高职教师换位学生角度教学方法论文

第一篇：高职教师换位学生角度教学方法论文

摘要：一些高职学生的学习基础较弱，学习较为被动，很多专业教师付出了很多时间和努力，但收效甚微，这是目前高职院校教学过程中普遍存在的一个问题。要想提高教学效果、提升教学质量，高职学校就要改进教学方法，引导学生由被动学习向主动学习转变。“教师学生换位法”是笔者在长期的教学过程中总结出来的方法，可以有效解决目前课堂教学中存在的一些问题。

关键词：高职；换位；教学方法

一、高职学生的学习特点

高职学生文化基础较弱，学习比较被动，个别学生持有一种学与不学都差不多的心态。加上高职院校各方面的条件和本科院校存在一定差距，造成高职学生学习困难，难出成绩，突出成果不多的局面。同时，随着移动互联网的普及，手机给学生带来了很大的便利性。但由于自制力不强，一些学生过度依赖手机等，也造成目前高职课堂冷清尴尬的现状。

二、目前广告设计与制作专业专业课教学的状态

高职广告设计与制作专业很多学生没有美术基础，给专业课程教学带来了一定的难度。学生自主学习能力不强，由于没有早晚自习等一些强制学习时间的安排，很多学生慢慢地由大一的满怀热情，到大二的尽量上课，再到大三的差不多就行的状态转变。学习过程中基本上是老师布置什么就只做什么，想要主动创作完成一个作品的学生极少，这是目前广告设计与制作专业的突出问题。广告设计与制作专业的专业课教学存在的另一个问题是学生前面学过的知识后面很难用得上，前后脱节。其原因一是由于个人原因学得不扎实，二是因为前后课程没有一个很好的承接关系，学过一段时间以后，很快就忘记了。教研室已经意识到这个问题，推出的“一个案例贯穿多门课程”的教学实践，取得了不错的效果。但多门课程都可以用的案例存在一定的局限性，需要更好的方法来推动专业教学，提升教学效果。

三、什么叫“教师学生换位法”

“教师学生换位法”是作者在长期的教学过程中总结出来的方法。随着年龄的增长，教师对专业方面的知识越来越娴熟，越来越轻车熟路，渐渐地就会从自我角度出发，认为自己教的内容很简单，随便说一下学生就能懂，并没有站在学生的角度来考虑问题。比如，绘画有水彩画、水粉画、油画、中国画等很多种，老师如果站在自己的角度，肯定会觉得这个太简单了，学生不可能不知道这些绘画的区别，也一定分得清什么是油画什么是国画，因为差异性太明显。但从没有美术基础的学生角度来看，他们眼中的绘画，可能就是画画，只要是动手画的东西都叫绘画。至于什么画叫水彩，什么画叫水粉，他们不一定有清晰的概念。所以上课听了，下课就忘。老师也觉得自己明明讲过，为什么学生就是不知道。这是教师和学生的认知差距带来的问题，所以老师要采用“教师学生换位法”，经常从学生的角度来看问题，这样能提高教学效果，加深学生对所学知识的认识和理解。

四、教师换位学生角度思考问题的好处

1.教师换位学生角度思考问题可以有效地提高学生的学习效率学习效率的提高离不开对课程的理解，在理解的基础上学习效率会更高，反之效率只能停留在口头上。长期以来，教师站在自己的角度教学，不清楚学生到底有没有理解和掌握。很多学生跟不上节奏，前面的基础不牢固，后面就更不可能有效率。以广告设计与制作专业的《招贴设计》课程为例，该课程学生使用的是Photoshop软件进行创意招贴技能训练。上课之前，他们已在上一学期学习了该软件。考虑到本课程不学习软件，而是以教招贴设计和创意为主，教师在上课的时候如果站在自己的角度考虑问题，认为他们对软件已经掌握得很好了，课程的设置可能就不会涉及再来学习软件的功能和使用。但事实是学生在上一学期学习了该软件后，对软件的熟练程度并没有想象得那么好，这时如果老师还是按照之前的教学进度往前走，学生的积极性就会大打折扣，因为他们跟不上，就更不用谈学习效率了。这个时候如果站在学生的角度思考问题，教师就能很轻易地发现问题，或将自己设想是他们中的一个，就可以更加清晰地认识学生目前的认知状态。高职学生的特征加上实训项目的不连贯性，在软件不熟练的情况下学习新的知识效率会很低，所以老师应及时调整教学方法，将创意和软件的学习结合起来，以此更好地调动学生的积极性，提高学生的学习效率。

2.教师换位学生角度思考问题可以促进教师改进教学方法教师站在学生角度思考问题，思考的点会和自己不一样。高职广告设计与制作专业的学生除了少数积极性较高外，其他的自主学习积极性普遍不高。如果教师的授课缺乏感染力、知识性和趣味性，学生的兴趣将更低，这是高职院校的存在一个普遍问题。解决这个问题的难度很大，有很多方面的因素，改进教学方法是一个有效的办法。传统的教学方法虽然是以学生为中心，但教师考虑问题经常是从自己角度出发的，所以换位学生角度思考教学方法的改进，可以有效地了解和掌握学生的需求和要求，从源头抓问题，解决问题。以广告设计与制作专业的《音频编辑》课程为例，课程中的简易录音教学，是让学生学会自己用软件录音的简易操作。如果按照传统的教学方法，在没有专业的录音硬件设备和良好的室内环境情况下，学生学习基本没有积极性。尤其是现在手机越来越便利，录音录歌太简单，手机能完成的东西还要用电脑软件来完成，在学生看来没必要。传统的教学方法已经不能满足目前高职学生的学习特点，他们的角度和老师不一样，必须要改进教学方法。教师要让学生对该课程产生兴趣，首先要站在学生的角度了解他们的想法，然后分析手机录音的局限性，使学生了解手机很难达到课堂练习的效果，了解音频软件录音的专业性和强大功能，将学生的兴趣从手机吸引到课堂中来。

3.教师换位学生角度思考问题可以进一步增强课堂互动课堂互动在高职课堂教学中非常重要，这点和本科教育有一定区别。本科生基础较好，自主学习能力也强，而高职学生基础弱，学习较被动，所以增强课堂互动性是高职课堂很重要的一个环节。良好的课堂互动不但可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，还能增进师生感情，让教师更好地组织教学，提升教学效果。教师换位学生角度思考问题，可以深入了解学生的需求和心理，从而增添课堂趣味型和互动性。目前，高职学生以“98后”为主，他们深受互联网影响，思维活跃，见识颇广。手机的普及对他们的影响巨大，没有手机构不成现代大学生活，手机已成他们生活不可缺少的一部分。如果教师讲的网络上面都有，他们的课堂兴趣肯定不高，所以增强课堂互动，让他们在互动的环节里面学习和深入了解课程知识非常有必要。广告设计与制作专业的《广告赏析》课程是在大一的时候开设的，这是一门纯理论课堂，如果没有一定的课堂互动，每次四节连上对学生和老师都是很有压力的。理论类课程，两节连上学生坐得住，四节连上就比较长。如果老师四节课一直在上面说，说得再好，学生也不可能长时间集中注意力，所以理论课一定要让学生参与进来。教师换位学生角度耐心沟通就发现了学生的需求，他们自己也想创作好的广告，但是目前还没有这样的能力。所以教师只需要解决这个问题就可。《广告赏析》某几次课的后面两节，可以把时间交给学生，提前一周布置作业让学生自己去找一个他认为经典的广告，然后自己在讲台上可以采用任何形式分析这个广告。这样的安排可以很好地调动学生的积极性。教师可以在他们分析以后再加入适当的讲解，然后其他同学从自己的角度分析这个广告，不但可以活跃课堂氛围，还能把枯燥的理论课变得有趣。教师换位学生角度有时候可以把课堂交给学生，对锻炼他们的勇气和分析能力，非常有效。

4.教师换位学生角度思考问题可以提升教学成绩和成果目前，很多高职教师在上课后最大的感触就是教学很难出好的成果。这其中有学生基础不好的原因，也有授课老师的原因。老师不了解学生需求，就不清楚学生能做出什么质量的作品，站在老师个人角度认为他们能完成什么样的作品是不对的。教师要从实际出发才能更好地对症下药，才能在某个能力阶段创作出适合他们的作品。广告设计与制作专业的课程包含《广告学》《广告策划与创意》《广告赏析》等一部分广告策划类的课程，目的是让部分在软件操作技能上跟不上的学生有更多的选择方向，以提升就业优势竞争力。有文字优势的学生在广告策划方面容易出成果，有软件技能优势的学生更容易在后期制作方面显示出才能。教师不站在学生的角度思考问题，采用一刀切方法，就不能让这些各具特长的学生发挥他们的优势。广告设计与制作专业14级有个学生进大学之前就读的是中职，有一定广告策划基础，在大一第一学期结束后的寒假实践报告中，教师发现他在策划和创意文字方面的能力，通过与他沟通了解了他的想法，于是在后期的课程教学中侧重指导他在广告策划和创业项目方面的实践学习。事实证明这个方法非常有效，该学生后来在省级广告策划大赛和创业大赛中都获得了省级奖，毕业后自己创业也非常顺利，取得了很好的成绩。教师换位学生角度思考问题能更加有针对性，能有更好的教学成绩和教学成果。

五、总结

高职广告设计与制作专业只是高职专业教育的一个缩影，学生的学习积极性培养是高职教师不得不面对的一个问题。学生的积极性高，老师教得也轻松。学生积极性不高，老师上课费力无果，付出没有成绩，这是每个老师都不想看到的。老师站在学生角度思考学生的需求和想法，积极更新改进教学方法非常重要。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。为了实现这一目标，高职学校需针对高职学生的特点，了解学生的需求，采用适合高职学生并能够达到预期目标的教学方法。“课程教师学生换位法”是一种不很成熟的方法，但不管成熟与否，教师在教学过程中都应该多站在学生的角度去思考问题。教师多实践、多试探，发现可行性，才能提升教学效果，提高学生的就业竞争力。

第二篇：高职汽车电工电子基础教学方法论文

摘要：伴随着汽车方面各项技术的不断突破，汽车行业也在不断发展与进步，对于与汽车相关行业的人员要求越来越高。《汽车电工电子技术》是高职汽车电子等专业的基础性课程，熟练的掌握好这门学科对于高职学生在相关行业取得成功有重大意义。本文主要研究了《汽车电工电子基础》的教学方法，对于高职院校的教学培养具有深远意义。

关键词：高职；电工电子；教学方法

当代高职教育的目的是培养有生产、服务、管理能力的技术性人才。在以往的教学中，容易忽略对学生创新和实践能力的锻炼，导致学生无法真正理解课程，学习自觉性很低。《汽车电工电子基础》是高职汽车类专业一门重要的专业课，在教学过程中应该深化改革，创新教学方法，加以辅助教学手段，提高教学效率。

1创新教学方法

针对创新教学方法应主要考虑以下几个方面。

1.1案例情景教学

在讲解新知识之前，教师不应该着急地将中心知识点直接全部扔给学生，例如在讲《电机的正反转控制》，可以先接通一个电路，再关闭这个电路接通另一个电路，演示电机的转动情况。在学生的好奇声中提出问题：为什么接通不同的电路电机可以实现正反转。针对学生们的不同回答一一评判，并且告诉他们电机的正反转是由线圈的自锁和互锁影响的，接下来告知学生何为自锁、互锁。自锁就是维持线圈的闭合，让电机在没有外界人为的影响下持续的转动。互锁即串接对应于正反转的常闭触点或者常开触点，这就是电机正反转控制的原理。在这个情景的前提下，再和学生讲解相关电机正反转的知识点，学生就很容易理解和接受了，学习的自觉性也会大大增加。

1.2互动教学

互动教学是激发学生学习激情的一种非常有用的方式，假如是传统的教室面授，学生很难集中注意力，尤其是对于那些基础非常薄弱的学生。因此，激发学生学习的激情很有必要，老师可以把在重难点讲解的速度放慢，此外，也可以通过提出相关问题，让学生以团体的形式进行讨论，布置适当的题目，做个课堂限时测试等方式考查学生对于知识点的掌握状况[1]。针对表现好的学生给予适当的奖励和加分。针对表现较差的学生应该及时的课后辅导，以及言语上的鼓励。让课堂生机勃勃，师生关系融洽，让每个学生都学到知识，收获关心。

1.3实验操作教学

电工电子是一门对动手能力要求很高的学科，把理论和实践结合创新，能够让学生对于知识的掌握有一个质的提升。在实验过程中，可以锻炼学生设计实验和解决问题的能力，也可以培养学生自己用知识解决新问题的能力[2]。在进行实验的过程中，可以让学生上网找资料，指导学生技术改造。在实验进行的过程中，让学生分组讨论，得出解决方法。对于工程学科来说，实验是不可或缺的一步，只有把理论和实践结合，才能获得最佳的结果。在教师讲解原理时，应该结合实物，让学生自主设计实验，增加学生对学好课程的信心，通过实验，提升学生学习的兴趣和积极性。

2辅助教学手段

在当今计算机和互联网都高速发展的时代，合理利用相关的辅助教学手段能事半功倍。

2.1课件教学

课件教学具有很好的互动性和表现力，有很大的信息量，将其用于教学有很大的优势。多媒体的音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美展现。电工电子技术的教学中运用课件相辅，合理的运用多媒体课件讲解教学内容。特别是电路课程中的概念以及某些电路的动作过程，应以动画等形式应该表达清楚[3]。

2.2网络资源教学

运用网上资源，可以让学生了解到很多的与时俱进信息，还可以使学生了解并且掌握课程相关的知识。由于网络公开性的存在，教师可以把一些和学习有关的网站告诉学生，这样能简化教学，提高效率。教师也可以鼓励学生自己在网上学习论坛上和本专业相关的人员讨论学术问题，增长自己的见识，提升学习的能力[4]。

3结束语

创新教学方法和辅助教学手段，为学生提供了广阔的思考问题、探究问题、发现并解决问题的空间，同时也有利于传播更多的知识和经验，以达到更好的教学目的，取得更好的教学成果。

参考文献：

[1]梁燕，王伟.高职汽车电工电子技术课程教学改革研究[J].科教导刊(上旬刊)，2014(12)：190-191.[2]韩华.高职非电类专业《电工电子技术》课程教学改革探讨[J].开封大学学报，2015，29(3)：63-64.[3]曹晓娟.高职《汽车电工电子技术》课程一体化教学改革[J].教育界，2014(13)：145.[4]刘林枝.高职机械类专业《电工与电子技术》课程理实一体化教学改革[J].河南科技，2013(21)：266-267.

第三篇：高职教育中的教学方法研究论文

论文摘要：伴随经济发展和社会进步，市场对高职人才的需求量大增。然而，高校所培养的大量人才却不能满足社会实际需要，造成现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家现象并存。原因在于很多高职毕业生难以胜任具体工作岗位，其实践技能难以达到实际工作要求。要培养出适应社会、达到岗位需求的高职人才，关键环节之一是对传统教法的创新。本文拟通过对当前高职教育教学方法存在问题的分析，提出改进与创新的思路。

论文关键词：高职教育教学方法专门人才实践性

与其他层次的学历教育相区别，高职教育更强调“实践”以及“素质”和“技能”的重要性。忽视其实践性，高职教育也就失去了存在的意义和必要。而教学方法改革无疑是实现实践性教学的重要途径。只有根据社会对高职人才的需求，改进和创新教学方法并加以合理选择和灵活运用，才能培养出适应市场需求、符合社会需要的高素质、高技能专门人才。

一、高职教育中教学方法探索的重要性和必要性

高职教育所培养的专门人才，应该是国家经济发展、综合国力提升所必需的人力资源。随着经济的发展和社会的进步，市场对高职层次各领域专门人才的需求量也越来越大。然而，目前，高职教育现状与就业岗位需求之间还不能完全实现无缝对接。高校所培养的大量人才不能满足社会的实际需要，高职毕业生上岗后往往适应期长，优势不明显，甚至不能胜任，从而导致了现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家并存的现象。

目前，已有一些省份为提升高职毕业生的岗位竞争力，通过“召回培训制度”、“双证书”制度等途径提高毕业生职业技能，使其适应现实岗位要求。但笔者认为，从长远考虑，应在提高高职人才培养的“一次合格率”上做更大努力，从根本上解决人才供需间的矛盾，解决高职毕业生的就业问题。这就对高职教育的教学效果提出了更高要求。如何在课堂教学为主的教育形式中真正体现素质培养，达到实践性要求，从而适应社会经济的发展并缓解人才供求关系矛盾，笔者认为，关键环节之一是对传统教法的创新。只有解放思想、与时俱进、以人为本，秉承科学的发展观，遵循教育规律和学习规律，辩证地扬弃和不断创新，才能为我国现代化建设事业培养更多实践能力强的栋梁。

二、当前高职教育教学方法存在的主要问题及分析

受传统教学理念、教学方式方法以及考试形式等多方面的影响和束缚，高职教育不能完全从旧有观念中解放出来，不能摆脱纯理论讲授方式的禁锢，教学方法仍然很大程度上因循旧有套路，考试形式也不能真正起到检验实际能力的作用，使得高职教育与其他层次学历教育相混淆甚至没有区别，不能突出现实对高职教学专门人才的实践性要求。具体说来，传统教学过程中，知识传授就是靠教师在课堂上讲授，又由于教师依赖教材教参，过分偏重理论讲授，学期末考核时也更多侧重理论考核。这样的教学方法，经常会出现知识陈旧、教与学脱节、重理论讲授而轻视甚至忽略实践教学的现象，致使学生兴趣不高、积极性差，不善于独立思考、与人交流，不主动发现问题和深入分析，没有深层次地消化、吸收为自身动手能力和实践技能，那些浅层的记忆也因日久而不断模糊，使本来就有限的学习效果又打折扣。

之所以会产生这样的问题，实质是“教师中心论”和“教材中心论”在作祟，这在很大程度上限制了学生综合素质尤其是动手实践能力的提高，背离了高职教育的初衷。要解决上述问题，就要切实改变以往教师中心的灌输式教育，探索灵活多样、适用性强的教学方法，使学生在具体的思考和行为中提高自己的实践技能，从而彻底改观高职教育教学效果，解决人才供需矛盾，为我国现代化建设输送高质量的人力资源。

三、高职教育教学方法的探索与尝试

要体现高职教育的实践性，应理论联系实际，在课堂教学中充分体现实践性，将已有的好方法做细、做精并不断创新，例如：研讨式教学和竞赛式教学等的熟练运用乃至有机结合，全面训练实践技能，全面提高综合素质。

研讨式教学是高职教育教学中值得深挖效能并推而广之的教法之一，在实践中已初步显示出极大的优越性。先由教师提出问题或主题，学生经过查找资料、独立思考、撰写讲稿、组内发言、交流启发以及班内小组发言、集体讨论研究等环节之后，回答教师的提问或形成结论，最后由教师理论联系实际，总结提高。每个学生都要认真听取他人发言，也都有机会表达见解。

另一种探索是教学中引入竞争机制，开展竞赛式教学。竞赛式教学带有比赛性质，其形式所承载和推动的是理论知识向实践技能的转化。可供选择的具体竞赛形式有演讲、辩论、情景模拟、技能操作、团队训练、实地调查等。其运行过程，首先，围绕要巩固和转化的知识设计竞赛主题和具体形式；其次，确定比赛规则；再次，安排各组参赛人员及顺序；第四，进行比赛；第五，总结点评，向获胜方祝贺并颁奖激励。在操作过程中，教师可参与裁判、参谋或点评。

以上探索和尝试，将学生置于相对自由的主体地位，尊重学生的各异性，以其自主学习为中心，极大调动了主动性和积极性。在富于吸引力和挑战性的活动中，学生兴趣浓厚，理解、记忆潜力被激发，独立思考、主动探究精神得到加强，应变和适应能力得到锻炼。同传统的灌输式教学相比，可大大增强学生对知识的认识、理解和运用，提高自学和动手能力，促进理论向实践转化，教学效果显著。

需要指出的是，采取偏重实践能力培养的教学方法，需要其他环节的衔接与配合。例如：各种教法往往需遵循适当标准（例如参照个体气质类型）事先建立相对稳定的分组，使每组都成为具有整体效能的团队，成员间优势互补；再如，应配以相应的操作化、实用性强的考核方式，使学生在教与学中自觉提高职业能力，并保证整个教学过程顺利开展。这就需要在高职教育教学的各个环节乃至全过程积极解放思想、转变观念、创新思路并不断尝试，最终打破僵局，实现高职教育的新突破。在实践和认识的交替上升中寻求精良的教学方法，探索教育教学的真谛。

参考文献：

[1]教育部：《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，2004。

[2]陈烈强：《对中国高等职业技术教育的若干思考》，《高教探索》，2000.1。

[3]郭俊博：《高等职业技术教育中的能力培养问题》，《陕西教育》(教学),2005.10。

[4]韩庆样、张军：《能力改变命运》，中国发展出版社,2002。

[5]万碧波等：《高职教育教学方法改革与学习方式转变探析》，《扬州大学学报》（高教研究版），2007.09。

第四篇：有关教师换位思考的论文

有关教师换位思考的论文

在这些课题中，我对丁家永教授与易晓明教授的换位思考理论和实践尤感兴趣。对于这个内容，两位教授的侧重点各自不同。丁教授更主要是从学生的心理成长阶段性来给教师提供换位思考的参考依据，而易晓明教授则是设计了一个导盲游戏让我们亲身体会了一下换位思考的实践。下面我就这两位教授的讲座内容结合平时的教学实例简单谈一下我的理解。

高中生的思维能力所处的层次：

1、智力水平已接近成人水平。

2、逻辑思维能力基本形成。

3、辩证思维能力处于起步阶段。

我们在平时的教学活动中，很容易把学生当成小孩子看待，用不懂事来形容。但实际情况是学生的智力水平已经成熟。他们的“不懂事”实际上是他们的年龄段的行为标准与我们不同，而我们则是在用我们“成熟”的标准去衡量他们。我们逐步需要把俯视的眼光改为“平视”的眼光。但师生关系的冲突焦点不在于此，而在于辩证思维能力的落差。学生辩证思维能力处于起步阶段，即缺乏换位思考能力，往往表现得自私、做事不计后果、考虑问题片面。而我们教师的思维相对周密、全面。这种差异性导致学生的一些行为使我们教师无法理解，或者觉得幼稚。上学期我就碰到过这么一个辩证思维能力比较滞后的学生。在期末考试前半个月，周末的家庭作业已经开始不交，历史课背书也有点心不在焉。我课后找他了解情况。以我们的标准来看，他的回答堪称幼稚。他说：“我父母和我说了，高二选科选理科，不选文科。而且期末考试语数外理化必须考好，否则暑假不许我玩”。在他意识中，政史地生考不考无所谓，语数外物化学好了暑假就可以有时间玩，学习上基本没有目的性和方向感。于是我问了他几个问题：期末考试是否参加历史考试？他说参加；是否参加高二小高考？他说参加；高一的历史基础对高二小高考是否有直接影响，他说有。我再问，提高历史课课堂效率是否影响课后其他学科的学习效率，尤其是语数外理化的学习？他说不影响。最后我说，那不就行了，提高最后两个礼拜的课堂背书效率，期末考试肯定不差。的确，最后他考试成绩达到了班平均。从这个学生的实例来看，他不是不懂这些道理，而是在他的思维中没有考虑到这些问题，他思维能力的片面性导致了对部分学科盲目放弃的观念。我们教师要做的就是对这类学生做好分析、引导工作，调整培养他们正确的观念，使他们走出思想误区，在他们有学科倾向性的基础上提高学习效率。

第二位教授易晓明教授给我们设计了一个换位思考的游戏---“导盲”游戏，由导盲人领着自己蒙住双眼的盲人搭档走完一条障碍重重的道路。这个游戏实际上就是考查导盲人的换位思考能力，让导盲人从搭档的角度出发，考虑如何预见和解决问题，使自己的盲人搭档通过各种障碍物。游戏之前我自信满满，以为对各环节考虑周全。但实际操作过程中却出现了不少问题。首先是游戏开始时我的步伐速度过快，忽视了盲人每前进一步都是探索的一步，速度必然较慢。其次是搭档走上课桌时产生的恐慌，原因在于我没有及时改变自己的引导方式，仍是采用平地的搀扶方式，而不是高空的搀扶与支撑方式，导致搭档重心不稳。虽然庆幸于合作者的冷静与聪明，能及时明白我每一个动作的目的，我们顺利地完成了游戏，但也让我认识到了换位思考在实际教学过程中的复杂性。这种复杂性体现在哪些方面呢？比如学生的行为习惯、心理波动、对学科的兴趣与重视程度、学生之间的个体能力差异等等。说来简单，实际情况则变化万千，希望自己在今后的教学实践中能不断总结提高。

最后，我想以一句话来概括我对换位思考的基本理解：不要以自己的标准去衡量别人。也以此与诸位共勉。

第五篇：谈高职体育教学方法

谈高职体育教学方法

【摘 要】随着改革开放以来，中国经济社会的巨大发展，人们生活水平的提高，体育事业的发展也不断得到国人的重视，现在的中国再不是曾经那个被人嘲笑的“东亚病夫”，但是我们的体育也存在着不足。

【关键词】高职体育；教学方法；体育素质

根据《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要》基本目标：培养学生体育兴趣，掌握科学的体育锻炼方法，全面发展体能素质，提高终身体育锻炼的能力，形成健康的心理品质、积极的竞争意识以及团队合作态度。可见其中的指导思想正在扭转当前我国体育教学中的弊端：教学内容死板，片面注重体育技能的培养，教学缺乏人文精神，学生欠缺对体育的观赏能力。下面我将着重探讨如何改进体育教学方法，促进体育事业的发展。

一、探究式教学结合教学，打破传统教学模式

当前我国高职体育发展存在以下问题。首先，教学内容与教学目标脱节。教师教学思维僵硬，应付式教学，按照教学大纲照本宣科，忽视学生的个性发展，缺乏创造性精神。其次，教学模式死板，教师在教学中强调体育发展的动作技能标准，而忽视学生的兴趣爱好、个人体验。从而造成学生逐渐对体育课程失去兴趣，体育课堂气氛沉闷。再次，体育评价方式单一，由于我们采取的是大班教学方式，教师很可能根据个人喜好来打分严重挫伤学生积极性。

第二，多种评论方式相结合，促进学生学习的积极性。传统的评论方式忽略了公平性，会极大的打击学生学习欲望。因此教师在评论中可以将学生也引进来参与“自我评论、教师评论和他人评论”三方评论相结合的方式来打分，这样既可以保证学生成绩的公平性，也能提高学生的积极性和学生与教师的师生情感。同时教师不可只看成绩，还应该综合评论，除成绩外，还可以将学生的学习态度，独立思考，团队合作，个人素质纳入到整体评价中来。

二、运用多媒体教学，促进学生形成正确的运动观念

首先，多媒体教学有助于激发学生主动参与体育教学。现在教学形式多彩多样，大部分学生还是喜欢体育运动的，但是我们有部分学生因为教学中的某些原因可能不喜欢体育。现在我们教师可以运用多媒体教学，立体给学生分解每个动作，解决教师个人演示时由于视线和方位原因给教学带来的难题。例如，教师在向学生展示长拳的教学时，可以自己亲身展示加多媒体展示的方法结合，将难的动作通过视频展示出来。解决学生在练习中的困惑和难题。

其次，多媒体教学有助于激发学生学习体育的激情，形成良好的体育习惯。教师的教学方式影响着每一个学生。所以教师在教学中应该促进学生形成科学的，正确的运动观念和运动方式。现在我们的许多学生有这种健康的意识观念，但就是缺乏一个正确的锻炼方式，很多学生在锻炼中要么就是运动过量，要么就是运动过少，从而造成的结果就是锻炼没什么作用或者运动过度伤身。所以我们的教师可以给学生播放过度锻炼的案列，促使学生吸取教训。

最后，可以向学生展示正确的运动方式，学生的脑海里有了科学的运动观念，长久下去就容易产生良好的运动习惯。综上所述，多媒体教学可以从多个维度向我们的学生展示正确的运动观念，激发学生对体育运动的热情，培养学生对体育教?W的兴趣，从而使学生能够自觉主动的参与体育活动，同时多媒体教学也有助于使学生形成正确的运动习惯，优化教师的教学课件。但是那毕竟只是一种教学手段，教师不可过于依赖它。

三、吸收西方高职体育教学方法精髓，提升自身教学水平

首先，西方的教学模式层次分明，他们把体育教学分为初级体育教学，中级体育教学和高级体育教学，根据学生年龄和心理认知的发展水平以及学生的学习效果，因材施教的传授体育竞技技能，形成一个合理、科学，完善的教学系统。而我国由于地区经济发展水平的不同，教育发展也不均衡，同时由于我国的应试教育机制，使大多数学校往往占用体育教学时间来学语数外，学生一学期下来总的体育课时少得可怜，学生的体育发展更是无从谈起。

其次，我们的体育老师在体育教学中往往忽略学生身体素质的不同，全部按照国家的统一标准来判定学生成绩是否合格。这样的评分方式是极其不科学的，造成的结果就是近年网上所出现的某些学校教学考评中出现学生猝死的现象。大多数人只去嘲笑学生体质差，却不反思我们的教学体系的缺陷。所以当前我国所需要的是建立一套科学的体育教学体系，保证学生每学期的体育教学时间相对充足，另外教师要引导学生积极参与体育运动。

最后，体育应该纳入到学生升学体系中来，提高体育在整个成绩中的分数占比，还有便是体育教学应该具备人文精神，因人而异，我们有的学生确实身体羸弱，无法跟上体育教学进程，我们的老师需要因材施教，适当放宽要求，给他一些难度适合他身体承受能力的标准，让我们每个学生都能融入进来。体育老师应该重视学生的身体素质，坚持给学生教学，而不是放弃对学生的教学。长期良好的教学可以树立学生正确的体育观念，并形成一种习惯。

四、体验式教学与实践的结合，培育学生终身锻炼的习惯

教师在教学中应该可以采用体验式教学方式来增强学生对体育的兴趣。在教学中教师首先向学生演示一套完整的动作，然后再让学生自己加以练习，学生在不懂的地方老师加以指导纠正，然后再让学生练习，不断修正学生的动作，使学生形成“让我学”到“我想学”心态的转变。另外教师在教学时需要加入一定的实际因素，让学生学的知识不仅只用于考试，而且在他们未来出来工作时依旧对他们的生活产生积极帮助。

五、线上与线下教学模式相结合，转变教学方式

随着互联网技术的快速发展，学生获取知识的途径也逐步变得多样化，在传统高职体育教学模式中，存在着教学手段单

一、教学方式落后、教学内容僵硬等特点。学生对学科的兴趣往往因为一个老师的整体教学素质高低而变化。信息化的教学方式有着教学理念先进，教师教学模式多样，知识节点精炼简短，教学内容富有层次性，突出重难点的优点。所以在教学过程中，教师可以充分利用互联网平台的优势来弥补传统教学的缺点，提高教学质量和效率。

综上所述，当下我国高职体育改革尽管取得惊人的成绩，但是传统的教学方式的缺点也越来越突出，严重制约了高职体育的发展，所以今天我们还需要积极改革教学方式，革新教学观念，积极引进先进的教学方式，取长补短，促进我国高职体育改革的发展，增强国民身体素质。