度》、《优秀流程、优秀作业评比制度》、《量化考核办法》等。通过让学生自主参与制定班级制度，充分体现了班级的民主管理，尊重了学生的人格，体现了以人为本的理念。同时使学生们在制定各项制度的过程中，既理解了《守则》《规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力，使学生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班级。

三、开展丰富多彩的班级活动，用活动引领班级管理自动化

自主教育的核心是让学生自主设计、自主规划，其主要内容使让学生学会自主学习，逐渐减少对老师的依赖，逐步学会自主制定学习目标、学习计划、自主安排学习时间、学习内容、自主选择学习伙伴、学习方式和学习方法等。为此，我班开展了一系列主题活动。比如，为了培养学生自主学习精神，促进学生快乐成长，我班开展了“我主

动，我快乐”主题教育。通过家长学校和主题班会、课前教育、学生讨论等方式，让学生和家长逐步接受了这一理念。这一活动规定，凡是学生自主掌握的学习时间，包括自习课、每晚在家的学习时间、早上在家的早读及周末的学习时间，学生都要先制定自主学习计划，规定自主的时间和内容，并写在“我主动，我快乐”评价表上。每周家长评价一次，周一上交检查评比。通过这一活动，使多数学生逐步增强了学习自信，增强了自主学习能力。

为了解决学生学习被动，竞争意识不强的问题，我班积极营造竞争、合作、交流的学习氛围，成立了13个学习合作竞争小组。各小组对组员每天的课堂纪律、优秀作业、优秀流程、在家早读背书情况、作业完成情况等进行检查评比。各合作小组之间展开学习与纪律竞赛，通过这一活动，班级的课堂纪律不仅越来越好，而且学生的听课状态越来越好。

为了鼓励学生积极参与到班级开展的各项活动之中，我班还制定了奖品拍卖管理制度。在平时的班级管理中，班级对每位学生参与活动情况进行量化考核，每天一统计，每周一公布，学期末班级召开奖品拍卖会。奖品的种类和数量由学生讨论确定。拍卖会上，每位同学根据自己平时的积分，拍买自己心仪的奖品。这一活动不仅符合学生的发展要求和成长规律，而且极大地提高了学生参与班级活动的主动性，培养了学生的自我管理能力。使学生在活动中学会了自我管理、自我约束、自我评价和自我修正。

当然，培养学生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要时间，更需要班主任不断的实践、探索与创新。培养学生的自主管理能力，既是学生个性发展的需求，也是班主任从繁琐的班级管理事务中解脱出来，用更多的时间和精力去了解学生们的思想动态，关注学生全面发展的需要。因此，我们的实践与探索不论是对我们教师的自身发展或是对学生的自主发展都有着十分重要的意义。

2011年12月15日

“双自教育“论文

在班级管理中培养学生自主管理能力

马守民

2011年12月15日

第三篇：论文-在职业教育中溶入研究性学习培养学生的创新能力

【论文题目】：在职业教育中溶入研究性学习培养学生的创新能力

【作者】：钱志伟

【学校】：张家港职业教育中心校

【论文概要】： 创新教育是素质教育中的一个重要组成部分，是我国的职业教育改革中的重要课题。我国职校学生的思想活跃、求新求异，凡是觉得新鲜的就想了解，凡是自己喜好的就会去做，这些都是导向于创新的基础。职业教育倡导科学研究，注重科学研究的质量，关注科学研究活动，其实施的核心是创新思维和实践能力的培养。职业学校老师应该给学生提供必要的科学研究机会，让学生通过自己的思维，动手实验、查阅文献、体验探索研究过程的曲折和乐趣，从而培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

【论文提要】：

一、探究性学习的特点

1.理论、实践与方法的融合2.人才培养目标的适切性

3.探究性学习与接受性学习

二、培养学生的创新能力的重要性

三、在研究性学习中培养学生的创新能力

1.在研究性学习中鼓励猜疑，激发创新意识

2.在研究性学习中“互动、协作”，启迪创新思维

3.在研究性学习中，“放手、放权”，营造创新环境

第四篇：项目教学法论文：项目教学法在职业教育中的应用

项目教学法论文：项目教学法在职业教育中的应用

[摘要]项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。

[关键词]项目教学法 职业教育 应用

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度。

项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会。比如，我参加过一个汽车板金的培训班。在培训过程中，其中一天德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块新的。德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。接下来我们用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用了两天的时间制造了一块新的踏板。在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的知识。两天的过程中老师

穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。大家工作很有热情。在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块铁板也干得非常快乐。工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写下自己的名字。说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天获得的知识都印象深刻

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

咨询：教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标，项目目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求必须做什么？

计划：学生分组，设定行动方案，找出工作要点，组内成员分工。项目教学不同于传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。

决策：学生自我信息收集。教师引导学生找到合适的工作方法，根据项目要求让学生自己去查阅有关资料，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。学生可在查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，优选项目实施的最佳方案。最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可提出质询，宣讲者应给予解答。最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。

实施项目：每组根据项目的实施方案进行现场操作，完成项目任务。

检查：检查工作的完成效果。

评估：项目实施后，各组实行交叉检测并给予相应评分。最后由任课老师对项目整个过程讲评，对每个学生进行评分，提出改进措施。

案例：项目：画支座的三视图

教学目标：1.能正确选择主视图；2.能绘制组合体的三视图

学习任务：

1.组合体的概念、表面连接关系及画法

2.形体分析法

学生已有知识：画基本几何体的三视图

（一）制定项目计划，明确要求

由老师确定了项目的课题后，要求学生自己通过查找资料、小组讨论，制定项目计划，主要内容有：（1）形体分析；

（2）选择视图；（3）选择比例和图幅。

（二）项目教学过程

1.各个小组分组讨论，小组之间也可以互相讨论。指导老师在几个小组之间进行适当的指导。再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。

2.进行实际画图.每六位学生一小组进行操作，完成支座的三视图。教师现场监控，进行适当的示范、指导。

4.项目评估。将各小组的图张贴黑板，每小组中一位同学讲解他们的构图思路及画图步骤。师生共同给出点评及总结。

5.项目反思（课后作业）。引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的总结。小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。

项目教学与传统教学的区别：

（一）教学形式不同

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课中，教师讲课的时间占85%左右。教学过程是围绕教师展开的，这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在一节课中，教师讲课仅占25%左右，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务,整个教学过程是转绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间。学生通过处身独立的活动，创造性得以充分发挥。

（二）学习内容不同

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有学习内容都灌输到学生脑子里。为了让学生记住这些内容，反复学习和练习是普遍的方法。而项目教学法，教师也要讲授理论知识，学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，这样更激发了学生的学习动机。

（三）交流传递方式不同

在传统的教学方法上，由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面的学生是听还是没听，是认真听还是不认真听，教师往往也很难判断。而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动。教师还

可对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息。

（四）参与程度不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默常常使一些学生逐步失去学习的兴趣。而项目教学中，学生的参与程度大大提高。学生必须完成一项又一项的工作任务。这些工作任务被设计成由浅入深，引人入胜，提高了学生的学习兴趣。

（五）激励手段不同

在传统的教学方式中，以分数为主要激励手段。当学生认为分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获得高分；而当学生认为分数对他的个体发展无多大用途时，他就会高60分万岁，其至不在乎得几分。而项目教学法，激励手段完全是内在的，是人们从不会做一件事情到经过努力后会做一件事情的成就感。这种成功的喜悦往往是用语言无法表达的。

综上所述，项目教学提高了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中不仅能更好掌握专业知识与技能，同时也培养了社会关键能力。因此，我觉得项目教学法是一种值得在职业教育中进行研究和推广的新的教学方法。

第五篇：在自我发展和超越中体悟幸福生活

在自我发展和超越中体悟幸福生活

廖家小学

张艳艳

时光荏苒，岁月如梭。一晃眼，从大学校园走向教师生涯已快六个年头，在这六年里，不管是在自己的教学方法或是自我发展中都带给我很大的感触。

教师，这个神圣的职业，有快乐也有伤感。想当初，自己还刚刚从大学毕业，走上讲台的时候，还被学生的不听话而气得泪流满面。后来我慢慢体会到，英语，特别是小学英语，和语文数学不一样，他们在乎的是考试，是成绩，而英语不需要考试，不需要成绩，他们想学就学，如果英语老师不想办法保留他们的学习兴趣和积极性的话，英语课永远是一堂失败的课，学生根本学不到什么东西。而我在这五年里一直为此奋斗着，我也体会到了其间的快乐和幸福。

一、专业知识的积累

在上百次的听课活动和几次的赛课活动中，我慢慢明白，教书不是只看你教得好不好，最重要的是学生所学到的多不多，学生是否能在你的教学设计中轻松的学到知识，当孩子们能用英语和你交流，哪怕是一点点，我也会感到无比的满足。因此，我不断的在听课和自己的专业学习中发展自己。

1、上课不再是枯燥乏味的一味的教授书上的知识，我在网上查阅过很多能提高学生积极性的游戏活动，譬如教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、比速度等等，形成轻松的学习气氛。

比速度是我自己在探索中总结出来的，常常运用于课文里边一些抽象的枯燥的知识。比如，在我今天所教授的三年级的关于星期的英语单词的第一课时的时候，如果只是一直的让他们跟着老师说，我想他们的声音只会越来越小，到最后会连自己的声音也听不见。所以我采取了把每个组分成星期的单词，第一组为Monday,第二组为Tuesday……依次下去，当我用手比出星期几的时候，这组的同学就站起来大声的说出单词，看哪一组的小朋友反应最快而且发音最标准，然后取出优胜者。再调换他们每个组的单词进行练习。这节课明显感觉学生的积极性很高，因为他们在用心记，用心的想每一个单词。

2、运用多媒体和自制的卡片等提高学生的学习兴趣和积极性。

在上课之前我都会用一节课的时间来构思下节课要上的内容，在网上搜索一些内容来做成PPT课件，还会制作一些小玩意儿，画一些有意思的图片，看着孩子们惊奇和崇拜的眼神，心里感到很满足。

二、对学生思想方面的教育

刚踏上讲台的第一年，因为自己个子太小，常常会被高年级的学生而气哭，因为自己并没有在他们心目中树立威望。慢慢的我发现有些孩子是需要你严厉的对待，而不是一谓的宽容。

教学已有六年，也有我一直从低年级教到高年级的学生，对于他们我非常的了解，但是我发现有些孩子因为你对他太宽容，他便得寸进尺，虽然我不是班主任，但作为一名教师，我想我有对他们进行思想教育的职责。

我所教授的有一个班的孩子，我从二年级就开始教他，我也看到了他在英语方面的进步，可以说我对他有很大的期望，但是现在六年级了，我发现他慢慢的在退步，上课不再认真听讲了，做作业也不认真了，上课也不再举手了。我也没有问他什么原因，我期待着他的改变，对于他在课堂上的表现，第一次我只是稍微提了一下，可是二次三次他还是不改。

一次上英语课，他居然在做其他科的作业，我忍不住了让他站了一节课。从他的表情中我看到了他的不愿意，下课以后我也没找他来交谈，只是觉得他在路上碰见我就像见了仇人一样。第二天，我把他叫到办公室，问了他昨天的感受，给他说了一些道理就让他自己去思考了。下午上课，我看到了他的改变，又变回了从前。下课后他笑嘻嘻的对我说：“老师，我这节课认真吧？”“嗯，乖！”我微笑着说到。以后的课上他也一如既往的认真了。我感到很欣慰，很高兴，其实孩子的本性并不坏，只要悉心引导，我想每个孩子都是最棒的！

三、对教师职业的看法和工作展望

作为一名教书育人的人民教师，最不应该的就是把情绪带到课堂中去，我们需要把自己所知道的一切传授给学生，看着学生一天天的长大，我感觉很幸福也很快乐，我爱学生，学生也爱我，在他们的成长中我看到了自己的进步，看着他们天真纯朴的笑容，心里有一种说不出的满足感。

现如今教学经验还尚浅，在以后的教学工作中要不断的用知识填充自己，以学生为主体，关注他们的全面发展，和他们建立一种良好的师生关系，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。