例谈激发学生课外阅读的欲望的论文

第一篇：例谈激发学生课外阅读的欲望的论文

例谈激发学生课外阅读的欲望

浙江省常山县二都桥中心小学 符军芳

内容摘要：《慈母情深》中的我对于书的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后来的成功。本班学生买得书蛮多，但是看书的兴趣不浓。我通过调查问卷分析出学生读课外书不多的原因，最终从儿童阅读推广人推荐的书目入手，激起了学生阅读的欲望，为他们的人生打上一层文化的底色。

关键字：激发阅读欲望

《慈母情深》是人教版课标本五（上）第六单元的一篇略读课文，是梁晓声先生写小时候向母亲要钱买《青年近卫军》的故事，撩拨心弦，凄婉动人，让人潸然泪下。给这篇课文画插图的画家说，当他读到这篇文章时，禁不住泪眼朦胧……把这篇文章选入教材，让现代学生阅读的目的是要让他们感受伟大的母爱，还要感受我在那苦难的岁月中依然能保持对书的渴望，最终让农村的学生在成长的路上能始终坚信“知识能够改变命运”的人生信念。

我班里有个学生，调皮捣蛋，懒惰成性，上课做小动作、开小差，课堂作业几乎不做，更甭说家庭作业，即使做了，那字也是“龙飞凤舞”，我压根就看不清楚。他的桌子上总是乱糟糟的，书的封面脏兮兮的，书角向上翘起，也有好些破损。我在帮他整理书桌的时候，发现家长给他买了好多书，有《床边的小豆豆》，有《中华上下五千年》上、中、下各一本，还有动物故事、探险故事的书，摆在桌子上整整一大叠。妈妈给他买了这么多的书，他却没有任何阅读的欲望。这个学生的表现让我陷入了沉思：学生有那么多的书，为什么没有阅读的欲望呢？到底怎样才能激起学生阅读的欲望呢？我就以梁晓声先生的《慈母情深》为蓝本做了一些尝试：

一、文本引导震撼心灵

梁晓声先生的母亲是个文盲，然而他却说母亲是他的文学导师。母亲虽是文盲，却崇尚文化，希望我长大后成为有文化的人。这在课文的句子中能很明显地表现出来，我抓住这些句子让学生深入体会母亲的辛劳。请看教学片段：

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：母亲是在怎样的环境下赚钱的？

生1：母亲每天都在震耳欲聋的噪音里工作。

生2：母亲工作的姿势就是弯曲着背，一天到晚都做同样的姿势是多么的困难，可母亲却是每年每月每天每时每刻都是这样的姿势，母亲累得背都直不起来了，真是苦了我的母亲。

生3：工作让母亲的本来温润柔软的手都变得龟裂粗糙了，我真的好心疼。

师：如此辛苦，可是给我钱的时候是怎么样的动作呢？（塞）这是怎样的塞？目的是什么？

生1：母亲赚钱相当辛苦，可是给我钱买书的时候却是毫不犹豫。

生2：母亲的这个想法与隔壁大姐的想法大相径庭，母亲对我读书全力支持，隔壁大姐连看都看不下去。

生3：母亲崇尚文化，希望我也能成为文化人，因此他对我喜欢看书是相当支持的。

生4：母亲虽说是文盲，但是她的眼界比谁都远，真的是一个伟大的母亲。

梁晓声先生能够获得今天的成功，与她的母亲的辛劳及母亲对他读书的支持是分不开的，那到底是什么起了最重要的作用？我在思考，如果是母亲的辛劳和支持是最重要的，那这篇课文的学习者应该是母亲，而不是未成年的学生。如真要这样做，也未免比较残忍，放着现在好好的日子不过，非要去过母亲那样艰苦难熬的日子吗？这太不人道，也不现实。那到底是什么促成了梁晓声先生的成功呢？课文中还有一句话，给所有的读者以心灵的震撼，就是“我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。”这一句。“失魂落魄”是多么有震撼力的字眼，在到处都是书店的今天，想一本书想得失魂落魄，确实是需要一些想象力的。但我相信学生的可塑性是很强的，于是我做了这样的引导，请看教学片段：

师：课前老师已经把梁晓声先生的简介发给大家，相信同学们对梁晓声先生有了一个基本的了解。梁晓声先生是个著名的作家，到底是什么铸就了现在的他？是母亲弯曲的背还是自己对于书的渴望。

生：我觉得是母亲弯曲的背。因为我看到母亲这么辛苦，觉得不太对得起母亲，想要发愤学习报答母亲。

师：还有别的同学是这样认为的吗？是这样认为的请举手。（一半多的学生举起了手。）

举手人之多让我大感意外，这些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依赖于父母。父母在家已经把他们的什么都安排好了，他们感觉不到自己应挑担子的重量，他们认为反正有父母在，什么都可以不用自己担当，甚至连将来的成功与否都得依赖于父母，这是多么让人担心的思维和习惯。

师：你们的意思是要让你将来有出息，必须要让你的母亲像《慈母情深》中的母亲那样辛苦的劳作是吗？你想过那样的苦日子吗？你觉得现在的好日子不能让你成才是吗？

学生们都笑了，大家都明白这笑的意思。

师：那到底什么是一个人成才的关键？请同学们找到课文中描写我想要《青年近卫军》这本书的词语。

生：失魂落魄

师：失魂落魄是什么意思？

生1：就是很想很想。

生2：就是白天想晚上想，天天想，想得不知道该干什么了。

生3：想得吃东西没滋味，也没心思跟小朋友玩了。

师：我对于书的渴望已经到了失魂落魄的地步，对书的渴望就是对于知识的渴望，对于改变自己命运的渴望！同学们，你们相信吗？知识能够改变命运！梁晓声先生就是靠对知识的渴望改变了自己的命运。我相信你们的母亲都能像梁晓声的母亲一样为你买一本书，但你是否能像梁晓声一样想书想得失魂落魄就难说了。你有失魂落魄的想拥有一本书的时候吗？这个问题留给同学们一生去回答。

我抓住了“失魂落魄”，探寻梁晓声先生的成功之道，道出了一个人的成功源自于内心的渴望，而绝非是外在的优厚条件，这对于那些家境相对比较贫寒的学子真的是一线曙光。现在的年轻人不能成功，往往是抱怨自己成长的环境，抱怨老师对他不够好，抱怨父母没有当大官，抱怨父母不是亿万富翁，抱怨同学们不喜欢他，抱怨没有机会给他展示自己的才华。我要让学生们明白，不管生活在怎样的环境，只要自己的内心足够强大，只要自己一心向着阳光，一定就能走向成功之路。我班的学生对于书籍到底会有多少阅读的欲望呢？家长又给孩子买过多少书？家长会跟着孩子一起读书吗？家长为孩子买的书，孩子会喜欢吗？带着这些疑问，我对本班孩子进行了一次问卷调查。

二、问卷调查现状堪忧

21世纪，是物质生活相对丰盈的年代，学生们衣食无忧，花钱买书，已经不成为问题。现在的家长是很愿意给孩子买书的，孩子的可塑性又是很强的，只要引导得当，让学生爱上阅读是不难的。那为什么学生的阅读兴趣没有随着家庭经济条件的提升而有所增强呢？我对本班的40名学生进行一次问卷调查，共有四道题目：

1.你父母经常给你买课外书吗？

2.你父母经常陪你看书吗？

3.你父母给你买了什么课外书？请写出书名。

4.你喜欢父母给你买的课外书吗？

班里有40名学生，经过调查问卷统计只有8名同学选择了父母经常为他们买书，占20%,27名同学选择了父母有时为他们买书，5名同学选择父母不给他们买书。只有2名同学选择了父母经常陪看书，占5%，19名同学选择了偶尔陪看书，19名同学选择了父母从来不陪他们看书。家长为学生买的书，从学生写的具体的书名中可以看出，占第一位的是老师要求学生买的书，第二位的是作文书，第三位的是童话和名著类的，对于适合学生阅读，学生也格外喜欢的书寥寥无几。学生对于这些书都不太喜欢，觉得就是记录和背诵，一点意思都没有。从调查结果来分析学生文本阅读的现状：

现状一：家长愿花钱不愿花时间。

家长可以给学生买书，甚至可以买很多书，但是从来不管这个书适合不适合孩子看，更不会陪着孩子看。问卷调查中，虽然有2名学生选择父母经常陪着看书，其中一位是父母给他买的书只有两本，一本是作文书，另外一本是《小学生必背古诗70首》。我难以想象孩子都5年级了，只买过屈指可数书的父母会经常陪孩子看书。显然，这个经常陪他读书的回答是值得商榷的。家长能陪过孩子读书的寥寥无几，家长能在工作之余也读点书的，也很少。家长给孩子买来的书，孩子不太看，或者基本不看，让家长心寒之后，便不太愿意再给孩子买书。教师如果要求孩子买课外书，家长说得最多的是给孩子买来好多书，可孩子不太看，买了也没用。从家长愿买──孩子不愿看──家长不愿买──孩子没得看，这样就形成了恶性循环，导致了孩子阅读优秀文本的可能性就很少。

现状二：家长功利性太强。

家长给学生买书的目的就是让学生看了之后要提高学习成绩，因此买的很多都是优秀作文选之类的书，感觉就是读了别人的优秀作文之后马上就能写出优秀作文似的，或者给学生买各类试卷集，让学生不断加班加点做，以能提高考试成绩。要买的课外书也无非是《安徒生童话》《格林童话》，以及各类名著，总觉得这些才是优秀的文本，不管学生是否喜欢，关键是家长觉得有用。因此书是花钱买来了，可有多少学生是认认真真从头到尾看过了呢？或者是用心琢磨过了呢？太强的功利性磨灭了学生轻松阅读的欲望，枯燥乏味、机械重复的试题挤占了学生大量的时间，强大的学业压力让学生没有时间和精力轻松阅读。

第二篇：如何激发学生的写作欲望

如何激发学生的写作欲望

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其效益如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。长期以来，语文教学中“多、差、慢、费”之疾久治难愈，而作文教学尤其举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理，或草草应付了事，或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面，“异口同声”的可悲局面。因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性，是一个值得探讨的热门话题。

学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》、《妙言佳句选》、《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变“要我写”为“我想写”，“我要写”。这剂良药就可以使学生从“奴隶”到“将军”，真正成为作文创新的主人。

第三篇：激发学生阅读兴趣,唤起学生阅读欲望

激发学生阅读兴趣，唤起学生阅读欲望

——利用“课前三分钟阅读交流”培养学生的阅读兴趣

榆中县文成小学

张梅芳

摘要: 利用“课前三分钟阅读交流”实践，不仅能丰富学生的阅读视野，同时还能提高他们的读写能力，还对发展他们的情感、意志、品格等非智力因素起到很好的作用。怎样才能激发学生阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望呢？本文通过“及时了解学生、做到有的放矢”“关心学生、做学生的良师益友” “家校联系、促进学生阅读兴趣的培养”“磨炼学生、让学生健康成长”等四方面入手，对学生课外阅读习惯的培养进行探索，在激发孩子爱上课外阅读方面做了一些有益的尝试，旨在培养他们爱读书的习惯。

关键词：课前三分钟

阅读

兴趣

欲望

培养

“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷, 下笔如有神”这些经典格言，无不强调了多读书广集益的好处。而如何培养学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，便成了我研究的课题，现在就我利用“课前三分钟阅读交流”的实践经验做一交流，与大家共享。

一、及时了解学生、做到有的放矢

戴尔·卡耐基曾说“只有当你拥有相当强列的追求成功欲望，并因此而采取积极行动时，你才能最终获得成功。”是的，学生的阅读兴趣离不开老师的培养，学生的阅读转变离不开教师的悉心教导，教师只有了解学生，做到有的放矢，才能让学生热爱阅读，喜欢阅读，从而培养出良好的阅读习惯。

记得刚开始“课前三分钟阅读交流”时，我采取毛遂自荐的形式，可效果甚微，经常上台的就是那么为数不多的几个同学，很多同学都成了听众，根本起不到培养学生阅读兴趣的作用。这样下去是不行的，于是我主动了解每一位学生，通过了解我要让每一位同学都投入到阅读中去，积极阅读，勇于交流。譬如我班的罗鸣同学，就是一位不爱交流的同学，当我第一次让他上台交流时，他羞涩地走上讲台，低着头，两手在胸前不停地搓着，看得出他很紧张，我让他说一说阅读了那些书籍，他看了我一眼，又把头低下去了，喃喃地说“我没有阅读。”我很生气，详细询问下才知道，他不知道读什么书籍，平时就没有养成读书的习惯，或许这就是很多学生的想法，我要让他们有事可干，有话可说，于是我就列出了要读的几本书的名字，让他们去读，并且交流时就以阅读书籍的故事内容为主，让他们进行交流。经过一段时间的阅读培养，学生在交流时有话说了，平时学习之余有事可干了。

二、关心学生、做学生的良师益友

“给孩子食物，可以让他长身体；给孩子观念，可以让他成伟人。身体的成长点点滴滴，心智的成长一日千里。”学生的成长离不开教师，老师只有与学生建立起良好的师生关系，才能促进学生的健康发展。

“课前三分钟阅读交流”的开展，让我和同学们的距离近了，他们开始喜欢我了，接近我了，我们慢慢的有了共同语言。有时学生会拿着书籍跑到我跟前，与我交流，它们在我面前少了一份拘束，多了一份自然，我的阅读训练不仅仅是在课前三分钟了，在平时的课余时间都能看到学生的阅读与交流，他们看我的眼神变了，他们在阅读中寻找到了快乐，他们在阅读中拉近了师生的距离。如我班的高国清同学，平时少言寡语，可当他喜欢上阅读时，在交流时总能滔滔不绝地说个不停。在业余时间，他总是跑到我跟前，想与我交流，在谈阅读感受时，眉飞色舞，绘声绘色，仿佛置身于故事之中，他的叙述也感染着我，让我感受到了读书的快乐。

三、家校联系、促进学生阅读兴趣的培养

学生阅读兴趣的培养不仅仅在学校，还需要家长的呵护与关心。为此，我经常与学生家长联系，告诉他们班上正在开展“课前三分钟阅读交流”活动，让他们给孩子买一些课外阅读书籍，有时间时陪孩子看看书，听听孩子对书中知识的理解，听听孩子的演讲。通过亲子互动，培养学生的读书兴趣，培养学生的阅读能力。我与学生的交谈中也时时能听到学生说他是如何与家长交流的，他的父母亲给他买了些什么书，他最喜欢读什么书了。

四、磨炼学生、让学生健康成长

“百战成勇士，苦炼出精兵”。只有让学生多锻炼，才能让学生茁壮成长。经过一段时间的“课前三分钟阅读交流”，我发现，学生交流时的声音洪亮了，说的内容也越来越多了，胆子也大了，不再像以前那样扭扭捏捏了，学生变得自信了，热爱阅读了，作文水平也有了较大提高。在学校举行的一次作文比赛中我班的好几位同学的作文获奖了。在学校举行的德育演讲中，我班的学生也获奖了。他们的转变，让我露出了会心的微笑。

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”我的学生正通过“课前三分钟阅读交流”平台，享受着阅读书籍的乐趣，在阅读中它们增长了见识，开阔了视野，训练了胆识。阅读让他们变得自信，阅读让它们充满了活力。

第四篇：拓展思维空间 激发学生求知创新欲望教育论文

很多老师认为，数学课单调、乏味，很难调动学生的学习积极性，更不用说激发他们的求知精神和创新欲望了。其实不然，我在多年的数学教学中，深刻体会到，采用科学的即时评价，就能有效的拓展学生的思维空间，激发他们的求知精神和创新欲望，从而创造最好的课堂教学效益。那么，在课堂教学中，如何采用科学的即时评价来提高课堂教学效益呢？笔者认为可从以下三个方面来解决这一问题。

一、用真诚贴切的语言评价学生

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，是真挚感情的自然流露，用教师的情感引起学生情感的共鸣。

在数学课堂上，教师要善于运用启发性的语言给学生一个广阔的思维天空；用赏识性的语言使学生的心灵得到舒展；用激励性的语言鼓舞学生学习的信心和勇气；还要用反思性的语言激发学生的求知欲望和创新意识。只有这样，学生才会积极思考、努力探究、全身心投入数学课堂教学。下面是我上《合并同类项》一课时的一个精彩片段。

师引：这里有八张卡片，上面分别写着一些式子，谁知道它的名称？

生答：单项式

师问：很好！那你能用归类的思想方法把它们分类吗？

生甲上黑板移动卡片。

师问：你为什么这么组合？

生答：是按有没有字母来分。

师语：很不错！说明你认真思考了！请同学们再观察上面那些单项式，看看还能不能把它们再分一分？

生乙上黑板移动卡片。

生乙解释：将它们再按所含字母的不同分成三类。

师语：太好了！又将它们分细了一些,同学们再看看，还有其他想法吗？

生丙上黑板移动卡片并解释：将刚才同学的第一组再分一次，因为它们所含字母的指数不同。

师语：你真细心，这样的细节都被你发现了！好了，现在大家一起观察黑板上的前三组式子，找找它们的共同特点。

生一：它们的字母相同

生二：或者它们都没有字母

生三：前两组式子中相同的字母右上角的指数相等

师语：同学们的观察真的很仔细，回答问题也很到位。我们说，具备上述三个同学所讲特点的单项式就叫做同类项。

（教师板书概念，彩笔强调：字母相同、相同字母的指数相同、常数项也是同类项）

师语：知道了什么叫同类项，现在你能不能给剩余的两个单项式配上一个“同伴”呢？

（很多同学举手，而且回答得都很准确）

这是学生探究、创新和实践能力的过程，我用真诚贴切的语言进行即时评价，取得了良好的课堂教学效益。

二、关注学生的个体发展

由于学生个体存在差异，在课堂教学中，每个学生发展的速度与轨迹就各有不同。因此我们在评价过程中就要依据学生不同的特点，采用恰当的评价方式“因人施评”，促进学生个体发展。对学习困难的学生，着意一些简单问题，让他能答得上来，老师及时肯定，让他感觉自己在进步，尝试成功的喜悦，增强自尊心和学习的自信心。对性格内向的学生，要给他们多发言的机会，多鼓励、多表扬，培养他们活泼开朗的性格。

例如，在教学八年级《轴对称》一课时，要求学生观察课文图12.1-2的图形中，找出图形的共同特点,我有意识的提问学习基础较差的生甲,性格内向的生乙和知识较全面的生丙。

生甲：我发现这些图形沿着某一条直线对折，直线两边图形可以完全重合。

师：非常好，你积极参与课堂讨论，并能用自己的语言概括了轴对称图形的特征。

老师随后给出了“轴对称”及“对称轴”的概念。

师：同学们想一想，我们还能列举一些生活中具有轴对称特征的物体吗？

生乙：有，我们的数学课本、五角星、飞机。

师：你很棒，能把现实生活中见到的具有轴对称特征的物体找出来，说明观察细致，继续努力！

师：在我们学习过的几何图形中，有没有轴对称图形？谁能找出它的对称轴？

生丙：有，等腰三角形，对称轴是它底边上的高。还有圆，对称轴是它的直径。

师：请你再想一想，相信你能找到正确表述对称轴的方法。

生丙认真想了想，说：等腰三角形的对称轴是它底边上的高所在的直线，圆的对称轴是它的直径所在的直线。

师：很好，你能把我们所学习过具有轴对称特征的几何图形找出来，很了不起！虽然开始在对称轴的表述上不准确，这也是同学们最容易错的，今后我们一定要细心。

三、拓展学生自评的空间

拓展评价的空间，通过同学自评、互评，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这过程中，教师注意发挥导评的作用，教给学生评价的方法，引导学生在自评过程中抓住特点，总结规律，从而达到思维空间的拓展、理性思维的升华，让他们体验求知创新的成功与喜悦。

例如在教学《二次函数》一课中，设置了这样一个问题：请给出二次函数()的一个常数项，使二次函数的图象与X轴有两个不同的交点。

观察学生，看看他们所填写的常数项都是哪些数？我发现的情况是这样的：

填写的常数项011516负数其他

学生人数统计12518216

在这个常数项的位置上，为什么多数学生填写的都是15或0？只有一人填写负数？有二个人填写16呢？适时点评：说明大家都动了脑筋分析问题。

先请填写15的同学说说自己的想法。

生甲：配方，发现=16，当常数项为15时，b-4ac=64-60=4>0，图象与X轴有两个不同的交点。

请填写0的同学，谈谈自己的想法。

生乙：我的填写习惯就是从最特殊的数（如0，1，-1）开始，当常数项为0时，二次函数就是，图象与X轴有两个不同的交点，一个交点是（0，0），另一个交点是（8，0）。

那么借助学生的“自评”，在二次函数的常数项的位置上，填写一个负数，是不是更好呢？

教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋进学生的心里。在教学实践过程中，我深刻体会到科学的即时评价，对拓展学生思维空间，激发他们求知、创新精神是何等的重要。

第五篇：创设故事情境,激发学生学习欲望

创设故事情境，激发学生学习欲望 石嘴山市第七中学：张军

摘要：“数学学习的内容应当是现实的、来自于生活的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学应创设一定场境激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成解决问题的能力。有人说：“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，有利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的，故事情境正是以它的趣味性、新颖性、好奇性来激发学习兴趣，提高解决问题的能力，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性。关键词：故事，创设情境，新颖，趣味，乐学

教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”自古以来，读书人推崇“学海无涯苦作舟”式的“劳作”，令学生的身心都疲惫不堪，而故事正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。

一、创设“生活故事”情境，使学生感受数学生活化--不难学

有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？一个声音马上传来：把鱼全部捞出来。另一个声音也传来：把池塘的水抽干。更多的声音传来了：肯定不行，鱼会死的。下面的讨论此起比 伏，我快要听不清其它学生的想法了。我请学生举手发言，甲说：我们只要测 量池塘的面积，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，数一下鱼的条数，就可以知道整个池塘的鱼的条数。乙说：我可以利用声波，在池塘边放一个会 发声的机器，鱼就会朝声源的反方向游去，在声源的反方向装一张网，就能抓住它们了。丙说：我们可以先捞一些鱼上来，把这些鱼都做上标记放回池塘，等过一下，我们再捞一次，数一下捞上来一共有几条，有标记的有几条，我们 就可以估计出池塘里鱼的条数了。我注意到学生对这种提法充满了疑惑。我问 发言的同学：你是怎么想到的？你能解释这种方法为什么可行吗？他的答案是 课本告诉他可以这样做，但他并不明白。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，对以上的几种方案是否可行充满了质 疑，他们的情绪完全被调到我要学的状态。他们迫切想知道老师的解答。兴趣是最好的老师。把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认 知水平，极大地激发了学生参与的欲望。如此把课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣，数学不难学．

二、创设“历史故事”情境，让学生体验数学新奇性--想学

例如 在讲人教版九 年 级数学（上）《 随 机 事 件 》一课，通 过 央 视 热 播 的 动 画 片《 大 英 雄 狄 青 》，给 学 生 讲 解 在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从 而 顺 利 征 讨 侬 智 高，大 获 全 胜，平定 了 邕 州 的 故 事，接 着 又 设 问 ：听 完 故 事 是 不 是 还 为 狄 青 捏 着 把 汗 ? 这 个 情 境 的 创 设 及 内 容 都 比 较 新 颖。学 生 听 完 后，迫 切 想 了 解 狄 青 会 赢 的原因。

每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂 充 满 情 趣，使 学 生 感 到 新 奇 愉 快，从 而 达 到 学习活 动 的 最 佳 状 态。这 节 课 的 情 境 创 设 随 着 情 境 慢 慢 深 入，并 不 失 时 机 的 渗 透 强 化 随 机 概 念，可 谓 边 学 边 用 ；使 学 生 始 终 处 于 一 种 兴 奋 状 态，由对历史英雄人物的崇拜，从 而 激 发 学 生 学习新 知 识 的 强 烈 动 机，学生兴趣映，然，想学数学。

三、创设“名人故事”情境，让学生学会观察生活—很想学

在人类数学发展的历史上,产生许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学家故事,利用这些丰富的文化资源创设教学情境,不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育,。1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员加菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使，加菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么。只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是加菲尔德便问他们在干什么？那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”加菲尔德答道：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”加菲尔德不加思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩说：“先生，你能说出其中的道理吗？”加菲尔德一时语塞，无法解释了，心里很不是滋味。加菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他出的难题。他经过反复思考与演算，终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法。用名人故事创设情境,让数学背景包含在学生熟悉的情境中,学生会感到格外亲切、自然、现实,由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识,使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯，向名人学习，细心观察生活，他们很想学好数学。

四、创设“民间故事”情境，让学生充分感受数学的魅力性--用心学 爱听故事是孩子们的天性,作为数学老师,要经常准备一些有意义数学问题故事讲给孩子们听,故事能将学生牢牢吸引,这就是故事的魅力,即便是最迟钝的孩子,一旦听故事就会专心致志。一天，阿凡提来到一个集市，正好遇见一个高利贷者在叫喊，“放金币喽！放金币喽！我的金币可是个宝，只要你把它埋在地里一天一夜，就会变成1000金币。”阿凡提：“我借一个金币！”阿凡提决心惩罚这个愚弄百姓，贪得无厌的家伙，为民除害。高利贷者：“那你每天得还我1000个金币。”阿凡提：“好，一言为定。我将连续15天借金币，第1天借1个金币，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我还给你金币，如果这15天之内，你后悔了，那么我借的金币就不能还给你了。”高利贷者一计算，立即眉开眼笑，满口答应。前几天，高利贷者还得意洋洋。可是不到15天，这个贪得无厌的高利贷者就破产了。聪明的同学，你知道他是怎样破产的吗？假如他不破产，他又赔了多少金币呢？阿凡提15天向他借的金币的个数依次是：1（20）,2（21），23456154（2）,8（2）,16（2）,32（2）,64（2）„„16384（2）这样，阿凡提借的金币一共是：1+2+4+8+„+16384=32767（个）。阿凡提15天应该还给他的金币是：1000×15=15000（个），照这样计算，高利贷者还赔了17767个金币。这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，民间故事的创设，使学生学习达到事半功倍、省时高效的目的，学生学习较为用心。

五、创设“悬念故事”，让学生有学习的自主性--主动学

自编小故事制造“悬念”,创设情境与数学课内容相关的故事,往往缺少现成的,老师就必须根据学生实际,恰当地编写一些与教材有关的小故事,制造一种悬念,让悬念激发学生兴趣,点燃学生思维火花,学习新知。在学习《轴对称》时，我设计了这样一个情境：同学们，你们有没有听说过“将军饮马”的故事呢？我注意到，学生的头一下抬的老高，很多同学摇了摇头，有的在窃窃私语，有的学生提议让我讲一讲。相传两千多年前的古希腊，有一 位身经百战的将军向部下提出这样一个问题：如图，我们在草地甲处（A 点）喂饱马后，要到河边（直线 L）给马饮水，然后再回到军营乙处（B 点），该如 何走最近？他和部下对此问题百思不解。后来，当时有名的大数学家海伦为他 们解决了这一难题（见图）。这个问题被称为“将军饮马”问题。你能回答这个 问题吗？我相信每个同学都有海伦的智慧，请积极思考，并动手，把你认为使 得 AC+BC 的值最小的 C 点找出来。有趣的故事，聪明的先人激励了学生。有的 学生通过猜想找到了 C 点，有的学生联想到了物理中的平面镜成像，也有的束 手无策。对于做对的同学，我让他们展示了自已的成果，并肯定地说：恭喜你，你有着和海伦一样的智慧。并通过动画演示直观再现了 C 点的探求过程，使做 对的学生有了成功的体验，也使束手无策的同学有了直观体验，获得了情感上 的认同。故事是学生最喜爱的文学样式之一，将“悬念”故事引进数学课堂，不仅强烈的激发学生的学习兴趣，学生通过主动探索，体会到数学问题的源远流长，主动学习意识明显增强。

六、创设“童话故事”，让学生体验数学学习的个性化--乐学 童话情境融入数学课堂往往可以给学生提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们体验到生活中的许多场景充满着奇妙的数学问题和有用的数学知识。在好奇心的引领下，通过对相关场景中蕴涵的数学问题的主动探索，学生能够饶有兴趣的逐步完成对数学知识的个性化意义的建构，充分体验到自主学习的乐趣。森林里宝鸭哥正在开个人演唱会，他的歌声真好听，全场都欢呼起来“宝鸭哥„„宝鸭哥„„宝鸭哥„„”，有的还举起牌子“最爱宝鸭哥”．贝贝羊捧着花束听晕倒了，乐乐羊在干什么？她正在做白日梦呢，想着自己也有宝鸭哥的歌喉，歌迷们争着给她送礼物，大家举着牌子“乐乐羊我爱你”，她情不自禁地唱了起来，耳边马上传来“太难听了„„”，有的扔来了狗屎，动物们都跑完了，急得乐乐羊大哭起来．她向村长求助，村长有三块变声巧克力，乐乐羊哭呀闹呀求村长给她变声巧克力，村长想了个法子，说：“要想得到变声巧克力，就得帮我做个题目．”为了得到变声巧克力，乐乐羊也只有搏一回．村长说：“题目是这样的，我们羊村有一辆手拉车，那可是祖传的，已使用17次，预计每天使用3次．经过多少天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数200次？至少要用两种方法解．”乐乐羊用前爪夹着根树枝在沙地上比划：“如果设经过x天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数，根据预计每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村长摸摸下巴的胡子，点点头道：“还要一种解法，你能解不？解不出来就别想得到变声巧克力．”“还要一种方法？有了，设法一样，方程是3x=200-17．”乐乐羊说道．“这个不算．”乐乐羊这下急死了，这一急就想上厕所来，苦着脸道：“村长，我要上厕所．”村长皱皱眉头，心想：这个乐乐羊一定又甩什么赖皮了，随口说：“早去早回，别忘了你想要的变声巧克力．”乐乐羊一溜烟儿跑了，边跑边想，我还是去找欢欢羊帮忙吧，羊村最聪明的要算她了．乐乐羊很快地找到了欢欢羊，欢欢羊告诉她用算术法解，并且给她做一遍，乐乐羊乐颠颠地向村长要变声巧克力去了．在这样的“童话故事”情境下，学生仿佛置身其中，全身心投入，在轻松愉快中发现问题，提出问题，掌握了所学知识，学生乐学。总之，课堂故事情境的创设，既能抓住学生的“心”,又让他们自己会用心独立思考,使他们对数学产生兴趣,将抽象知识直观化、具体化、形象化；扮演故事中的角色，有利于良性学习情感和自主学习状况的形成；故事情境教学法还有助于学生左右脑功能的协同发展，加强记忆提高学习效率；同时将实际生活的事例编入故事中将有助于学生分析解决实际问题的能力。因此故事情境教学法是一种值得提倡和推广的教学方法。

参考文献

1.数学课程标准.北京师范大学出版社，2003年版。2.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2003年版。

3、张英杰． 浅谈课堂教学中如何创设高效数学情境[J] ． 中国数学教育，2007，1 2．

4、郭岗田． 关于数学教学情境创设的思考[J] ． 中学数学教育，2006，