新课标下文言文教学的三大要求和四点思考重点

第一篇：新课标下文言文教学的三大要求和四点思考重点

新课标下文言文教学的三大要求和四点思考

一、新课标下文言文教学的三大要求

新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了40%的分量，其对文言文的重视是空前的。

1、教学目标：

（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。

（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（附录一“诵读名篇”）

2、教学建议：

（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。

（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

3、教学评价：

（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。

（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。

（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

二、新课标下文言文教学的四点思考

1、立足诵读，培养学生良好的语感。

在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。

对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。

注意点：

（1）教师一定要完成角色的转换，要相信学生，把课堂的空间让给学生，把诵读落到实处。

（2）方法参考：以读为主线，初读感知，研读理解，品读评价，美读参悟。

（3）根据教材的特点，精心设计好读的形式，充分调动学生诵读的积极性。

附“诵读分类”知识：诵读按形式大致可分为范读（含录音朗读）、领读、接读、轮读、齐读、角色朗读和配乐朗读；按所读内容可分为通读、精读、泛读、跳读；按用时可分为速读慢读；按状态可分为默读、漫读等等。根据由浅入深的认知规律来划分诵读程序，大致有四个阶段：初读感知，研读理解，品读评价，美读参悟。在各阶段相机辅以诵读各法，循序渐进，唤起语感。

2、重视积累，培养学生良好的习惯。

“养成三大习惯”：

（1）养成预习的良好习惯（借助注释和工具书）；（2）养成课堂上勤记笔记的习惯；

（3）养成课后梳理文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

常见的文言实词有七大类：多义词，通假字，古今异义词，词类活用现象，同义复用现象，偏义复词，带古代文化常识现象的词。

常见的文言虚词有18个。喻旭初在高考信息发布会上说作为高三毕业班语文老师一定要“狠抓五件事”，第一件事就是：1-5册教材，古文要认真复习一遍，因为每年高考的第二题考四篇课文，四个虚词。

文言句式有七种：判断句，被动句，省略句，宾语前置句，定语后置句，主谓倒装句，状语后置现象。

注意点：

教师在起始阶段要做好敦促工作，甚至可用练习本的形式，强化重点词法句法现象的归纳，促使学生形成自觉积累的良好习惯。如《邹忌讽齐王纳谏》省略成分的补充，《师说》古今异义现象的归纳，《游褒禅山记》有21个“其”字，可适时归纳“其”字的用法。

3、强调训练，培养学生举一反三的能力。

古文考试的形式不是教什么考什么，因此一定要重视学生阅读能力的提高，在阅读实践中培养学生举一反三的迁移能力。

训练中要注意两点：

（1）精讲精练，让学生明确学习的重点。每年高考字词的检查都可以在课文中找到出题依据，因此教师每次训练要重视评讲。要高度重视训练材料与教材的关系，让学生明确文言文教学的重点，知道怎么学课文，怎么将课文中学到的东西用到训练中去，并从中体验到成功的快感。

（2）重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。学和考毕竟是两回事，训练中我们还要注意方法的指导。如文言句子的翻译，高考占8分之多，我们在加强纸笔训练之外，还要指点翻译的方法。像信达雅的原则；留增删换调缩扩的方法；辨别句中得分点，明确句中考查点的能力等。

4、引导感悟，培养学生鉴赏审美的能力。

语文学习的最高境界是鉴赏和审美。目前的古文教学中有三个问题必须引起重视：过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。要使文言文的学习充满审美愉悦，就必须充分发掘文言文教学中的美的因素，可以：

（1）采撷形式的花朵。如《项脊轩志》中“月夜桂影图”：三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。以写景抒情，语言形象鲜明，含蓄动人，宁静而富有神韵的环境的确非常迷人，仿佛把人带进了月白风清，花香袭人的美妙世界，作者深挚眷恋之情溢于言表。

（2）进入人物美的长廊。例如：《鸿门宴》中的刘邦、项羽的形象，就很值得细细品味。通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论，学生才能深入准确把握他们的性格特征，情感得到陶冶，审美得到提高。蔺相如的深明大义智勇兼备，廉颇的忠勇不二知错善改，信陵君的礼贤下士顾全大局，侯生的足智多谋重义轻生，周瑜的多谋善断儒将风度，曹操的自负谋略奸诈多疑……所有这些，无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心往神驰。

（3）接受情感美的陶冶。朱光潜论古诗词的鉴赏要学会“知人论世”，讲的就是这个道理。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更进一步，在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”；王羲之兰亭赋诗作序，“仰观天地之大，俯察品类之盛”；魏征直谏太宗十思，只为求得为上者“简能而任之，择善而从之”“文武并用，垂拱而治”的清明政治；杜牧构思《阿房宫赋》，为的是告诫后来者，不要“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人”；归有光写成《项脊轩志》，“多可喜，亦多可悲”的人之常情；张溥写就《五人墓碑记》，五人之从容就死，“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”……这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！

（4）感悟思想美的光华。我们的学生，处在科技进步社会变革的环境，他们的成长，需要正确的引导，需要优秀的思想文化的熏陶。他们要有正确的思想，才会有远大的理想，才能树立正确的人生观、价值观、世界观。在语文教学思想中，不论是持“工具说”，还是持“人文说”，其思想教育的责任是不容回避的。而且，作为一个有责任感的语文教师，决不会拒绝语文教学所担负的历史重任。

我们要引导学生主动地去进行审美，或说，或读，或论，或评，真正地让学生能动起来。

第二篇：新课标下文言文教学的拓展论文

众所周知，目前学生中普遍存在着对文言文畏难的情绪，就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育中比较薄弱的环节。这种方式导致教和学脱节，缺少探索与研究，更别说是师生互动了，大多数学生只是为了掌握课本上的知识，或者是与考试内容有关的知识。那么如何来做到既轻松地学习知识，又轻松地应付考试呢？本人觉得最重要的是调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，而其中最重要的就是积极拓展课文内容，使文言文教学不至于成为纯粹的古汉语知识教学，借此来达到考试与知识相结合的目的。那么应该怎样去拓展呢？

一、从课文内容向相关内容拓展

高中有些内容是节选的，如果只是围绕节选的部分来讲解，势必会造成断章取义，学生理解起来也是有困难的，对于这样的课文要适当地加以拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》一文时，事情的起因是“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。郑国怎么得罪了晋国，课文没有说明。教师就应该适时地经行拓展，补充介绍晋公子重耳流亡途中与列国的关系，也可以结合“郑伯克段与鄢”的历史故事分析郑庄公的性格。在讲“晋军函陵，秦军氾南”时，可以结合当时的地图来进行介绍。这样的拓展激发了学生语文学习的热情，充分调动了学生学习语文的积极性。而这个延伸点在很多在读本和历史地图册中能找到，所以我们在学习中要有效地利用手里的各种资源，这样既扩充了教学容量，又扩大了学生的视野。

二、要对字词句方面进行归纳性拓展

对于高中学生来说，学习文言文的最直接目的就是要运用教材中掌握的知识和技能，解决课外文言文阅读中的问题，这也是对学生能力的最直接的一种考查方式。基于这一点，学生在学习时要随时对字词句的有关知识加以归纳和拓展。例如，在学习《烛之武退秦师》时，“失其所与，不知”中的“与”字，可以结合《六国论》中的“与嬴而不助五国也”来理解。

此外，如“夫晋，何厌之有”的“厌”，联系成语“贪得无厌”理解就会变得简单。

在这一过程中教师如果能够给予一定的提示，创造一定的新旧知识联系情境来巩固学生原有的知识，使其在新语境中再现和运用已学得的知识，那么学生的迁移能力就会得到提升，而这种方法也将新旧知识进行了重组，从另一个意义上来说，这就是一种创新。这就要求学生在学习时，对于一些常见的字词句，要联系以前所学的文章加以梳理、归纳、总结，从而更好的地了解这些字词句的规律，做到举一反

三、触类旁通。

三、将写发相似的加以比较和拓展

写作手法的由此及彼，不但是对此写作手法的更好掌握，也是理解和区分更多写法的基础，同时更是促进学生学会迁移能力的重要形式，这是文言文学习的基本功。这种拓展，可以使学生易于从文章内容中抬起头，把目光投向更理性也更为实用的空间，真正做到学为所用，也有利于提高自己的语文能力。

当然，这种拓展可以是同一作者不同题材作品的比较，也可以是不同作者类似题材的比较。而且作为比较的选段，也可能不止两篇。例如，苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》之间的比较，以及与《念奴娇赤壁怀古》的比较，通过这些比较不仅拓展了学生的视野，也提高了学生分析问题的能力，对解答诗歌鉴赏和现代文归纳类的题型都有很大的帮助，可谓是一箭双雕。

四、以文化知为基点进行拓展

如在《鸿门宴》时，问学生记不记得鸿门宴上主人和客人是怎么坐的，学生找出了“项王、项伯东向坐；亚父南向坐。沛公北向坐，张良西向侍”几句话，然后就问他们为什么会这样坐，学生回答说是因为他们身份不同，然后我趁机讲到古代方位尊卑的观念，然后要求学生去读《郦食其说沛公》一文，让他们找出来里面沛公是怎么坐的，郦食其又是怎么拜的，说说里面的学问，学生非常有兴趣的去找了。

一名负责任的语文教师，教给学生的应该不只是一些知识，而更应该是一种文言文学习的能力。文言文学习不可能越俎代庖，所以我们能做的就是为学生们搭建一个好的的舞台，它是个极具个性化的工程，作为学习的的主人——莘莘学子，只有抓住有形和无形的，有限和无限的，外在和内在的资源，才能在学习中收获更多的更有用的东西，而在学习文言文时，如果我们的语文教师能成为他们时空拓展的滑剂，时时给予他们排解和指引，那么我们的文言文教学将会变得更加有效和生动。

第三篇：新课标下的作文教学的思考

新课标下作文教学的思考

新疆乌鲁木齐市沙依巴克区第二十二小学 李金慧

（节选）

《语文标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作者从采集材料到运思加工、制作表达直至修改定稿，需要多方面的修养。它是作者的智能知识、意志及思想感情等多种素质条件的综合体现。一直以来作文教学都是语文教学的难点。纵观目前作文教学现状，笔者认为应充分地重视积累和修改。

一、重视积累

许多的语文教师都会遇到作文教学“山穷水尽疑无路”的窘境，尤其到了高年级，学生因作文而苦恼家长也跟着着急，甚至出现了一些舍本逐末的做法，买作文训练的书、报作文提高班、背诵优秀作文„„

我们常说“言为心声”那么心声自何而来？宋代诗人陆游说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”意思是如果你要学习写诗作文，那就要在写作诗文以外下工夫。古往今来有多少大师都得益于他们丰富的阅历，而我们的小学生呢？他们生活的范围本来就有限，再加上来自方方面面的压力和限制，就只能在“四角天空”下活动了。著名教育学家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流之不尽”。是啊，生活本身就是一部奇妙的百科全书，我们只有让学生真正地走进生活去体察人情世故，感受悲欢离合，获得人生经验，有了丰富的人生经历就有了作文的源头活水。学生的生活越丰富、写的内容越充实。著名的作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”我们应该把孩子们领出教室，让他们有丰富多彩的课外活动，广泛积极的兴趣爱好，甚至是力所能及的社会实践。这样才能有东西可写，写出真情实感来。例如去年夏天，学校组织全体师生去参观新建的海洋馆。因为乌鲁木齐是离海洋最远的城市，孩子们对海洋世界的了解只能从书本和电视中获得，这次参观满足了他们极大的好奇心求知欲，个个激动不已，人人手中捏着纸和笔一路走来一路记。参观结束后，每个孩子都写了这次活动，老师们普遍反应这次作文再不是只凭想像瞎编乱造敷衍了事的，反而神秘的海盗船、五彩斑斓的海洋鱼类、惊险刺激的人沙共舞，妙趣横生的海狮表演在学生的作文中精彩纷呈。

如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么广泛阅读则帮学生克服不会写的困难。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神，”“能读千赋则善赋”这是古人论及读和写的关系的经验。对小学生来说，不可能要求他们“破万卷”“读千赋”但教师一定要指导他们多读书，读好书。通过更多的阅读，广泛汲取精华，开发和培养创造思维。叶圣陶说：“果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意模仿而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”如果老师能经常询问学生们读书的情况，给予正确的引导，适时推荐有益书籍，指导课外阅读，勤于组织班级读书会交流读书心得，那么学生的阅读鉴赏和写作能力定会大大提高。

无论是来自生活的直接经验，还是来自于阅读的间接经验，只要学生的积累达到一定的质和量，就能文思如涌，笔下生花。

二、重视修改

修改是创作优秀作品的重要环节之一，修改环节与作前指导的意义相比只有过而无不及。作文教学中要特别重视作后修改，让修改成为学生作文的习惯，在写作实践中学会写作。

（一）强化修改作文的意识 许多老师因为觉得课时紧张，不舍得在作文修改的环节花费时间和精力或者怕麻烦，作前指导后收上学生的作文寥寥几句评语就打发了，有的甚至只评个等级，打个分数就算了事。老师指望一次作前指导，就使学生写出好文章来，但是这样是不符合作文教学规律的。学生亦是如此，写完一篇作文，交给老师就万事大吉，作文批改后发下来只匆匆瞥一眼批语就塞进书包不再问津，很少自觉修改。为切实提高学生的作文水平，《语文课程标准》提出要重视修改的要求。如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”第三学段要求“修改自己的习作并主动与他人交换修改。”第四学段要求“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”老师们有必要认真领会课标精神，改变作文教学重作前指导轻作后指导的现状，培养修改作文的习惯，从提升教师、学生的修改意识入手，彻底改变对待修改作文的态度,强化修改作文的意识。老师充分重视学生修改作文，舍得在指导修改作文上花费时间和精力了，学生也就愿意在修改作文上下功夫，形成修改作文的习惯。

北师大配套教参提出作文要经过“起草—评议—修改—成文—赏评”几个阶段的建议应该积极采纳，促使作文教学形成“写—评—改—赏”的基本模式。

（二）培养修改作文的能力

指导修改作文时要做到明确评改要求；做到赏、评、改结合；教给修改方法；倡导在合作中修改。

先来看一个课例《我喜欢的灯》具体过程如下：

（1）课前准备：浏览学生草稿，选一篇典型作为例文，发放例文。（2）导入新课：总评起草情况，回顾习作要求，确定赏评标准。（3）指导修改例文：赏、评、改

a提出要求：对例文进行深入阅读，对照评改作文的要求进行批阅，圈点出错别字、病句等明显的错误，勾画出好词佳句，整理出阅读时的体会和发现的问题，批语中提出合理化建议。

b学生自主评改 c在交流中指导修改(4)评改自己的作文(5)同学互相评改(6)作业：定稿誊写

1、指导修改要明确评改要求。

指导学生修改作文，应该有一个由评到改的过程，无论是自评或他评都按照相对统一的标准，找出作文的闪光点或不足，去评价、去赏析、去修改。那么这个标准从何而来呢？不妨让学生自己去制定。每次习作都会有要求，教师可以指导学生从作文的要求中提炼评改的一二三，相信学生们有能力制定并按照这个标准去评价或修改自己或他人的作文。

教学片段：

师：你们试着从要求中归纳出这次作文评改的标准，可以小组同学一起归纳。

小组讨论后反馈：

生：可以看是否围绕主题“喜欢的灯”来写表达自己的喜爱之情。生：要看作者是否把“我”喜爱的灯的来历、外形特点、功能作用以及为什么喜欢的原因等介绍清楚。

生：指出错别字、病句及标点使用不当的地方。„„ 师：你们真了不起。不过评改作文时还要把握一定原则，那就是尊重作者的本意，多蹴少改，真诚赏识作文的闪光点，委婉提出合理化建议，这些要求你能做到吗？

生：能！

评改的要求明确了，作文的修改才能做到有的放矢，事半功倍。

2、指导修改要做到赏、评、改结合。

在课例中，老师发放例文让学生进行深入阅读，并要求对照评改作文的要求进行批阅，圈点出错别字、病句等明显的错误，勾画出好词佳句，整理出阅读时的体会和发现的问题，批语中提出合理化建议，就已经把指赏、评、改结合起来。交流的过程亦是如此，无论是修改自己的作文还是修改他人的作文，都做到了赏、评、改结合，使学生在互相评价中认识自我，在互相启发中开阔思路，在互相答疑中加深理解，在交流中丰富感受，在互相品赏中提高认识。

3、指导修改要教给方法

作文教学中，教师应加强作文修改方法的指导。小学生修改作文最普遍的方法是朗读法。他们把文章清晰响亮地念出来，把无声的书面语言变为有声的口头语言，凭借语感和语言习惯来修改。也用比较法，将写好的作文与同一题材的课文（范文）相对照，找出不足之处。

“换位思考修改法”是笔者在作文批改时的偶得，就是要求修改作文时，找出写人、叙事、状物的疏漏之处，使笔下的人、事、物面貌既“真”又“实”。告诉学生：“修改作文时想想怎样改才能变概括为具体使读者更明白、更清楚。

另外，修改作文还有加减法、冷置法、比较法等。在指导修改作文时，应鼓励学生用自己喜欢的方法去修改，综合运用这些方法效果更好。

4、指导修改要倡导建立合作伙伴关系

在指导作文修改时积极倡导学生之间的互助与合作，采取同学互评互改的方式更加有效。

教学片段：

师：这节课，你想和谁交换评改？（学生很兴奋，找伙伴交换彼此的作文）

„„

师：刚才批改同学作文时，你发现谁的作文写得不错，想推荐给全班？说说推荐的理由，请文章的作者把作文读给全班同学听听。

生：××同学作文写的是她和爷爷亲手做的花灯，读了之后，我明白了为什么在这么多灯中她只喜欢这盏灯。我真羡慕他有那么好的爷爷。我想推荐她来读。

学生读文章，其他同学认真听，听后发表自己的见解。生;我认为××同学得作文中有几个词用得特别好„„ 生：我还想给××同学提个建议，如果„„处这样写：„„ 会更加具体。„„

这节课，一改通常教师评改为中心的作文修改，充分调动起学生的积极性，促进发挥学生的潜能，达成同学之间的互助合作，充分发挥了学生的主动性、创造性，在修改作文的实践中提高了写作能力。

我们应该让修改成为学生作文的习惯，使作文修改从自发无为的境地走向自觉有为的佳境！

第四篇：新课标下对作文教学的思考

新课标下作文教学的思考

——解放学生 放飞思想

丹江口市六里坪镇中学 秦松

在语文教学中，作文教学一直是重点，更是难点。语文教师们在教学实践中做出了诸多探索，取得了不少成绩。比如在作文的写作形式上改变了单一的先指导后写作在评改的模式，产生了“快速作文”教学；在批改上形式多样，师生共评，学生自评等等。我认为，更要从思想上进行释放，才能培养更多的文学人才。新的《语文课程标准》对作文教学有如下要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。鉴于这一总体指导性原则，近几年来，写作教学以“命题形式多样、文体自由宽泛，内容丰富多姿”的特色，努力做到贴近学生生活实际，尊重学生的生活体验，引导学生人人有话可说，使不同写作层次的学生都能不同程度地自由发挥写作水平。如何最大限度地让学生易于动笔，乐于表达，写出有创意的作文呢？笔者认为，应该着力解放学生，还原学生写作自由，促其有创意地表达生活。

一精神的解放与自由

1、让学生用自己的眼睛去观察生活。社会在发生着日新月异的变化，青少年的生活是五彩缤纷的。在他们的视野里，每一次的日升日落都是新的，每一声蝉叫鸟鸣都是美的，每结识一个新面孔，都可能成为朋友。这一切会使他们感动，而要变成文字，就必须用自己的眼睛去细心观察。俄国作家冈察洛夫说：“我写的只是我所体验、思索、感受、爱、详细看过和知道的”，这“详细看过”就是观察。观察是扩大视野，解决题材来源的重要途径。在教学过程中，教师就要有目的、有计划地加以引导，让学生在观察过程中，做到准、深、活、新、博。重在“新”上，观察角度要新，角度新就要把角度选好，既可观察事物的全貌，又可把握各个局部，然后由局部推及总体，对总体的认识就有了飞跃。另外，观察点要选得巧，“开窗”要小，可以从一个角度看到整个社会的缩影。让学生把观察所得写成日记或周记，不论什么题材、体裁，只要是自己观察所得即可。如一名学生经过自己细致的观察，把家乡的月夜描写得非常细腻、生动，给人以美的向往。

2、让学生用自己的心灵去感悟生活。一篇为人称道的好文章往往渗透着作者真挚浓厚的感情。大多数写作，主要是心灵受到了某种情感的冲击，苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，高兴，激动，愤怒，悲伤等感情就会自然流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者的心灵的力量。学生作文的时候，应该尽量让他们挖掘、捕捉那样动情的一瞬间。要能学生的作文所表现的情感有积极和消极，高昂和低沉的不同，教师不能武断地摒弃后者，只让学业生表现光明的一面，这种人为的筛选是对学生心灵的扼杀。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。如有学生在文章中，为自己多年养的一只猫的意外死去而伤感，读来令人产生同情。老师就不能无端地指责为格调低下。

3、让学生用自己的头脑去分析问题。客观世界纷繁复杂，人们往往被事物的表面现象所迷惑，这就需要去伪存真，透过表面现象看本质。只有深刻地认识，周密地思考，才能全面、准确地作出判断。十几岁的学生世界观尚未成熟，对事物的分析必须有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是这天真、稚嫩使事物充满了色彩。学生的结论正确与否，教师都不能盲目地加以评判，更多的是要加以鼓励。教师在教学过程中，不能用自己的思维模式套住学生的思维方式，不能用现有的道德规范约束学生的道德评判。让学生对观察到的事物从多角度去分析，然后加以组合、加工，提炼出富有价值的主题，写出的东西也就有了新鲜感。

二笔墨的解放与自由

1、写作的内容是宽泛的。“春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文”。客观世界的万事万物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在教学过程中，教师的命题应尽可能从宏观方面入手，不要在微观方面兜圈子。如《我的妈妈》、《我爱我家》、《窗》等，这些限制性的例题局限了学生的生活视野，也限制了学生的思维。我们可以借鉴一下美国小学生的命题方法，如“假如你漂流到一个无人的荒岛上，你的船已经沉没了，你将怎样生存下去？”“你的未来人生是什么样子的？”“中国的过去与现在”等。题目的宽泛，也使写作的内容伸缩较大，思维不受限制，写出的文章就会有新意。学生的生活范围毕竟有限，为了拓宽他们的视野，学校、教师就要为他们创造一些条件。校园外，让他们多观察自然，了解社会，多参加一些社会实践。校园内，可以组织他们看中央电视台“今日说法”或“焦点访谈”节目等，不定期地让他们写出自己的认识，学生们的视野宽了，下笔时也就有话可说了。由于生活内容的宽泛，写作的内容自然也就宽泛了。

2、写作的形式是多样的。文章的内容决定文章的形式，内容的宽泛，就使得形式呈多元性，但这里所说的形式不仅仅局限于文章本身。在教学过程中，除了布置正常的作文外，可以布置学生写一些日记或周记、读书心得、名著赏析、影视评论等。教师命题时，尽可能考虑到体裁是否受到限制，让学生选择适合自己思维特点的文章。这样，既发挥了学生的个性特点，也使学生写出的文章具有了新意。

3、语言具有自己的个性。语言是思维的外壳，是文章的载体。文章要有新意，所运用的语言也必须具有自己的个性。对于学生文章的语言，教师不能盲目

地评改，只要有一两句话闪出光彩，教师都要加以鼓励、表扬。在教学过程中，多让学生读一些古今中外的经典名著，吸收其中的语言精华。布置一些摘抄、积累的任务有计划、有目的地背一些古典名著及精美的文段。有了量的积蓄，就会有质的变化。坚持做好这些工作，学生的语言就会在同中求变，形成自己的语言风格，文章就会有新意。

第五篇：新课标下小学音乐教学的思考

新课标下小学音乐教学的思考

【摘 要】课程改革已实施多年，如何选择更有价值的教学方式，如何向课堂四十分钟要质量，是一线教育工作者值得深思的主题，也是教育者永恒不变的旋律。

【关键词】教学视角；教学方式；教学重心；教学评价

音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间以及学生丰富的学习创造。加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对于我们的音乐教学来说机遇和挑战同样来得迫切。以下几个点值得我们思索。

一、转化教学视角

新课程标准要求教学内容联系学生的生活实际，且有益于学生解决生活中出现的社会问题，从而提高他们的音乐修养。因此，实施新课程标准迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。

现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，比如，礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送等）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗等）、背景音乐（休闲、餐饮、影视等）都同每个人的生活紧密相连。了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，从而让音乐伴随其一生，提升音乐素养，提高音乐品味。在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、去思考音乐与人的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、积极、艺术化的生活体验。

二、转变教学方式

1.从课内到课外

在音乐学习中，为了让学生有实际的体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中，也可把教学活动拓展到课外等。比如：执教《谁不说俺家乡好》教学中，我让学生利用网络信息查阅、长辈那里获得家乡从古至今的一些变化等手段收集相关资料，并结合自己平时生活中对家乡的认识和了解去找到家乡好在哪里。通过对原创音乐的认识外，在进行自己的音乐创编，在生活里找音乐中表现的内容、也让学生尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐，体验音乐的美。

2.从本学科到他学科

实践证明，学生接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度。在小学各门课程中都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能，并在一定程度上体现出结合的美感与修饰。课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为，也应该成为音乐教学的有机组成部分。如：音乐与舞蹈结合来表现音乐；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词歌赋结合演绎更使文学作品情感得以升华，增强其感染力等。

三、转变教学重心

1.丰富情感体验、培养表现能力

新课程提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能以及创造性潜能，使学生能运用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”

在我??的音乐教学中，其实每节课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要做好恰当的启发和导向进行，让学生在音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。

2.强调创造探索精神

由于音乐的自由性、创造性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。因此，音乐是创造性最强的艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，小学音乐教学才能获得最大的教育教益。在关注对学生创造力培养的同时，更要关注音乐教育方式的创新。

3.音乐教育人文内涵的体现

音乐教育具有人文性。因此，在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节、速度的快慢等元素，只有各自把握好自己共性的标准，才有可能创造出美好的合唱效果。

四、转变教学评价

教学评价是教学工作的一个不可缺少的重要环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。新课程要求――应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。这就与我们以往的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量，以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。

因此，音乐教育者应保持不断地学习、不断地探索、不断地审视音乐课程的标准、理念，在研究和思考状态下认真学习，不断反思、不断总结、积极进取，充分认识音乐教学应该尽可能地做到生活化、审美化、多元化、个性化……才能真正实现课程标准的价值。