语文教学中的呼唤激情论文

第一篇：语文教学中的呼唤激情论文

近日，为了推进素质教育，提高教师的教学水平，我来到白银市教师培训中心，听了许多老师的讲课，深受感动和启发。他们八仙过海，各显其能，课堂教学中出现了许许多多的亮点和特色，值得我们学习。但我总觉得有些遗憾，似乎觉得缺少了点什么，就象一碗白开水，淡而无味。缺少什么呢?激情。

一、上好一堂课，教师要先做个好演员

高振茂老师的课之所以深受学员们的喜爱，就是因为他的举手投足，语言神态拿捏得恰到好处，感染了学员，打动了学员。一些经典的老歌，至今传唱不衰，就是因为他唱出了激情，唱到了人们的心坎上，引起了人们情感上的共鸣。语文教学也是一台戏。语文课堂是一个师生情感交流的舞台，在这个舞台上，教师扮演着及其主要的角色，在很大程度上，决定着这台戏的成败。那么，语文老师怎样才能演好这出戏呢?首先要有饱满的热情和激情，试想一个没有激情的老师又怎能调动起学生的激情呢?因此教师要认真钻研教材，把握教学过程中的每一个情感因素，努力将作品中的“情”转化为自己的“情”，做到储情于胸。上课时要调整好心态，忘却生活中的不快与烦恼，愉快地走进课堂，用自己的微笑给课堂奠定一个轻松愉快的基调，用知识本身的趣味性唤起学生情感上的共鸣，用自己的激情和热情去点燃学生，感染学生。其次要想成为一位好演员，还必须掌握一定的“表演艺术”。要以身表情，教师应强化“角色”意识，全方位地投入到教学情境中，激情满怀地去感染学生，创设一种情感色彩的课堂教学氛围。举手投足落落大方，音容笑貌温文尔雅，给学生以美的形象。要声溶情：要以声绘情，以情体声，声情并茂。“玲玲如振玉”、“累累如贯珠”。教学语言也应象一曲交响乐那样，有轻重缓急，高低起伏，抑扬顿挫。同时，力争幽默诙谐、增强其感染力。要以目传情，眼睛是情感交流的窗口。一个信任的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神动力。要以心动情：教师对学生的爱，是沟通师生心灵的通道，是起迪学生智慧的钥匙，要晓之以理，动之以情，喻之以义，导之以行，亲其师方能信其道。最后，教师还要有学习的激情。“工欲善其事，必先利其器”，教师只有自己知识渊博，才能自如地驾驭课堂，才能敏锐地察觉学生的异向思维并机智的应对。教师不仅要精通本学科的专业知识技能，还要了解相关的科学知识，具有广泛的兴趣爱好，不断吸取源头活水，适应时代要求，更好地与学生交流。

二、教师更应该成为一个好导演

教师一个人充满激情，那只是教师在唱“独角戏”。唱得再好，也达不到教学目的。学生是课堂教学的主体，语文这台戏的主角。教师要努力使自己成为一个良好的导演，通过对语文教材的独特理解、充满情感的语言、富于激情的动作营造良好的情感氛围，将演员带人到情感境界。苏霍姆林说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。教师要在了解学生知识和情感需要的前提下，引发他们学习兴趣，调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机。同时创设一种宽松，和谐，民主的课堂气氛，这样，学生都会积极思索，大胆发言才会有一股学习热情。要善于用教材中出现的一些能触动学习灵魂的东西去对学生进行情感教育，要找到最佳的激发点，激发出学生的真情，获得情感上的共鸣，达到教学效果。在学生的自主学习中，教师要使自己成为一个引导者、领路者；在学生间的合作探究中，教师要使自己成为一个组织者、参与者。

总之，要使语文课堂教学充满激情。只有这样，才能真正实现学生的主动学习，自主学习和探究学习，才能从根本上提高语文课堂的教学效果、才能落实语文课堂上的素质教育。以人为本，让课堂充满激情，让课堂真正成为学生成长的乐园。

第二篇：课堂教学呼唤激情

课堂教学呼唤激情

摘 要：课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的主战场。课堂教学需要教师的激情投入。

关键词：课堂教学； 激情

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-150-001

随着新课改的深入推进和省“五严”规定的严格实施，课堂教学问题再次引人注目，倡导有效教学和打造有效课堂之声此起彼伏。近期我听了不少有关课堂教学的专家讲座，尤其是省教科所原所长成尚荣老师作的学术报告――《课堂教学的根本变革》，感触颇深，受益匪浅；近期我也听了不少青年教师的课，总觉得这些课缺少些什么，平淡无奇，波澜不惊。常常自问：这样的教学是有效教学吗？这样的课堂是有效课堂吗？我认真思考着这些问题，发现青年教师的课之所以平淡，主要是因为缺少了些教学激情。下面，我就有关教学激情问题与大家一起探讨。

一、教学为什么缺少激情

所谓激情，就是强烈激动的情感。教学的激情源于教师的责任，对教育的爱，对学生的爱。部分青年教师教学缺少激情的原因在于：

1．责任的缺失

改革开放以来，随着社会主义市场经济的建立，人们的价值观念发生了变化，选择教师不再是为了崇高的理想。部分青年教师认为我付出就要有回报，当这种愿望得不到满足时就不愿多付出。对教育缺少敬畏之心，对学生缺少关爱之情，必然导致责任的缺失，责任的缺失自然就唤不起对教学探究的激情了。

2．自信的缺失

青年教师走上工作岗位不久，教学经验不足，许多教学情况还需要不断摸索，遇到挫折在所难免，再加上教学中碰到的棘手问题不能及时解决，对教师的自信自然会造成沉重的打击。另外，备课不充分，不很好地掌握教材，对学情的研究不够，在教学时都会影响教师的自信。

3．其它的因素

教师的身体状况、烦心事的困扰或多或少影响教师激情的发挥。另外，学生的因素也不容忽视。受高考政策的影响，有些学生对某些学科极不重视，久而久之，教师的教学激情在无形中消失殆尽。

二、教学为什么要有激情

有人说得好：“没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳；没有激情的课堂，如同一杯白开水。”教学之所以要激情，是因为：

1．教师自身发展的需要

每一位教师都不想做一个平庸的教师，都想成为一名好教师乃至名师。有激情的教师一定会受学生的欢迎。

2．提高教学质量的需要

我们常说教学质量是学校的生命线。其实，教学质量也是教师的立身之本。没有好的教学质量，就得不到学生、家长和学校的认可。在当今形势下，提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键所在。教学中充满激情，课堂气氛就会活跃，学生就会积极响应，听课聚精会神，从而在轻松愉悦的氛围中达到事半功倍的效果。

3．学生成长成才的需要

老师是学生的榜样。苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”我们也可以说：“一个有教学激情的教师，一定温暖如阳光；一个有教学激情的课堂，一定灵动如甘露。”老师的教学激情会深深影响学生的智慧、情感、意志的发展和乐观向上的心态的培养。多年以后，学生可能会忘记老师所教的知识，但绝不会忘记老师激情教学时的神态。

总之，教学有了激情，学生的情绪就会受到感染、振奋；教学有了激情，教学活动就能生动、形象，从而使教学跌宕起伏，增强教学效果。

三、怎样让教学充满激情

1．做一个有责任心、有事业心的教师

责任重于泰山。一个有责任、对教育事业充满爱的老师，他会千方百计、想方设法提高自己的教学水平。哈罗德?泰勒博士说：“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”苏霍姆林斯基也说：“没有爱就没有教育。”正是有了责任和爱，才能燃起我们对教学的激情。

2．做一个学识渊博、诙谐幽默的教师

有人说：“三尺讲台，十分学问。”一个学识渊博的老师往往会得到学生的尊重，再加上诙谐幽默，这样的老师必定深受学生的喜爱。要学识渊博，唯一的途径就是不断学习、不断积累。看书、读报是老师每日的必修课，多方涉及、勤于思考、用心笔记，教师的学识就会象滚雪球一样越滚越大，上课时才会文思云涌、信手拈来。学识渊博是激情教学的基础，诙谐幽默是展示教师个人魅力、开展激情教学的关键。教师在课堂上多讲一些幽默的语言、适当做一些夸张的动作，这样教师的教学激情发挥了，学生学习的激情也被调动起来，就会收到意想不到的教学效果。前段时间，学校请了教育专家到校为学生作讲座，专家幽默风趣的语言、激情澎湃的演讲把学生的热情都调动起来，会场掌声不断，学生都说受益匪浅，在欢笑轻松的气氛中学到了许多东西，这无疑是激情教学的一次成功演绎。

3．做一个关爱学生、不断反思的教师

激情教学必来自对学生的爱。有了爱，教师才会更加向课堂教学要质量，向追求教学艺术要质量；有了爱，教师才会更加理解和尊重学生，倾听学生的需求，关心学生的健康，重视学生的情感，真正把学生放在教学的主体地位上；有了爱，教师的每一个微笑、每一句幽默、每一声问候，都会使学生感受到教师的温暖，从而感受到学习的快乐；有了爱，学生才会更加喜欢老师，喜欢老师的一言一行；有了爱，在课堂教学中，学生的参与热情才能更高昂，师生互动更活跃，使学生在知识的海洋中倘佯，在和谐的气氛中获得升华。

教师的成长离不开教学的反思，激情教学更需要教师的不断反思。当教学效果不尽如人意时，教师首先要检讨自己。教学专家建议，教师每天应该有六问：今天的课堂上，我的教学组织情况怎么样？课堂上我充分调动学生主动参与的积极性吗？课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？今天我上课时有激情吗？我的教学设计在课堂上落实得怎么样？这节课的教学得失在哪里？这样的反思，教师的教学能力、水平就会快速提高，教学激情就会不断激发出来。

成尚荣老师说：“课堂是师生发展的没有天花板的舞台。”课堂教学是对话、交流与知识构建的活动，课堂教学不在传授，而在鼓舞和唤醒。用教师的激情打动学生、鼓舞学生、唤醒学生，使学生学会自主学习，只有这样，我们的课堂才会更加绚丽多彩。

第三篇：在读中放飞激情语文论文

在读中放飞激情 陈香兰

语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂。课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。

1、读中融真情。

课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，抒矫情，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握几所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者三情共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎和老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，性格是多病的。真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。

2、以情激发情。

人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《小珊迪》乞求“我”卖火柴时的可怜与执著，生命垂危时依然挂念弟弟的善良与无力，教师巧妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与善良诚实的品质凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。

3、读中练技巧。

崔峦在“全国第三次阅读教学研讨会上的总结”指出：“一堂好课要看出读的指导过程及能力的提高过程。”朗读的技法的指导，使学生抒情有凭借。学生有情了，怎样读出感情？这需要掌握一定的朗读技法做凭借。如“银光闪闪”的归音迅速；“急切、争辩”的感情倾注及标点符号的不同理解与朗读处理等等，都要结合重点训练项目的落实适时加入，为正确理解课文积淀朗读技能。对朗读读技法的把握，使读有方法。

课堂教学中经常听到这样的启发：“想怎么读就怎么读!”咋一听来，很有素质教育的味道，体现了学生的主体性。细品起来，到底该怎样读？教师缺乏对学生的朗读技法的指导，学生对应该怎样读模糊不清。教师对朗读技法的指导才使学生知道究竟怎么读才能理解意思，究竟怎么读才能融入情感。如“大灰狼龇着牙对老山羊说”强调的是大灰狼，不是别人；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在龇牙，强调露出凶相；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在老山羊，强调对老山羊说，没对别人说。通过比较可以看出，本文应选择在“龇着牙”重读。在读中学生对大灰狼凶恶的本质有了更深的理解。唱歌时，没有演唱技法的人用“白嗓”；朗读时，很多人也用“白嗓”，教师应该教学生打开口腔，增大共鸣的空间，以再现老山羊的年龄及其厚重的积淀。教学生正音的吐字归音，练基本功。朗读技法的落实，重要的是通过个别指导的方式，就是学生在个体展示时，老师有针对性的指导，使全体学生引以为戒。再如学生会读《四季的美》“美”字上声的调值到位，“美”才能通过声音得以再现。使美的景致引发联想，以读促理解，激发学生爱美的情感。４、读中悟人生

这篇启示类文章很好的体现了语文学科的人文性特点，学习中学生不仅要学会作文，而且要读中悟理，汲取做人的精华。教师的人生价值导向，使学生读有所悟。

观察《会摇尾巴的狼》不难发现，学生在选择朗读角色时读大灰狼的多，读老山羊的少。在《陶罐和铁罐》的教学中，孩子们也愿意再现铁罐的傲慢无理，对陶罐宽容的再现，疏于选择。为什么？我认为，反面人物凶残阴险、诡计多端，学生爱憎分明，理解得深，朗读再现人物性格时容易把握感情。但毕竟大灰狼是反面人物，是学生唾弃并警惕的形象。而老山羊的沉稳、智慧隐藏在老山羊的对话中，需要通过揣摩才能理解的，但老山羊充满了智慧，他处事不惊，沉着应对的思维品质与方法，才是学习的典范，是学生在人生道路上的楷模。什么时候需要教师？在学生的思想混沌时。课堂教学中，在学生的态度不明朗之时，教师的及时导向与点拨，教育学生警惕狡诈之人之余做智慧之人。才能使学生从更多的痛恨凶残之余，向往正义与智慧，汲取自己立身处事之本。引导学生做人，悟无字书之人生。教材积淀着民族及人类精神，文章教罢，教师启发学生汲取处身立世的经验，引导学生做智慧之人，善良之人。在课堂教学中，孩子们的爱憎不是很分明，教师正确的导向引导学生做情感世界中的高尚之人。５、读中积累情 新课程特别强调“丰富语言的积累”。教材在三年级第六单元把积累作为一种学习方法交给学生，我以为还可以提前。有很多有经验的老师都设有成语、好词好句摘抄、古诗摘抄等等。开课前的查询是积累，课后把课上共同赏析的、学生最喜欢的词语句子划下来摘抄到作业本上，也是积累把积累与课文教学结合起来。学生首先应积累课文的语言_------非常适合小学生的语言教学的范例。而后再转向课外，使学有余力的同学多读书，诵读古诗，积累成语、名言，扩大积累。

只摘不记不行，新课程重视积累与运用，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程。就是说，摘抄本身只是形式和过程，纳入记忆才是最终目的。鲁迅谈及作文章的秘决时说，“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”课文作为语言学习的范例，首先应该有选择的记诵。北宋技能积累语言，又能提高素养，给学生打号终生受用的底子，以提高做人作文底蕴。教材再新印刷出来的日期也是昨天。教师要以自己对学生个体和具体课程内容的独到理解而鲜活的融入到新课程的生成中去。教师的创新精神和创新智慧伴随着新课程的健康成长而奇迹般的自然释放。一堂好课应该是教师与学生心灵的碰撞，虽然不能要求每节课充分体现新课程理念的方方面面，但只要有若干亮点，师生的生命的激情将共同在课堂教学中提升。

第四篇：高中语文教学论文 语文教学呼唤人文关怀

语文教学呼唤人文关怀

摘要：语文不仅是交际与思维的语言工具，更是人文精神的载体，语文教学应是工具与人文的并驾齐驱。可语文教学的实际情况是更多地强调工具性，语文的人文性在渐渐被弱化，故语文教师要活用优秀作品或者改革教学方法等等，来使语文教学充满人文关怀。关键词：语文教学人文关怀

《语文课程标准》中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”于漪老师也说过：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一体的不可分割的两个侧面。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言工具。”因此，语文课的本然状态，应该是工具与人文的并驾齐驱，相得益彰。

可是，从我们感受到的语文教学实际情况看，语文的内涵在趋向窄小，课堂教学活动内容多是语言、语境、语体，以及适应达标所设置的可操作目标教学等，而对与语言以外的文化意蕴的关注较少，即人文性在减少，所以语文教学在呼唤人文关怀。

一、对语文及语文人文精神的基本认识 语文不只是交际与思维的语言工具，更是人文精神的载体。“语文”是“语言系统和人文精神的有机融合体”。如果把“语文”比作浩翰的大海，那么“语言系统”好比波澜壮阔的海面，而“人文精神”则好比博大精深的海底。语文教育就是通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代代人的身心，使之得到健全的发展，为他们的人文精神积淀和终生学习能力“打底”。离开了“语言系统”，“人文精神”便无以承载；而离开了“人文精神”，“语言系统”便成了无灵魂之空壳。语言通过人们的交际和思维而存在，而发展，人们在交际和思维中学会使用语言，从而使自己成为“社会的人”；同时，人们也通过语文活动，吸收前人创造的人文精华，使自己成长为具有丰富人文精神的人。二，为什么语文教学要注入人文关怀

（一）语文教学的现状近若干年以来，我们的语文教学似乎也受到文学和哲学理论上的“语言就是一切”的所谓解构的后现代主义的一定影响。因而偏重语言，较多强调工具性，导致语文内涵小为文章学，写作学，修辞学等。或者是将文章剖来析去，焚琴煮鹤；或者是运用演绎法，搞“举一反三”，学一篇范文，仿写一文；再或者，“不读书，唯做题”，用“题海技术”„„其实可以理解的原因是应试，几乎整个教学过程受制于中考高考。但是这样一来，语文课就变成了一堂技术传授课或实践课，人文性和人情味荡然无存。因此语文教学不应该只为应试而存在。它要真正担负起培养人提高人的素质充实人的修养的责任，强调工具性（这比较容易考查）的同时，务必也充分注意到语文学科的人文性，这虽然比较难考查，却是语文教学的重要组成部分，决不可舍弃，因为舍弃人文性，工具性也无从谈起。

（二）作品的形成

作家们是怎样完成这些如同他们孩子、生命的大作的？曹雪芹“披阅十载，增删五次”，故而有“满纸荒唐言，一把辛酸泪；都云作者痴，谁解其中味”的感慨。现代文学巨匠鲁迅这样来形容他走过来的艰辛的文学之路：“我吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”“将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉瘦弱，也以为快活。”作品是作家倾全部生活积累和心血所作，当然也是作家思想和人格的魅力所在。所以，语文是交流思想的工具，是思维的直接现实，它更是中华民族极其丰富的人文精神的荟萃。每一篇目，特别是那些名家名篇，确实 1 奇妙无比，它充满我们民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集我们民族智慧之大成，是一个个活泼泼的生命，而决不是沉默无语的木乃伊。

因此，学习这类文章，头等要紧的是弄清其所承载的全部内容、情感信息和深层意蕴。如朱自清的《背影》中，有不多的却很有味道的语言描写，如作者请父亲回去的当儿，父亲说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”在买来橘子将要上车的当儿，父亲说：“我走了，到那边来信。”在走了几步回过头的当儿，父亲说：“进去吧，里边没人。”这些话语里含着多少怜惜、体贴与依依不舍！我们读到这几句话，不但感到了这些意思，还仿佛听见了那位父亲当时的声音。所有内容，都表现了父亲对儿子的亲子之情，而作者自始至终以愧疚的心情和口吻出之，又传达出儿子对父亲在家庭困顿之中仍念着自己的深深的感激，从而深沉而又酣畅地表现了朱自清先生的人子之情。类似这种孝敬父母，疼爱子女的传统美德，不仅是《背影》的根本思想内容，这也应该是语文教学的人文性或人文精神很重要的内涵，在今天强调这些仍然很有规范伦理道德的现实意义。如果我们只是一味的在“为什么”上做文章，却不善或根本不去挖掘、阐发和弘扬人文精神，那么我们的语文教学岂不是太言之无物因而苍白无力了吗？

（三）影响当今中学生人文精神的因素

１．现实世界的冲击与无奈。由于受“应试教育”的影响，社会舆论不懈地宣传学科竞赛获奖或考入国内外名校的学生，热心地吹捧升学率高的学校，导致家长方面，往往不从子女的天赋、能力、兴趣和愿望出发，而是一味灌输所谓的“学而优则富”的思想；学校方面，一味追求升学率；学生方面，也就只一味追求“得高分”。此外，市场经济发展中出现的“快餐”现象也给中学生造成巨大冲击，削弱了中学生对中国传统人文精神的认同力。他们的人文精神库藏中，有的仅有三四千个汉字、十来个崇拜的影视歌舞明星、几套武打小说、几十张碟片外加若干首流行歌曲。2．虚拟世界的纷乱与失范。

首先是网络构成的虚拟世界。这个世界信息丰富、交流便捷，图文并茂、动感鲜活，对于独生子女来说，无疑是一个精神驰骋的圣地、情感宣泄的场所，同样，这个世界良莠混杂，其中存在大量的信息垃圾与精神毒品，对中学生无疑充满了诱惑、布满了陷阱。中学生热衷于上网，在很大程度上是受此诱惑，这已成为不争的事实。

其次是由武侠小说、言情作品构成的虚拟世界。在这个虚拟世界里经常演绎的是争霸武林或退隐江湖、哥们义气或英雄救美、儿女情长或争风吃醋、卿卿我我或以身殉情等等大起大落的故事，对中学生极具诱惑力。在这里，他们张扬着哥们义气，宣泄着豪情柔意，他们的躁动心灵在这里容易得到安慰。然而他们在这个虚拟世界中也极易失范，因为他们无法拒绝那些过时的乃至完全错误的观念，如暴力崇拜、江湖义气、王权至上、拉帮结派、感情用事、男怨女痴等等。第三是由科幻作品、卡通系列、电子游戏、迪斯尼幻景等构成的虚拟世界。从恐龙到唐老鸭、从吃人的恶魔到天真的少女、从蝙蝠侠到００７、从神探到海盗等等，这个每时每刻都会出现奇迹的无序的世界，同样对中学生充满吸引力和诱惑力。值得注意的是：这个虚拟世界对西方生活方式的推崇、对血腥暴力的渲染、对色情的自然主义描绘等等负面因素，都会对中学生的身心健康造成严重影响。

三、语文教学中加强人文关怀的基本策略

（一）、多用活用优秀作品，培养学生道德和人格

“教学永远具有教育性。”课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒 2 发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。

因此，教师可通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生开拓视野，并打破时空界限，在与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通，学生就会受到振憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点。

（二）、改革“教法”与“学法”，关注学生的情绪生活和情感体验。

英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱„„。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。因而，在语文教学中，教师可以“披文入情”，把诗情、文情传送到学生心中。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。

教师可以让学生“自主学习”，放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，最大限度地发掘教材以及其他教学资源中的人文精神宝藏，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。倡导研究性学习也是行之有效的教学举措。例如，有一位教师在教学我国春秋战国时期的文言文时，让学生自主选读《战国策》《史记》中的文章，对春秋战国时期的“说客”作出评析。许多学生经过研究性学习，写出了有见地的“说客”分析文章，他们把“说客形象”综合归纳为“直谏型”“智囊型”“温和型”“幽默型”„„这样，文言文教学与研究性学习便取得了双赢。

没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力。语文教学通过有效的语文活动，使课堂具有强烈的感染力和催化力，让学生更容易得到切身的体验和感受，例如：从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵与淡泊；从豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”„„

（三）、关注网络文明建设，提高中学生的信息鉴别能力。网络正在逐步覆盖学校和家庭，但它犹如一把双刃剑，给人们获取信息带来便捷的同时，又带来许多芜杂的信息，容易使青少年难以辨别而误入歧途甚至痴迷不能自拔。网络文明素养，成为新时期人文精神的新内涵；提高网络文明素养，也是语文教学中弘扬人文精神的重要内容，语文教育工作者责无旁贷。日常教学中，我们应关注网络文明建设，关注中学生对信息鉴别能力的培养，使中学生真正具有进出虚拟世界的驾驭能力而终生受益。

参考文献

〔1〕、秦训刚、蒋红森《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2008 〔2〕、华南师范大学出版社《语文月刊》（2008年4、5月）

第五篇：高效课堂呼唤教学激情

高效课堂呼唤教学激情

语文课堂是师生的精神高地，是文化的、情感的栖息地，教师在这个天地里，必定要有激情，一节好课的第一个特征就是“教师要充满激情”。教师的情绪，决定课堂的气氛，决定学生学习的兴趣，决定课堂的效果，没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机，也就没有课堂教学的高效。高效课堂呼唤教师的教学激情。

那么教师的教学激情从何而来呢？我有以下几点不成熟的思考：

一、教师的教学激情来自于对事业、对语文和对学生的爱

对事业、对语文和对学生的爱，应该是激情的源头活水，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这是每一个激情教师必具的素质。只有对教育事业热爱，才可能在备课时将那本教案当作艺术品来细心雕琢、仔细玩味；只有对学生热爱，才可以像对待自己的孩子那样发掘学生的优点，树立学生成功的信心。只有对语文教学充满热爱，才会在上课的过程中注入自己的情感体验，融入自己的人生感悟，从而使学生心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。这样的课堂，教学激情就会不求而至。

像于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西等名师，无一不是对事业一腔热忱，对语文教学满腔挚爱，对学生无限关爱。

语文课堂是心灵呼唤心灵、情感点燃情感的圣地。当教师怀着对教育的满腔热忱，对学科知识的深切感悟，对学生的真挚情感走向课堂，引导学生通过思考、讨论、训练，激起他们探究的热情，那么，学生获得的就不仅仅是心智的启迪，更拥有创造美好人生的快乐。激情洋溢、忘我投入的课堂一定会给学生留下终生难忘的印象，对学生产生终身受益的影响。我在教史铁生的《我与地坛》时，把自己的坎坷遭遇袒露在学生的面前，用自己刻骨铭心的体验剖析史铁生的心灵倾诉，……在讲到史铁生的母亲是怎样用钝铁配制了一把爱的钥匙，打开了残疾儿子封闭的心锁，“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的” 时，我讲了我与母亲的一个故事，随后又让同学们回忆生活中类似的故事，有的同学是边哭边讲……家长会时，家长说不知孩子为什么忽然一夜之间变得懂事啦，成熟啦！……

二、教师的教学激情来自于对文本的深透把握与感悟

从古到今，名篇佳作之所以传诵千古流芳百世，是因为诗人作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。被选入现行教材的有许多这样的名篇佳作，像《陈情表》《琵琶行》《假如给我三天光明》等篇目，教师应根据文本的喜、怒、哀、乐，把作者在文中寄寓的情思化为教育者的灵魂，用心灵来解读文本，“披文入情”，满怀激情带领学生一起含英咀华，这就要求教师对文本的深透把握与深刻感悟。

一名好的语文老师，不论拿到什么课文都能从容面对，挖掘出文本之“新”和内涵，获得自己的个性解读。他往往打破常规，敢于大胆取舍，深透把握教材，始终抓住文本的精魂，确定教学目标不求全而求精，集中一点打攻坚战，灵活运用教材，让文本站立起来，把课教活，每课都能给学生一些东西。

教师对教材熟谙于心是上课有激情的一个重要方面。一位老师讲授《林教头风雪山神庙》拓展到《水浒传》时，不带教材讲义，而将文中人物、情节、各种评论烂记于心，课堂上，眉飞色舞、神采飞扬、口若悬河、妙语连珠，悲壮处，慷慨激昂、怒目含泪，课堂上鸦雀无声，令所有学生动容。他的课堂像剧场，像布道场，更像磁场，好像给人注射了兴奋剂一样，让人赞叹不已。兴趣是最好的老师，学生被打动了，就会自觉地、由衷地、深入地去感悟文章的精髓，这样还愁教师无激情、课堂不高效吗？

三、教师的教学激情来自于对教学语言的娴熟运用

激情教师大都具备出色的、丰富的语言表达能力。有的教师善于启发诱导，语言就像磁铁一样吸引着学生，达到一石激起千层浪的目的；有的教师能引导学生展开联想和想象，语言就像是美丽的彩虹一样，色彩丰富而鲜明；还有的教师擅长讲读，语言气势宏伟，感情饱满。轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，引人入胜的语境，再配上适当的肢体语言，或低沉婉转，或激昂热烈，激情语言拨动学生的心弦，从而激发学生的主体意识，增强其学习的内驱力。

有激情的教学语言往往优美、生动，富有较强的感染力。有激情的语言，就像是冬天里的一把火，可以燃烧起每个学生的热情，像是一曲动人的歌，可以打动每一个学生的心，更像是一坛陈年的老酒，可以让每个学生沉醉不已。我在上孙犁《荷花淀》时是这样导入新课的：“2000年7月，荷花飘香的季节，以“诗体小说”独步现代文坛的孙犁老人离我们而去了，他虽然去了，但他写的《荷花淀》至今仍散发着幽幽的清香，万万千千的中学生在这清香中低吟、沉醉，时时升起感情的旋律。今天就让我们撑一艘心灵的小船，向荷花淀深处漫溯，去观赏一下如诗如画的白洋淀风光，去认识几位淳朴、机智、多情的青年妇女，看一看她们对丈夫的痴情、对祖国的爱以及她们身上洋溢着的那种蓬勃的人性之美。”

激情教师的教学语言往往因时、因地、因人、因文而变，如描述情景叙述事情要生动形象，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平实简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。只有教师的语言丰富多彩了，语文课才会有激情，才更吸引人、更打动人，语文课堂的高效自然就实现了。

四、教师的教学激情来自于勤读书，勤积累，“满腹活水”

激情教学是美的教学，需要的是智慧。智慧离不开博识，博识离不开读书、积累。一个思维敏捷、激情奔放、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想激情满怀、洒脱自如地搞好教学，教师除拥有扎实的专业知识外，还必须“满腹活水”，与时俱进。那么“满腹活水”从何而来呢？最关键的是要做到一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学新知识、勤写读书笔记、勤积累教学典型资料、勤反思领悟。著名的特级教师窦桂梅说过：“激情不老——只要读书在，激情就在。”“胸有诗书气自华”，惟有不断地读书，不断地积累，才能使我们谈吐优雅，风度潇洒，激情满怀。

勤积累教学典型资料，既包括积累名师的教学理论、方法、案例，新颖新鲜的时事素材，又包括积累自己的精彩的教学片段。我们自己要有一桶水才能给学生半桶水，自己“满腹活水”才会让我们的课堂丰富起来，激情起来。

多年的教学经验使我悟到：课堂上没有激情是不可能教好语文课的。李镇西老师说过一句话，“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，谴激情于笔端，扬激情于课堂。”老师带着一股激情走进课堂，学生会因教师的激情而兴致盎然。特别是在学生基础一般、思维不活跃、语言表达能力又不够好的班级里，更需要用激情式的语言，激情式的心态去实施教学。因为学生是发展中的人，是具有潜能的人，他们的头脑不是一个填知识的容器，而是要用激情去点燃的火把。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈，不是华而不实的渲染，更不是声嘶力竭的叫喊。激情是教师的内在风度，激情是教师综合素质的体现，激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。

高效课堂呼唤教学激情，我们应珍惜每一次走进教室的时光，快行动起来吧，让语文课堂充满激情。激情点燃智慧，智慧燃烧语文。语文，因为激情而更动人；教师，因为激情而更可敬；教学，因为激情而更精彩；课堂，因为激情而更高效。