高中化学论文：以改革教学模式为契机 促进教师专业化发展（★）

第一篇：高中化学论文：以改革教学模式为契机 促进教师专业化发展

以改革教学模式为契机 促进教师专业化发展

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。专业化发展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象、提升教师专业地位、开发教师自身潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不开教师的专业发展，学校的发展，也离不开教师的专业发展。近年来，随着课程改革的不断深入，地方、学校更加重视教师队伍的建设，更加关注教师的专业成长，积极倡导和激励教师向研究型、专家型教师方向发展。为了建设一支具有良好思想品德修养和一流业务素质的教师队伍，不断提高学校的教育质量和办学效益，我市教育部门有系统地开展了一系列的教师培养活动，2009年我市制定了中小学高层次人才“333工程”建设规划，打造校长、班主任、学科教师三支梯队，每支梯队分别构建三个层次，如校长梯队有名校长、优秀校长、骨干校长三个层次，班主任梯队有模范班主任、优秀班主任、骨干班主任三个层次，学科教师梯队有名教师、学科带头人、骨干教师三个层次，三支梯队、三个层次共培养3000名左右高层次人才。全市统一规划，制定预期发展目标，建立科学有效的培训、考评、管理机制，着力培育和打造在市内外有较大影响的校长、班主任和学科教师三支高层次人才队伍，全力推进全市基础教育事业健康、协调、可持续发展。

教师的专业发展首先体现在能否创设一个优质教学的课堂，能否发现影响教学有效性的核心要素，能否在教学改革中学习所需要的教育理论、专业知识和现代化教学手段，能否将所学知识运用到教学改革的实践中去。为此，我们以改革教学模式为契机，通过构建高效的化学课堂教学模式，促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展。

一、改革教学模式，首先要转变教育观念

观念转变是课程改革重中之重的问题，是推进基础教育课程改革的重要目标和内容，也是教师专业发展的首要条件。

受传统教育观念的影响，一方面教师自身满足于有合格的学历，已经拥有了一定的学科知识，认为可以胜任教师的工作，缺乏自觉学习、不断进取的意识。另方面一些学校行政领导也满足于学校教师学历达标，忽视对教师的继续教育，在教师的培训上不舍得经费投入。这种观念严重阻碍了教师的专业发展，也必将影响学校向更高层次发展，最终势必会导致急功近利、不利于学生的终身发展进而影响素质教育的实施。

随着课程改革的全面实施，教师的中心地位将发生改变，教师的角色将由知识的传授者转变为学生学习的引导者、参与者、促进者，学生的学习方式也将由传统的接受式转向自主、合作、探究式学习，一个新型的师生关系将逐步形成。为了适应新课程要求，我们首先需要加强新课程教育教学理论的学习，确立新课程理念，了解基础教育课程改革的基本趋势，从

学科来讲主要有：（1）以学生发展为本，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。（2）强化学科基础知识，在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力（科学方法，如类比、假设、建模、推理、分析比较、归纳综合等）和基本观点（绿色化学、化学应用、环境保护、资源利用）的培养，即由“双基”发展到“四基”。（3）加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合。（4）强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要。（5）课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征，等等。有计划地开展新课程、课标、新教材的培训，化学课程标准强调课程基本理念要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标相融合的课程目标体系。“知识与技能”是载体，“过程与方法”是核心、是学习方式，“情感态度与价值观”是结果。

教师转变观念，理解和把握新课程的内涵，以新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念落实课堂教学，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为主体的教育思想，把重老师的教转变为重学生的学，变“学生学会”为“学生会学”。

二、改革教学模式，要具备丰厚专业功底

丰厚的专业功底是改革教学模式的基础，培养学生的各种素质能力，首先是教师要提高自身素质和业务能力。面对日新月异的信息社会时代，学生的信息来源已不再仅仅是教师和教科书，大量的信息如何筛选、取舍和加工，需要教师引导，教师首先要具备一定的信息处理能力；社会和科学技术的飞速发展，新信息、新材料、新能源、人与环境、大气污染等前沿的、综合的、实践的问题呈现在我们的面前，进入到我们的课程里，作为教师就必须要了解学科前沿的知识和发展；信息技术、网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变了传统的授课方式的同时，也要求教师掌握现代化教学手段，能对各种教学媒体进行恰当的、娴熟的运用，与教学整合；教师只有树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高自身的综合素质，才能适应迅猛发展的时代要求。

在吸取先进的教学思想和手段的同时，还必须掌握新课程下的教学技能与方法，才能实施教学改革。教学技能包括教学设计技能、课堂教学技能、试题编制技能、学习指导技能等。教师要设计好课堂教学，首先要做好以下四个方面的工作。（1）钻研教材：包括课程标准、教材、参考书以及考试说明等。准确完整地了解课程标准内容，弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和基本内容，明确本学科教学的基本要求。教材是备课的主要依据，教师备课必须熟练掌握教材的全部内容，了解整个教材的组织结构，分清重点章节和各章节的重点、难点和关键所在。在认真钻研教材的基础上，广泛查阅各种课程资源，以便更好地掌握、充实教材内容。（2）了解学生：了解学生的原有知识、技能；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生

在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。（3）考虑教法：所采用的教法，能体现教师从单纯的知识传授者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，充分调动学生的积极性、主动性，使学生能主动探究。（4）准备教具：选用的教学手段应与所讲的内容紧密配合，在突破难点、突出重点上应起重要作用，实验尽可能真实、不虚拟，根据教学的需要，合理整合以达最佳效果。

备好课是上好课的先决条件，但备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，还需要发挥教师的课堂教学技能，包括语言讲授技能、课堂组织讨论活动技能、板书板画技能、体态语技能、应对生成性问题技能、媒体等的综合运用技能等。要保证课堂教学流畅性，一是要理顺教学环节之间的逻辑顺序，即一堂课的主线要明确；二是要删除教学过程中的琐碎提问，问题指向明确（不至于发散太多，影响进程）、具有层次，有一定思考力度，而不是无意义的对、错，浪费时间。三是提炼教学环节之间的过渡语言，使之自然，有承上启下的作用。讲授语言要科学、艺术、个性化。对课堂生成性问题，如何合理利用好生成性教学资源，使学生的思维向有利方向发展，使课堂教学焕发出生命活力，都需要教师在不断实践中探索和积累。

三、改革教学模式，要体现学生主体作用

我们在新课程教师培训、教学视导和教学调研中发现，很多教师对新课程理念下的课堂教学认识不足，主要存在的问题：一是新课程理念滞后，对新课程教与学方式的转变缺乏实际的实施研究，二是受到应试教育根深蒂固的影响，满堂灌、大量练已成习惯；三是担心实施新课程教学影响学科测试成绩，特别是影响中考、高考升学率等，急功近利思想偏重，很少考虑学生的发展。针对这些问题，我市开展了“三案·六环节”教学模式的课堂教学活动（三案指“学案”、“教案”、“巩固案”，六环节指课堂教学中的自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节）。以新课程理论改进教师课堂教学行为，建设与新课程相适应的新型课堂，体现学生主体作用的“自主、探究、合作”的课堂学习模式。

1.学案先学，使学生有备而来，增强自信心

为了激发学生自主学习的动机，养成学生自主学习的习惯，每节课前我们都要给学生提供一份针对下节课内容的学案，首先要引起他对一项学习任务（学习目标）的注意和兴趣，要求学生根据学案要求先学、先练，预先准备；老师课前检查，了解学情。学生课前有准备、有思考，课堂上老师结合学案情况，有针对性地以知识引问题、以问题带知识，引导学生参与到问题的探究之中。通过学生的独立思考、师生的共同讨论，让每个学生感受到预先准备所带来的成功，以及体验到问题不断发现和相应问题不断解决的喜悦，从而产生自信，从中也培养了思维的敏捷性、逻辑性和开放性，掌握运用所学知识分析、解决问题的方法和技巧，深化对知识的理解。

学案先学解决了因时间、课程等诸多因素造成的无法在课堂上真正开展学生自主、合作学习的难题。充分利用课下时间让学生自主学习，让学生做到有备而来，提高了学习的信心，也让教师了解了学生，课堂更具有针对性。教师借助“学案”改进传统的教学模式，变教师的一人备课为多人备课，变重教师的教为重学生的学，这种师生互动的课堂，有效地提高了学习效率和教学效果。

学案是引导学生自主学习、培养自主学习能力的重要抓手，也是开展课堂有效教学的前提。只有当学案真正起到引导学生课前自主学习、思考、探究，课堂教学才会发挥更有效的作用。为此，要求老师加强校本教研，集体研究、讨论、设计教学案，我们还利用视导、调研，及时发现优秀学案设计，并作为不同课型的样例推广到全市各个学校，09年我们组织全市骨干力量编写了各模块的同步导学，以学案和巩固案的形式为教学提供参考。

2.课堂展示，给学生表现空间，激发内驱力

课堂是师生间、生生间相互交流、相互学习的场所，缺少任何一方都将是无效的。要实现课堂师生互动，必须让学生有备而来，“有备”后还要提供空间、舞台、机会给学生交流展示。让学生在上述过程中获得成功的快乐，激起主动学习的欲望，激发学生自主学习的内驱力。

要使“交流展示”成为常态化，必须营造宽松和谐的教学氛围，让学生在宽松的学习环境下，敢说、敢想、敢于探究、创新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表现”，不丢自己面子，也不给小组抹黑。学生为了课上的精彩表现，课下必然要付出更多的努力，这种课堂模式，解放了学生，学生的综合概括能力、口头表达能力也得到了锻炼，通过展示实现课堂交流、知识共享。考验了教师，提高了教师应对生成问题的能力。正是这种常态化的“交流展示”环节，成为了学生自主学习不竭的动力，也促进了教师的专业发展。

3.精讲点拨，用激励性的评价，调动积极性

互动的课堂需要教师正确的指导与总结，既不能将自主学习理解为自由学习，课堂放任学生自由，放手不管，课堂像似一盘散沙；也不能包办代替，更不能控制学生的思路与思维的发展，要因势利导地进行精讲点拨，引导学生往积极思考的方向进行。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对于学生错误的回答，教师首要的是要作出富于鼓励的答复，有目的地创设一些有台阶的情境，激发学生的思维，帮助学生解决问题，而不至于学生因错误的回答受到批评之后丧失信心。在激励性评价的同时进行矫正性评价，这也充分体现出教师的教学机智。

“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生间的相互交流，提高了课堂教学的实效性。对教师提出了更高的要求，教师既要具备学案、教案、巩固案的创新设计能力，又要具有丰厚的教学功底和广泛的相关知识，还要具有高超的课堂驾驭和应对生成问题的能力。教师只有不断学习、更新、完善知识结构，掌握各种教学技能，才能适应新课程教学模式。

四、改革教学模式，要强化反思、研究

教学反思、教育科研是实现教师专业发展的重要途径。叶澜教授曾经说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师”。为了促进教师进行教学反思、教学研究，我们开展了新课程下课堂教学模式研讨活动，如“名师示范课”、“百节好课”、“骨干教师优质课”、“学科中心组活动”等，对各种课型进行观摩、交流、研讨，我市赣榆海头高级中学改进校本教研，采用微格教学等方法，进行细节回放、观摩评价，提高了教师课后反思的效果。我们还对教师开展教学设计评比，实验操作、创新评比，“青年教师教学基本功比赛”等系列活动，促教师进行教学研究，锻炼基本功。教师在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，将教学、研究、学习有机地结合在一起，实现教师专业发展的“研修行一体化”，实现专业成长。

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”进行教育科研、课题研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，尤其是随着课程改革实验的逐步深入，一些矛盾和难点问题日益凸显，如学科教学中如何培养学生的情感、态度和价值观，如何在教学中引导学生自主、合作、探究，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，如何发挥教育评价的激励、诊断与发展的功能，如何在使用教材的过程中完善和发展课程、开发校本课程等等，都需要用科学的方法去解决，因此，教师要抓住教育教学中的实际问题开展课题研究工作，通过研究，加强学习、提高自身的理论水平，通过研究发现并解决教育教学实际中的问题，通过研究探索出符合学校、学生和教师实际的提高教育教学质量的有效方法和途径，并且在科学研究中提高自主学习、解决实际问题的能力。所以，参与课题研究的过程本身就是教师专业发展的过程。

素质教育的推进和基础教育课程改革的深入，给教师的专业化发展提出了新的挑战，同时也提供了新的机遇。只要我们在新课程实施过程中，加强教育理论和专业知识的学习，坚持以新课程理念指导课堂教学，不断反思和总结自身教学行为，一定会取得丰硕成果。

2010．3.10.

第二篇：浅谈如何促进教师专业化发展

浅谈如何促进教师专业化发展

——网络研修学习心得体会

教师专业化，是指教师逐步成为一种专门的职业，和律师、医生一样，有自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。因此，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己在这方面的粗浅认识，与老师们分享。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、任小艾、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、学习借鉴是教师专业化发展的有效途径

作为新时代的教师，我们一定要树立终身学习的观念，变“一桶水”为“常流水”，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。

“没有时间啊！”有的教师可能会这样说。是啊，教师跟所有人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。记得苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，区培训班的学员、教育局视导员都来听课，课上得非常出色，以致于听课的教师竟忘了做记录。课后，邻校的一位教师请教这位历史教师：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位历史教师说：“这节课，我准备了一辈子。”这段答话为我们开启了一个窗口，使我们窥见了教育技巧的一些奥秘。那么，怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每天不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

我们也要像教育专家那样，做学习的有心人，在书本中学习，学习教育教学理论和各种专业知识、政治思想理论，增强自己的理论修养；也要在“无字处”学习，学习其它教师丰富的教学经验，高尚的师德修养，以此达到取长补短的目的，就像跳棋那样，双方互相利用，让自己趋于完美。除此还要广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

三、教学反思是教师专业化发展的重要手段

叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

而我们的许多教师却没有充分认识到这一点，不太愿意进行教育反思，总觉得写反思是一种负担，教案中强调教师要写课后反思，但真正用心去写的不多；无论是写论文还是总结，也都是敷衍了事，总不想认真去反思自己的教育教学实践。

反思本身就是一种创新，反思的过程实际是对问题本质的追问，反思是校本研究最普遍的形式。教学反思是教学行为的反思、教学理念的反思、教学艺术的反思。通过反思，教师可以积累教育教学经验，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平、提高学校的教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐趋完美。

总之，在专业化发展的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感，事业有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿广大教师在专业化发展的道路上，迈出矫健的步伐，让脚下的教育之路越走越宽！

第三篇：浅谈如何促进教师专业化发展

浅谈如何促进教师专业化发展

万隆初中

1994年的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。尽管我县教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家和地区相比，教师专业化尚有不少差距。部分教师职业道德意识淡漠，教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题，影响和制约着我县“课改再启航”工程的推进和质量。

迈入21世纪，随着经济全球化的推进，国际社会之间的竞争实质就是科学技术的竞争与进步，科技进步的重担自然就落在教育和教育人的肩上，这就要求教育人（特别是教师）提高专业水平和职业技能，要求教师的这一职业必须告别“只要有知识就能当教师”的历史，由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代，教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向，促进教师专业化发展势在必行。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师‘个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程’”。由此可见，教师专业化发展是一个系统工程，它包含三个重要目标的实现：即实现教师个人师德修养和人格魅力的提升，实现教师教学实践能力的提高，实现教师教育科研能力的提高。

一、注重教师师德修养和人格魅力的提升

孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明孔子十分注重教师的为人师表的作用，他曾说过：“不能正其身，如正人何？”著名教育家乌申斯基曾说过：教师个人的范例，对于青年人的心灵，使任何东西都不可取代的最有用的阳光。教师的师德在对学生的教育过程中有着举足轻重的作用，那么怎样提高教师的师德修养就成为教师专业化进程中的一个重要方面。

（一）充分认识教师职业，培育爱岗敬业、乐于奉献的师德之魂。师德修养决定一个教师的价值取向，师德修养高的教师，其敬业精神强，有强烈的自我发展需求，个人专业成长迅速；反之，则把其职业作为一种副业或累赘，庸庸碌碌，不思进取。随着我国改革开放的层层深化，人们的意思受市场经济大潮的冲击，教师的经济意思也越来越浓厚，不少教师的敬业奉献精神逐渐淡化甚至缺失，成为教师提升师德修养的最大绊脚石，直接影响和制约着教师专业化发展。我认为要教师正确认识所在岗位的社会价值和意义，不为“物流”所动摇自己的职业理想和信念，在工作中勤奋刻苦，勇挑重担，耐心细致，诲人不倦，深钻业务，大胆实践，需从几个方面努力。

1.强化学习，充分发挥理论的指导作用。学校坚持每周组织教师进行集中学习和教师自学相结合，明确学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等内容，要求做好笔记，撰写心得体会，坚持督促检查，教师理论学习常态化、自觉化，使法律、规范内容入脑随心，起到时时处处惊醒教师的作用。

2、挖掘、塑造先进典型，营造氛围，充分发挥榜样的示范作用。

学校要充分利用全国优秀教师的先进事迹材料组织教师学习，深入挖掘身边的典型事例，努力营造良好的比先进、学先进、赶先进的氛围和舆论环境，充分发挥榜样的示范、引领作用。

3、完善制度，充分发挥管理的约束作用。学校要制定、完善各种规章制度，以人为本，在人性化管理的基础上用制度实行规范化管理，规范教师言行，使提高师德修养和专业水平成为教师完善自我的一种需要和一种自觉行为，从而为教师专业化发展奠定坚实的思想基础。

（二）创造条件，促进教师人格魅力的提升

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”一个有优秀人格魅力的教师就是优秀教师，他的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

教师的人格魅力包括其个人修养、文化底蕴、为人处世的方法和态度、积极看待社会的观点。一是要为教师提供和创造学习的条件，鼓励教师积极参加各种培训，激励教师自觉进行业务学习，丰富文化知识，拓宽知识面，成为有渊博知识的教师。二是要对教师的为人原则、处事方法加以引导，教育教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系，培养自己良好的个性。三是建立一个健康的学习、生活、工作环境，愉悦教师心情，为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件，同时加强正确的舆论导向，形成良好的舆论氛围，引导教师正确看待和分析社会现象，形成看待社会的积极、健康的观点。

二、注重教师教学实践能力的提高

教学实践能力是教学主体将自己的教学行为与教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教学能力的提高是教师个人内在修为的提高和个人对教学质量提高的需要，需要加强教师之间的合作和探讨，需要加强学校行政手段的督促和引导。教学实践能力形成的形式很多, 其中最为基本的形式有: 参与集体备课→课例研究→进行教学反思的完整过程。

参与集体备课是基础，是一个将理论知识与具体实践相结合的思想过程，也是一个教师之间取长补短的过程。集体备课中要求参与人员必须处理好个人与集体的关系，不是中心发言人个人的意见，需要备课组长引导、调动参与人员的积极性，它也不仅仅是集中讨论，需要集中讨论与个人钻研相结合。因此，教师个人必须首先钻研、熟透教材和大纲，在参与中各抒己见，百花齐放，最终完成对课堂教学高质量的构思和设计，提高课堂教学质量，促进教师个人的发展。

课例研究可以说是教师教学能力生成和发展的有效手段和重要途径，在集体备课的基础上开展课例研究为其最佳形式。通过课例研究唤醒教师的主体意识，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教师由经验型向反思型、专家型转变和教

学行为的转变。但在实际工作中，课例研究重形式、走过场的较多，为此学校要扮演督察者、引导者的角色，要求参研教师应做好个人研讨的记录，保证教师有充分的时间在“研”上做工夫，明确每个人在活动中的具体任务，积极主动地分担起参研者的责任，并努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，让教师在研究过程中收获快乐，收获成功，收获经验，收获成长。

教学反思立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力，是回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学实践需要，是提高教师教学能力的必要环节。因此，自我反思应当视为教师专业化发展的态度和组成部分，应要求教师通过教学反思促使自己教学活动更为深刻的理解，对教学中存在的利与弊、成功与不足进行深入的分析、研究，为以后的教学积累经验，提高教师教学实践能力。

实际工作中，部分教师缺乏自觉提高教学实践能力的意识，甚至不能把提高该项能力作为自身发展的需要。所以，教师教学实践能力的提高还需要学校采取一定的方法加强督促、引导。学校需要完善考评制度，制定《教师专业成长方案》，认真落实《教师专业成长档案》，建立促进教师专业成长长效机制，采取鼓励措施，激励优秀、刺激后进，全面提高教师专业化水平。

三、注重教师教育科研能力的培养和提高

有人把教师按教学实践能力和教育科研能力高低分为五类：A类教师教学实践能力和教育科研能力俱低；B类教师教学实践能力高，教育科研能力低；C类教师教学实践能力和教育科研能力都一般；D类教师教学实践能力低，教育科研能力高；E类教师教学实践能力和教育科研能力都高。显然，E类教师是我们所期盼最高境界，也是我们促进教师专业化发展的目标所在。

教育科研有别于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研应该是从教育教学实际出发，就教育教学中存在的突出问题，以一线教师为主体，按一定的研究程序开展的研究活动。它依赖于教师本身的理论知识水平和科研能力、科研意识。要提高教师的教育科研能力和水平，除教师要加强理论知识的学习外，学校一是要为教师科研创造条件，要打破仅在校内开展教研的框框，增加校际之间的联教活动，特别要加强与名校之间的联教活动，实行走出去、请进来，开阔本校教师的视野，更新教育观念，提高教师教学实践能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要为教师科研提供经济支持，学校可从供应经费中专门提出教育科研经费，保证教师在教育科研活动中经费开销，奖励取得教研成果的教师，激发教师开展教育科研的积极性和内在潜力。

通过多方面、多渠道、多手段对教师进行培养和督促，教师的敬业精神必将得到提高，教育教学能力必将得到很大提升，提升教师教育科研能力自然促成教师由教书型教师转化成专家型教师，实现教师专业化发展目标。

第四篇：促进教师专业化发展

促进教师专业化发展提高教师自身素质

学校的中心工作是教学，在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。因此，促进教师专业化发展提高教师自身素质是决定一个学校教学成绩的关键。

我校是众多农村学校中典型的一所，由于受地域条件的限制，各种信息相对比较闭塞，城乡差距变得越来越大，由于地域的限制，历史的因素，教师资源的相对滞后，农村教育还是不尽人意，令人堪忧，不能满足人民群众优质教育的需求。加上我校教师主动发展专业意识淡薄，有些教师不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞责，很少钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。教学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。在工作岗位上，缺少竞争意识，没有危机感，没有专业发展的压力使得教师重视自身专业发展，明确提高专业发展水平的意义，对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从自身的心态和作为上因消极而制约了专业的成长；其

二、教研工作氛围不浓厚，流于形式。各种教研活动只是流于形式，应付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。其

三、教师专业培训时机太少。偶有的一些培训，都是领导先去，有时甚至语文科的叫其他科的老师去培训。要真正面对课堂，走进课堂，才是老师所期望的。所以我校教师能学到优秀教师的经验机会太少。

我认为我校教师的专业素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，可从以下几入手：

1、坚持以教师发展为本。

教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。

2、坚持分层推进。

教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。

3、坚持面向全体的。

所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。

4、坚持校本培训为主的原则。

在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。

5、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。

教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。

第五篇：高中化学论文：苏北欠发达地区教师专业化发展初探

苏北欠发达地区教师专业化发展初探

长期在教研室工作的我，总认为只要多搞几次活动，多搞几次检查，教师的教学水平一定能有所提高，对教师目前的工作状态、工作情况真是很不了解。2009年8月我被推到校长岗位，是一所现代化示范初中，不过位置在农村，且离市区较远。上任之初，我雄心勃勃，准备在教学质量上大显身手。然而事实并非像我想象的那么美好，这里教师的工作状态和敬业精神很令人担忧。我当时就怀疑，这样的工作态度能有好质量吗，这样的精神状态与示范初中能相符吗？看到问题，想想上任之初的雄心壮志，我真有点心寒胆战。我想作为校长接下来的首要任务是如何改变这种状况，如何促进教师专业发展和专业成长，让老师想干、会干、能干，进而提高教育教学质量。带着问题和压力，我和教学线的领导一起分析，一起思考，一起探索，采取了一系列措施，坚持“四个着力”，在思考中实践，在实践中创新，在创新中提高，从无效教学走向有效教学，直至追求高效教学。

1、着力于“观念”的改变，促其想干。1.1强抓态度的转变，认识的提高。

一所学校能否很快走上正轨并迅速取得立足之地，主要依靠全体教师的力量，取决于教师发展的高效益，要把全体教师凝结成一股力争向上的力量，首要的就是统一思想，抓态度的转变，认识的提高。思想问题是根本问题，消极被动地工作是没有激情的，更不会有创新，思想通则一通百通。我多次强调并身先士卒，在工作上，坚持公平、公正、公开的原则，对事不对人，制度面前人人平等，问题面前不讲人情，领导和教师之间建立良好的情感基础，以教师为本，从中获得教师的主动，促其想干，从而有效地调动了教师工作的积极性，为促进教师专业发展做好铺垫。

1.2强势阅读学习，增强科研意识。

阅读应当成为教师的一种习惯，教师应该是阅读的典范和榜样。然而我们多数教师既不情愿读专业书籍，也不爱好写写文章，一年中除了自己所教学科的教材和教参草草阅读以外，几乎不读一本书，不看一篇专业文章，更谈不上去写一篇高质量的论文。教师每天所做的只是应付学校布置的工作任务。可以说目前许多教师很难成为学生心目中崇拜的对象，更不被学生们所追随。教师在学生和家长心目的地位和分量在不断下降。导致这种现状的根本原因在于教师自身缺乏专业发展的意识和科研能力，长期以来在自己的岗位上误人子弟，教师自身的价值也在不断地贬值。为此，我在学习文化的构建和学习共同体的打造上作出了有益的尝试，把阅览室前移到办公室，三个年级按月交流图书杂志，定期集中谈体会说心得，定期举行论文现场框架结构设计比赛。其目的就是在教师中营造浓厚的学习、研究氛围，为教师的专业成长提供理论支撑。

1.3庄严承诺，激发发展内驱力。

为了促进教师专业发展，使青年教师迅速成长，我校开展新老教师“结对子”的“青蓝工程”活动。活动旨在让“新”教师在教学准备、教学实施、教学巩固、教学评价等多方面

获得帮助和指导，不断提高专业发展水平。“新”“老”教师在结对子过程中，应当借助教学活动为平台，相互砥砺，彼此寻求更高新的的发展。为了达到预期效果，在结对子前，“新”“老”教师还要公开承诺，并把书面承诺书交教导处备案。实行捆绑考核、共同进退、荣辱与共的措施大大地激发了教师发展的内驱力，对教师的专业发展大有裨益。

1.4追寻名师，提升教师素质。

跟名师学习、向专家请教是青年教师快速成长的一条捷径，成功一定有方法，失败也一定有原因。名师成功是因为他们有着与普通教师不一样的思想追求与工作状态。名师作为教育领域中的成功者，必定有许多值得广大教师学习的地方。一个老师如果能够追寻名师的成长轨迹，按照名师的想法和做法去思考和行动，做到持之以恒，一定也能够造就成为名师。为树立“不想当名师的教师不是好教师”的理念，为激发教师们的进取精神和竞争意识，让一部分优秀教师脱颖而出，做名师的追随者，我校对优秀教师进行授衔表彰并且形成制度，本着宁缺勿滥的原则，从德、能、勤、绩全方位考核，重在教育科研和教学实绩上严格评选出教学上的领军人物、骨干教师、教学能手和教坛新秀，以此激励教师争先创优，提升专业发展欲望。

2、着力于“课堂”的研究，让其真干。2.1录制常态课

为了了解教师的教学情况，增强竞争意识，学校每学期都要开展公开课活动，而且形成惯例，但这些课大多是精雕细刻的“展演课”，是教师个人、备课组、教研组实力的优化整合，是样板课，并非是常态课。这些课与教师平常的课堂教学都有不同程度的差别，很难真实反映教师平常教学的状况，学校的教育教学质量最终还应该是取决于教师常态课。如何准确把脉教师的课堂教学，提出切实有效的改进意见或建议，大面积提高教师的教育教学能力？在常态课与非常态课之间，我做了深入的调研和思考之后，“随机录课”的想法应运而生，我认为它体现的是学校教研管理的本真回归，特别是在起步阶段，可以起到推动教师自我发展的作用。开学伊始，我就敦促教学线同志推行随机录课制度。课前不打招呼，教导处根据课表随机抽取,深入班级录课。教师利用每周二业务学习时间集中观看录课内容，开展说课评课活动,进行集体“把脉会诊”。学校定期把课堂实录制作成光盘与“会诊”结果一并赠与教师，或将录像上传校园网作为奖励，鼓励教师自研自磨自砺，推动教师专业成长。

2.2抓好研磨课

“磨课”是教师练就内功的开始，是教师走向成熟的重要途径。磨好一节精品课，让听者如沐春风，心旷神怡，如览群峰，豁然开朗。然而教学是遗憾的艺术。教师一生上了很多节课，但能上一节优质课却不是容易的事，而能随心所欲地上好每一节优课就更是难事。要想上好优课，成为名师，就必须打磨好一节课。为此我提议：由教导处安排，每个大组选一两名教学成绩相对较差的老师上研磨课，执教者在写了教案后，交给同组教师讨论后再度修改，然后进入“课堂实战”，教学线领导、同组教师观摩后提出优点和不足,自己再反复斟酌，这样进步的不仅仅是执教者本人,其他参与“磨课”的人也同样受益匪浅,何乐而不为呢? 2.3展示精品课

“精品课”不仅是评价教师课堂教学效率的有效形式，也是教师专业成长的坚实平台。“精品课”是教师的杰作，更是教师成功、成名的最有力的象征。教师应该把“精品课”作为毕生的追求，学校应该把“精品课”当做优质资源来开发与储备。为此我校每周都开展赛课活动，很多优秀教师都争着报名参加，每次活动都评奖颁发证书，老师们都在学习、交流、点评中总结得与失，可以说“精品课”的展示，助跑教师的专业成长。

3、着力于“方法”的指导，教其会干。3.1名师引路，同课异构

教育是艺术，要想达到完美统一，令人赏心悦目，就必须有专家引领和指导，这样就会大大地避免少走弯路。因此我充分利用自身有利的资源优势和条件，借助“优化课堂活动月”的契机，邀请市内外专家、学者到校讲学、授课，鼓励学校老师与教育专家同课异构，同台竞技，通过专家的“临床诊断”，破解课堂教学提高的瓶颈，重点从管理方法上、教学艺术上给教师以指导。应该说专家、名师们丰富的经历，不凡的谈吐，智慧的语言，给教师们带来的不仅仅是思想理念上的“大餐”，还教给了我们的教师如何进行教学设计，怎样驾驭课堂、提高课堂教学效益等具体的行之有效的办法。这些活动的开展对老师触动很大，大家都觉得这是提升自己教学水平的绝好机会，有压力更会有动力。

3.2培植反思意识，提升教学能力

常言道：“教书30年，充其量是个教书匠；如果能坚持写教学反思3年，那么就很有可能成为名师”。而现实中，我们多数老师都还没有这个意识，更没有养成习惯，就是能写几篇小论文，也完全是为了自己评职晋级的需要。如果校长真的要建设一支优秀教师团队，让大家快速成长起来，成为领军人物，成为名师，就必须培植大家的反思意识。不反思，就无所谓好与差，不反思，就不可能有创新和超越。反思什么？反思自己的课堂教学效果：为什么自己煞费苦心、滔滔不绝，而学生无动于衷、昏昏欲睡？为什么有的内容教了多遍，而学生仍学不会、做错了？为什么教师时间、精力投入多，而学生进步缓慢，两级分化现象严重？为什么学生想调班，不想要你教？如此种种，这些问题虽然有的不是老师原因，但作为老师我们必须面对，必须反思。而且要通过反思达成若干共识：课堂必须突出学生的主体地位；学生在课堂上要充分地动起来；课堂必须是思维训练的课堂，思想碰撞的课堂，激情洋溢的课堂；课堂既是知识传授和积累的课堂，更是掌握方法、培养能力、养成良好习惯的课堂„„为了让大家都能面对现实深层思考，我们建立了《新课标学习反思制度》，每人每周写一篇“反思”随笔，强行入轨,反思内容因人而异，可以写教后记，可以写自己的感悟，自己的迷惑、问题，成功的经验、教学的高潮；也可以带着研究的目的去观摩同行的课，然后写下对方最成功或最不足的一点„„总之要让反思成为我们工作的常态，通过学习、实践、反思，营造一种科研氛围，于反思中寻求更快发展。

3.3资源共享，借力发展

教师的“教学用书”可以说是现在教师备课的主要资料，甚至是唯一资料，内容有了，但教学流程、教学方法如何设计和选择呢？不少教师就把过去的教案拿来抄一遍应付学校检查，教学模式、教学方法老一套。虽然这样也能取得一点成绩，那也全靠死教、死学、题海战术，至于教师的个人专业发展根本谈不上。面对现状，针对“教学有法，教无定法”的特点，我认为我们老师的视野太窄，现在已经是信息时代，网络资源共享已成事实。我就鼓励老师把备课的触角伸向校园网，从网上获取信息，先学习别人的经验、方法，然后再结合教学实际有所创新。基于此学校在各班配备了多媒体投影仪，校园网络实现了全覆盖，这些现代化硬件投入，推动着老师思想和行为的显著变化：网上办公，网上备课已进入正轨。

4、着力于“平台”的搭建，迈向能干。4.1校本课程的开发与实施

教师发展是学生发展的关键，在培养教师专业发展的进程中，我校坚持以校本研究为载体，加强教研文化建设，营造良好科研氛围，培养团队精神，形成结构合理、充满活力的“金字塔”学科梯队，从而提升学科的整体水平；激励成才、鼓励冒尖，帮助教师找到适合自己施展才华的平台，实施“教师你有多大能耐，学校为你提供多大舞台”策略。

首先抓实集体备课。让教师吃透、钻透教材，改变了以往流于形式的集体备课，以说课形式代替集体备课。同时，我们还请来了相关学科专家专门指导我校的集体备课活动，这不单单让教师明白如何进行备课、上课、说课，也训练了他们挖掘教材的能力，锻炼了他们说课的能力。

其次是抓能力比试。为了帮助青年教师更快地成长，学校开展各种比武和竞赛活动，如说课比赛、上课较量、论文比试、试卷命题考量、解题能力比赛、课件制作比赛、普通话朗读比赛、英语口语演讲赛、板书竞赛、教学案例设计比赛等，提供这些平台，就是给教师提供自我展示的空间和舞台，大家在竞争中思考，在思考中提高，在提高中发展、创新。

4.2举办校园讲座、沙龙活动。

长期从事教研工作的我深深地体会到：教学的过程就是研究过程，教师应该是一个教育的引领者、反思者、建设者，是文化之脉的传承者和开拓者，是一个既能“传言”又能“立言”的思想者。带着理想进课堂，教学才有风格；基于研究搞教育，教育才有品质。正所谓，善教者必善读者，善读者必善思者，善思者必善作者。为了让教师把感性的知识上升到理论的高度，形成自己独特的风格，我校每学期都要举行教师自己开讲座活动，教师能博采众家之长，结合自己的教学实践，自己组稿，自己设计，虽然没有专家、学者那样高屋建瓴，但必定是自己的教学心得和感悟，每次讲座他们都有成功的感觉，自己在校园的知名度也越来越高。不仅如此我们还定期举办沙龙活动，要求全体教师积极参与，认真准备，广泛收集资料，分别从不同的角度谈出了自己对教师专业发展的认识和理解。既有促进教师专业发展的方法、举措，也找到了教师专业发展的误区；既有对自身专业发展的反思、规划，也谈出了

自己对专业发展的困惑。通过交流，大家对教师专业发展的概念有了更清晰的认识，更加明确重视自身专业发展的重要性。如果说教师开讲座是“一家之言”，那么教学沙龙则是教师思想、智慧的碰撞，他们定会在碰撞中思考，在碰撞中总结，在碰撞中前进。

4.3走出去，与名师零距离

为了更好、更快促进教师专业化发展，我校不怕花钱，每学期都会安排各科一定数量的骨干教师外出培训、学习。让他们开阔视野，聆听名家报告，目睹名师风采。外出学习的教师们回校后，为相关学科教师作学习汇报，进行“移植课”展示，达到资源共享，共同提高的目的。

引领教师的专业发展是校长义不容辞的责任和义务，是学校健康有序发展的力量源泉，当然教师的专业化发展，不是一朝一夕的事情，它不仅仅需要学校坚持不懈的努力，更重要的是教师要有持之以恒的决心，感受到强化专业发展的紧迫感。学校在教师专业化发展的道路上一定要为所有的教师提供发展的平台，让教师充分挖掘自己的潜能，让教师都能感受到专业发展的优势，享受到专业发展的快乐，使每一个教师都能走上专业化发展的道路，成为符合教育发展需要的合格教师。