在教学中小学生作文兴趣和能力的提高的论文

第一篇：在教学中小学生作文兴趣和能力的提高的论文

听、说、看、写的训练是语文教学的四个环节，这四个环节相辅相成，缺一不可。当今教育已经不是传统意义上的应试教育，当今教育以提高学生的素质为主要目的，而提高学生素质的关键环节我认为是”写’’。会听、会说、会读的学生非常多，而会写的学生却非常少，也导致学生在写方面兴趣不高。小学生写作兴趣和能力的提高是一个循序渐进的过程，写作教学也是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从培养学生写作兴趣和能力着手。如何提高小学生作文兴趣和能力？我在教学中是这样做的：

一、以小故事入手，积累成语

下笔无语，主要是胸中无点墨，学生不知道用怎样的语言来表达，词语匮乏。但是若让孩子一味的背诵词语，不仅没有效果，反而增加学生对写作的畏惧和厌恶。小学生对神话故事非常感兴趣，符合他们的年龄特征，他们也愿意学。根据这一现象，我在教学中把神话故事和积累语言结合起来，让学生在快乐中收获知识，积累知识。每天班内有两个学生负责给全班学生讲故事，并在黑板上写下成语，班里的孩子把成语抄在本子上，而后全班诵读成语。虽然每天两个，但是一直坚持的话，一年下来孩子的词语积累就完成了。这样不仅能帮助孩子积累词语，也可以锻炼孩子的胆识，可谓是一举两得。

二、注重平时积累，养成积累好词好句的习惯

在平时的语文教学中要引导学生欣赏好词好句，并训练学生应用，从而掌握好词好句。“读书破万卷，下笔如有神”就说明了积累的重要性。在平时的语文教学中要让学生反复读课文，从而培养语感，感知语文文字的知识和规律。在读中让学生感知文本，理解情感，从而学会如何表达自己，如何写作。俗话说：好记性不如烂笔头，要培养学生不动笔墨不读书的习惯，随时摘抄好词好句，并附上自己的体会。这样孩子随时记录，不断表述，慢慢能搞自己的写作能力。

平时积累的好词句就像盖楼用的建筑材料，是不能偷工减料的。例如我在教《富饶的西沙群岛》，这篇课文从海面、海底、海滩等几个方面来描写西沙群岛，每一方面都有具体的描写，例如描写岩石有的像一朵小花，有的像一个鹿角。这样的句子不仅形象生动，而且切近生活，容易理解。我让学生用同样的句式来说一句话，训练学生的思维，从而掌握这样的句式和表达方法，并让学生抄下句子，旁边写上自己说的类似的句子。

三、感知生活，依实而写

写作不是凭空而写，不是浮想联翩，空洞的文字是没有任何意义的，也是写不出的，这也是学生不愿写作的原因。他们不知道写作应该写些什么。写作不是空洞的内容，而是根据现实生活，现实感受来写，也就是“我手写我心”。积累是写作的基础，积累的越厚实，写作越有基础。但是写作不是累积的堆砌，写作是根据现实社会生活，运用积累的词句来表达自己的情感和想法，是对自己的积累进行选择、提炼、加工、改造。所以在教学中要让学生感知生活，留心生活。灌输给孩子真实的描写自己生活的思想，从而为自己的写作提供源泉。让学生有话可说，有事可写。

四、渗透情感，适当修饰

文字是有生命的，也是有温度的，只有打动读者的文字才是有力量的，而打动读者情感的必定是作者的情感。情感是通篇文章的灵魂，是文章的眼睛。没有情感的文章不是好文章，也是行不远的。文发乎情，文章来源于对生活的体验，来源于对生活的感情。情是文章的催化剂和源泉，文是情的依托和表达，两者是相辅相成的。所以文章中一定要渗透自己的情感，是文章具有生命力和温度。

文章来源于生活，又高于生活。文章的语言不是平淡无奇的，要在生活的基础上加以修饰，才能达到理想的效果。“文胜质则史，质胜文则野”可以看出修饰的重要性。写作要在现实的基础上加以想象，引起学生的创新欲。这样学生才能大胆的创新，他们的潜能才能得到更大的开发。这样学生就会乐于写作，提高学生的写作兴趣。

五、积极批改，多用鼓励的言语

最近发现学生的作文本上都会写很多在课文中学到的句型，我问了几个学生才知道是鼓励的话语起到了作用，激发了学生写作的兴趣。每次作文练习，我都会注重对学生进行作文指导。

1、抓住题目，紧扣主题。这样就不会跑题，也明白了写什么的问题。

2、确定脉络，明白文章的中心。知道为什么写的问题，手头情感。

3、选择词句，适当修饰。让学生明白选什么样的材料才能更好的为中心服务，更好的表达自己。每次的作文我都会让学生自己反复读流畅。交上作文之后我会一句一句的读，把孩子好的句子给画出来，并在最后面写上鼓励的话语。写的不通顺的句子我会标上符号，让学生及时改正。这样即使的批改有助于学生即使改正错误，鼓励的话语能够增强学生的自信心。

提高学生的兴趣和能力是一个长期的过程，需要循序渐进，长期训练。教师要做生活中的有心人，在平时的作文教学中要不断的反思，不断地总结。我相信只要我们师生共同努力，这块作文的硬石头，一定会被我们啃下来。拨开云雾见月明，写作不再是问题。

第二篇：诱发兴趣 提高作文能力（推荐）

诱发兴趣 提高作文能力

明溪县夏阳中心小学黄德晶

俗话说说：“兴趣是最好的老师。”在作文教学中兴趣也十分重要。作文教学

是小学语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生语文素质的重要教学环节。

要写好作文，必须首先培养学生的作文兴趣。兴趣能使学生在学习过程中产生愉

快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。

小学三年级正是处于学习作文的最佳时机。因为在这个阶段，作文正处于起

步阶段，如果教师引导得法，学生往往会“望文生趣”，乐此不疲，乃至终生受

用；反之，很可能使学生从此“望文生厌”，丧失信心，视为畏途。因此，学习

兴趣在起步作文中显得特别的重要。

心理学家研究表明，小学生对大自然充满好奇，具有好动、好胜等心理特征，要想激发学生习作兴趣，我在教学实践中积累某些经验：就是采用直观、灵活多

变的教学形式，以适应学生好奇的心理特点；要经常运用鼓励和比赛的方法，以

满足学生好胜的心理特点；要选择学生熟悉、具有趣味性强的作文内容，促使学

生产生乐于写作的心理特点。

一、丰富素材，激发兴趣。

1、观察生活，体验生活，积累素材。生活是写作的源泉，写作的素材都来

源于生活。教师就要适时地引导学生热爱大自然，融入社会，投入生活，把自己的激情融入生活之中，才能产生真挚的感受，才能积累第一手材料，让学生认识

到：多姿多彩的社会生活是取之不尽，用之不竭的写作素材。孩子们总是对那些

最适合自己性情爱好，能激起自己情绪变化的事物最感兴趣，最乐于接受。对于

孩子来说，更要选择他们熟悉的事物，引导他们留心观察，认识事物特征。

如在教小学语文第五册教材第一单元的“笔下生花”时，要求学生围绕“秋

天的色彩”这个主题来写一段话。我们首先会为学生确定写作对象，就不由自主

地选择了他们最熟悉，最热爱的地方——自己的校园。然后，引导他们去留心观

察校园内的花草树木，好让他们对校园景物有一个直观、初步的印象，从中感受

到大自然的魅力。紧接着，要趁热打铁，鼓励他们自己动手，把所观察到的、最

喜欢看的、最有色彩的景物描一描，赞美自己的校园吧。学生挥笔绘图，描出一

幅美丽的《校园秋景图》。最后，要求他们先说一说为什么这样画？为什么画这

些景物？先要求把自己看到的和想到的说一说，再引导学生把所说的内容记一

记，能够按照一定的顺序写就更好。这样，学生没有形成写作压力，不仅让学生

与大自然融合在起来，让学生亲切地感受大自然的色彩美，而且激发了学生要留

心观察事物的欲望，养成了善于认真观察事物的好习惯。

又如，教材中要求学生写一个自己喜欢的游戏。为了培养学生把观察与活动，兴趣与写作密切地结合起来，我特别设计了一个每个人自己写一个字，然后要求

用头扭转写出来，有的写的让人捧腹大笑，我花了一节活动课的时间和学生一起

玩这个游戏，然后再让学生把游戏的过程和自己所见、所闻、所做、所想如实地

写下来。因为学生都主动地参与活动，就觉得有话可说，有话可写，所以连平时

基础比较差的同学，也能有顺序地把活动过程简单地写，收到了预期的好效果。

2、坚持写日记，积累素材，也是培养学生兴趣作文的良好习惯。每天坚持

写日记，不但是对语言文字的丰富和提高，而且也是作文素材的积累，更重要的是对自己的人生发展有着重大的意义，也对促进个人发展的成长，有条理、有目的地生活，省悟人生，事业成功等等方面，都具有潜在的促进作用。

3、读书百遍，其义自见。这要求学生养成“多读、多记、多背”的好习惯。因为文章通过靠语言和辞章表现出来的。坚持“多读、多记、多背”，能够提高和丰富学生的语言文字的表达能力。在学好课本知识的同时，适当地向学生推荐合适、有益的课外读物，并要求学生对学到的优美句子、名篇、名言警句、唐诗宋词等运用到写作中去，写出来的文章做到语句通顺，词语丰富，句子优美，感情真挚。所以，学生在写作时，可运用的素材多，得心应手，不但能顺利写出来，而且能写出较好的文章来。

二、结合教材，激发兴趣。

在课堂教学中除了紧抓教材内容进行听、说、读的训练外，写的训练不应只在每个单元的基础训练中才进行，应在课堂教学中有机渗透作文教学。在范文的教学中，应帮助学生掌握课文中的写作方法，对学生进行作文基本技能的训练。根据课文学习，教师可适当布置片段作文或小练笔作文。

如在教学《翠鸟》这篇课文时，为了吸引学生，我先让学生想一想：作者抓住翠鸟的什么部位写出了翠鸟的可爱的呢？然后让学生学习作者有顺序地进行观察，即头——背——腹部——的顺序写翠鸟的羽毛颜色鲜艳，运用了比喻的写法，具体写出翠鸟的羽毛特点。好像这样的写法，就是抓住事物的特点具体描写，是写作采用基本方法。在课后布置学生写一写自己喜欢的一种鸟儿，学生大部分能抓住动物身体的基本特点，具体写出某一部分，把课文的写作方法用到自己的作文中。

又如在学生诵读了《我希望我的房间是„„》一文后，我适时作出了一些点拔，然后让学生按一定的顺序来与小作者对比一下，谁的房间好？好在哪？用心去写一写自己的房间。由于每个学生都有好胜的欲望，兴趣高昂，跃跃欲试。这样既对学生学习情况的一个检查，又对锻炼了学生的写作能力，使学生举一反三，学以致用。

这样，结合课堂教学长期进行这样的训练，学生的作文训练和水平在不经意中有得到不断的提高。为每单元的系统作文训练做好了阶梯式的铺垫，降低学生作文的难度，使学生怕写作文的心理逐渐淡化、甚至消失，从而提高学生作文积极性，普遍的学生对作文产生了浓厚的兴趣，并且日益增强。

三、作文批改以正面鼓励为主，调动学生写作兴趣。

学生是学习的主体，我们在进行作文批改时，应注意调动他们作文的积极性。教师的爱是开启学生心灵的钥匙，只有在老师充满爱的鼓励下，学生才会充满信心，积极向上。因此，要想让学生喜欢上作文课，对作文产生喜爱之情，老师批改时，抓住时机，要多写鼓励性的评语，多肯定学生的进步，以增强学生写好作文的自信心和上进心。

例如，班级中的几个同学作文的基础较差，在作文中连句完整的句子也极少见。在老师的鼓励下，作文也有了很大的进步。在写作中能点明了时间、人物、事件和自己的感受。能把事情的起因、经过交代清楚，达到了良好的效果。得到成功的体验，享受到作文的乐趣从此，他们坚持写日记，努力写好每一篇作文，明显地提高了写作水平。

在习作讲评时，要注重方法与实效相结合，多讲优点，多比进步。为了激发学生的好胜欲望，给学生一个舞台。于是，我尊重学生的人格，邀请优等生朗读自己的优秀作文；鼓励中等生敢于诵读自己好的句子；提倡后进生读出自己没有写错的句子或者用得好的某些词语。此外，我们还要想方设法给学生提供表现的机会，对写得特别好的作文，在班级的学习园地里展览，使每个学生都看到自己的成功，让写作兴趣在每一位学生心里油然而生。

作文教学既是语文教学的重点，又是教学难点，要不断积累经验、探索新方法。我在语文教学中深深地体会到：从多方面，多层次来激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。让每个同学都能自如地驾驭写作兴趣的帆船，在作文海岸中航行。在教学中注意课内与课外结合，与生活联系在一起，活学巧用，学用结合，就会收到事半功倍的效果。

加强思维品质培养提高学生数学素质

明溪夏阳中心小学 邓荣庆

在数学教学中实施素质教育，首先应注重提高人的思维素质。培养学生良好的思维能力的主要途径，因此，教学中发展学生的思维能力就要重视培养学生思维的积极性、灵活性、创造性、有序性、深刻性、敏捷性等素质。

一、创设情境，培养学生思维的积极性

兴趣是直接推动学习的内在动力，是发展学生思维能力的钥匙。在小学课堂教学中，根据学生的知识水平和心理特点，充分挖掘教材的兴趣因素，为学生掌握知识创设诱人的情境，能够增强学生的兴趣和求知欲，培养学生思维的积极性。

例如，在教学《分数的初步认识》时，我设计这样一个游戏；首先出示一个花瓶，瓶中插有红、紫、黄、绿、蓝、白6种颜色的花，；让学生说出喜欢那支花占花总数的几分之几。

回答正确的话，就把这支花奖给他。随着花点总数发生变化，学生说出的分数也在变化。这种生动有趣的数学形式，激发了学生学习的兴趣，开启了学生思维的闸门，培养了学生思维的积极性。

二、加强表述，培养学生思维的灵活性

学生语言的表述过程反映了他们的思维过程，学生装语言的发展将会促进他们思维发展。教学过程中，教师要激发学生从不同角度和不同方面分析思考问题，尽量让学生动口去说，训练学生的灵活性，这有利于培养学生思维的灵活性。

例如，根据“小华有5本故事书，小红有9本故事书”可以想到哪些问题。很多学生会想到“小华和小红共有多少本书，”“小红比小华多几本故事书”，“小华比不红少几本故事书”；也有的学生提出“小红的故事书是小华故事书的几倍”，“小华的故事书是小红的几分之几”，“小红故事书比小华多几分之几”，“小华故事书比小红少几分之几”；还有个别同学提出“小红给小华几本故事书，他们的故事书就一样多了”这样的问题。这种练习不仅使学生的语言表达得到了锻炼，更使他们的逻辑思维和发散思维得到了锻炼，培养了学生思维的灵活性。

三、动手操作，培养学生思维的创造性

苏霍姆林斯斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”这是因为学生通过动手操作，能促进思维的发展。因此，教学中教师要给学生创造探索真理的机会，鼓励并引导学生积极参与，让学生充分动手操作，手脑并用，培养学生思维的创造性。

例如，在七巧板拼图教学中，首先通过引导学生观察，在掌握基本的拼图要

领及照着图形拼图后，让学生大胆创新，拼出自己喜欢的图案来。学生根据已有的经验进行想像，作品丰富多彩，连学习较困难的学生也拼出自己喜欢的小帆船、小松树、小白免等。这样的操作活动，激发了学生的探索热情，调动了参与的积极性，培养了学生思维的创造性。

四、提示要领，培养学生思维的有序性

清晰有序是思维的基本要求。有些学生思考问题时就是不知从何下手。教学中教师在重视教给学生思维的方法，提示思维操作的要领，有意识地训练学生的思维的有序性。

例如，在教分数乘除应用题时，根据这类应用题的特点，引导学生按以下五个步骤进行思维：（1）找——找题中关键句子；（2）定——确定单位“1”的量；

（3）画——画线段图；（4）想——想所求的问题与已知的条件的关系；（5）解——列式解答。经常对学生装进行这样的训练，学生就能按照一定顺序展开分析，思路清晰。军样能有效地培养学生的有序性。

五、渗透转化，培养学生思维的深刻性

转化是把问题化“难”为“易”、变“繁”为“简”、化“新”为“旧”的一种思维方法。教学中教师要指导学生初步学会运用转化方法，透过复杂的表面形象，通过分析、比较，抓住问题的实质，掌握变化规律，培养学生思维的深刻性。

例如，在教学“在一块长6米，宽4。2米的长方形地面上铺上方开瓷砖，至少要用多少块瓷砖，”教师可引导学生将问题转化为“求60、42最大公约数”，使学生在解题时不被表面所干扰，抓住事物的内在规律、本质特点，使思维活动符合逻辑，培养学生的深刻性。

六、注重设问，培养学生思维的敏捷性

要发展学生的思维能力，教学中教师可以根据小学生的思维特征，在关键处精心设问，做到有的放矢，提高设问的思维价值，组织引导学生周密思考，迅速作出解答，培养学生思维的敏捷性。

例如，根据“工程队计划修一条公路，已经完成了计划的5分之3”一题，教师提出了一系列问题让学生思考：（1）剩下的占工程总量的几分之几？（2）完成的比剩下的多工程的几分之几？（3）剩下的比完成的少工程总量的几分之几？（4）完成的比剩下的多几分之几？（5）剩下的比完成的少几分之几？（6）完成的是剩下的几倍？（7）剩下的是完成的几分之几？通过这些问题的思考回答，学生进行了多层次多角度的思维活动，拓宽了学生的思路，提高发学生的解题能力，培养了学生思维的敏捷性。

总之，在小学数学教学中，只要长期重视学生思维品质的培养，学生的思维能力就能在掌握知识的同时得到发展，从而达到提高数学素质的目的。

第三篇：在钢琴教学中提高学生学习兴趣论文

一、采取鼓励式教学方法

钢琴学习是一个需要被不断强化的过程，美国心理学家斯金纳将强化分为正强化和负强化两种，鼓励式的教学作为正强化的一种相比批评式教学更加有效。但是通过观察一些钢琴教学课堂，不难发现，很多老师在教学中更注重和擅长于纠错，指出演奏中的不足之处。在学生上课时，如果有做错的地方，教师都会习惯性的打断学生，指出错误，甚至质问学生为什么会这样演奏。而当学生改正一个错误的时候，老师又会立刻提出一个新的要求，并如此不断的循环。这样以纠错为核心的教学过程中，实际上教师会在不断的强调错误，并让学生意识到自己弹得有多么糟糕，还有无数的问题需要解决。这无疑会使得学生，尤其是一些年幼的学生，失去学习的兴趣，甚至是学习的信心，甚至产生排斥的心理。使得钢琴学习原本从一个主动的积极状态转为被动的消极模式。然而这并不是否认纠正演奏错误的必要性，而是提倡教师应当以鼓励的方式，在肯定学生的努力和学习成果的情况下，转而给予一些意见，并不是一味的否定，只关注不足之处。就算上课过程中演奏效果不佳，教师也应当尽量鼓励学生先演奏完整，而不是频繁的打断演奏，教师的肯定是能够激发学生更大学习热情的非常重要的因素。

二、运用启发式互动教学模式

好的学习状态应当是一个主动的过程，在教学中如果能够更注重学生自身对音乐的看法和处理，会让钢琴学习成为一个自主，有意义的过程。传统的钢琴教学模式，对演奏技法的关注度更多，不少都是学生按照教师的指示去完成一些特定的目标，这跟批评一样，会使得教学陷入一个枯燥，呆板的模式。虽然钢琴课大多是一对一的模式，但如果以这种灌输式的方法教学，那么便跟其他课程学习的一言堂形式并无太大区别，学生会很容易觉得无聊和疲劳，这也就是为什么很多老师会抱怨有些年级偏小的学生在上课的时候很容易坐不住，不认真也不配合，其实问题就出在，这种教学模式，其实只是教师一个人的参与，长时间的千篇一律的讲说，过多的关注演奏中细碎的问题使学生失去耐心，因为他们并没有真正的参与到教学中，只是被迫接受知识，而不知积极主动的去获得和思考。在钢琴学习中，需要的教学应当是一个老师学生互动共同参与的过程，在教学中，启发式问一些问题，能够调动学生的参与度，多关注和肯定学生自己对作品的理解和看法，不仅能够让学生积极思考，还能够让他们找到学习的意义，认识到上课是一个和老师平等交流，共同努力解决问题的过程，从而达到一个强化学习动机的一个效果。

三、制定相适宜的教学要求

对于不同年龄阶段的学生，教师应该设定不同的学习目标，过多或过低的要求，都会产生一些消极的影响。心理学家皮亚杰将人的认知理论分为四个阶段，感知-运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段及形式运算阶段，教师应当根据学生所处的不同年龄阶段，不同的认知水平，调整自己的教学方式，而不是采用千篇一律的模式，在教学中既不能过于苛刻的要求学生完成能力之外的任务，也不能过于放松和随意。对于7岁以前处于前运算阶段的儿童，由于此年龄段的学生还处于只能按照自己思维方式理解事物的认知阶段，教师不能过度强调学生演奏的精准度以及对音乐的情感处理，而应当把教学重心放在培养乐感，学习兴趣以对音乐的感悟上，可以采用游戏的方式帮助学习。但如果教师在教学中单一的强调技巧和训练，其要求超过学生理解和承受范围，不仅无法达到良好的教学效果还会使得学生对学习的兴趣度锐减。而随着学生年龄的增长，则可以在理解音乐的基础上，加入对技巧和音乐处理的集中训练，适当加大学生的作业强度和难度，这样能够有效的刺激学生学习需求度，提高练习的积极性，如果随着学生水平的增长，教师没有适当的调整教学的目标，对学生的要求过于松散，也会使得学生在学习的兴趣度大大降低。

四、营造融洽的教学氛围

教学氛围是影响上课效果的一个重要因素，同时也是影响着学生对钢琴学习的兴趣，融洽的学习氛围，会使得学生在学习过程中更加轻松和愉快，从而强化学生对钢琴学习的热情。过于严格的教师，会容易让学生产生惧怕以及排斥的心理，学生可能会由对某个老师的排斥转向对钢琴学习的排斥，不少学生在上课前都会有非常紧张焦虑的情绪，甚至有的在弹奏前会出现手抖的现象，在上课过程中，很少与老师有沟通交流，这样的学习氛围使得学习效果不佳，教师可能因此更加严厉和不满，如此形成一个循环。钢琴教学中，教师不应该以一种居高临下的态度指挥学生进行学习，以严厉的语气指责学生的错误，而应该营造一个轻松的学习氛围，用以平等的眼光看待学生，尊重学生的看法和演奏，增加与学生之间的互动和交流，帮助学生克服紧张的情绪，以及克服演奏中出现的心理障碍，采用丰富多样的教学方式，丰富教学内容，并以积极的心态完成教学。

第四篇：调动学生兴趣 提高教学效率论文

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情感色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生的学习动力，促使学生顽强拼搏，努力学习。只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性、主动性，才能发挥学生的巨大潜能，才能提高教师的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。回顾多年的教学经验，笔者认为科学教学中学习兴趣的培养可以从以下三方面着手。

一、精心安排导入，激发学生的学习动机

“良好的开端是成功的一半”。一节课的成功与否，导入部分起着比较重要的作用。如何在每节课刚开始就将学生的思想吸引到课堂教学中来，使学生将课下的放松、无状态变成上课时的思想集中、探究欲望高，并能主动学习？这就需要精心安排导入，激发学生的学习动机。例如，在讲授“我们居住的地球”时，我用“神州五号”载人飞船发射升空场景和杨利伟在太空中拍摄的地球照片来引入课题，从最关注、最令中国人引以为豪的生活事件出发，激发学生学习动机，培养学生热爱祖国的情感。又如，在讲授“大气压”时，我首先安排了一个类似魔术的实验，将平口杯盛满水，用一张平的纸盖住，先用一只手按住纸，另一只手将杯子倒过来，再放开按住纸的手，让学生观察并发现：纸居然没有掉下来。很多学生都被这一奇怪现象所吸引，这样就引起了学生浓厚的学习兴趣，立即进入学习状态，激发学生学习的动机。

二、创设情境，巧妙设计问题，引发学生求知欲

一个好的问题，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断思索下去。精心设计问题，这既是激发学生学习兴趣的一条途径，同时也是培养学生思维能力的一条途径。

思维自惊奇和疑问开始，而惊奇和疑问又是兴趣的源泉，只要学生对某一现象发生惊奇和疑问时，学生才愿意去进行探索，教师要设法把学生置于发现者和探索者的位置上，通过精心设计来点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲。学生有了问题，才会主动地去探索知识，这是学习的动力，也是求知的来源。但是提出的问题不能是空洞的，提出的问题要尽量与学生生活实际相结合。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机结合起来，从而促进学生的全面发展。我在科学教学中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，巧妙地提出问题，能激发学生的求知欲。例如，我在讲授“一氧化碳性质”时提问：在农村，有人在煤炉旁放了一盆水，然后禁闭窗门睡觉，这样做将引起怎样的后果？为什么？

三、注重实验教学，激发学生的学习兴趣

在初中科学课中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。科学是一门以实验为基础的学科，同时，初中学生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。科学实验形象生动，本身带有很强的趣味性。因此，学生对实验演示往往比听教师讲课更感兴趣，几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果能巧妙地设计演示实验，学生实验，能增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，使学生从感知生动、奇妙的科学现象，产生良好的学习效果。同时培养了学生观察能力、实验能力、分析能力。因此，在教学中，应多让学生动手，并引导学生对实验现象进行分析、判断、总结、归纳，把感性认识上升到理性认识，从而无形中掌握了学习科学的方法。例如，在学习“电路图”时，我准备了很多器材，“同学们，你们能用桌上的器材让灯泡亮起来吗？”学生非常兴奋，很多学生很快就把线路连接正确；然后我又紧接着问：“你能让两个灯泡同时发光吗？”连接正确后又比较每个组连接方法是否一样？哪里不一样？通过这样的实验设计，学生掌握了知识，热情又高涨，大大提高了学生学习兴趣。

总之，只要我们遵循学生年龄特点，学习的心理特点，在教学过程的各个环节中努力提高探究、实践、体验、合作、交流等各种让学生参与教学活动的实效性，促使学生去感知体验、实验观测。教师在学生学习的过程中，要积极地观察、认真引导，要善于捕捉最佳契机，激发学生主动探究的积极性，给学生以心理上的支持，使学生思维活跃，热情饱满，充分调动学生学习科学的兴趣，提高课堂教学的效率。

第五篇：论文提高英语听力能力

如何提高中学生的英语听力水平

臧银梅

摘 要：英语是一门语言，学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，而听力则是英语学习的基础，是奠基石。听力能力的提高是听出来的，平时多听多练，听的水平才能逐渐提高，提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才打下坚实的基础。关键词：中学英语英语教学听力训练激发兴趣;培养能力

英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。

听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考、高考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。

一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难

(一)听力障碍问题。

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。

（二）受母语的干扰问题。

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

（三）听力习惯和心理因素的问题。

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁，初二学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。

另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。

（四）文化背景知识差异问题。/

5学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现jim green，一些学生就把答案写成jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。

（五）英语的词汇量不够问题。

词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

二、提高中学生英语听力水平的对策

在努力提高英语听力水平的过程中，总受到这样或那样因素的影响和阻碍，因此，我们必须针对这些（以上所述）因素，寻求恰当的方法，通过有效的途径去解决，做到事半功倍。

（一）思想重视，激发兴趣，培养习惯。

（1）思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生在三年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。只有思想认识深刻，才能让学生对英语产生很大的求知欲，从而对英语感兴趣。

（2）激发学生兴趣。增强学生的学习信心。听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是听、说、读、写四种能力中最难的一种。那么如何培养听的兴趣呢?首先，明确听的目的。结合学生的语言水平，由浅人深、由低到高地进行，逐渐培养学生听的欲望。并使之成为学生的一种爱好、一种兴趣。其次，引入竞争机制。在课堂上，教师可采用抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。最后，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料。在教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件，因此教师能否激发学生的兴趣。是英语听力教学的一个关键因素。

（3）树立信心，排除心理障碍。积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听

一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。

（4）打好基本功，扩大知识面。语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要想提高听力水平，必须从语言基础知识抓起，这需要长时间的训练和积累。良好的听音技能是做好听力测试的基础，宽阔的知识面是获得高分的条件。词汇量不是听力的一大障碍。因为在听音时，大脑是来不及对生词做出反应的，即使你利用上下文来猜测一下，但这种推测会分散你的注意力，影响对整句意义的理解。所以，在平时应该在词汇量的积累方面夺下功夫，并且注重积累各方面的常识和各学科的基本知识。只有这样，才能在听力考试中胜人一筹。

（5）培养学生良好的发音习惯。在日常的教学中，我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读，连续及原音弱化，发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。

（6）营造良好氛围，提高学生的听力能力。教师要注重提高自身的语音修养。在课堂上，尽量减少发音的不准，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必让学生的输入错误信息，以及影响听力的正确率。上课时，教师要坚持用英语组织课堂教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily repo~既能锻炼说的能力，又能培养学生听的能力。对于课文，教师应充分利用新教材内容有接近生活、实际的特点，利用实物、挂图、简笔画、多媒体等教具进行教学。这样学生在特定的环境中学习了语言。也在无形中培养了学英语的浓厚兴趣。在课外,可让学生用学过的英语语言打招呼，简单地进行对话。在此，教师应先示范，碰到学生主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围,刺激学生不断地用心听，就能较容易提高学生的听力水平。

（二）联系教材，精选听力材料

初中生所学的语言知识太少，各种听力材料又参差不齐。因此，选择适当的听力材料对学生尤为重要。为了使所选材料，既有一定的难度，又使学生能理解和接受，并能提高学生的学习兴趣，老师可以广泛的收集各种听力的材料，并筛选一些内容和题型较好的材料供听力课使用，在选择时，一定要注意要吃透现行教材，掌握其内容、词汇量、语法项目，把握教材的难点和重点，以及教材进度。所选的教材基本和学生课本进度同步，难易程度相近，并注意控制一定量的生词量。

（1）注意教材的思想性和趣味性。要寓教于乐。对学生进行思想品德教育，激发学生现行英语的兴趣。

（2）重视学生的会话能力，注意扩大学生的知识面，注意教材的交际性和知识性。

（3）尽量选择外籍人士朗读的录音带。使学生习惯听比较地道的、标准的英语。

（三）通过各种途径，加强听力训练。

（1）教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、午休、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设环境让学生身临其境。

（2）教师应引导学生通过各种途径去听英语，不仅在课堂上听老师精选的听力材料，还可以在回家后听广播、收看电视，有条件的还可以在网上听。总之，学生应多渠道的给自己创造听的机会。力求每天能做到听音1小时的听音时间为最佳听音时间。但是千万不可三天打鱼，两天晒网。只有持之以恒的训练，才能取得意想不到的效果。

（四）搞好课堂教学，充分发挥学生的主体作用。

在教学的过程中，要坚持用英语组织教学，坚持让学生多听多说。在课堂上，对听音不同的意见，可以让学生展开讨论，各抒己见，多问几个为什么，使学生不仅知其然，更能知其所以然。提问时，要面向全体学生，鼓励学生大胆发言，并要注意尊重学生，照顾学生的自尊心，让学生真正成为课堂的主人。为了调节和活跃课堂气氛，在以听音为准的前提下利用实物、多媒体设备等提供形象的语音环境，让学生置身于其中，愉快的学习英语。

同时，设计各种各样的练习以活跃学生的思维，让学生在听的过程中根据练习而抓住侧重点，如缺词填空、听对话回答问题、根据文章大意、听写段落等，通过丰富多彩的练习，学生熟悉了各种形式的试题类型，目标明确了，接触面广了，将来对付考试就比较自如了。

（1）教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元还设有专项听力训练,这都是训练听力的好素材。在平时的训练中。教师应依据学生实际情况。另外选择一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。

（2）充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在上听力课时，我尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望;二则让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。可以通过网络，找到很多好的听力录音。加强听力训练随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，利用网络训练听力，既可提高学生的听力水平，又可提高他们的英语整体水平。

（3）重视听力技能训练，培养学生的综合能力。

①培养良好的测试心理素质。在进行测试时，学生必须稳定情绪，集中精力，保持良好的心态。对于语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度、各种噪音等，都应该又充分的心里准备，并且能尽量排除干扰，全力去捕捉语言信息。

②培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行。更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。

③培养快速浏览，预测内容习惯。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力。引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈。同时也感觉听得容易。要合理利用听录音前的短暂时间，快速阅读试题的文字内容，增加听录音时针对性，做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

④培养捕捉信息，速记要点习惯。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。听力测试速度比加快，对白或独白篇幅比较长，干扰了学生选择正确答案的信息也很多。教师要通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。学生要学会抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

⑤培养顺势推理，巧妙作答的习惯。应结合推理内容进行正确的逻辑推理，也可以将以记录下来的信息在稿纸上进行编排、推断，这样，珍惜学生在解题时将会更加直观，也会大大提高学生的答题的准确率。

（五）有效利用课外时间加强学生的听力训练。

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着vcd的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。

这是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下六点来做起：

（1）教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音

带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。

（2）适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。

（3）利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

（4）开展一些听力竞赛活动。以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给奖励。这样也能很好促进学生听力的提高。

（5）组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

（6）开辟课外练习听力的天地。比如，可以开展听对话、课文原声录音磁带活动；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距活动；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力活动；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。

还可以组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化。因此英语角作为一种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。