让学生对文言文津津乐道论文

第一篇：让学生对文言文津津乐道论文

随着初中语文课改的发展，语文书中的古诗文也越来越多，因为中华文化辉煌灿烂，源远流长，学好文言文，就是掌握了打开中国传统文化宝库的钥匙。但是初一学生的文言文基础非常薄弱，所以无形之中，文言文学习就成为语文学习的一个难点，学生们经常都说“古文难，古文难，一提古文就心烦”，是啊！古诗文教学的确不易，学生学得头痛，教师也教得棘手。

那么，在文言文教学过程中，如何让学生对文言文津津乐道呢？

一、情境导入

在教学《童趣》时，我设置了这样的情境导入：先请学生闭上眼睛，认真聆听录音（蚊群的嗡嗡声）和老师充满激情的语言，让学生展开想像的翅膀，“一个闷热的夏天，你在蚊帐里仰头看着成群的蚊子在空中飞舞，还听到了蚊群的声音，你会想到什么？”学生的积极性一下子就被调动了起来，有的说“我好像看到了一群轰炸机，在我头顶上盘旋，随时都有可能炸我。”有的说“今晚我会伴着音乐声入眠。”有的说“这让我想起电视里介绍的蝗灾，黑压压一大片，排山倒海而来。”这样，学生的注意力就完全被吸引到课堂上了，就会带着轻松愉快的心情和积极主动的态度来学习文言文了。

二、激情辩论

教学《论语十则》时，我为了加深学生对“己所不欲，勿施于人”的理解，组织了一场辩论赛。让正反两方对这种儒家提倡的待人接物的处世之道进行辩论。学生们热情高涨，畅所欲言。正反两方辩得难解难分，都阐述得有理有据。最后大家握手言和，以辨证的眼光看待这个问题。这节课避免了死板的文言文灌输式的教学，扩散了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，更激发了学生的学习热情。

三、趣味仿写

学习《咏雪》时，为了引导学生进一步理解文中的两个比喻，我设计了这样一个环节：“我与才女来赛诗”。一听说要跟东晋著名的才女谢道韫比赛，学生们一个个跃跃欲试。于是，他们绞尽脑汁，冥思苦想，充当小诗人。

有“不若玉蝶展翅飞”的唯美，有“棉絮飘飘也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飘落”的天真，还有“疑是满天星星落九天”的奇妙。真可谓诗心荟粹，妙趣横生。学生在有趣的课堂中，不知不觉地提高了文言水平。

四、创意表演

《木兰诗》是一篇叙事诗，情节富有传奇色彩，描写细腻传神，语言生动活泼。在教学第六自然段时，我请学生上台来进行创意表演。学生可以根据课文内容，发挥丰富的想像，适当增加一些动作、语言、神态等，只要表现当时的情境、气氛即可。平时比较活跃的学生自告奋勇，即兴表演。平时比较内向、文静的学生也按捺不住，积极参与。一个男生和一个女生合作扮演的木兰的父母，一唱一和，女的伛偻着背，一边不住地抹眼泪，一边煽情地说“老爷子啊，咱们的好闺女可回来了，可叫俺想死了！”男的呢，一瘸一拐，小心翼翼地搀扶着老伴，嘴里应和着“可不是嘛，可不是嘛！”活脱脱一个宋丹丹和赵本山版本的花木兰爹娘。大家笑得稀里哗拉、东倒西歪。

五、课外拓展

古代汉语博大精深，光靠学习课本上的几篇文章是远远不够的。适当地进行拓展阅读，既能巩固学生已有文言知识，又能初尝成功之乐，对文言文学习更加充满信心。初期，选一些浅显易懂的短小文言文进行阅读。如《画蛇添足》《守株待兔》之类的文章，因为学生已经熟悉故事内容，即使其中有些字词不理解，也能大致看懂文章意思。这样，学生靠自己就能读懂课外文言文，成功的喜悦就会油然而生，学习热情就更高涨。渐渐地，引导学生进行稍难些的课外文言文阅读，如《射稽讴歌》《孙膑减灶》之类的文章，里面有一部分文言词较生涩难懂，语句中省略成分较多，有些语意不连贯。学生阅读时，容易造成误解、曲解。教师应指导学生翻译难解的文言词，更应教给他们文言文阅读方法，如补充省略成分，使句意连贯；理解文意要联系上下文，千万不能凭空想像等。这样，由浅入深，循序渐进，不仅有效地消除了学生的畏难情绪，还让他们越学越感兴趣，越学越有信心。

六、坚持积累

课外文言文阅读，不能走过场，不能流于形式、摆摆样子，而要认认真真地阅读，扎扎实实地积累。我指导学生做文言文阅读摘记，读一篇，记一篇，努力做到“颗粒归仓”，并且持之以恒，不断充实他们的文言词库，提高自身的文言修养。一旦养成好的习惯，知识积累就会逐渐丰富，进行文言文阅读就会感到轻松自如，真正体会到乐在其中的感觉。

另外，还可以进行诸如故事大赛、配乐朗诵、抽背比赛、知识竞猜……所以，谁说文言文教学不可以妙趣横生呢？

“兴趣是最好的老师。”培养学生学习文言文的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，养成认真严谨的学习习惯，掌握文言文学习的基本方法，就能提高学习效率，对文言文也就能津津乐道了。

第二篇：我们发现中小学生对电视津津乐道

我们发现中小学生对电视津津乐道，对电脑更是如醉如痴，电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失，而电脑正在逐吞噬学生的思维能力。只要有点儿空闲，他们不是在电视前，就是在电脑前，课外阅读现状更不乐观，具体表现为：缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是阅读名著的意识严重缺失。对名著了解太少，不会阅读名著，不重视积累，没有养成良好的阅读习惯。这是人文价值、文化底蕴的缺失，也是语文教学的悲哀。作为语文教师，我们呼唤创新学生名著阅读的方式，笔者把几年来名著阅读方法指导在此作以赘述，恳请同仁不吝赐教。

一、重视名著阅读的意义。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。然而，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外阅读中的名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。语文特级教师魏书生先生认为：“完全可以而且应该让普通中学的学生也走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教师只要认真指导、宣传，用不着担心会影响他们的学习。”现代社会，一个人如果没有比较强的阅读能力，怎么能适应时代社会的需要呢？

二、找准名著阅读的入口小学生对名著的了解，主要依托于教师的指导，教师对名著阅读的指导要以教材为切入口，引导学生走进名著。教师可以抓住教材，详细、透彻、精彩地介绍名著，并通过恰当的方式引导学生主动阅读，喜欢阅读，且读有成效。笔者初步梳理了一下，小学三年级上册我们要学习出自法布尔《昆虫记》的课文《蜜蜂》，四年级下册我们要学习出自《伊索寓言》的课文《普罗米修斯》，四年级下册我们要学习出自《一千零一夜》的课文《渔夫的故事》，五年级上册我们要学习《城南旧事》作者林海音的《窃读记》，五年级下册我们要学习出自萧红《呼兰河传》的《祖父的园子》；有出自《史记》的《将相和》；有节选自《三国演义》的《草船借箭》；有节选自《水浒传》的《景阳冈》；有节选自《西游记》的《猴王出世》。六年级上册有节选自鲁迅《故乡》的《少年闰土》。六年级下册有出自《安徒生童话选》的《卖火柴的小姑娘》，以及《鲁宾斯漂流记》《汤姆索亚历险记》等等。教师可以针对小学生的年龄特征、心理特点及课外阅读现状，利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍并引导学生主动阅读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣，提高学生语文阅读能力，丰富学生文化底蕴，全面提升学生的人文素养。如讲到《从百草园到三味书屋》时，就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。以课本上节选的名著片段为切入口，点燃学生阅读名著的激情，激发学生的阅读兴趣不失为一个不错的主意。

三、创新名著阅读的方法一般来说，故事性强、浅显易懂的书学生爱读，兴趣也高，对那些比较深奥、故事性不强的书籍学生不爱读。有很多学生在老师的鼓励下买了书，却读不进去，于是将书本束之高搁。怎样才能让学生爱上这些名著呢？主要是导读激趣。

一个什么样的人？为了让学生全面了解周瑜，我们让学生分工合作，每人读一个部分，然后再集中讨论。就这样，在一步一步的导读中，学生慢慢走进了文本之中，一步步了解了周瑜这个人物，学生一般都能够全面评价周瑜。于是，我们又开始研究诸葛亮、庞统、徐庶、曹操等等，学生越来越有成就感，一时间，全班同学，无论男女，只要谈起《三国演义》，都眉飞色舞。这样有目的的导读，让学生真正走进了这些名著，他们在兴趣中开始的阅读，在很短时间内，就取得了很大成效其次是授之以法授之以鱼，不如授之以渔让学生自己去阅读名著。阅读的方法有多种：默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法、圈点批注法、提纲挈领法、写心得体会法等。我们要根据书籍的特点知道学生选择有效的阅读方法。长篇小说适宜选用跳读法和提纲挈领法；短篇小说适宜选用精读法和圈点批注法；诗歌、散文适宜选用朗读法和谈心得体会法；知识性文章适宜选用精读法。阅读指导的策略一般分为：教师导读——自主阅读——活动展示——拓展升华——互动评价五步阅读指导模式。如：我在引导学生阅读《水浒》的时候，我会让学生听一段《水浒》主题歌，甚至我还会即兴唱一段，学生的情绪被感染，有些同学如醉如痴。我会提醒学生去研究故事中三个女人的身世和最终的命运等等。自主阅读是不断产生疑问和解决问题的过程，渐渐地，在阅读过程中，学生也会提出一些浅显的问题，通过自主阅读，他们一方面会轻松地解决这些疑问，同时，又产生了新的疑问，比如在阅读长篇名著《三国演义》时，有些同学提出了这样的疑问：《三国演义》中的曹操究竟是个英雄，还是贼臣呢？这个问题学生很难解答，但又很想解答，这种冲动一直伴随着他们，我就不失时机地提醒他们去看《三国志》。第二天班级里就出现了好几本《三国志》的书。其他方法还有很多，巧设习题就是一个不错的主意。为了让学生阅读《骆驼祥子》，可以设计题目为“你喜欢虎妞吗？就一两件事说说理由。课堂上留白（吊胃口）效果也不错，教师在上课时没必要把所有内容讲白、讲透，尤其讲到了精彩之处，要吊一吊学生的胃口，留下一些悬念让学生自己解决，这就是留白艺术。在满足自己 “胃口的过程中完成了名著阅读。如讲《鲁提辖拳打镇关西》一课，鲁提辖是不是也去了梁山？一百零八将中有他吗？他坐了第几把交椅？”等等，对于学生的这些问题，课堂上教师不必把这些问题一一解决，学生会在求知欲的驱使下，兴趣十足地找来原著读完。再如读《水浒传》可以把整本书分为武松的故事李逵的故事林冲和鲁智深的故事”每个学生读一部分，然后利用每天课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，使全班都能对原著有所了解。还可以让影视成为最好的导读媒介，在导读前，可以让学生欣赏视频，让名著中的人物初步在学生脑海里留下了印象。视频的欣赏不仅让学生对人物形象（语言、神态）有了更直观的感受，为学生下一步去了解人物形象做了铺垫，而且让学生明白语言、神态也是人物形象的刻画的方法之一。还可以通过师生表演的方式演绎名著中的某一情节，让学生一边观看，一边指瑕，学生个个兴趣盎然，阅读的信心必然大增。最后是提供平台，让学生展示阅读成果为了巩固分享阅读成果，我们开展了各种各样的展示活动。比如：开展“名著故事会”、“名著中的名人”、“名著人物辩论赛”、“名著知识竞赛等等”。还会在节假日布置一定量的阅读作业，让学生从文本中选取自己最感兴趣的故事情节或是喜欢讨厌的人物，写出读后感，然后利用语文课的时间与老师同学交流。一开始，一些学生由于自己的阅读见解很少得到老师的肯定，往往表现出胆怯和自卑。我会在每个学生发言完毕之后，让其他同学来说说他的优点，充分肯定他们。这样，学生的阅读就会产生得到认可，渐渐地他们消除了对阅读的畏惧和抵触，阅读名著更加积极了。

四、提供名著阅读的环境。读书是需要一定的环境的，而这种环境分为硬环境和软环境，硬环境是指学生读书所处的环境氛围如何，有没有人人读书的风气。在一个家庭里，父母喜欢读书必然会培养一个喜欢读书的孩子；在学校里，一个善于读书的语文老师，必然会带出一大批热爱读书的学生。但是由于中高考的指挥棒的左右，各科作业早已使学生每日超负荷地运转，家长怕影响孩子的学业，对学生的课外阅读严格控制。家长急功近利，学生阅读课外名著的时间变得非常有限，阅读内容也不够丰富，即使有些学生对一些名著还很感性趣，在这样一个家庭环境的<下，也不得不让这些名著退避三舍了。能否处理好考试与阅读的关系其实是对学生能力的一种考验，也是对家长教育观念正确与否的一种考验。家长应与老师合作，每天给孩子留出足够的阅读时间，告诉孩子读名著的益处。最好与孩子一起阅读，并加以解答孩子遇到的疑难，因为小学生的理解能力相对较弱，有时会读不懂作者的写作意图和作品内涵，这时家长就应该适时的做一个领读者。一个 “书香门第”的孩子，还担心他不爱读书吗？其次是软环境，是指阅读材料。在阅读材料选择上由易到难，在能力上由低到高，并注重针对学生个性和年龄特点。三年级以前以寓言、童话、神话故事为主，四、五年级以科普读物为主，六年以上以读中外名著为主。我们可以把阅读的对象分为四种类型：必读书，应读书，可读书，不读书。必读书，这是阅读对象中的中坚部分，必须着力读之。应读书，这是阅读对象中重要部分，必须重视。可读书，这是阅读对象中一般部分，常常带有欣赏性质，可粗读。不读书，内容无益，甚至不健康，白白耗费时间的书，应该拒之门外。

五、建立名著阅读的评价体系。为了激发学生阅读欣赏的兴趣，增强实效性。可以在班级建立图书角，以学生为主教师为辅筹集图书，以学校阅览室和图书馆为主阵地。并建立《名著欣赏记录册》，定期作好阅读笔记上交批阅，内容主要为“这部名著的主要内容”、“我的收获和体会”、“给我印象最深刻最优美的句段”等。并注重对学生的阅读进行多重评价，制作了学生自我评价表，引导开展学生评学生、小组评价、组间互评等，把教师评价与同学评价相结合，定期评选“阅读之星”等等。当然，课外名著阅读的方法有很多，作为一名语文教师，不管用哪一种方法，只要能让学生喜欢上读名著，让学生通过大量阅读去熟悉和掌握汉语言规律，永远都是我们做老师的责无旁贷的责任。汉代文艺理论家刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我国古人也有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，可见对只有大量阅读名著经典，才能真正把提高学生的语文素养落到实处

第三篇：让学生学会自学文言文

《让学生学会自学文言文》小课题研究结题报告

靖边四中吕世军

一、课题研究的构思

此小课题研究主要针对我刚接初二两个普通班时，学习文言文遇到的一些问题。

初二本学期语文学习主要用《义务教育课程标准实验教科书》八年级语文上﹑下册两本书，我们有四单元文言文开始学习，里面涉及的内容多。刚一学习，我让学生自己翻译，找出难于理解的字词，再集中讲解，但是没有想到，学生不仅没有提出什么有价值的问题，听课也没有动笔没有交流，效果相当差，课后我找学生了解相关情况，学生居然提出，要求我逐句翻译课文，并振振有词说以前的老师都是这样上的，学生自主学习文言文的能力如此之差，让我震惊，也让我想到了文言文教学的现状。

在我们的文言文教学中，教师只管向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情，往往将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识，而且文言文教学笼罩着应试教育的沉重阴影，在考试时多是以解释加点的字词和翻译句子为主要内容。在这种状况下，文言文教学就变成了文言文翻译，学生通过死记硬背来掌握知识。

如何让学生学会学习，学会自学文言文，势在必行。

二、课题研究的实施

（一）学生情况分析

为了达到更好的教学效果，首先必须了解学生的情况。因此我对所带的两个班级学生文言学习兴趣、基础、能力、方法进行调查，发现存在以下主要问题：

缺乏阅读兴趣，普遍感觉文言文太难。

没有耐心更没有信心独立阅读一篇文言文，基本上采取利用资料将翻译看一遍，就当作预习了事，阅读时没有字词的概念，只是满足于了解大概意思即可，对自己的要求太低。

学习缺乏主动，存在应付老师的现象。

不知道文言文该学什么，迷茫一片。

根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。

（二）本课题具体的实施计划

针对学生存在的诸多问题，我准备将教学生学会自学文言文作为长期的一项教学任务来抓，引——扶——放，循序渐进，以期达到最佳效果。

本学期的教学目标主要是让学生转换思想，能自己利用工具书或资料解决文言文学习的问题。

具体计划实施如下：

一要在思想上引导学生。

二要让学生知道文言文的学习要点。

三要让学生利用工具 “圈点批注”，自行翻译文言文。

四要帮助学生以练来增加他们的信心。

（三）本课题具体实施步骤

文言文的学习困难不是一朝一夕就能解决，应有足够的耐心与恒心循序渐进，渐入佳境。

首先我在思想上引导学生，让学生有自主学习的需要。

我首先告诉学生未来的文盲是不会学习的人，然后让学生明白什么是主动学习及其重要性。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”在孟子看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手。自主学习能力强的学生在学习活动中表现出来强烈的求知欲，他们善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

思想是行动的先导，只有武装到思想，才能在班级里形成有效的舆论，促进学生有主动学习的需要。

其次我让学生知道文言文的学习要点。

文言文学什么，许多学生很茫然，我就明确地告诉他们，现阶段的学习目标是归纳和积累文言知识，利用工具书读懂文意，能领会言外之意，程度好的能读出自己的一家之言。第三是教给方法，让学亦有道。

在具体的学习过程中，让学生利用工具 “圈点批注”，落实到字词，自行翻译文言文；利用资料书，了解作者及背景；利用配套练习，巩固提高；利用读书笔记，交流思想。具体做法如下：

1、要带有明确的目标去读。查阅工具书，结合课下注释给生字生词注音，清楚准确地朗读课文；结合预习提示或自读提示从整体上通读了解课文。

2、要在大声朗读中培养语感。有关研究资料表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用。在我们开口诵读时，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小了，准确率却大大提高了，理解和感悟的效率将会成倍提高。

3、要求同学们做好充分的预习准备：先在自读的基础上，把不理解的词圈出来；其次试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来；再试着准备把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法来学文言文，既可以培养同学们良好的阅读习惯，还有助于提高文言文的阅读能力。

最后帮助学生以练来增加他们的信心。

我常找出一些简短的课外文言文让学生进行练习，并引导帮助他们学习，不少学生能在这样的迁移学习中获得学习文言文学习的成就感，从而更加推动自己的文言文学习。

三、课题研究的总结与反思

初中的文言文学习，除了要“读读背背”，积累语言材料，增加感性认识之外，还应当引导学生积累文言字词和语句的相关知识。只有重视文言词语等基础知识的积累，才能有效的培养起学生阅读浅显文言文的能力。

在具体的实施过程当中，两个班的学生基本上能利用工具书、资料，在预习的情况下落实字词，并提出一些很有知识含量的问题。但是学生学习起来感觉困难，兴趣不高情况依然普遍。

一个学期下来，我的感受是文言文的学习是一项长期的任务，路还更长，还需要不断的努力。

2013年6月18日星期二

第四篇：如何让学生爱上文言文

如何让学生爱上文言文

内容摘要：针对学生对文言文有畏难和厌烦的心理，本文从激发兴趣和指导学法两大方面进行论述如何让学生爱上文言文。

关键词：文言文 兴趣 学习方法

说起文言文，老师头疼学生心烦。可这让人头疼心烦的东西却有着举足轻重的地位。我国著名气象学家竺可桢所写的专著《中国五千年气候变迁的研究》，在国际上引起震动。他从哪里找来到资料？从古代各种书籍中寻觅的。别国气象资料只有100多年，我国的却有几千年。我国古代典籍是一个巨大的宝库，有大量资料可供现代研究之用，但如果不懂文言文，则无法利用。文言文也是初高中学生学习的重点和难点，每年的高考试卷中文言文都是除了作文外占分值最大的一部分。无论是应考还是现实生活必须扎实学好文言文。作为语文教师我们如何让学生爱上文言文，轻松学习文言文，让学生在文言文的学习中感受我们中华民族悠久的文化呢？

一、激发学生学习文言文的兴趣

在学生中流传着这么一句话：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”学习文言文是学生特别害怕的一件事情。如果考试不考文言文，他们肯定会立马将文言文放弃。文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远，学生压根就看不懂，对他们来说学习文言文就像学习一种外国语言。“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，学生如果对学习的对象产生兴趣，他们就能自觉地排除各种外界因素和内部心理因素的干扰，集中注意力，积极、主动地学习，并且把学习当作一种乐趣，而不是一种负担。因此，在教学中，教师要千方百计地诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力，使学生产生强烈的学习自觉性与主动性。例如，指导学生每天阅读一个简短的耳熟能详的成语故事（需用文言文），如《凿壁借光》、《守株待兔》、《买椟还珠》„„，只要看得懂学生就不会感到厌烦。或者每周出两道简短的文言文断句的作业，让学生断句后进行翻译，第二天让三两个学生上讲台讲解自己的作业。六七十位学生，答案肯定不止一种。断法不同，句子的意思也就不同，断错句子常常会闹笑话，这样学生就在娱乐中增加了学习文言文的兴趣。又或者利用多媒体展示课文画面或播放一些视频，帮助学生感受 和理解文言文。如讲授《鸿门宴》时，我先用多媒体播放电影《西楚霸王》的片段，引起学生学习的兴趣，再把课文的内容变成连环画用课件展示出来，然后让学生根据画面内容复述课文。讲授这篇课文的时候，学生的学习情绪都很高，积极配合老师，收到了良好的教学效果。

二、教会学生一些学习方法

有了学习文言文的兴致，这时老师就得有一些行之有效的方法指导了。夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

1、指导学生多读、反复读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”文言文必须多读，这是不容置疑的事实。教师要让学生多读，在诵读中理解课文。在上新课前，我会让学生将课文读上三五遍，要求他们读准字音，读出句读，读出感情。课后，我会让学生在理解文章的基础上熟读成诵。越是篇幅长的，难度大的文章，越要要求学生熟读成诵。如《阿房宫赋》，通过泛读、自由读、齐读、对读等各种不同的诵读方式，让学生在读中体会阿房宫“覆压三百余里，隔离天日”的雄壮，在读中悟透杜牧“后人又哀之”的悲哀与无奈。通过多次诵读，学生会更容易理解字词句的意思，如预习《阿房宫赋》之后我布置了一些课后作业，学生马上开玩笑地说了一句“作业多于南亩之农夫啊”，秦始皇挥霍奢侈的生活无需老师讲解，学生马上自通。

2、指导学生学会归纳、整理文言文知识。学习文言文，如果单靠死记硬背，必定是事半功倍，效果甚微。如果教师注意引导学生在复杂的语言现象里进行比较，归纳、整理出各种知识的共性，即规律性的因素，教学效果就能显著提高。因此，在教学中，我注意指导学生掌握规律性的知识，掌握学习的主动性。例如在讲宾语前置句这种特殊句式时，我出了三组句子给学生做： 第一组：①《齐桓晋文之事》：“保民而王，莫之能御也。”

②《诗经·伐檀》：“三岁贯女，莫我肯顾。” ③《石钟山记》：“古之人不余欺也。”

第二组：①《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”

②《鸿门宴》：“沛公安在？”

③《鸿门宴》：“大王来何操？” 第三组：①《师说》：“句读之不知，惑之不解。”

②《公输》：“宋何罪之有?”

③《烛之武退秦师》：“夫晋，何罪之有？”

学生在找句子的主干的时候，都发现了一个问题：这些句子的宾语都跑到谓语之前了。对比三组句子，学生还发现了第一组是否定句，第二组是疑问句，第三组都有“之”字。我顺势将宾语前置句的规律告诉学生：（1）在否定句中，代词作宾语要前置（2）疑问句中，疑问代词作宾语要前置。（3）用“之”作为宾语前置的标志。学生有规律可循之后，以后再遇到宾语前置句就能迎刃而解了。我让学生用同样的办法自己回去总结出“定语后置句”的规律：中心词+有+定语+者（如“客有吹洞箫者”）中心词+之+定语+者（如“石之铿然有声者”）中心词+之+定语（如“蚓无爪牙之利、筋骨之强”）中心词+数（量）词（如“铸以为金人十二，以弱天下之民”）。用这种办法归纳总结其他的文言句式或者字词的含义，学生自然就会积累到许多的文言知识，成绩自然也会提高。

3、指导学生掌握阅读和翻译文言文的规律方法。文言文翻译的基本方法：直译和意译。所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。

文言文翻译的具体方法：留、删、补、换、调、变。（1）“留”，就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词。如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度及度量衡名称等，均不必翻译，保留原文。例：赵惠文王五十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》）划线的地方均可保留，不用翻译。（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。例：沛公之参乘樊哙者也（译为“沛公的侍卫樊哙”）。“者也”是语尾助词，不译。（3）“补”，就是增补。①变单音词为双音词。②补出省略句中的省略成分；③补出省略了的语句。例：距洞百余步，有碑仆道。（《游褒禅山记》）这句话应译成：距离华山洞百余步（的地方），有（一块）石碑倒（在）路旁。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。（4）“换”，就是替换。用现 3 代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”。（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式，以便符合现代汉语表达习惯。例：沛公安在？（沛公在哪里）；（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。例：“波澜不惊”，可活泽成“（湖面）风平浪静”。此外，还要注意句子的语气、句子间的关系、修辞手法等，翻译时要完整贴切地表达出来。掌握了一些文言文翻译的方法后，我把一位老师教的歌诀送给了学生：

忠实原文，不违原意。掌握实词，活用虚词。辨析词义，弄清语序。遇到难句，前后联系。固有名词，不用翻译。

除了以上的方法，我还让学生平时多读书，因为学习文言文还需要具备一些必要的历史文化知识，如天文地理、岁时节日、礼仪制度、职官沿革、学校科举、典籍宗教、科学技术、姓名称谓、衣食住行及其他等等，这对于疏通文句、理解文意有好处。

文言文教学是一个复杂而艰巨的过程，需要老师们多花心思，努力激发学生的学习兴趣，让学生爱上文言文，从而提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。

参考资料：

①《关于学文言》 外语教学与研究出版社出版 1984年 ②《中华教育优秀论文集》 河北教育出版社 1987年8月版 ③《给力高考 语文》羊城晚报出版社

第五篇：让文言文课堂活起来的论文

经过一个月《唐宋八大家散文》的学习，我发现学生学习文言文的积极性很差。学生上课不是打瞌睡，走神，就是面无表情的坐着。我的心不安起来，长此下去怎么办？文言文在高考中所占的比重可是相当大的。当务之急，我必须改变教学方式，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。结合教学实践，经过反复探索，我采取了以下做法：

一、巧设导语，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“只有学生把教育看成是自己的需要乐于接受时才能取得最佳效果。”因此我就从激发他们的兴趣入手。学生有了兴趣就有了学习的激情，有了激情，他们就会主动学习，课堂也就动起来了。好的导语是教学成功的一半，因此我就在导语上下功夫。如我在教授《钴姆潭西小丘记》一文时，就设置了这样一段导语：

人生就像一杯酒，对于中国古代文人来说，固然有春风得意的幸运儿，品尝到其中的美味，但更多的失意文人却品尝着苦涩。失意文人只能借助他们的笔寄情于山水，发泄心中的忧郁、苦闷。唐宋八大家的柳宗元就是这样的失意人。课后让同学们结合课本第92、93页，了解柳宗元的生平及际遇，大家看了没有？大声回答！（学生答：看过了。）哪位同学能来告诉大家？（学生积极举手回答）很好，我们知道柳宗元参加王叔文改革失败后一再被贬谪，人生的坎坷成了他的文学财富，政治上的失意却成就了他文学上的辉煌。他的“永州八记”更是为人称道。那么有哪位同学知道“永州八记”？是哪八记？

如此之后，学生便七嘴八舌讨论起来。这样，整个课堂活跃起来，学生回答问题的积极性陡涨。一堂课就这样轻松地过去了。

二、加强诵读，培养学生情感

“书读百遍，其义自见”，这是古人总结出来的重要的读书方法。现在留存下来的文言文，是经过无数的读者筛选留下来的，是文质兼美的精品，它们不仅思想内蕴丰富，更是气韵生动。这种气韵，我们只有通过反复诵读才能体会出来，像《孟子》的“浩然正气”，《庄子》的“汪洋恣肆”，李白的“豪放飘逸”，杜甫的“沉郁顿挫”等等。你不通过反复诵读，是难知其中之妙的。比如当我吟诵欧阳修的《醉翁亭记》时，就会觉得有一股清泉流溢胸间，那种快意和美感是无法用言语比拟的。我们如果能引导学生通过诵读体味文言文的文美和质美，使他们在欣赏文章时受到陶冶，充实底蕴，丰富情感，那么，学生面前的文言文还会是那样面目可憎，令人索然无味吗？因此，我们在教学当中就要让学生多朗读。当然，读的形式是多种多样的，齐读，分组读，自由读都可以采用。学生也可以读全文，从而整体感知课文内容，读准字音，了解文言文朗读的节奏和停顿；他们也可以朗读一些重点句段，进行精段品读，以加深对课文内容的理解。如《丰乐亭记》中“其上丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深藏；中有清泉，翁然而涌出”一段，让学生边诵边体会。

后来学生告诉我他们在诵读体会时，心中竟有一种与作者往游其间的感觉。如果他们不去体验知识，还能有“这一堂过的真快啊”的感觉吗？

三、灵活教学点燃学生热情

调整教学关系，采用灵活多样的教法，是使学生主动学习文言文行之有效的方法。对于难度不大，趣味性强的自读课，我采用自由讨论学习法。如《朋党论》一文，我先让学生自行阅读、识记、疏通文意，再让学生结合文章内容找出自己最感兴趣的话题，在课堂上交流。这样以来，学生的积极性得到充分的调动，各个精神焕发，跃跃欲试。很多同学还结合生活实际，从正反两方面进行阐发论证，讲得头头是道。待到他们对课文所讲内容有了一个整体的认识之后，我便趁机就课文内容提一些相关的问题，诸如“什么样的朋党才是君子之朋？”“什么样的朋党又是小人之朋？”“本文中心论点是什么？”“文章是如何论证君子之朋与小人之朋的是非的？”“本文的写作目的是什么？”问题的接连提出，学生的热情越来越高涨。运用这种方法，使学生在观点的碰撞中，交流了思想，提高了认识，激励了自我。让学生参与教学，让学生自己探索，让他们在体验进步喜悦的同时也获得知识上的满足，这正是我想要的。

四、复述全文提高学生能力

在前面的学习基础上，我还让学生大胆地复述课文内容。他们可由老师提名，可自己主动发言，也可采用“开火车”的形式，即让每一小组的同学从前到后，一人读一句原文再翻译一遍，然后让其他同学评析，看谁翻译得最好。同时对于文中的一些有争议比较难理解的词句，也可以趁机找出来，让大家讨论共同解决。比如我在上《毛颖传》的那一课时，里面有这样一句话,“……独取其髦，简牍是资……”对于此句里的“是”字的理解就产生了分歧，很多同学把它理解为“放在前置宾语和动词之间，复指前置宾语的代词”，我想这可能是因为他们把它和以前学过的类似句式混淆了（比如“惟命是从”、“惟器是适”等等），于是我就引导他们结合已知的课文内容来探究其意，接下来就课文内容同学们展开了热烈的讨论，最终他们发现，作者在这里是想要表现毛笔的功用的，因此这句话应理解为”竹简靠这书写”，那么“是”在这里就是用作指示代词，可解释为“这”，答案终于找到了，同学们为自己的收获而兴奋不已。这样，一节课上下来，不仅能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼，也能让教师了解到学生的实际水平，以便做到有的放矢加以补充说明。学生在这一过程中对课文不仅加深了印象，理解得准，理解得深，而且能激起学生的学习兴趣，活跃气氛，从而收到事半功倍的效果。

总之，通过一段时间的文言文教学实践，课堂上的气氛再也不像以前那样死气沉沉，用其他的教师的话说是“你们班的学生活了”。我也从中真正尝到了探究式教学的甜头。今后，我要继续进行开拓型教学实践，去总结文言文教学规律，为闯出一条文言文教学新路子而进行不懈努力,使我的课堂更精彩.