以教师健康的人格促进幼儿心理发展幼师教学反思

第一篇：以教师健康的人格促进幼儿心理发展幼师教学反思

健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病，幼师教学反思-以教师健康的人格促进幼儿心理发展。随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有合作、交流的能力和创新精神。这意味着，跨世纪的一代，不仅要有良好智能素质，更要具有一种健康的心理。国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心人、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，培养幼儿拥有一个健康的心理。

一、教师保持愉快舒畅心态，为幼儿创造良好的心理环境

二、正确运用表扬奖励手段，促进幼儿心理的健康发展

三、接纳幼儿个性，尊重幼儿心理需要，教育论文《幼师教学反思-以教师健康的人格促进幼儿心理发展》。

四、掌握和运用爱的策略，促使幼儿形成良好的人际关系。

五、消除幼儿的嫉妒心理，塑造快乐烂漫童心。

在幼儿期，培养孩子的心理健康是极为重要的，教师要将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的生活强者。所以，这样的重任是我们幼教工作者刻不容缓的使命，也是义不容辞的职责。

第二篇：以游戏促进幼儿发展

摘 要： 关注幼儿发展，创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。有效的指导与评价，能满足幼儿体验成功、获得发展的需求。幼儿的游戏反映了幼儿自身的发展水平，幼儿在游戏的同时巩固和促进了自身发展。

关键词： 幼儿教育 区域游戏 美工活动

《幼儿园教育指导纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功。”区域游戏无疑在这方面更符合这样的指导要求。游戏是幼儿用已有经验表现的活动，怎样的游戏活动才是好游戏？怎样的区域活动才能成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径？同样的游戏材料反映着不同的发展水平，怎样的材料投放才能够更好地支撑游戏质量？这些都是我们在开展区域活动时需要认真思考的。

通过一段时间的观察，我们发现在幼儿园区域游戏的过程中，幼儿对美工区域活动的兴致总是最持久，幼儿的创作欲望此起彼伏。幼儿受生理和心理发展特点的影响，形成幼儿美工活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛看到的形状、色彩、结构去表现事物，而是用自己的童心感受事物，按自己独特的理解和方式表现事物。他们的作品既是幼儿自身想法的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，又有创作。他们参与区域活动的过程，既是游戏，又是学习。可以说它是一种混合体，体现出多方面教育功能特征。[1]现结合实例谈谈我园在开展美工区域活动中的几点尝试与体会。

幼儿园美工活动是幼儿在教师引导下，利用各种材料进行的造型操作游戏。[2]因为美工活动的游戏性与操作性都很强，作品既好看又好玩，既可以装点环境又可以作为玩具，所以深受幼儿喜爱，并且在手工活动中，幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致和有序的操作习惯都会得到锻炼与培养。

一、创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。

我园班级内美工区的设置点多选择靠近水源、采光良好、有较大面积墙面的地方。这样便于幼儿在活动中自由取、换水。同时还兼顾空间位置利于幼儿进行个体活动，自由组合活动，稍做调整又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜以外，还提供开阔幼儿视野的展示区、欣赏角，充分利用空中、墙壁和地面三维度的展示空间，将孩子的作品进行悬挂、平面粘贴、立体陈列展示。每次活动过后，总会有许多孩子在展示区中流连忘返，他们在这里讨论、交流、学习。在幼儿来园和离园的时候，这里总是能听到孩子们自豪的介绍声。孙浩天小朋友平常在班级里总是不吭声，但是在展示区里，则能够见到他小声地向介绍同伴，大声地向爸爸、妈妈介绍自己作品，展示区真正成了促使孩子们表达情感、表现能力、获得发展的天地。

在美工区的设置上除了要考虑空间位置、材料、艺术氛围外，更重要的是为孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。[3]

二、丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。

兴趣是最好的老师，单调、枯燥、一成不变的游戏材料会使幼儿参与活动的兴趣逐渐减退。因此在美工区中，材料发挥着极为重要的作用，是必不可少的物质基础，应提供难易程度不同的材料，让“死”材料活起来，将教育目标物化在材料中，让材料“会说话”，支持幼儿“个别化”需求。

教师在搜集和选择各类型材料的同时要鼓励幼儿共同参与收集区域游戏中需要的材料，这样可以通过孩子的参与增进他们与材料的情感，激发他们使用材料表达、表现的热情，更好地投入操作活动中，从而在操作中促发幼儿对美的感受与创造。

游戏材料的形与色能够激发幼儿活动兴趣，能够替代他们想象世界中的东西。[4]如在小班美工区域《花儿朵朵开》中，教师提供了酒瓶、皮球、枝丫、纸黏土等材料，其目的是让幼儿在重复练习的过程同时初步感知空间的合理布置。操作形式的变化重视了幼儿的年龄特点，避免了因重复练习分泥、团圆、粘等手工技能而使幼儿产生枯燥感。重复性的行为也在自发性的练习中巩固着幼儿的发展。随着幼儿相应操作技能的熟练掌握之后，增加了搓水滴形、按压的技能练习，让幼儿感知、创作花朵的不同形态。小班的孩子们专注地重复着分泥、团圆、搓水滴形、按压等技能动作，乐此不疲地让形态各异的花儿绽满枝头。活动结束后将幼儿的作品与废旧物品组合，悬挂在活动室的悬挂梁上，既是展示，又是装饰，让幼儿与环境充分互动，让幼儿的作品参与到班级环境创造之中。

通过对低结构的材料、开放式的材料的操作，在过程中探索出多层次玩法。强调材料的简易性，对幼儿的发展具有促进作用，能达到材料虽简单，但价值不简单的活动效果，实现幼儿和材料的充分互动。如在开展大班美工区域活动《有趣的布粘画》及中班美工区域《剪剪吧》时，我们和孩子一起搜集生活中各种可剪的材料的技能，培养幼儿巧妙利用材料。将剪、贴、构图与想象创造性地融合在一起，培养创造性活动能力，用不同方法作用于同一种材料。

如在初次进行《有趣的布粘画》操作时，教师投放的是相同材质的纯色（不同颜色）布块，幼儿按照布的颜色，自己剪出各种形状组合粘贴。当幼儿熟练掌握技能后，教师投放了更多的不同材质及带有各种图案的布块及各种其他可剪的材料和彩笔等辅助工具。引导幼儿利用布块上原有的图案进行剪贴、组合，让幼儿在自己粘贴好的作品上进行想象添画。在《剪剪吧》中，孩子们在掌握了直线剪、弧线剪、斜线剪、镂空剪的基本剪法上，进行二方连续纹样的折剪，用对称剪纸、折叠剪纸、非对称剪纸等多种技能进行剪纸活动，以增强剪纸的丰富性。同时利用丰富的辅材，激发幼儿的创作欲望及灵感和趣味性。如利用不同作品来装饰纸杯、瓶子、纸盘、盒子等，形成具有现代立体效果的艺术作品。在这里，孩子们是“美”的设计者、创造者，孩子们的个性和想象在这里得到充分发挥。

用丰富的材料提高幼儿活动兴趣的同时，要注意把握好材料更换投放的时机。丰富的材料并不等于越多越好，过多、过杂的材料一同投放，虽可以在一定程度上调动幼儿参与的积极性，但容易造成幼儿的分心。因此在游戏过程中，教师要善于察觉幼儿兴趣和需求的变化，有计划地及时替换和更新。提供材料时还要注意结合阶段目标，做到有目的、有层次性的投入，避免无目的地全盘端出，令孩子们无所适从。如从大班主题活动《人们的工作》延伸出来的手工区活动《缝的工作》，孩子们经历了从刚开始的纸上刺点的练习——纸上缝直线、缝斜线、圆形——用绣花绷子绷纸练习上下穿缝简单图案——在海绵纸上练习上下穿缝——在布上进行平面缝制——用无纺布将两面缝制在一起、加入填充物，进行立体缝制这样一系列的过程。孩子们在参与区域活动的过程中始终兴致勃勃，当一件件缝制作品完成时，喜悦浮现在每个孩子的脸上，他们的作品被悬挂在班级的diy小屋里，被悬挂在走廊中装扮班级环境，被投放到其他区域中循环使用，离园时每个孩子都会拉着自己的爸爸妈妈，骄傲地展示着自己的成果。随着幼儿的需求不断调整投放材料，能激发幼儿游戏的兴趣，提高游戏的质量，从而促进幼儿在游戏中发展，在不断递增材料难度的过程中，孩子们获得了一次又一次的成功体验。[5] 用游戏的方式培养幼儿美术活动的常规。任何一个活动都需要有一定的规则，但这个规则应是为幼儿更自主、更快乐地活动，而不是使幼儿的活动处处受限制。如小班美工活动《撕纸粘贴》，第一次活动后，老师发现有些未用完的碎纸被扔得到处都是，尽管老师一再强调，可孩子们还是会到处乱扔。再次开展此类活动时，教师准备了两个纸盒，在纸盒上贴上了小羊的图卡，在活动结束后，教师引导幼儿将地上的“草”（碎纸）拔起来喂小羊宝宝。

三、有效的指导与评价，满足幼儿体验成功、获得发展的需求。

在美工区创设与开展的过程中，需要教师随着孩子的需求，灵活转换各种角色，使环境和材料发挥出更大的教育价值。

在开展区域活动之前，教师既是策划者、组织者，又是材料的供给者及环境的创设者。教师要激发幼儿进入游戏活动的兴趣，并观察、分析其兴趣、能力及需求情况，以便进一步修改完善计划，补充、调整材料及环境。如在开展美工区域《创意纸绳》时，考虑到因纸绳制作较慢而粘贴较快的因素，在晨间活动等时段，幼儿会搓制一部分成品纸绳，投放至区域待用，而在开展区域活动时，教师将《创意纸绳》区域分为两部分，一区：搓绳，二区：纸绳粘贴画，这样以连续性的形式呈现区域活动内容，保障了活动的有效开展。

在活动开展过程中，教师既是组织者又是参与者，同时还是观察者与诊断者，这里的观察并非是简单的“看”，而是把观察的重点放到孩子们的发展上，重视活动过程中的现象，观察、捕捉幼儿能否运用已有经验与技能进行新的探索活动，及时“诊断”幼儿的“不足”之处，适时地给予不同层次的指导、建议或点拨。做好一名“引路人”，启发他们运用已有的知识经验进行新的创作，和幼儿一起体验成功的喜悦，增强自信心。教师“助推”式的引导促使幼儿发展得更好。如美工区域《创意纸绳》，它属于造型、表现领域的内容，将皱纹纸制成纸绳、纸团、利用点、线等各类造型，适合各年龄段幼儿参与。在幼儿掌握了纸绳的搓制方法和用弯绕、曲直、按压等基本方法粘贴成画的步骤和方法后，进行自主创作表现。教师观察到幼儿在怎样才能更好地表现画面时遇到了瓶颈。于是教师鼓励幼儿尝试、体验，在造型设计时利用纸绳的松紧使画面的线条出现粗细变化等技能。同时采用小组合作或两两合作的方式完成大幅装饰画作品，在共同商量作品造型方面着重引导。在单纯的美工活动中发展幼儿的协商、合作能力及团队意识，在互相讨论和实践的过程中体验合作乐趣。

在多种形式的评价环节中，教师既是组织者，又是欣赏者，教师应多使用鼓励、欣赏的方法，不以像或不像等语言来进行单一性语言评价。评价的核心是保护与激发幼儿对活动的兴趣，教师应发现和充分肯定他们的优点，和他们一起欣赏、分享成功的快乐。不是用成人的眼光，从成人角度，而是从幼儿的角度阅读、理解他们作品，用幼儿的眼光理解他们试图表现的内容中表达的内心世界，产生共鸣。从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达，从幼儿的实际水平出发，帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共同体验成功的快乐。展示区为孩子们的自主评价提供了环境和条件，给孩子们创造了一个敢说、想说、可以说的空间环境。他们通过相关观看、讨论，得到了影响和启发。

教师对幼儿作品的重视是对幼儿能力的一种肯定，使得幼儿的努力和创造体现出相应价值。除了进行展示外，还可作为教、玩具使用，作为礼物送给家人。结合妇女节，中班的孩子们开展了一次美工活动《送给妈妈的礼物》，孩子运用纸黏土进行造型创作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽„„并且在老师的帮助下进行了串联，有的制作了挂坠，有的制作了手链，有的制作了钥匙扣„„离园时当妈妈们接过孩子们感恩的礼物、祝福的礼物时，那一刻我们都被感动了。

在开展美工区域活动的过程中，通过探索与实践，我们真切地感受到只有从孩子的角度出发，关注幼儿的发展，观察儿童需要什么样的游戏活动，追随孩子的需要来设计和组织，用倾听、微笑、接纳的态度鼓励幼儿积极表现自己的创意，区域活动才能够真正成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径。只有从孩子的角度出发，才能够真正开展出高质量的游戏活动，使得幼儿在游戏的同时获得经验，体验乐趣，并自主地、自由地、快乐地获得发展。

第三篇：教学反思促进幼师专业成长

教学反思促进幼师专业成长

“反思”是教师从事教学研究时的基本手段,它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。古人说：“吾日三省其身”强调的是内省，但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富的多，反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用是不可估量的。2001年1月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在全国幼教战线上掀起一场改革的热潮。我省新编教材体现《纲要》精神，采取以主题活动的形式为体例进行编写，注重以《纲要》中渗透的教育理念为指导，立足现实，面向未来，突出“因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的思想；每一个活动目标明确，注重幼儿兴趣的培养和良好习惯的养成教育，让幼儿体验学习的乐趣，为将来的可持续性发展奠定基础。在过去强调的是教师的主导作用，培养的幼儿有共性，适合循规蹈矩；现在强调的是幼儿为主体，培养出适合未来社会、能应付各种压力、克服各种困难、有创造性的幼儿；要求教师大胆实践，由重知识传授向重幼儿发展转变，由重“教”向重“学”转变，最重要的一点是由重结果向重过程转变；这就要求我们在教学中不断反思，不断实践，以提升我们的专业素养。那么我们应该反思什么？为什么要反思？

一、教学前慎密的反思，能优化教学内容、提升教学方法 教学前的反思是在活动实施前对其所设计的教育方案进行反

1思；即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以证明即将实施的实践是处于一种自觉的状态中。在前反思中一般要包括如下内容：

1、教学内容是否符合幼儿能力发展水平；活动中每个幼儿对目标 的掌握程度是不同的，选择内容时要注重幼儿的个体差异，力求使不同层次的幼儿在活动中都会有不同的表现，也会获得不同的知识和经验。

2、教学活动是否以幼儿兴趣为出发点；兴趣是幼儿有效学习的首要动机，只有幼儿喜欢的、感兴趣的活动，幼儿才会全身心的投入，活动才会取得成功；在设计活动方案后应反思，我所选用的导入语、环境布置、教学方法是否能引起幼儿的兴趣；幼儿的好奇心是很强的，他们对于许多事情都感到新鲜、有兴趣，从而乐于接触它们、认识它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程,对于年龄小的孩子，由于知识的贫乏，活动目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。因此，我们要考虑：活动一定要符合幼儿的兴趣，满足幼儿合理的需要，根据幼儿的兴趣来调整课

3、活动材料的准备是否充分、恰当；活动中幼儿通过对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，积极的思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，学会独立思考问题、探

索解决问题的方法。这样的过程，使幼儿增加了对活动的兴趣，发展了幼儿智力，并提高了动手实践的能力。

二、教学后详实、真实的反思，为今后的再实践打下坚实的基础

面对变化不定的教学活动，面对活动中发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。教学后的反思是对某活动的整个过程作总体性反思，也可以是对某活动中某一问题进行局部的反思；包括以下内容：

1、实际的教学进程和效果是否与教学设计的意图相一致；我们期望实际的活动过程和效果与教学设计的意图是一致的，但是也难免出现活动过程及效果违背设计意愿，我们应找出原因，探索解决办法，这将有助于完善日后的教学，积累自己的教学智慧。

2、教学是不是达到了预期的教学效果，幼儿的行为是不是产生了预期的变化；教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识情感等方面的要求的，反思需要围绕这些内容展开；这将有助于积累经验，改进不足。

3、教师在活动实施过程中是如何或机智、或被动地处理一此突发事件；教师对这一事件是怎么看的，怎样想的，有何感受感想等；如果下次再出现类似的事件,哪些方法会更有利。合理地处理突发事件，有利于保护幼儿的求知欲和探索精神，通过反思，提高教师处理突发事件的能力，取得最佳的教育效果。同时，把

整体反思与局部反思相结合。教学活动的反思，既可以是对教学活动的各个方面的整体思考，也可以是对教学活动某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候则需要针对某一点；两种反思的方式都是充许的，视具体情况而定。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部中认识整体。

确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。

首先，我们要以《纲要》为指针，把新课程理念为反思的着眼点；新课程倡导教学要回归幼儿的生活世界。从生活实际中选取合适的素材供幼儿学习，使幼儿在活动中体验的生活与实际的生活状态相一致。教师在进行反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求；还需要在今后的教学活动中做些什么，这样的反思会使得新课程的理念逐步在教学活动中得到体现与落实。其次，把已有经验与相关理论作为反思的重要参照；进行教学反思时并不见得只是就问题而谈问题，在对教学活动中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借助相关的理论来分析。使教学反思成为联系以往经验与现有做法的纽带，成为贯通即定理论与实践的中介。

其三，把反思结果运用于实践，改进实践；教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为教学的具体举措；以再实践来检验，实践才是检验真理的惟一

标准，再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。面对教学活动中存在的问题，经过反思，设计不同的教学活动方案，并在实践中检验不同的实施效果，深化自己对教学活动的认识，提升自己的教学反思能力。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。

反思之后要学习，孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆”思而后学，学得更有效，思得更深刻；捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的，新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长，也就获得了自己专业成长与发展的重要工具。

第四篇：以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展

摘要

学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感,塑造幼儿的完整人格,因此,家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。现在社会中，对孩子进行情感教育有很多途径,其中利用绘本教学对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。它贴近幼儿生活经验,人物形象鲜明,故事情节连贯,含有丰富的情感内容。教师可以利用绘本进行教学，增进幼儿的情感体验，大胆表现自己的情感，从而促进幼儿情感的发展。关键词：绘本教学情感教育

目录

一、了解绘本，为情感教育奠定理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）什么是绘本„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）绘本的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）绘本中情感的归类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）绘本对儿童的情感教育的价值„„„„„„„„„„„„„„„„5

二、创设环境，促进情感的发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）创设教学“硬”环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育„„„„„„„„„„„„5

2、丰富班级主题墙，深化情感教育„„„„„„„„„„„„„„„5

3、美化区域环境，升华情感教育„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、利用绘本教学，加深幼儿情感„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）情感的体验方式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、情景教学法，引发情感体验„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、角色扮演法，引发情感内化„„„„„„„„„„„„„„„„„6

3、情感渲染法，引发情感共鸣„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）情感的体验途径„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、集体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、个体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、亲子阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）情感的表达„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、语言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

2、绘画„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、表演„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（四）情感的管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、情感的宣泄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

2、情感的调理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）吸引家长参与„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）家园合作，共同创作„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

了解绘本，为情感教育奠定理论基础：

（一）什么是绘本：

所谓的绘本就是“绘画出来的书本”，以绘画为主，着重让孩子通过观看绘本中的图画了解故事的内容和以及故事中呈现的情感，潜移默化的提升孩子的欣赏水平。例如绘本《狼与羊》，其中有一幅画是这样的，文字很简单：“狼进了小羊的家......”。后面用一整版的画面表现狼打开门出来，所有的小羊都很惊恐，有的藏在大钟里，有的藏在了床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后......这个画面极大地引起了孩子们的兴趣。

（二）绘本的意义：

绘本的意义之一：帮助宝宝感受语言的魅力

绘本图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，经常和2岁~5岁的宝宝一起阅读着富有诗意与想象力的语言，帮助宝宝学习母语。有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗？其实，只要宝宝喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。绘本的意义之二：促进宝宝多元化发展，健全人格

宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，通过与宝宝分享绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如绘本《大脚丫跳芭蕾》，在音乐智能方面就有着促进功能。其次，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神„

绘本的意义之三：让宝宝从此爱上阅读

绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读，培养孩子对于阅读的兴趣。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

（三）绘本中情感的归类：

1、亲情

家庭的爱是世界上最伟大的爱，我们要让孩子从小学会爱自己的家人，感受家人对自己的爱。绘本中，关于亲情的绘本，也有很多。《猜猜我有多爱你》，表达的是妈妈和孩子之间的爱，体现了母爱的伟大；《我的爸爸真麻烦》，体现了父子之间爱；《爷爷一定有办法》，讲述了祖孙之间的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼儿园最重要的社会关系，在绘本中，也有一些比较经典的关于友情的绘本。《大熊有个小麻烦》体现了同伴之间的倾诉与倾听；《鼠小弟系列》，讲述了和好朋友之间发生的许多有趣的故事。

3、环境及生命的主题

人类赖以生存的环境是多么地重要，绘本《小房子》就是典型的代表作品。《小蜡笔头儿》、《花婆婆》等，都是一些和环境密切相连的绘本。

生命是非常宝贵的，要学会爱自己的生命和爱护他人的生命。《我永远爱你》在启发幼儿的“死亡教育”上是有很大特殊意义的。《爷爷有没有穿西装》是一本教孩子如何面对死亡和接受悲伤的绘本。

(四)绘本对儿童的情感教育的价值： 正如《幼儿园教育指导纲要》中的精神：“要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”。现在许多优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。借助优秀的绘本作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。教师根据绘本内容挖掘其教育因素，有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情感和初步的情感能力。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

二、创设环境，促进情感的发展：

（一）创设阅读“硬”环境：

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育。

幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。

2、丰富班级主题墙，深化情感教育。

班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“护书礼仪十规则，爱书宝宝在行动”： 排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。同时也让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读，积极阅读。

3、美化区域环境，升华情感教育。

选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。

三、利用绘本教学，加深幼儿情感： 绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。当我们观察孩子阅读绘本的情绪表现时，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既体验着阅读本身带给他们的快乐，也感受着绘本故事中人物的各种情感变化。同时，故事本身或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的情节，也引起孩子情绪情感的激荡。让我们一起利用绘本教学，帮助幼儿体验不同的情感，丰富幼儿的情感体验。

（一）情感的体验方式：

1、情景教学法，引发情感体验。这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点，绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过„„”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。

书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会„„我也„„不过„„”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。

2、角色扮演法，引发情感内化。

幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如《我也可以飞》第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。

3、情感渲染法，引发情感共鸣。

为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，作出合理的想象来，说出有情感的语言。如《魔法亲亲》教学中，我通过角色扮演来引导幼儿进入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊妈妈。朗读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小浣熊不想去上学，垂头丧气时，老师（扮演浣熊妈妈）一边用关切温暖的语气说“关于魔法亲亲”的秘密，一边模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻开，然后身体微微向前倾，在“小浣熊”的手掌心亲了一下。这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中浣熊妈妈和小浣熊之间的爱，也表达了孩子们热爱大自然的感情。

（二）情感的体验途径：

1、集体阅读

人在儿童初期，就有了与同龄人交往的需要，孩子的年龄越小，集体对个人的教育影响就越大。在集体阅读中，幼儿具有特别敏感、特别细腻的感受能力。例如在情感绘本《我会关心别人》阅读中，孩子们通过故事中的小熊和同伴之间的故事，再谈一谈在生活中别人对自己的关心，大胆表达自己被别人关心的感觉。通过集体的讨论、分享孩子的经验，利用集体的力量，养成关心别人的良好习惯。

2、个体阅读

著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。本学期，为营造良好阅读氛围，创设了阅读书吧，有计划地定期投放一些情感类绘本。并增设了靠垫、地毯，使孩子们自由地在温馨的环境中选择喜欢的绘本进行阅读，引导幼儿积极主动地去感知理解绘本中情感，帮助幼儿体验情感。

3、亲子阅读

亲子阅读首先是得到爱与快乐，其次才是汲取知识。亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。在宽松温馨的环境中，孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，体会绘本中表达的情感。就像一位家长在阅读日记中写道：“和宝贝阅读了《猜猜我有多爱你》，那天，宝贝竟然搂着我的脖子，亲了我一口，说：‘妈妈，你知道吗，我爱你从这里一直到月亮那里，再从月亮回到这里。’孩子的爱，让我深深地感动。”

（三）情感的表达

1、语言

语言是最直接表达情感的方式，在绘本《我好生气》中，孩子们讲到了生活中另他们生气的事情：妈妈不让我看《喜洋洋》的电视，我很生气；小羿弄坏了我的玩具，没有和我道歉，我很生气。语言的表述，让我们直接了解了幼儿的情绪、情感。

2、绘画

绘画是通过色彩、线条、构图创造视觉形象表现情感的。在绘本《黄雨伞》中，孩子们了解到，一些暖色调的伞的代表快乐的心情，而冷色调的伞代表不开心。在设计“心情伞”时，就有小朋友用黑色的颜料为伞涂色，因为某些原因，他最近心情不好，此时的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在绘本《猜猜我有多爱你》中，让幼儿运用肢体语言表达对妈妈的爱；在绘本活动《生气汤》中，让幼儿围成圆圈形的“大锅”，大声说出自己最生气的事，边念儿歌边游戏；《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”，感受妈妈和孩子间亲密的感情。

这些多元的表现方式让幼儿展开了想象的翅膀，使表达情感的方式更具个性化，也促进了幼儿的创造性思维。

（四）情感的管理

当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，幼儿如何能暂时抑制冲动，表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理，培养积极的情感。

1、情感的宣泄

绘本《我好生气》中，告诉孩子，怎么样控制自己的怒气，不去伤害他人。同时，也允许幼儿用“哭”、“大叫”等方式，幼儿的情感得到宣泄，自我实现的愿望得到满足，而不是压制自己的情绪。书中还向孩子提供一些控制怒气的技巧和方法，管理好自己的情绪、情感。

2、情感的调理

日常生活中，孩子经常会发生一些情绪的困扰，不开心、哭泣、发脾气和孤独感等等。他们不会向大人诉说自己的情绪状态，更不能自己化解。《我的感觉》系列绘本，将孩子这些难解的情绪放在自然寻常的生活情景中，展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式，使孩子形象地掌握调理自己情绪的科学办法。优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻，对幼儿的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的情感情境中，引发幼儿思考，从而引起孩子情感上的共鸣。幼儿在绘本阅读中可以涵养性情，拓展思考的空间，可以学习交往和体验书中的感情，从而形成正确的世界观、价值观。

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果：

在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用。吸引家长参与

教师首先要制定家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。

（二）家园合作，共同创作 主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子间的情感交流，促进了幼儿情感的发展。

“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”这是英国教育家斯宾塞在《教育论》书中的一段话。为孩子创造一个爱的环境，对孩子进行爱的教育，培养一个有爱心的孩子，让他们拥有一份快乐的人生，这需要家长、教师和社会三方面的共同努力。让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，并让孩子在阅读的过程中得到文学的享受、美的熏陶、善与爱的教育。把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的社会充满爱。参考文献：

1、卢家楣：《情感教学心理学》上海教育出版社

1993年；

2、卢家楣：《以情优教的理论与实证研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育论纲》个人专著

1993年；

4、彭懿：《绘本：阅读与经典》

21世纪出版社；

5、彭懿：《绘本：开启幼儿情感的钥匙》考试周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《图画书的欣赏与应用》心理出版社

2000年；

7、冯媛媛：《绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据》：冯媛媛山西青年管理干部学院学报第22卷第2期

2009年；

8、新《纲要》解读：教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社；

9、梅子涵：《阅读儿童文学》少年儿童出版社；

10、涂淑珍：《绘本在多元文化教育的应用》全国硕博论文库

11、鱼霞：《情感教育》北京教育科学出版社

1999年

2008年；

第五篇：以古诗词诵读为载体,促进幼儿社会性发展.

以古诗词诵读为载体，促进幼儿社会性发展

盐城市幼儿园

陈莉萍

目前，经典诵读在中华大地上蓬勃开展，显示了它强大的生命力和对中华优秀传统文化的传承。作为现行教育实施有益的辅助和补充，它的与时俱进性、科学性，对幼儿智慧的开发都得到了社会各界的肯定。古诗词是中华民族传统文化中的瑰宝，诵读古诗词可以帮助幼儿了解中华民族悠久的历史和灿烂的文化，学习民族智慧，提高幼儿的文化修养和知识储备。

2008年10月，我园开展了“古诗词诵读”的实验活动。我们开展幼儿经典诵读教育，宗旨就是要让幼儿在最关键的幼年时段，通过诵读经典古诗词，使幼儿的天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展，同时又能达到学习语言、培养情趣以及提升素质、奠定人文底蕴的综合目的，使幼儿日益变得知书达理、善良聪慧和乐观坚定。同时古诗词诵读对促进幼儿社会性的发展也是非常有效的，因为幼儿在诵读过程中能够不断体验到成功的喜悦，从而产生兴趣、树立自信心，而且还为幼儿提供了交往的机会，并使幼儿产生良好的情绪体验等。这无疑体现出诵读在促进幼儿社会性发展方面具有重要的意义。于是我便利用古诗词诵读的这一渠道在促进社会性发展方面进行了探索。

一、古诗词诵读丰富着幼儿的情绪情感。

幼儿园古诗词诵读在幼儿接受优秀文化熏陶的同时，也丰富着幼儿的情感体验。古诗词诵读活动向幼儿展示了一个丰富多彩的世界。声音、色彩以及事物相互关系的变化等，都能激发幼儿的好奇心和求知欲。在这个过程中，幼儿将获得丰富的情感体验：我们运用多种途径带他们走进古典诗词的殿堂，幼儿在学习中，兴趣逐渐浓厚，学习时注意集中、认真。并且每当老师告诉他们学习内容时，孩子们会开心的说“太好了，又学古诗了”，他们开始能沉醉于“空山不见人，但闻人语响，返景入森林，复照青苔上”的优美意境和夸父大步追向太阳的豪迈情景中。游戏时只要有相关音乐语音出现，他们会情不自禁吟唱起诸如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”之类的古诗词。当图书角里摆放出新的古诗词书市，孩子们会饶有兴趣翻开指读，区角活动中常有小教师指导幼儿表演朗诵古诗，录音机里只要播放古诗欣赏、故事成语，热闹的教室顿时安静下来他们会反复跟诵。幼儿常把家中带来的古典文学名著带给同伴欣赏、交流，为客人表演的首先是古诗词。家长反映孩子在家常要求父母教他们学习古诗典故。看到此类书籍一定要买回来现看，这种对文学的喜爱之情，逐渐扩展到对中华民族文化的喜爱。他们开始为中国有李白、岳飞、这样的杰出诗人、爱国英雄而自豪，为自己是中国小朋友而自豪，既而又把视线转移到关注国内外新闻，若有有关中国的好消息他们会积极交流，民族自豪感大大提高。

幼儿园的古诗词诵读也有利于消除幼儿的消极情感，如幼儿接触和认识大自然时，对大自然产生亲近感，对生物有仁爱之心，这种爱心便是幼儿长大后形成道德的必要基础。幼儿害怕某种动物和自然现象，其重要原因是由于缺乏对这些动物和现象的认识，古诗词诵读活动使幼儿对自然界有了粗浅的认识，这可以减少其恐惧感，增强自信心。在古诗词诵读影响下，幼儿可以逐步做到情绪稳定，并会用恰当的方式表达自己的快乐和痛苦，形成积极健康的心境。

二、古诗词诵读激发着幼儿好奇探索的兴趣。

儿童对世界知之不多，周围的一切对他们来说都是新奇的。兴趣是探索和学习的原动力，它不仅能提高幼儿的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。好奇心是幼儿取得成功的先决条件，幼儿只有对事物有好奇心，才会产生对事物进一步探索的欲望。古典文学内容涉及自然、历史、地理、文化名胜古迹等。在实践中，我不失时机的把这些复杂较深刻内容，以自然的方式传递给具有好奇心的幼儿。如王安石的“爆竹一声除旧岁、春风送暖入屠苏”写的是新年的第一天，《鱼戏莲叶北》使幼儿了解了江南水乡夏季多莲的可爱风光，莲叶青圆碧绿，鱼儿嬉戏其间的情景，学习《枫桥夜泊》过程中，幼儿知道了苏州是美丽风景区，有著名的寒山寺，有美丽的太湖。这些都拓展了幼儿视野，丰富他们各种知识，幼儿认知能力得到很大发展。为使幼儿充分接受古诗词熏陶，感受传统文学魅力，全方位的欣赏领略文学的精美意境，博深道理，我根据制定的内容开展教学，具体有古诗欣赏，诵读，表演等。小班以欣赏诵读，激发兴趣为主。中大班则加深难度拓展范围，认真分析教材，精心设计活动。如春暖花开季节，大班则安排《咏柳》古诗，事先带幼儿观察柳树发芽吐叶景象。近看尖尖的叶，远看轻绿飘动，而后在教学中采用图画欣赏和形象解释方法让幼儿愉悦的感受了诗歌凝练和拟人的语言、作者热爱大自然的美好感情。使幼儿接受理解了古典文学精华，又激发了幼儿好奇探索的兴趣。

三、古诗词诵读增强了幼儿的自信心。

古诗词的学习是愉快的，它的特有的音韵、夸张、象征、拟人等手法，使幼儿一旦吸收，不易忘记，因此孩子们容易体验成功的快感。朗诵表演古诗，吟几句“篷头稚子学垂纶，侧做莓苔草映身”，“青春须早为，岂能长少年”，每个幼儿都可以做到，幼儿喜欢表现表演，表现欲提高了，性格开朗了，一些性格胆小，怯懦的幼儿，在教师的鼓励下，孩子自信大胆起来。在古典文学的氛围中，心情开朗，情绪愉快。

幼儿在古诗词诵读中，经常能获得成功的体验。他们所取得的成功，使幼儿对自己的能力不再怀疑，他们有了极强的自信心。开展古诗诵读活动已半年多了，孩子们已学习了二十多首古诗了。而且学习兴趣非常浓厚，通过诵读活动，促进了幼儿的发展，使原点内向的孩子变得活泼大胆了，使原几个口齿不清的孩子也能连贯地讲述，使原几个发音不正确的孩子能用标准的普通话朗诵。最重要的是古诗让每个孩子充满自信。能朗读古诗是每个孩子值得骄傲的事，能朗诵古诗证明他也能在老师面前在集体面前大胆表演证明他能力，他应该这个自信心。

四、古诗词诵读是促进幼儿交往的渠道。

儿童来到这个世界，首先得学会社会性交往，因为幼儿是在与他人的交往中认识自己并认识他人的，通过与他人的交往，能够学会表达自己，理解他人和相互沟通，在与他人的交往中掌握规则，学会合作，学会处理矛盾和解决冲突。为了能够促进幼儿的交往能力的提高，我以古诗词诵读活动作为主要的研究渠道，因为从小培养幼儿的合作意识和交往能力同样也是幼儿古诗词诵读的任务，当然，完成这样的任务的方式只能是自然而然、潜移默化的，所以我在组织幼儿活动时特别有意识地思考如何让孩子更好地进行合作学习，特别是如何借助于古诗词诵读创设一定的情境、任务为幼儿提供合作的机会。我认为构建幼儿互相沟通，互相协调的心理氛围，对激发幼儿个体情感和情趣十分有作用。我根据幼儿需要让幼儿自愿组合小组，诵读古诗词作品，在和谐中寻找情趣，互相交流，幼儿个体智慧有限，差异存在，采用个人读、小组读、全班读方式，让幼儿在全班学习中找到问题聚焦，在小组学习互助互教，能力强的可以帮助能力弱的，幼儿还可以交换自己文学作品，幼儿间互相沟通、欣赏模仿，喜欢在一起学习，不仅可以有机会让老师在别的同伴面前表扬自己，能有机会得到更多人的积极关注，情感活跃，学习效果惊人，在良好生生学习氛围中，幼儿理解、表达交往力都得以提高。

例如：我班经常开展古诗朗诵比赛，充分发挥幼儿的自主性，由幼儿自己选择自己喜爱的作品，自由组合，一起探讨比赛的服装，动作，比赛时评委就是孩子自己。整个过程幼儿的自主性贯彻始终，大大提高了活动的效性。老师只是在保护，培养幼儿自主性的过程中，促进幼儿的成长和发展。通过这次活动提高了幼儿的选择能力，决定能力，引发了幼儿的主动精神和创新意识。

我们都知道儿童社会性的发展，直接影响其心理过程的发展，也影响着儿童个性的形成。通过实践我体会到，在古诗词诵读中，既能调动幼儿的学习兴趣，树立了他们的自信心，又使他们获得了良好的情绪情感体验，懂得了怎样交往。这些无疑对促进幼儿社会性发展起着重要的作用。