第一篇：新课标下分层教学的思考
新课标下分层教学的思考
刘忠祥
通过新课标的相关培训和学习，我在实际教学中，有意识地运用新课标理念，指导自己的教学实践。新课标的特色在于，更加注重教学的过程生成，注重学生的本体参与，注重老师的导演组织能力。这些迫使我不得不关注分层教学，并对此做出思考。
首先，分层教学承认了学生个体的差异性，否定了“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这样只顾商业利益的广告语。目的是让一个有个体差别的群体，既能不至于挨饿，又能不至于消化不良。大部分学生不再跟着“尖子生”陪读，在学习活动中，根据不同层次，获得积极的学习体验，得到正面的评价，从而获得大面积的学习兴趣的提升。
其次，学生分层没有预设。我们都希望一个班级里，学生的分布是正常的，即依上、中、下按3：5：2的比例把学生分层三层。实际上，由于各种因素的影响，包括教育资源分配不均，教学失误等人为地造成了班级学生分层的非正常分布。面对这种情况，只能根据实际的比例进行分层。分层教学最终能把一个不正常比例的班级变成正常状态班级，即出现较多的中间层次的学生。
第三，分层教学不意味着均衡使劲儿。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，可将有思维难度的问题让优等层的学生回答，简单的问题让后进层的学生，适中的问题回答的机会让给中等层学生。但这样做绝不意味着均衡使力气。“好钢要用在刃上。”在不同层次的同学中，发展和变化着的同学是最值得关注的。在老师的发现下，少部分学生能从一个层次偶尔跳到另一个层次，这样的学生应该给予在该层次更多的机会，促成质变。即使是在优等生中，也有偏重于基础和偏重能力之分。不同的问题能促成他们在该层次的变化，使趋于互补。“人最有意义的时期是他的发展时期。”学生的发展时期不会喊着口号齐步走，所以不能均衡用力。
第四，分层教学对老师提出了更高的要求。老师要对全班同学有深入的了解，并且了解学生动态的变化，才能准确把握学生分层。在教案设计上，对教学目标要分层设计，教学过程要设计分层问题，达到立体教学的目的。在课堂练习和作业上，也要相应设计更多的题目以适应不同层次的学生。最后，在测评和评价上，也不能使用统一标准。考得好的同学要表扬，变化大的同学更应该表扬，真正体现“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
第五，重点跟踪辅导，缩小层次差异。分层教学的目的是让好的更好，差的变好，尽量缩小层次差异。所以尤其要注重加强对低等生的辅导，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学生，要进行表彰。注意克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地指导学生一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。部分层次较低的学生学习被动、依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在解答问题时，注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不给他们现成答案。当他们在分析解答中出现错误时，及时纠正，逐步培养他们独立完成作业的习惯。通过对低等生的知识薄弱点进行个别辅导，使有些学生获得较高分数，让他们有成就感，培养自信心和自尊心，努力向上，从而缩小层次差异。
总之，实施分层教学有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
第二篇：新课标下初中语文分层教学的实践与思考
新课标下初中语文分层教学的实践与思考
八中
王君
分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
“因材施教”的教学理论。这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。
历史和实践证明，这种做法是正确的，是行之有效的，因而是值得推广的。可以说，孔子是最早的“语文教师”，也可以说是最成功的“语文老师”，他所教的语文，在几千年来一直延续并发展着，就是到了科技日益发达的今天，孔子的很多教育理念都不曾过时，也不会过时。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：
一.目标分层
在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
二.教学内容分层
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了的朱自清的《荷塘月色》，还有《中学生优秀作文选》。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
三.问题解决分层
我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《安塞腰鼓》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。
四.训练分层课堂
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习星级作业供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题四颗﹡﹡﹡﹡，学困生必做!中优生可选做。较易题三颗﹡﹡﹡，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题两颗﹡﹡，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习《安塞腰鼓》一课，我共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。7、8、9三题为背诵文段，按标题()重整文本，按课文段落特点仿写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。
五.辅导分层
在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?根据多年的经验，每周五设两节语言趣课，90分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。
以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。
实施分层教学
“因材施教”的教学理论。这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。
分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
实施分层教学，要注意以下几点:
第一、分层的思想性
教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。
第二，分层的灵活性
课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。
第三、分层的科学性
组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
第四，教学的长期性 实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。
第五、分层的整体性
“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。我们通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量
第三篇：如何做好新课标下高中数学分层教学
如何做好新课标下高中数学分层教学
湖北省江陵县实验高级中学 潘芝忠 范启智 邮政编码434100
摘 要：新课标高中数学教材，体现了实施分层教学，符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，既有利于增强学生参与意识，激发学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏，还能促进学生创造性思维的发展。
关键词：目标分层；学生分层；作业分层；辅导分层；考试分层
一、分层次教学的意义
数学作为“数学为大众”的口号已经传播到全球性运动。数学知识的广泛应用对每个公民的数学修养提出了新的要求。数学渗透到社会各个层次，每个人都在不同程度上对数学产生了需要，教师必须教给所有学生以适应未来社会和生活的最基本的知识与技能。
传统的教学对所有学生采用相同的方式进行对待,忽视了学生的个体差异，而分层教学正是解决这一问题的教学方法。本文就结合笔者的教学实际，对分层教学的理论和高中数学分层教学的实施步骤做初步分析。
二、分层次教学课题教学探索
1、教学目标分出层次
在制定教学目标时，要紧扣教学大纲，把握好教学难度，也要对不同的学生制定不同的学习要求。根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，a层学生达到大纲目标，教会学生掌握一个一个的数学概念、数学原理、数学法则等知识要素；b层学生达到提高目标，更重要的是揭示其内部联系及规律，把形式的、表象的、离散的知识组合成有机的、严密的结构体系。c层学生达到或基本达到高层目标，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，按高考要求进行教学。
2、学生分组层次化
我们根据学生对数学课的学习效果、兴趣、学习成绩等各方面进行比较，根据自愿的原则，分成a、b、c三个层次，其中a层为最基础的小组，b层为中等成绩组，c层为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分层的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我们对学生属于哪一种层次，应考虑其学习能力以及学习习惯等综合因素，此外还应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点，当发现学生的闪光点时，要肯定他的进步，鼓励其更上一层楼，也要发现学生的问题及时加以纠正。
3、课堂教学层次化
首先，教师要针对分层目标对本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。对于a层次的学生，同一内容同一速度以基础题为主，强调基本知识和方法的应用；以讲为主，精选例题，具有一般数学思维。对于b层次的学生，通过课堂讲练结合，引导学生分析解决问题，多鼓励，少批评，培养学生的成就意识，把握知识间的联系，了解数学思想，培养学生的数学思维。对于c层次的学生，重点培养学生的直觉思维和形象思维，强调以形助教，数形结合的方法，逐步提高数学思维。培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练抽象思维和提高学生的想象力。
4、练习作业层次化
为了落实不同层次的教学目标，结合大纲要求和各层次学生的知识落实需要，还应提供分层次的练习题目：基础题、中档题、较难题分别配给a、b、c、3层的学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。
5、单元考试分层
为了检查学生学习的效果，考试成绩总是有好有坏，成绩的好坏直接影响到学习的积极性，采用分层教学后，对学生的考试采用a、b、c三套不同的试卷，或者每个题型分为几个选做题，学生在考试的过程中可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即a层的同学可以选择b层的试卷，同样，b层的同学也可以选择c层的试卷。每次考试后各个层进步较大的同学可以上升一个层次，而退步的同学则降到下一层次。
6、个别辅导分层 对与c层次学生，教师要尽量挖掘其内在潜力，可以指导其对课程知识加以深入探究，从探究中领悟知识点之间的内在联系。对b层次的学生，要在基础课的基础上适量加提高内容，加强其对知识的理解及运用能力。对与a层次的学生，可采取学生多加强基础练习，保证在今后的课堂学习中能听得懂、跟得上。采取不同的辅导方式，针对性更强了，从而提高了学生的自学能力。
7、教学评价分层
分层教学保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生学习数学的兴趣。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度，不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生实际，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有大幅度的提高。
总之，高中数学对学生分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，又能促我们进教师自身素质的提高。
参考文献：
[1]《普通高中数学课程标准（实验）》人民出版社2003.[2]《《教学过程最优化—一般教学论方面》人民教育出版社巴班斯.
第四篇：新课标下如何进行小学语文分层教学
新课标下如何进行小学语文分层教学
陕西省神木市第十小学
贺文亮
《新课程标准》指出：“义务阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，教师在教学实践中要尊重学生的个体差异，面向全体学生，对每位学生实施“因材施教”。分层教学作为一种全新的教学策略，着眼于学生的个性差异，目的是使每个学生都能得到不同程度的发展。分层教学强调了“学生的个体差异是一份宝贵的资源（可供开发），教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。”在小学语文教学中，实施分层教学，有利于全面提高学生的素质。
一、教学对象分层
分层教学的第一步，是要通过全面的了解和调查，对作为教学对象的学生进行分层。这样每一个学生都成为自己学习的主人，收获属于自己的成功，有利于调动学生学习的主动性，提高教学效率。每一个班级，因为学生的知识基础、学习能力、心理素质等方面的差异，所以学生的认知过程与结果必然不同。因此小学语文教师要认识到学生的差异，尊重学生的实际情况，有针对性的区别对待，实施教育和教学。
对学生进行分层时，教师可以通过语文测试、课堂表现、作业完成等方法，了解学生在学习成绩、学习态度和学习习惯等方面的差异，同时要考虑到学生的基础情况、兴趣程度、家庭背以及一切可能影响学生学习的因素。根据学生的综合表现将学生分为A（特优生）、B（优等生）、C（待优生）三个层次。分层的结果只用于教学活动，不能公开，并且要根据学生的表现，及时调整学生的位置。
二、教学目标分层
小学语文教学中实施分层教学，必须根据学生的不同层次分别提出不同的教学目标，实现教学目标分层。A层的学生一般学习习惯良好，成绩优秀，要求他们掌握课本中的所有生字、组词、以及语言知识，能够熟练应用所学知识，还要阅读一些稍具难度的课外读物，培养他们自主学习的习惯，提高他们的语文鉴赏能力和语言应用能力。对于B层的学生，主要是培养学生养成良好的学习习惯和质疑的品质，帮助他们向A层转化。对于C层的学生，主要是培养学生敢于克服困难的品质，增强学生学习语文的自信心，从而养成认真的学习习惯，掌握最基本的课本知识。例如在学习语文二年级上册《狐狸和乌鸦》时，A层学生目标要求是要能熟练背诵课文，掌握一类字和二类字生字及词语，展开想象续写故事。B层学生的目标要求是让学生能够有感情的朗诵课文，复述课文故事，明确这个寓言故事讲述了一个什么道理，掌握课后生字和词语。C层学生的目标要求是要学生能够流利的颂读课文，会写一类字并组词，会认二类字。提出了不同的目标，教师激励学生勤奋学习，调动学生的积极性，争取让每一个学会都能达到自己的分层目标。
三、教学方法分层
在实际的课堂教学中教师必须遵循因材施教原则，按照分层的教学目标设计与组织教学，实现教学方法分层，提高课堂教学的效率。教师在讲解课文内容，安排朗诵训练，设计课堂提问时要充分考虑不同同层次学生的需求，应用不同的教学方法。具体的做法是：对C层的学生，教师要都会给他们展示自己的机会，让学生读一段课文或者回答一个简单的问题，调动学生的积极性。对B层的学生，可以让他们展示一下自学的成果，分组朗诵课文并相互评价。对A层的学生，由于他们基础好，有良好的预习习惯，对新知识已经了解，重点是解答他们的疑问。课堂教学中教师可以布置一些相关的练习，要求学生在课内完成，这样可以了解学生的学习情况，反馈存在的问题，减轻学生的作业负担。对于A层的学生，教师要额外布置一些高质量的作业，提高他们的语文综合素质。
总之，分层教学是针对不同基础的学生，因人而异，因材施教，提出不同的教学目标，应用不同的教学方法，使每个学生都能有所收获，能够充分调动学生学习的积极性，为今后进一步的学习打下坚实的基础。在具体的教学中，教师要不断探索分层教学法在小学语文教学中的应用，吸引不同层次学生的积极参与课堂活动，提高课堂教学的质量，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
第五篇：分层教学思考
分层教学思考
分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。
分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操
作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。
回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。
现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。
我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。
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