新课改背景下丰富初中数学教学思路的途径分析尝试范文

第一篇：新课改背景下丰富初中数学教学思路的途径分析尝试范文

关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。下面是关于新课改背景下丰富初中数学教学思路的途径分析尝试的内容，欢迎阅读！

【摘 要】随着新课改的深入，我国初中数学教育的弊端已逐步暴露出来，诸如：教学观念陈旧；教学目标混乱；教学方法单一等等。在新课改的教育潮流之中，必须始终秉承新课标的基本精神，对初中数学教学思路的开拓予以多方面的探索与尝试。

【关键词】新课改；初中数学；途径

一、当前初中数学教育中所存在的问题

（一）教学观念落后

随着我国教育水平的不断进步，数学的相关教育理念也随之发生着变化，在初中数学教学实践之中，教学观念对教学成果具有直接的影响，落后的教学观念无疑会对阻碍初中数学的改革发展。现代数学的教学要求不仅要求学生会解题，还应培养学生的自主学习精神与数学思维能力。但就初中数学的教学实际来看，仍是偏向于理论内容的教学，少有涉及实践内容，使得数学教学实际价值大大降低，且与数学学科的基本性质背道相驰，使得初中数学无法满足学生的学习需求。简而言之，侧重于理论的陈旧教学观念与现代数学教学活动不符，较为严重的阻碍了初中数学的发展。

（二）教学目标混乱

数学是一门较为严谨、缜密的学科，初中数学的教学活动也必须确立明确的目标方可顺利进行，但就我国的初中数学教育而言，普遍存在着教学目标混乱的现象。这种教学目标的混乱，会使学生在学习数学的学习之中感到无所适从，打击学生学习数学的兴趣。目前，在初中数学的教研之中，对于教学目标的研究所涉较少，在实际教学活动之中对于教学目标也没有给予相应的重视，使得初中数学教学失去了前进的方向与目标。确立教学目标是学生数学学习的基本保障，从而真正做到教师“教有所托”，学生“学有所依”，让学生的数学学习具有方向性。

（三）教学方法单一

初中数学教学中还存在的一个问题，即教学方法过于单一。在素质教育不断深化，新课改理念随之渗透的背景之中，仍有为数不少的教师仍循用老旧的教学方法，把课堂教学活动视作“一言堂”，将考试成绩作为评定学生的唯一标准，在授课的过程之中采用单调的方式，过于侧重对于学生知识内容的传授，而忽略了对于学生数学能力的培养。此外，部分教师在集体备课的过程之中，往往只是对教学内容进行简单的分工，并未对其进行审视与挖掘，在教案的设计之上大同小异，缺乏个性，盲目借鉴的现象较为严重，使得课堂教学缺乏自己的特色。

二、新课改背景下丰富初中数学教学思路的途径

（一）更新教学理念

初中数学教学理念的更新是新课改的首要目标，惟有教学理念的更新，才能实现教学行为的转变，换言之，教学理念的更新是一切改革进行的先决条件，没有教学理念的更新，一切教学活动的改革均是无稽之谈，毫无实际价值。传统初中数学教学考评主要参考学生的考试成绩，这就迫使教师不得不采用灌输式的教学方法，将学生置于被动学习的地位。而在新课改的目标正是彻底扭转这一教学现象，力求实现学生对于数学数学的自主参与、深入探究。这就代表着教师必须在把握数学知识内容的基础之上，进行针对性教学，使学生切实掌握学习方法与学习策略，以此培养学生的自主学习能力与独立思考精神。

（二）坚持以学生为主体

学生是教学活动的对象，教学的效果的好坏在学生身上有着直接的体现，在新课改的背景之下，为突出学生在教学活动之中的主体性地位，必须发挥学生在数学教学活动之中的主动性，实现学生数学学习由“要我学”向“我要学”的转变。为充分激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，必须设计一些具有思考价值的数学问题，以供学生进行探究性学习。值得一提的是，这些问题内容不应设计的过难，也不能过于简单，过难的问题会让学生在探究的过程之中产生挫败感，打击学生学习数学的信心；而过于简单的问题，则太过容易让学生得出答案，难以实现探究性学习的基本效果，甚至给予学生一种不用深入学习探究便可解决问题的错觉，引发学生盲目自信的错误倾向，不利于对学生数学能力的培B。在学生进行探究的过程之中，教师应当予以适当的指导，引导学生找出问题中的盲点与关键，激发学生探究学习的积极性，以此提高学生的学习热情。

（三）制定明确的教学目标

如上文所述，明确的教学目标是初中数学教学的方向，也是教学活动的重要指导与参考。针对这一点，教师必须结合班级的教学实际，制定具有科学性、制度性、规范性的教学目标。此外，教学目标的设立必须明确、清晰，符合学生的能力与学习需求，确保学生能够通过努力实现教学目标，从而在数学学习之中获得成就感与满足感。

结束语

新课改的目的在于对传统初中数学教学之中问题与不足予以改善与补足，这就需要我们广大初中数学教育工作者不断提升自身的综合素养，深度挖掘新课改的内涵，将新课改的基本精神渗入实际的教学活动之中，从而开拓初中数学的教学思路，提升教学效率与教学质量。

参考文献：

[1]李萨.基于新课改视野下初中数学教学的创新分析[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.[2]益西次珍.导学互动思路在初中数学教学中的应用探析[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.[3]童莉.初中数学教师数学教学知识的发展研究[D].西南大学，2008.[4]卞正莲.新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[D].西北师范大学，2005.

第二篇：新课改背景下小学数学教学感悟

新课改背景下小学数学教学感悟

摘要：本文对基于数学核心素养培养下的小学数学教学，谈了几点自己的教学感悟，主要从注重培养学生的数学学习兴趣、培养多种计算能力、培养思维能力、培养良好学习习惯四个方面进行论述。

关键词：新课改；小学数学；教学感悟

随着新课改的深入实施，需要教师在小学数学教学中，注重对学生数学素养的培养，由于数学学习具有一定的抽象性，要提高小学数学教学的有效性，需要教师从课标要求出发，结合学生实际来开展教学活动。笔者结合小学低年级数学教学实践，对培养小学生的数学素养谈几点感悟。

一、注重培养学生学习兴趣

要让低年级小学生学好数学，需要教师运用多种方法来培养小学生的数学学习兴趣，因为小学生的学习动力主要来自于兴趣，有了浓厚兴趣才能产生学习的动力。一是通过关心爱护学生来培养学习兴趣。古人说：“亲其师，信其道”，说明要让学生愿意学习数学课程，教师就必须亲近学生，与学生建立良好、融洽的师生关系。这就需要数学教师与学生建立良好的感情，要从生活上关心学生，帮助学生解决生活上的困难，从学习上鼓励学生帮助学生取得学习上的成功，让学生感受数学学习的乐趣，就能培养学生对数学学习的兴趣；二是运用多媒体手段教学激发兴趣。随着多媒体教学设备在教学中的广泛应用，对激发小学生的学习兴趣，提高教学有效性起到了重要作用。在教学中通过运用多媒体进行教学，能为学生提供图像、文字、声音等多种信息，来刺激学生的多个感官，来增强学生学习的兴趣，也能使学生形象直观地理解数学知识；三是创设多种教学情境培养学习兴趣。运用多种情境进行教学，能有效激发学生的数学学习兴趣。如，在课堂教学中，通过创设故事情境，把数学知识有机地融入到故事情节中，就能使学生感受到数学学习的乐趣，有效激发其学习欲望。

二、注重培?B多种计算能力

计算教学是整个小学阶段数学教学的重要内容，提高学生的计算能力对学生的数学素养的培养具有重要作用，因此要注重培养学生口算、估算、简算能力，以此来奠定数学计算的基础。一是注重口算能力培养。由于口算是不借助任何工具进行计算，它完全靠学生的记忆和思维进行计算，培养口算能力对笔算有重要提升作用，不但能提高学生的数学计算效率，而且对学生数学思维能力的培养具有重要帮助。为此教师可运用比赛方式、游戏方式、抢答方式等多种方式，这样能激发小学生的口算兴趣。口算能力的训练，需要做到坚持经常，才能取得较好效果；二是注重估算能力培养。注重估算能力的培养，对提高学生计算正确性的判断有重要作用，学生通过估算，就能判断计算结果的大致范围，可用来检查计算的准确性；三是注重简算能力培养。培养简算能力，既能提高计算速度，又能培养思维灵活性，提高学生灵活运用数学知识的能力；四是注重算理教学。算理作为计算的基础，要培养学生多种计算能力，必须加强算理教学。只有让学生了解算理，才能避免机械式的计算，才能做到灵活计算和奠定计算能力的基础，从而提高数学计算能力。

三、注重培养数学思维能力

低年级小学生主要以形象思维为主，培养良好的形象思维能力能提高学习效果，促进学生思维能力尽快向抽象思维能力过渡。一是运用多种教学方式培养思维能力。要培养学生的形象思维能力，需要有效运用多种方式和手段。如，运用多媒体手段教学，能为学生提供形象直观的教学内容，使学生对数学难点更容易理解，还能丰富学生的感性认识；创设丰富有趣的教学情境，能使学生对学习内容感兴趣，促进思维活跃，这样就可以把原来大脑中不存在的知识描绘出来，把比较抽象的数学知识能够在大脑中形象地描绘出来，有利于理解比较抽象的数学知识，有利于扩大学生的想象能力。二是渗透数学思想来培养思维能力。教师在教学中要注重渗透数学思想方法，掌握一定的数学思想方法，有助于培养学生的思维能力。如，掌握数形结合的思想方法，能把抽象的代数知识转化成形象直观的图形知识，有利于学生对数学知识的掌握。

四、注重培养良好学习习惯

良好的数学学习习惯，有利于学生高效掌握数学知识，能提高学生的自主探究学习能力，能较好地培养学生的数学核心素养，将会使学生终生受益。一是注重培养认真听课的习惯。培养学生认真听课的习惯，对提高教学有效性非常重要，对于低年级小学生让他们学会倾听，要做到认真听老师讲课，一定要听清老师讲话的内容，不要无故打断老师和同学的讲话等；二是注重培养积极回答问题的习惯。积极回答问题能促进学生进行主动思考，锻炼学生的数学语言表达能力。回答问题时要做到：声音响亮、说话简洁明确、语句完整。鼓励学生用喜欢的方式回答问题，例如，在学习一年级的“10的认识”时，让学生举例说明对10的认识时，有的学生说：我家养了10盆花；有的说：妈妈买了10个苹果等。鼓励学生用自己的方式回答问题，能调动他们回答问题的积极性；三是注重培养思考与质疑习惯。思考和质疑是学好数学的两个关键能力，也是培养数学核心素养的关键内容，良好的思维方式与习惯能提高学生的思维能力与解题效率，主动质疑的习惯能让培养学生的问题意识，从而提高学生的探究能力。此外，还应重视对良好书写习惯、阅读习惯、动手习惯的培养。

总之，在小学数学教学中，要培养学生具有较高的数学素养，就需要教师以新课标为依据，积极更新教学理念，创新教学方法，注重对学生学习兴趣、多种数学能力的培养。

参考文献：

[1]朱献廷.浅谈新课改背景下的小学数学教学实践[J].新课程，2016（4）.[2]李碧兰.浅议新课改背景下的小学数学教学[J].新课程学习，2015（1）.

第三篇：新课改下初中数学教学反思

新课改下初中数学教学反思

唐兴福

传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学教师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

一、对数学教学理念的反思-----课堂教学行为是否改变？

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）、由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）、由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）、由过去重“问答” 转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”；（5）、由过去重“程式化” 转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

二、对数学教学设计的反思-----是否为学生的发展，设计教学？

教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思----是否做到生活──数学──社会，有机结合？

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如：

1、商场购物时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？

2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。

3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力。

总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究，目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益。

第四篇：新课改下几种数学教学模式的尝试

新课改下几种数学教学模式的尝试

教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述．它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结．每一个教师在教学实践中，都有意识或无意识地采用一定的教学模式教学。我是一名刚从职业高中下来的年轻教师，由于所处职高的特定环境，和学生基础的差异，形成了我比较传统的，甚至是比较落后的教学模式。当一下子身处中学课改的大潮中，作为课改的第一线实践者被推到了潮口浪尖，我深刻体会到自身观念的落后，教学方法的陈旧，教学模式的呆板，它迫使我惟有改变才能适应，惟有改变才能发展。下面我就教学模式谈自己的看法。

一、传统教学模式的反思：

对数学学科教学模式的系统研究，源于本世纪70年代，美国学者乔尹斯、韦尔1972年合著的《教学模式》一书。建国以来，苏联凯洛夫提倡的“组织教学--复习旧课--讲授新课--巩固新课--布置作业的“六环节综合课”教学模式，一度成为我国中小学数学教学中的唯一正确的模式，它甚至也是我长期以来最常用的课堂教学模式。这种讲授模式重视知识传授的系统性和教师的主导地位，造成了学生对知识的被动学习，忽略了学生是课堂的主体，导致知识与能力的脱节，使学生产生依赖的心理。

二、几种教学模式的尝试：

“教学改革的真缔就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的寻求”。在初中的实践教学中，我觉得以教师讲授为主的传统模式，已不能适应现代教学的需要，我渴望尝试新的教学模式，来灵活课堂，让学生灵活学，真正成为学习的主人。我结合自身实际，谈可操作的几种教学模式：

1、自学模式：

为了培养学生自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：

布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈。这其中为代表的是“洋思教学模式”，它的课堂教学结构是“先学后教，当堂训练”： 先学 后教 当堂训练

（看、练）（兵教兵）（练）（学生）（学生）（学生）

其实质是：全过程都让学生学。这样的教学模式体现的正是我们要倡导的“实践出真知”，“尊重主体，面向全体”，“教师的责任不在教，而在于教会学生学”的课改理念。在上“单项式”这节课时，我尝试一个班用传统讲授模式来上，一个班用洋思模式来上，两者进行对比。自学模式中我是这样教的：

（布置提纲）师：本节课学习单项式，学习目标是：明白什么是单项式，什么是单项式的系数、次数（投影）

师：为达到学习目标，先按照老师指导看书，并思考问题。（投影自学指导方法和思考题）。（自学教材）学生读书自学，教师督导，保证每个学生都能专心，有效率地学。（讨论交流）小组讨论，派代表回答思考题，小组内同学可补充。

（练习巩固）请个别同学板演，教师巡视。学生做错的其他同学可自由上来订正，订正的同学对做错的同学当场解释。

（教师讲解、指导）如全班做对，不要讲解直接跳过，如个别做错，由程度较好的四人小组的成员当场讲解，如超过十人以上做错，教师着重讲解。（自评反馈）课堂练习，教师巡视，对基础差的同学面批。

这样的教学方式，对于我仍是一种探索。同一节课，两种不同模式的上法，我感受到传统模式的弊端，也确实体会到了解放课堂的好处。1）老师说的少了：在传统课堂中我自己留意，说的时间占了80%，一节课下来口干舌燥，学生掌握得还不好，而在自学模式中，我只说了20%，学生能说的都让他们自己说。2）学生自己动了：传统模式中，学生是提线木偶，老师手中的线一动，学生才跟着动，自学模式中，学生自己看书，自己从书中找到问题的答案，自己做练习，自己发现练习中的错误，自己互相纠正，真正动了起来。3）准确率提高了：传统课堂学生被动学习，知识由老师传授一遍再进入学生脑中，接受慢，答题准确率低，我统计只有将近70%的同学能做对。自学模式中，知识由书本直接进入学生脑海，少了第三方老师的中介，吸收快，准确率高，80%以上的同学能做对。

2、自主探究模式：

新课改要求学生在传统接受式学习的基础上，进行探究性学习。课堂上自主探究模式就要求教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。基本程序是：提出问题——自主探究——合作交流——解决问题——建构迁移。在上“用字母表示数”这节课时，为探究1+2+3+„+n=的变形使用，我采用了这样的方法：

n(n1)这个公式，及不同情况下公式2 2（提出问题）观察这个方格图，你能用既快又简单的方法求出其中小正方形的个数吗？（自主探究）学生观察、自由讨论

教师引导：能不能把这些杂乱无章的正方形摆成有规则的图形呢？

学生动手实验，通过摸索摆成规则的梯状图形

教师引导：每一行正方形的个数有什么特征？用字母n表示行数，则第n行有几个？（合作学习）

1、按照这个规律，如何求出第1行至第1008行的彩色小正方形的总个数？你有几种方法，能否结合方格来说明。

2、若用字母n表示行数，如何求出第1行至第n行小正方形的总个数？ 学生前后两人谈论

（合作交流）如果不是从1开始，求连续正整数的和，此方法还适用吗？如何求第3、4、5、6、7行的正方形的总个数，你有几种方法？能否借助图形说明？ 学生四人小组针对问题合作谈论，并派代表发言

（解决问题）从1开始，10个连续整数的和是多少？从2开始，10个连续整数的和是多少？从3呢？从n开始呢？

（建构迁移）如何列式子表示：从n开始，连续11个整数的和？从n开始，连续12个整数的和？13个呢？14个呢？50个呢？如何用字母表示：从n开始，连续t个正整数的和？

自主探究、合作学习是当前课改倡导的主流教学模式，也是众多数学教育工作者，包括我在内，一直探讨的问题。这堂课作为探究模式的实验课，学生上完最直接的感受就是“老师，想不到这么难的问题，我们竟然也会了！我们太聪明了！”老师上完最直接的感受就是 “学生比我们想象的要聪明，这么深的问题，他们能听得懂，并且还能钻得下去。”我想这就是自主探究模式现在之所以盛行的魅力所在：学生在探究中体验到了乐趣，乐趣来自于他们可以独立学习，独立研究，独立解决问题，体验到了成功的喜悦感。而教师作为课堂的促进者和引导者，甚至是合作者，在教学相长中体验到知识传授的满足感。

3、发现模式：

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常在一些思维价值较高的课例上，运用发现模式进行教学，基本程序是： 创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。在“走进数学世界”一章，我多次采用发现模式，让学生体验教学的过程。如n×n的方格图案中有多少个正方形？三阶幻方、四阶幻方的构造；正方体的切口图形；拼地砖问题等。这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法．但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难．这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视，这同时也是我常用的一种教学模式。

可操作的教学模式还有：“问题式”教学模式，“目标——掌握”教学模式，“四个十分钟”教学模式，“从做中学”教学模式等等，这里不一一列举。

三、教学模式的选择：

我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，要针对具体情况，选择适合的教学模式。

在我的尝试中，我认为自主探究模式是比较科学，比较先进的一种模式，教师如果选择，应当首选探究模式。因其从教师的方面，最能体现教师的引导，启发式教学；从学生的方面，最能体现自主学习，自主探究；从教与学方面，最能体现师生互动，共同研究，教学相长。但在选择的时候要注意：一是探究的内容要有选择，不要不适合探究的内容也强拿来探究。二是不要过于注重形式，强调合作学习、四人小组学习，能够自主探究的就不用合作。三是教师要创设学生熟悉，喜欢，感兴趣的问题情境，设计的问题富有启发，不要过于简单的“是”或“不是”，也不要走向另一个极端，所提问题超出学生能力之外。甚至达到设计的问题具有挑战性，采用“摘苹果”的心理，让学生只要跳一跳就能够得着，体验成功的喜悦。

其次是自学模式。如果能长期坚持“全过程的学”，则教师的教变成了一件轻松的事，学生的学也变得轻松了，真正做到了“授人于鱼，不如授人于渔”。洋思模式中的一个环节是让学生做课堂巩固练习，但在我的具体教学实践中，我觉得课堂小测会更好。因为测和练是不一样的，只是练习，学生会在一种轻松的状态下答题，容易出错且不够认真，而以小测 的形式来处理，学生会在一种相对紧张的状态下答题，准确率提高，同时记忆的效果更好。另一方面，从学生的心理来看，很希望通过小测来检验自己到底学得怎么样，测完之后又急切地想知道自己考得怎么样，在这样的一种状态中，学生知识能得到及时反馈。因此，在我的教学中，始终重视课堂小测，以测代练，起到了良好的教学效果。自学模式在实施中还需要两个保证：一是需要课堂纪律的保证。保证每个学生在课堂上都能动起来，都能有效率地学习。二是需要教师备课的保证。明确教学目标，精心设计有启发性的问题，挑选适合学生的学习方法，综上所述，不管是哪种教学模式，都不能只从表面形式上照搬套用教学模式，关键是掌握其思想精髓。也不能一堂课只使用一种教学模式，要克服单一化倾向，提倡多种教学模式互补融合。同时，还要根据不同的教学对象、教学内容以及教师自身的特点合理选择适当的教学模式。

第五篇：新课改背景下教学反思

结合“太谷学习”谈一些自己对新课改教学的体会

谈到新课改，我已接触它有五个年头，一直处在模仿、探索当中，一直边教边思考，在这样的大环境下，具体应该怎么做。这学期学校又指派我到山西省太谷县二中学习长达20天，感受颇深，想抒发一些自己在教与学方面的感想，一直无从下手，最近，终于按捺不住，还是把这些不成熟的想法写出来吧，望各位专家批评指正。

我主要从一下几个方面阐述我的观点：

一、简述一些名校能形成自己独树一帜的模式的发展背景——课改的道路是漫长而曲折的

学校发展能形成良性发展，课改初现成效，原因是多方面的，影响它的因素实在太多了。比如其中一个重要因素就是本校校长的背景。有了既定的软实力，就会得到社会支持，尤其是政府支持，能拉来投资、贷款，请来专家，这样一来，学校面积扩大了，各种各样的硬件配备齐全了，专家对学情也研究清楚了，进而定出了适合该校的教学理念及教学模式，如此一来社会看法发生了很大的变化，生源吸引过来了，清华北大有材料了，只需过3-6年，整个学校声誉极速提升，家长、社会更放心了，好学生源源不断进入学校，学校收费水涨船高，学校配备更加齐全，教师的绩效和福利越来越丰厚，机制也越来越完善，教师的工作积极性也越好，教研活动就会搞的有声有色，各项工作都会做的尽职尽责，从而形成模式，形成习惯，开始良性循环。

总而言之，学校有良好的发展，能形成模式化教学与管理，真可谓“冰冻三尺非一日之寒”，任重而道远，应分各种情况去看待和分析。

二、简述“教学理念”——作为一个教师必须要遵从的

作为一个教师，必须深刻领会教学理念的内涵，根据所听所学吸取精华，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬与模仿。重点应该是提升自我修养与素质，对高中数学的教学能触类旁通，驾轻就熟，脚踏实地，实事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以为是、自以为满、自以为优、自以为标。

要成为一个好的数学老师，首先要明白教学理念；第一，要“依标施教”。应该认真的去研究“课标、教材、教师教学用书、近五年高考命题的规则与趋势”。研究课标，就会准确把握每一章、每一节、每一个知识点的地位，到底属于“了解、理解、掌握”中的哪一类。教学时、命题时就会有的放矢；研究教材，就会准确把握各块知识的纵横联系，知道每一块知识学习它的必要性和重要性；研究教师教学用书，就会准确的把握重点、难点，以及该重点怎样突出，该难点怎样突破；研究高考命题规则与趋势，就会准确把握历年的命题规律，从而掌握命题趋势，真正体现“一题多元、多题一源、纵横联系、以不变应万变”的目标。第二，要“以学定教”。即认真研究学生的情况，根据实际学情，确定教学方式、教学内容。第三，要“先学后导”。先让学生自主的学，充分发散思维、暴露问题，形成结构化预习的要求，最后合作探究出共性问题，从而在课堂上经老师诱导、引导，进而解决问题（做习题也一样）。第四，要适时的进行“问题评价”。即从三维目标着手进行评价。只有从“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”上去把握，认真注意了这些，才能真正了解学生对知识的掌握情况、处理的历程、达到的目的。这就是教学理念，我认为，只有从理念上认识了，才能谈得上教学模式。

三、阐释两个“模式”——准确、全面的把握所受内容以及具体应怎样解题

模式一：“139思维模式”。它的主要作用是在课前书写课题解读的。具体操作步骤是“一个课题，三个方面，九个落点”。它的含义是针对一个具体的课题，应该从“是什么、为什么、怎么用”这个三个方面去书写。“是什么”包括四个落点，即该课题的“构成要素是什么、各构成要素之间的关系是什么、要素与整体之间的关系是什么、要素与整体的本质与内涵是什么”，“为什么”包括两个落点，即学习该课题的“必要性与重要性”，“怎么用”包括三个落点，即在该课题的学习中以及学习后应把握的“规程、规范与规律”。当一个老师从这九个具体方面对一个课题进行解读了，我相信，每一节都可以从三维目标上都能得到很好的实现。

模式二：“123试题解析模式”。因为有些比较难的问题，仅仅从已知上或所求上根本找不到任何思路。所以这种模式的的主要作用是面对一道数学试题，应该怎样去解决它。它的含义是“一道试题，已知与所求两个切入点，三种或多种结合点”。即对于一道数学试题，应该同时从已知与所求两个方面寻找突破口，由已知条件尽可能的寻找其所有的必要条件，看能得到什么结论，由所求尽可能的去寻找使之成立的充分条件，当这些所有能找到的必要条件和充分条件都找到后，认真观察它们之间的联系，寻找结合点，一个结合点就是一种解题途径，有时可能找到好几个结合点，此时我们就可以合理选择，从中优化出一种解决该问题的最行之有效的方式。如此一来，很多较复杂的数学问题，只要你基本素养较高的话，都可以可到解决。

四、结合我校实际，具体谈一下我对新课改的想法

没有有效的教研，就没有有效的课改，所以，课改的前提是要做起有效的教研活动来。提前两周通过“同课异构”，共同研讨课题内容，集思广益，达成共识，然后分组安排课题解读、学案、周检测题的制作。在有效教研的保证下，应从以下几个方面完成教学任务。

（一）课题解读、教学设计的书写。要书写课题解读，必须参考“课标、教材、教师教学用书，近年的高考命题规律”。有时无需专门书写，但必须要做到心中有数，当然必须要将课题解读的各个方面渗透到教学设计中。

（二）课型的确定及三单的制作。根据课题解读确定课型，进而确定需要制作几单，一般课型只需制作问题导读评价单，重点课型根据情况制作问题解决单和问题拓展单，通常情况下，问题拓展单在一章结束了制作一个针对本章的就可以了。

（三）课堂前中后的具体操作。①课前下发导读单，完成结构化预习；②课中根据“新授课”与“习题课”的不同特点，以问题引领课堂，学生参与展示、讨论，教师总结评价；③课后安排作业，加强训练（先独学、独做，若自己解决不了在对学、群学，若经过这样的步骤还不能解决，及时收集、归纳、归置到每组的学科长，上交学术助理，呈递给老师，老师下节课引导共同解决）。

（四）周检测题的制作实施。每周星期五安排老师主要针对本周所学内容，精选试题制作训练检测题，整个年级统一时间进行一次周训练。

（五）课堂笔记的整理及正式作业的布置。虽有导读单、问题解决单，但课堂笔记绝不能取掉或不记；同时正式作业本必须要有，只不过必须注意书写的规范与规程。

（六）作业的批改。每次由学术助理收缴各组学科长的作业于老师，老师当着学术助理和学科长进行面批面改，点评，指出应注意的各个方面，然后由学科长完成本组学生作业的批改任务。

（七）七项技能的培养。在整个教学过程中注重学生七项技能“阅读、思辨、变通、联想、记忆、类比类推和写作”的培养，尤其是阅读能力更应该加强训练。

（八）“三维目标”的体现，将“问题评价”形成习惯。从知识与技能发面，看学生对知识的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、还是“全知”，技能上，是“全不会”、“不全会”、还是“全会”。从过程和方法方面说，看过程“充分不充分”，过程充分了结论的得到就充分，否则就是肤浅的。方法上，看是“多元还是单一”，方法多元了，就会导致从多种解题途径中优化的问题，从而使得找到最佳、最简单的解题方式，否则可能就是一种最繁琐的解题方法。从情感、态度、价值观上说，学生的自信心、学习兴趣、理想等培养起来后，学习积极性上去了，爱学了，学习效率高了，成绩肯定会提高，反之，情感上受挫、态度上立刻会发生变化，价值取向上必定受到影响，从而整个学习效率、学习成绩将会大幅下滑，最终影响的就是学生的人生观、价值观、世界观，说大一些，影响的就是学生的前途和命运。

总之，要成为一名优秀的、称职的老师，首先应明确“教学理念”，合理选择“教学模式”，及时进行“问题评价”。“教学理念、教学模式和问题评价”三者在教学过程当中缺一不可，相辅相成，共同形成有效教学的前提和灵魂。正所谓没有有效的教研，就没有有效的课改；没有有效的课改，就没有有效的教学；没有有效的教学，就无有效的成绩。从而对学生而言，就促不成全面的发展，对学校来说，就形不成特色，形不成模式，我们的教书育人就是不完整、不全面的。所以，探索适合本学校的有效的课改模式虽然任重而道远，但刻不容缓、迫在眉睫，只有我们每一个人在这个艰难的过程中同心同德，集思广益，仁者见仁智者见智，才能在新课改的道路上开拓出属于我们自己的一片天空。