新课标下文言文教学的拓展论文

第一篇：新课标下文言文教学的拓展论文

众所周知，目前学生中普遍存在着对文言文畏难的情绪，就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育中比较薄弱的环节。这种方式导致教和学脱节，缺少探索与研究，更别说是师生互动了，大多数学生只是为了掌握课本上的知识，或者是与考试内容有关的知识。那么如何来做到既轻松地学习知识，又轻松地应付考试呢？本人觉得最重要的是调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，而其中最重要的就是积极拓展课文内容，使文言文教学不至于成为纯粹的古汉语知识教学，借此来达到考试与知识相结合的目的。那么应该怎样去拓展呢？

一、从课文内容向相关内容拓展

高中有些内容是节选的，如果只是围绕节选的部分来讲解，势必会造成断章取义，学生理解起来也是有困难的，对于这样的课文要适当地加以拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》一文时，事情的起因是“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。郑国怎么得罪了晋国，课文没有说明。教师就应该适时地经行拓展，补充介绍晋公子重耳流亡途中与列国的关系，也可以结合“郑伯克段与鄢”的历史故事分析郑庄公的性格。在讲“晋军函陵，秦军氾南”时，可以结合当时的地图来进行介绍。这样的拓展激发了学生语文学习的热情，充分调动了学生学习语文的积极性。而这个延伸点在很多在读本和历史地图册中能找到，所以我们在学习中要有效地利用手里的各种资源，这样既扩充了教学容量，又扩大了学生的视野。

二、要对字词句方面进行归纳性拓展

对于高中学生来说，学习文言文的最直接目的就是要运用教材中掌握的知识和技能，解决课外文言文阅读中的问题，这也是对学生能力的最直接的一种考查方式。基于这一点，学生在学习时要随时对字词句的有关知识加以归纳和拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》时，“失其所与，不知”中的“与”字，可以结合《六国论》中的“与嬴而不助五国也”来理解。

此外，如“夫晋，何厌之有”的“厌”，联系成语“贪得无厌”理解就会变得简单。

在这一过程中教师如果能够给予一定的提示，创造一定的新旧知识联系情境来巩固学生原有的知识，使其在新语境中再现和运用已学得的知识，那么学生的迁移能力就会得到提升，而这种方法也将新旧知识进行了重组，从另一个意义上来说，这就是一种创新。这就要求学生在学习时，对于一些常见的字词句，要联系以前所学的文章加以梳理、归纳、总结，从而更好的地了解这些字词句的规律，做到举一反

三、触类旁通。

三、将写发相似的加以比较和拓展

写作手法的由此及彼，不但是对此写作手法的更好掌握，也是理解和区分更多写法的基础，同时更是促进学生学会迁移能力的重要形式，这是文言文学习的基本功。这种拓展，可以使学生易于从文章内容中抬起头，把目光投向更理性也更为实用的空间，真正做到学为所用，也有利于提高自己的语文能力。

当然，这种拓展可以是同一作者不同题材作品的比较，也可以是不同作者类似题材的比较。而且作为比较的选段，也可能不止两篇。例如，苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》之间的比较，以及与《念奴娇赤壁怀古》的比较，通过这些比较不仅拓展了学生的视野，也提高了学生分析问题的能力，对解答诗歌鉴赏和现代文归纳类的题型都有很大的帮助，可谓是一箭双雕。

四、以文化知为基点进行拓展

如在《鸿门宴》时，问学生记不记得鸿门宴上主人和客人是怎么坐的，学生找出了“项王、项伯东向坐；亚父南向坐。沛公北向坐，张良西向侍”几句话，然后就问他们为什么会这样坐，学生回答说是因为他们身份不同，然后我趁机讲到古代方位尊卑的观念，然后要求学生去读《郦食其说沛公》一文，让他们找出来里面沛公是怎么坐的，郦食其又是怎么拜的，说说里面的学问，学生非常有兴趣的去找了。

一名负责任的语文教师，教给学生的应该不只是一些知识，而更应该是一种文言文学习的能力。文言文学习不可能越俎代庖，所以我们能做的就是为学生们搭建一个好的的舞台，它是个极具个性化的工程，作为学习的的主人——莘莘学子，只有抓住有形和无形的，有限和无限的，外在和内在的资源，才能在学习中收获更多的更有用的东西，而在学习文言文时，如果我们的语文教师能成为他们时空拓展的滑剂，时时给予他们排解和指引，那么我们的文言文教学将会变得更加有效和生动。

第二篇：中学语文教学论文新课标下教学反思

着力提高语文课堂教学的有效性

——新课改下的语文教学反思

赵立玉 大罗学校 *** 摘要：新一轮课程改革的不断深入，引起了传统课堂教学的变革。但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。教师只有不断反思自己的教学行为，才能使课堂教学做到更加有效，从而提高教学的有效性。这应该引起语文老师们的反思。

关键词：语文教学，有效课堂

课堂是教师展示自己的舞台，是学生获取知识的场所。如何向４０分钟要质量，就是我们教师的重要任务。要给学生更多自由发挥的空间，留给他们更多属于自己的时间。对此，我们可以做些什么呢？这就要求我们提高课堂教学效率，在课堂上力求做到：

一、课堂教学设计的有效性

有效性是指在最短时间内达到的最佳效果。课堂教学有效性的设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。我国著名特级教师魏书生

即是典型代表。因此，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，有的老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，结果却没有成效。

我有一位同事执教文言文《三峡》时，给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你了解的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

面对这样一堂课，我们不禁思索，这还是一堂语文课吗？是从学生的角度来进行教学设计从而培养他们的语文素养，提高他们的阅读能力的吗？

几年来，课改实践告诉我，有效的语文课堂是互动的，要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。

二、学生活动的有效性

课改发展到现在，课堂上已呈现了较多的学生活动，我们必须要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。

最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。

传统教学中，我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程改革提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而才在课堂上呈现了较多的学生活动。我想，这一变化是可喜的。但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，就应将课堂活动落脚在学生合作探究上。

合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中，往往存在着几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容进行讨论，浪费了宝贵课堂的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。因此，如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。

三、对话方式的有效性。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。初中生学习文言文比较难，教学有些文言文我就采用了这种方式。

下面是我在教学《三峡》这篇文言文时设计的“对话式阅读” 教学与过程，实践证明能较好地体现了对话式阅读的内涵与特征，学生更是学有所获。

1、创设对话的良好氛围。运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境。

2、设置刺激参与对话的话题。(1)《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？（2）《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)《三峡》第二自然段或王命急宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?

3、培养学生在对话中的创造性。通过讨论我们今天应当怎样开发和利用三峡？这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

4、创设对话的主导问题。回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

四、课堂作业设置的有效性

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生当堂完成作业。我是严格按照我校的教学模式进行的，即：三案四环五贯穿。其中三案是预习案、导学案、检测案。时间大致这样安排：预习案5分钟、导学案25分钟、检测案10分钟。要使课堂作业有效，教师就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。

1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。

2、作业内容要立足“文本”。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。

为了让每一个学生的学习都能有所得，需要教师精心设计优化语文作

业。培养独立分析问题和解决问题的能力，促进提高课堂教学的有效性。

课堂教学，除了从以上这些方面进行优化设计外，其实还可以有更多的关注角度，有待于我们更多地探索。

如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，使课堂教学做到更加有效。

参考文献：

《语文课程标准》2011年版

《中学教育心理学》2008年版

《个人形成论：我的心理治疗观》2004年版 《好学生，好学法》2005年版

第三篇：新课标下初中文言文教法尝试

新课标下初中文言文教法尝试

由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，初中学生掌握起来比较困难，加上学生对文言文的学习兴趣不浓。文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。

那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，改革课堂教学，提高学生成绩就显得尤为重要。我根据多年的教学实践，总结出文言文教学改革的一些做法。

一、多方入手培养学生学习文言文的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生学习文言文也不例外。多数学生都比较喜欢听故事。因此，我首先用讲故事的形式培养学生学习文言文的兴趣。在上语文课介绍作品的背景资料及作者的生平时不会纯粹地念文字材料，而是尽量找到一些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。如：讲《黔之驴》课文时，先从“黔驴技穷”的成语引入课文。讲《岳飞》课文时，“岳母刺字”的故事讲起。学生每次都认真倾听我讲的故事。为了进一步提高他们阅读文言文的兴趣，我让科代表组织同学们找成语故事，并每天上课之前将成语的出处引文抄到黑板上，先让全班学生齐读黑板上的内容，老师讲故事，再叫一学生根据老师讲的故事说出成语并翻译黑板上的文言文。并透过成语挖掘出许多文言词的读音、写

法、意义、用法以及文言语法、修辞等，从而让他们在轻松愉悦的气氛中熟悉了一些文言现象、积累了一些常用的文言实词等。而诵读是培养学生对文言文兴趣的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中也大有文章可做。因此我根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。我尤其注意让学生反复诵读优美的工整的语句，让学生产生美感，产生共鸣，产生兴趣。如《陋室铭》中的“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。”《岳阳楼记》中的“先下之忧而忧，后天下之乐而乐。”等优美工整的句子，都记学生反复诵读，产生兴趣，为理解打基础。

二、转变观念，用全新模式教学。

当学生对文言文有了一定的兴趣后，便可以比较轻松地进行文言文教学了。文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的教学分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《包拯》、《强项令》这样故事性强的文言作品时，我鼓励

学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，边读边想边记获得初步印象—－题材、内容、思想情感、艺术手法。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译得好的地方，明确需校正和补充的地方。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。

三、指导学生积累文言知识，融会贯通。

知识积累是能力提高的基础。文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。

首先在指导学生记忆文章的时候，往往先通过形象化的方法，以文章的顺序和意思为基础，或是结合图画，或是配合小品表演，或是老师采用手势示范，帮助学生进入文章内容中，同时

用文言将意思表达出来，达到当堂背诵的目的。其次课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，如教学《爱莲说》时，比较文中八个“之”字的用法这样，哪些“之”理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。

四、挖掘文言作品的思想内涵，陶冶学生的情操。很多文言作品都富有深刻的思想内涵，在文言文教学中利用作品的思想意义教育学生，也是教学中的重要一环。如《爱莲说》中在莲的形象中寄寓的作者不慕名利，洁身自好的生活态度，我引导学生做人要做一个像莲一样高洁傲岸的人，不做争名逐利的人。又如《岳飞》课文中提到的岳飞治军的“诚、信、智、勇、严”，我也联系今天实际对学生进行诚信教育和法纪教育。再如利用《黔之驴》故事中的老虎善于思考的精神，教育学生在面对困难时学会思考。在文言文教学中，通过挖掘作品的思想内涵大大陶冶了学生的情操，达到既教书又育人的目的。

总之，对于文言文的教学，我觉得最重要的是要鼓励学生“自主、合作、探究”性的去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，如《史记》、《汉书》等名著，这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有好处，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力的提高。

第四篇：初中语文教学论文 再谈新课程下文言文教学

再谈新课程下文言文教学

语文新课程标准的实施要求教师用新的教学理念不断改进教学方法，着力培养学生的语文实践能力和创新意识。然而在文言文教学中，我们常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然，而当教师一旦进行口头翻译时，则专心致志，将老师的译句一字不漏的写在课本上，当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，流利地进行对译了。这种学法很难提高学生文言文的自学能力。现将我的一点经验介绍给大家

一、培养学生学习文言文的兴趣

文言文的教学能培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。但令人遗憾的是，学生对学习文言文有相当程度疏离感。因此，文言文教学应该先激发学生的学习兴趣。最好的做法是：与现实生活相结合，用现代人的意识去诠释文言文。如在教学《游子吟》时，为了使学生们更好地理解课文，我让学生在感知课文的基础上，结合自身生活经历，畅谈对母爱的感受，以便更好地体会课文深意。

二、要重视诵读指导。

熟读或背诵一定数量的文言篇目，能培养学生语言感知、顿悟能力。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上学好文言文。因此，一篇文言文，应由 老师范读一遍全文，要求学生听清字词的读音，然后由学生反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。

三、教会学生积累知识的方法。

知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，而且还能提高文言文阅读水平。对知识的积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。通过比较归类，提高学生在文言文阅读中的词语辨析能力，真正起到“举一反三”的作用。

四、把文言文作品的思想感情尽量的与现代生活相结合。

因为在中学语文文言作品所选篇目中所表现的更多是赞颂“真、善、美”，批判“假、恶、丑”的，所以，在现实生活中也应该可以找到与作品中相似的融合点的，这需要老师做一个有心人，在生活中找到了类似的融合点，就可以运用到教学中。在文言文教学中，学生不喜欢文言文在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍无法引起感情的共鸣。如果教师能很好的把握这一点，可能学生会做得更好。

总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。

用心爱心专心 1

第五篇：初中新课标阅读文言文课外拓展训练

初中新课标阅读文言文课外拓展训练

(七年级)目录

第一周 1．仁之方 2．复恩 第二周

3．两虎相斗，必有一伤 4．好战必亡，忘战必危 第三周 5．治国之道 6．仁者无敌 第四周 7．以俭持家 8．崇尚俭朴 第五周 9．诚意

10．以我身代友命 第六周

11．裴光德大公无私 12．私心 第七周 13．舍利取义 14．晏子辞千金 第八周 15．义犬救主 16．越人遇狗 第九周 17．孺子驱鸡 18．躁急自败 第十周 19．猫犬 20．“鸠”还李氏 第十一周 21．许金不酬 22．言而有信见利思义 第十二周 23．奴子傅显 24．打蚊 第十三周 25．赵襄主学御 26．三上 第十四周 27．板桥诵书 28．学无早晚 第十五周 29．人之为学

30．孙莘老识欧阳文忠公 第十六周

31．柳宗元治柳州 32．晏子治东阿 第十七周 33．南歧之见 34．粤人食芝 第十八周 35．商汤重人才 36．周人不遇 第十九周 37．荆人涉漉 38．知其一，不知其 第二十周 39．与四弟书 40．与长子受之 第二十一周 41．正午牡丹 42．鸣机夜课图记 第二十二周 43．陨石 44．观月 第二十三周 45．善呼者 46．苟变食卵 第二十四周 47．山宾卖牛 48．卖羊 第二十五周 49．坎井之蛙 50．申屠献鼎 第二十六周 51．何易于挽舟

52．纪晓岚智解“老头子 第二十七周 53．黄仙裳

54．石崇与王恺争豪 第二十八周 55．废弃向学

56．专力则精，杂学则粗 第二十九周 57．患难见知交 58．君子之交淡如水 第三十周 59．湖之鱼 60．养鸟有道 第三十一周 61．孙权重用吕范 62．用臣不疑 第三十二周 63．景公出游 64．西湖七月半 第三十三周

65．《陋室铭》与《陆游筑书巢》 66．《爱莲说》与《芙蕖》 第三十四周

67．《核舟记》与《士人画鼠》

68．《记承天寺夜游》与《游虎丘小记》 第三十五周

69．《五柳先生传》与《五斗先生传》 70．《马说》与《宋人御马》 第三十六周

71．《送东阳马生序》与《黄生借书说》 72．《小石潭记》与《黄州新建小竹楼记》 课外古诗词鉴赏 1．渡汉江

2．江畔独步寻花(其六)3．移家别湖上亭 4．惜牡丹花 5．江南春 6．秋江 7．客中初夏 8．菊花 9．海棠 10．东栏梨花 11．画眉鸟 12．送友人 13．秋夜曲

14．送杜十四之江南

15．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 16．五月十九日大雨 17．题菊花

18．惠崇《春江晓景》 19．月夜 20．泛吴淞江 参考答案及译文