多元教育读后感参考

第一篇：多元教育读后感参考

多元教育读后感导读：

多元智能理论是美国闻名心理学家霍华德芳拥履捎?983年提出的，在加德纳的多元智能理论体系中，他将智能分为八类;言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能、交往人际关系智能、自然观察者智能。

这种多元智能理论，在之前接触过，但没有系统地进行学习，所以在印象中只有浅浅的痕迹。在经过听了陶老师的讲座之后，我发现它是在对人的智能作了一种全面、立体的分析基础上所建立的一种积极的学生观，它认为每个学生都有自己的优势智能领域，学校里没有差生，要害在于教师、学校怎样看待学生。

众所周知，积极的情绪能使人思路开阔，思维灵敏，解决问题的能力和速度也会大大提升，就象运动员一样，在比赛前都要积极调整自己的状态，而如何使学生带着一种积极的状态来进行学习呢?首先，教师应该熟悉到学生的情绪状态对学习的效果是影响很大的。其次，教师要教会学生适度、合理的表达自己的情绪。人都有七情六欲，每个人都有自己的情绪智力变化周期，所以，在学习和生活中，学生出现一些情绪波动是很正常的事情，教师应及时地进行指导，使学生明白出现情绪波动很正常。情绪不能压抑，当喜则喜，当悲则悲，但表达一定要适度。为此，教师要教给学生情绪的合理表达方式，如心情烦躁、郁闷时，可以踢踢球、找朋友谈谈心、听听音乐、分散一下自己的注重力等等，让学生有意识的提高自己的情绪表达水平，使不良情绪得以合理宣泄。最后，教师应注重锻炼学生的意志力，让学生学会控制自己的情绪。教师要善于抓住机会，鼓励学生稳定自己的情绪，除了可以介绍别人的成功经验外，更重要的是以身作则，现身说法，教师一定要控制好自己的情绪，时刻以稳定良好的情绪面对学生，用自己的积极健康的情绪去影响和感染学生。

多元智能理论告诉我们，学生的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他人的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。在教学中，好的教学方法与教学内容的有机结合，可以使教学过程变的丰富多彩，我们教师应当思考的是用更多的方法，吸引更多的学生的爱好，使学生在每堂课的教学过程中能学到更多的东西，教师只有抓住学生的爱好，运用好的教学方法，在穿越学生这片玉米地时，用最短的时间，抓住最多学生的心灵，采摘到最多的玉米，在时间、精力、成果三方面中取得最大效益，这就是调整教学方法，穿越玉米地的教育哲学给我的启示。

我们天天要面对很多的学生，而每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力寻求发展每一个学生优势智能的好的教学方法，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。

关于加强青少年法制教育工作的思考

青少年是祖国的花朵，是新世纪的社会主义现代化建设的未来，提高青少年的法律素质，尤其是对在校学生进行法制教育，显得十分重要。近日，我局组织专班，就如何加强青少年的法制教育问题进行了调查研究，并作出了应对性的思考。

一、当前青少年法制教育的现状

(一)有法可依。从80年至今，我国教育立法为青少年健康成长创造了良好的法制环境。全国人大及其常委会先后制定了《教育法》、《义务教育法》等六部教育法律，国务院制定了十六项教育行政法规。另外，青少年保护和预防犯罪也有《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》两倍姊妹法可依。这就充分说明国家非常重视青少年的法制教育工作。

(二)工作机制初步形成。从五普法到普法，青少年均为重点普法对象之一，我区初步形成了普法主管部门指导协调、教育行政主管部门统筹实施、各有关部门关协、共青团、妇联、有关职能部门齐抓共管的工作格局。

(三)法制教育形式多样。全区在建立中小学法制副校长的前提下，组织了系列教育活动。如组织学生参观法制教育展览、观看法制教育影视、参观爱国教育基地、组织法制知识讲座和法制知识大奖赛、强化整治学校周边环境等活动，收到了良好的效果。

(四)存在不容忽视的问题。目前青少年犯罪现象有逐渐增加的趋势，并呈现出低龄化和犯罪手段成人化的倾向，必须引起全社会的关注。分析青少年犯罪的主要原因，从主体因素上看，一是自我控制能力脆弱;二是头脑简单，解决问题的方法偏激粗暴;三是贪图享受。从客观因素上看，一是家庭教育的误区;二是学校教育的失当;三是社会文化氛围消极方面的误导;四是缺乏社会救济措施;五是法制教育相对滞后;六是受社会经济负面效应的影响。

二、加强青少年法制教育的思考

针对我区青少年法制教育的现状，结合教育实际，现提出如何抓好青少年法制教育的几点思考：

(一)统一熟悉，加强领导

开展青少年法制教育，统一熟悉，加强领导是要害。一是强化学习，抓熟悉到位。组织各级教育行政干部和全体教职员工认真学习邓小平同志关于法制教育要从娃娃抓起的有关指示，学习党的十六大提出了依法治国方略，使大家深刻熟悉到法制教育是青少年思想政治教育和素质教育的重要组成部分，是国家民主法制建设的一项战略任务，是实现依法治区的一项战略任务，是实现依法治区的一项基础性工程。要按照%26ldquo;四五%26rdquo;普法总体规划，真正做到法制教育计划、课时、教材、师资四落实。二是健全组织，抓责任到位。为了使青少年法制教育工作真正落到实处，成立社会相关部门为成员的全区青少年法制教育工作领导小组。各校要建立以法制副校长为龙头，政教处、教导处为主体，班主任、政治教师为骨干的法制教育工作机构。区教育局要把青少年法制教育纳入学校目标治理，明确责任，落实到人，从而在全区形成纵向到底、横向到边的青少年法制教育组织网络。三是落实经费，抓法律援工作到位。目前，区法律援助中心的经费没有落实到位。导致许多工作难以有效的开展。区政府应当解决法律援助机构必须经费，以保证法律援助中心工作人员依法保障符合法律援的群体合法权益，安排专人专班定期到看管所、法庭、学校了青少年犯罪情况，并定期跟踪服务。同时注重劳教释放青少年的心理动态，及时有效地对他们采取帮教工作。

(二)规范治理、稳步推进

一是明确教学内容。针对青少年易发违法犯罪问题，编印适合我区中、小学青少年法制教育的宣传讲稿，组织讲师团或法律援助工作人员深入中小学校巡回宣讲，重点围绕《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，全面开展保障未成年人健康成长的专题宣传活动。

二是明确工作目标。对青少年的法制教育要抓住、一个主渠道%26rdquo;，即以课堂教育教学活动为法制教育的渠道。保证%26ldquo;四有%26rdquo;即教学有大纲、学习有教材、任课有教师、课时有保障;做到%26ldquo;三性%26rdquo;即现实、多样性、渗透性。努力使法制教育贴近学生生活，密切学生思想实际，使学法用法成为师生内在的迫切要求和自觉行动。

三是强化治理。要以教育主管部门为主，出台一整套关于加强青少年法制教育治理的规章制度。如评教制度、座谈会制度、经验交流制度、监督检查制度等。

(三)科学施教，注重实效

一是坚持理性教育和情感教育相结合。由于青少年正处于世界观和人生观的形成时期。其理性思维比较弱，所以要注重借助于形象思维的方法，通过举办文艺演出、征文演讲比赛、知识竞赛、模拟法庭等青少年喜闻乐见的教育活动，提高青少年法律知识水平，强化法律观念。通过组织撰写读后感和编辑《法制小报》，定期召开法制主题班会，举行升国旗仪工和重大节日庆祝及重要法规颁布周年纪念活动，组织旁听司法公审大会等，以生动、直观、形象的活动形式，使青少年从中接受潜移默化的法律熏陶。

二是坚持学校教育与部门教育相结合。在青少年法制教育中，必须坚持学校与社会同唱一台戏。学校在充分发挥法制副校长职能作用同时，还要定期邀请政法干警到学校举行法制讲座，要主动争取执法机关的配合，对侵犯学生权益、扰乱学校正常教学秩序的人和事进行及时查处;要大力向社会广泛宣传，争取人民群众教育的更大支持。

三是坚持按章治理与依法治校相结合。首先，学校领导和老师要带头学法，用法，成为学生的典范，要求学生做到的，老师必须首先做到。其次，学校必须严格遵守教育法律法规，建立健全违纪违法责任追究制度，自觉接受社会监督。再次，把依法治校作为学校常规治理的突破口，及时把学生不良行为和违法行为消灭在萌芽状态。第四，由政府带头，组织相关职能部门，加大对学校周边环境的整治，实现社会齐抓共管，净化校园环境。

抓好青少年法制教育，是民主法制建设的基础性工作，国民素质的提高，社会经济文化的发展，民主与法制的推进，都寄希望于广大的青少年。为推进青少年的法制教育的深入开展，全社会都应当行动起来，与时俱进，开拓创新，共同托起明天的太阳。

第二篇：“多元优势教育”工作报告

“多元优势教育”课题实验工作报告

佛山市顺德区容桂小学科研组 石教红执笔

2000年我校在省“自我发展”总课题组的指导下，依据本校的办学特色，借鉴美国哈佛大学著名心理学家加纳德的多元智能理论，构建了素质教育的操作模式——“多元优势教育”。经省课题组批准，申报成为国家教育部 “十五” 重点课题的子课题。五年来，在冯教授的指导下，科研组成员和全体老师共同努力，大胆探索，锐意进取，结出了丰硕成果。“多元优势教育”的实验使我们学校办出了特色，办出了质量,办出了品牌，如今的容桂小学是容桂乃至顺德一张闪亮的教育名片，容奇、桂洲两镇合并，竞争加剧，我校升中考试连续三年夺冠，文艺、体育、棋类、球类比赛名列前茅，容桂小学成为容桂镇千万孩子入学的首选。因此，镇政府斥资一千多万元，将青年路、朝阳两所小学重建，并入容桂小学，学校由24个教学班，扩为46个教学班。

成功的经验主要表现在如下几点：

一、管理落实、制度落实、经费落实。

学校成立了以校长为首的课题研究机构，设立科研室、科研组。骨干成员由全体行政干部和科组长组成，形成了一个严密系统、实力雄厚的科研团队。

科研活动的制度上做到四个固定：一是定时间。每周三下午的第二节课为科研时间。二是定专题，围绕“多元优势教育”各科组每个人根据学科特点定出小课题。三是定纪律，每次活动对缺席迟到进行考勤，与奖惩挂钩。四是定期公开总结，每学期举行一次大型公开活动，每月每人要写出一份个案反思。

经费落实，专款专用，即使是一费制，也多方筹措，把钱用在科研上就是用在刀刃上，用在学校的发展上。每学期的“科龙”“万家乐”奖教奖学金，重点用来奖励科研积极分子，奖励对课题研究有贡献的教师和组织。评先评优、申报骨干教师、学科带头人，把科研成绩作为一项硬指标。形成浓厚的教研风气，鼓励教师走学者型专家型的成长之路。

二、加强学习，更新理念。

学校要成为学习型组织，教师要成为学习型教师,一项教改实验成功的关键在于教师理念的更新。理念的更新靠的是不断的学习，对新知的追求，为了让老师们了解“多元优势教育”的本质和实践的运用，我们定期聘请冯教授来学校或是讲学，或是听课点拨，或是指导写作案例，为了完成《多元优势再探》一书我们多次诚邀冯教授，梁锋教授来校赐教，《多元优势再探》一书倾注了我们教师的心血，也融入了教授们的关爱。为了拓宽研究的视野，我校积极参加省课题组组织的研讨活动，派人到广州、深圳、珠海、中山等兄弟学校，借人之长，补己之短。还让教师参加轮训，学习新课标，使“多元优势教育”的实验与新课改进密联系，既把“多元优势教育”的实验汇入新一轮课改的大潮中，又显示我校的弄潮儿的特色。为深入探讨“多元优势教育”我们要求每位教师研读一至两本关于多元智能理论的书籍，写出读书笔记不少于一万字，在每周的教研活动时间作主题发言。每学期由欧阳校长、郭校长、潘晓曼、石教红等人举办多元智能理论以及案例写作方法的讲座，全校教师共写出个案400多个，还出版科研月刊《教苑》，发表教师点点滴滴教育教学积累，展示“多元优势教育”的教育思想。

三、与时俱进，深化改革。这个课题原名是“优势教育”，其本质是20个字：人人有才，人无全才，扬长避短，以长补短，必定成才。但随着我们的研究，如何深入拓宽课题的研究，必须寻求一种理论的强有力的支撑。加纳德的多元智能理论让我们豁然开朗，他指出：每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察等八种智能。加纳德教授有这样一句名言：“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 他启示我们这样去构建多元优势的教育：每一位教师必须重视每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的发展需求，促进每一个学生的成材，化劣势为优势，让每个学生受到最好的教育，得到最好的发展，让每个孩子都获得成功。学校要成为适应孩子发展的学校。在冯教授的指导下，我们引进了多元智能理论，更名为“多元优势教育”，拓宽了我们研究的视野，使我们的实验向更深更广更科学的领域发展，使学校的评价观、学生观、人才观、教师观发生巨变，把实验整体地和谐地向前推进。

四、构建多元优势、自觉发展的德育模式

1、设计“星级达标实验”，为学生多元优势创设多维的舞台

在实施多元优势教育中，如何通过一种有效的激励手段，促进小学生健康，全面发展，而又让学生人人乐意参加，个个获得自我发展，这是改革德育的一个新课题。在我校设计了“优良品德九星”加“特长”星开展十星达标活动，在这个活动中，“星”成为学生成功、胜利、荣誉的象征，我们开展德育的各项活动，通过借“星”起兴，借“星”铺路，激发学生创校园之星的美好愿望，促进其德、智、体全面发展，让其有各显其能，展示多元优势的舞台。

2、立“自我发展记录本”，记录学生每周成长的历程，培养学生自我教育能力

学校对学生设立“自我发展记录本”，每周要求学生填写一次，指导学生发现自己的优点，指导学生看到自己的不足，引导学生正确进行自我评价，培养学生的自我控制能力，培养学生的自我激励能力，从而增强自我教育的自觉性。各班开展激发动机，完善自我；自定目标，启发自觉；告诉方法，克服矛盾；借助集体，自我监督；引进竞争，促进参与；描述成功，满足兴趣等活动。

五、探究“多元优势教育”的新型课堂教学

1、把音乐带进课堂

音乐可以为学生营造一个易于理解和接纳的学习环境，帮助学生专注于课题的学习。在教学过程中，将与课文所表现的情感一致的音乐提供给学生，在音乐中融入课堂。

音乐的魅力是无限的，它可以成为任何教育环境的一个重要组成部分，健康的音乐可以创造出一个有益于学习的正面情绪环境。

2、把运动带进课堂

传统的课堂要学生正襟危坐，或双手平放，或反剪背后，这是抑制学生身心的发展的。孩子天生好动好玩，动觉活动可以用来强化不同年龄学生的学习经验。我们学校的课堂要求，孩子运用触摸、游戏、表演、排列、电脑操作为学生提供运动的机会。英语课表演课文剧，时装表演秀，数学课让学生进行图形的组合，丈量面积，与生活紧密相连。

3、把观察引入课堂

具有认识自然能力的孩子喜欢探索大自然，善于对自然现象进行观察。相信没有孩子不喜欢大自然，但孩子们的观察能力却是后天培养的，孩子们对大自然长久的兴趣也是后天培养的。其实，每个老师都知道，一个喜欢大自然的孩子，他的小脑袋中一定有许多他认为值得问，值得学，写下的东西。

4、把交际引入课堂

我们的祖先早注意到了合作的重要性，有过这样的古训：天时不如地利，地利不如人和。唐僧取经，历尽艰险，终于成功，靠的是有一个多元人才组合的团队。唐僧是一个很好的领导者，有威望但不独裁，充分发挥各人的优势。孙悟空能力超群，不绝对服从领导。猪八戒幽默人缘好，一旦孙悟空与唐僧有矛盾，他能调解，但贪吃贪便宜。沙僧塌实肯干，但创新精神较缺乏。中国“神五”“神六”的成功，是几代人、无数人共同合作的结晶。在全球经济一体化的今天，要求规模化集团化，应对竞争。合作决定了个人、集体、国家的生存和发展。加那德把人际交往作为八大智能之一，新课标特别倡导：自主、合作、探究。我们学校的课堂教学高度重视学生的合作意识的培养，开展论辩教学，进行小组学习，打破秧田式教学模式。语、数、英三科在课堂上经常开展分组学习比赛，数学分组讨论一题多解，英语分组进行角色表演。

5、把空间视觉智能引进课堂 新一轮课改开始了，作为这次新课改理论支柱之一的加德纳的多元智能理论告诉我们：每位学生都有他的智能优势，如果学校和老师尊重他们的智能特点，创设情境，让其发挥特长，在充满自信的环境中学习，每位学生都有成功的可能。那么，作为一名教师，应该运用多元智能理论进行课堂教学改革，让课堂活起来，让具有不同智能特点的孩子都能在课堂中找到自己喜欢的表达方式，表现自己，体验成功,应用绘画是发展学生语言智能、形象思维的很好得手段。

6、加强学科联系，实现课堂多元化综合性

新一轮课改倡导：教师不要教教材，而要用教材。我校多元优势的课堂教学，要求教师打破学科界限，实现学科融合，使不同智能类型的学生，在课堂上得到展示，饶有兴趣地参与学习，潜能得到最佳的开发，取得最佳的学习效果。一是同一教学内容采用多元方式来教；二是开设学科综合实践课。如郭校长的《走进粤曲》，曹九英老师的《走进李白》，学生在历时一个多月的时间里，通过书籍查阅、上网搜索，收集、处理、交流信息。在研讨课上，八仙过海，各显神通。有语言智能优势的学生就讲述介绍，朗读背诵，有绘画智能优势的学生画粤曲的脸谱，服装，画李白诗歌的意境，有表演智能优势就唱粤曲选段，把李白的诗歌谱成曲边吟边唱。有逻辑智能优势的对粤曲、李白的诗歌进行分类统计，分析探究，有人际交往智能优势的同学担任组长，负责组织协调工作，有自我认识智能优势的同学对这次学习过程进行反思，总结得与失。这次活动得到了区教研室冯毅主任的高度评价：开我区课改之先河，值得推广。

六、个性特长生和名师不断涌现。

我校采取多元的评价手段，不以成绩论成败，让每个孩子都获得成功的喜悦，美术书法获全国大奖有40余人，还参加人民大会堂领奖，大风车节目录制，乒乓球在顺德获个人和团体冠军。文艺节目获亚太地区银奖。作文比赛获佛山一等奖，英语比赛获全国一等奖。我校有全国名师班学员1人，享受政府津贴的区镇骨干教师4名，有3名教师获全国教学比赛一、二等奖，多名教师获镇区教学论文比赛一等奖，在各类刊物发表文章30余篇，出版多元优势教育专著三部。

第三篇：《多元智力教与学的策略》读后感

关注学生差异，提升课堂效率

——《多元智力教与学的策略》读后感

曹杨二中附属学校武丽华

几年前，就曾听说过多元智力这一理论，它是由1983年美国哈佛大教育教授加德纳首次提出的，这一理论驳斥了智商决定一切的观念。这个假期有幸能够阅读《多元智力教与学的策略》这本书，这本书主要是探讨如何构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性的发展。本书对八项智力—语言智力、逻辑-数理智力、视觉空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力理论进行了全面的阐述，并且知道教师在课堂教学实践中一些方法。读完书后，反思自己的教学，感受很多。

一、每个学生都是独一无二的阅读了这本书后，我对教育的理解有了崭新的视角和宽泛的理解，对多元智力有了更详细的认识，其实每个学生都是独一无二的。我们作为一线教师，往往面对这样的孩子，他们学习数学很吃力，虽然老师费了很多的精力却收效甚微，这些孩子往往被我们贴上了“笨孩子”、“差生”的标签。读完《多元智力教与学的策略》这本书，感觉很是惭愧，是我们知识的浅薄造成这样的理解。很多学生可能学习数学很困难，但在其他领域可能会有很大作为。在这个瞬息万变的信息时代，一个人不可能掌握所有学科的知识，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学门上的成功体验，更是造成人力资源的浪费。作为教师，我们不应该给每个学生贴上标签，而是要相信每个学生都是独一无二的，因此我们在教学和教育中，更不能搞什么“标准化”“一刀切”，而是要找准学生的优势智能，并恰当引导，都可以让每个学生轻松愉悦地学习。对于学生如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。

二、合理使用10个“思考积木”，适度满足每位学生的差异

书中有关教与学的策略对于我平时的教学也给予了很大的的启示。我任教数学教学工作也有16年之久，在数学课堂教学中也到了瓶颈期，很多时候往往过多依赖于自己的教学经验进行数学教学，而忽略了一些教育规律。书中提出的10个“思考积木”——着手完成任务、精细与精准、时空概念、选择性主要、进行比较、联系事件、工作记忆、获得主要概念、问题识别，其实际教师我们在进行数学教学过程的诠释，其实对于学习困难的学生往往是他们对于思考积木中的一个或几个感到困难，教师可以帮助学生查询哪些思考积木出了问题，学生可能还需继续努力的目标和进一步掌握的思考积木有哪些，教师进一步应用这些思考积木来激发学生逻辑——数理智力的发展。接下来的数学教学中，我将以《有效运用多元智能理论教学》来指导我的教学工作。对数学概念、定理、公式的认识论基础，是解题策略的源泉，它可以活化数学知识。在教学中，贯穿《多元智能理论》教学思想方法，贯穿于教学始终。在进行数学思想方法的教学时，要充分揭示数学思维过程，重视概念的形成过程，重视公式、定理、法则的学习过程，重视解题思路的探索过程。依据这10个思考积木为依据，根据每位同学在“思考积木”上的薄弱环节入手，采取不同策略，以尽可能的满足不同学生在学习数学方面的差异，并且能够尽量使不同的学生在学习数学的过程中体会到学习数学的快乐。

三、精准把握学生，有效进行课堂提问

我们知道提问被作为我们数学教学中最常见的教学策略之一，我们也看到很多的课堂教学就是在这样的一问一答中完成的。但由于课堂提问所用的方式差别很大，因此对学生思维的训练也有很大的差异。因此精准的把握学生，尊重学生在学习数学上的差异，根据学生的情况，有效进行课堂提问，可有效提高课堂效率。

问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，教学过程就是以“问题”为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的发展过程。我们说引发学生事实性回忆的提问固然是必要的，而引导学生投入到高级思维过程中，教师必须应用多种提问策略，注重提问的有效性。我在平时的教学中能够从提问清楚、有目的、简短、自然等方面要求自己。通过本书的阅读，我又学到了更多的提问策略，比如说：教师提问之后往往不足3秒钟，就要求学生回答或自己匆忙回答，这样思维较好的同学可能能够理解。假如教师等待10秒或更长时间，学生思考的时间会更充分，特别是在学习数学方面有差异的同学，思考和理解的可能会慢一些，因此回答质量就会得到提高，进而达到教学的要求；在比如让全班学生回答之前，可以根据每位学生的思维情况和学习数学的基础，让学生彼此配对提问，这样能够提高回答问题的质量，这种策略可以让大部分学生参与教学，让学生“听到”他们自己的思考，还鼓励他们倾听和理解别人的观点等等，这些策略都可以应用到我们平时的数学教学中，指导我们的课堂教学实践。

总之，读罢此书，感受很深，收获很多，同时也希望教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。充分挖掘学生的潜能，真正实现课堂教学的有效性。

第四篇：“多元评价”──幼儿科学教育评价新观念

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资源所属专业类别：管理类 资源名称：“多元评价”──幼儿科学教育评价新观念 资源说明：本文来源于教育评价

资源关键字：幼儿教育评价、多元评价 资源作者：网络

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“多元评价”──幼儿科学教育评价新观念

“多元评价” 和当前影响教育领域的“多元智能理论”联系密切，但又不局限于此。“多元评价”观念颠覆了评价的很多传统认识，表现为评价主体多元化、评价方法多元化、评价标准的多元化诸多方面。在多元评价观念的背后，反映了当代在科学观、知识观，学习观几方面的新认识，以及追求教育民主、尊重个人价值的时代精神。我们从以下四个方面对“多元评价”所引发的观念变革作一分析。

一、从权威评判到平等对话

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”问题最好的回答。

在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价„„为了得到一个好的评价结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了应有的意义。

众所周知，教育评价不同于教育测量。后者完全是一个事实判断的过程，它的目的是获取客观的数据，即真实地反映测量对象所具有的特征；而教育评价不仅要对事实进行判断，还要在此基础上进行价值的判断，即对评价对象是否符合评价者的价值标准进行判断。可以说，任何评价活动总是从评价主体（即评价者）出发，而且与评价主体的价值观有关。每个评价主体都是独—无二的，都处在自己特定的社会背景之中，因而每个人在进行评价时总是以自己独特的方式进行教育评价，体现评价活动的主体性。

“多元评价”的观念是从尊重不同主体的不同价值取向出发，提出评价主体多元化的要求。例如，对于同样的事实，幼儿园园长和教师的价值观可能不一样，教师和家长的价值观也可能也是不一样的，幼儿和成人的价值观一定不一样，这样就会产生不同的判断。这些不同的判断之间并不存在什么权威，只有通过不同评价主体的共同参与、合作文流，才能使我们对事实获得一个更为全面的评价。

我们尤其要强调幼儿自身作为一个评价者的重要性。在众多的评价主体之中，幼儿是弱势群体，但培养幼儿自主评价能力却是关系到幼儿一生，同样也是贯穿于幼儿学习生涯的任务。幼儿通过对自己的评价，一方面可以培养自我评价能力，认清自己的学习目的，养成反思的习惯，形成对自己学习负责的意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己该如何学习。例如，我们可以通过讨论“最好作品”的方法来引导幼儿进行自我评价。讨沦“最好作品”就是让幼儿选择他们认为是最好的作品放到文件夹中或“书包”中，并让他们谈论为什么选择这些作品。总之，教师应该维护幼儿的自主性，和幼儿展开平等的对话。

二、从结果评定到过程跟进

传统教育评价一般都涉及到三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。它们代表着在不同时期进行的评价，也代表着教育评价的不同功能。在教育过程中，评价具有：诊断功能、改进功能，鉴别功能等。这三种功能对于教师了解教育对象的状况、发现问题以及改进教学都是非常必要的。

根据教育评价专家泰勒（Tyler）的观点：目标、教育过程和评价二者形成一个“闭环结构”，即预定的教育目标决定了教育活动。评价就是根据教育目标，对照实际的教育结果。找出教育活动偏离目标的程度，以便通过一定的改进措施更好地达成目标。在以目标为导向的教育中，教育评价是不可或缺的。目标是评价的依据，评价则是达到目标的一个重要手段。泰勒对教育评价的看法是基于他的“目标中心沦”。当教育的重心转向过程之时。评价和教育过程的关系也许就要发生变化了。

“在理想的教学中，课程与评估的界胶变得模糊了。”这句话中的意思就是，评估应该渗透在整个教育过程之中，教学与评价应该一体化。“评估不仅仅是每个单元结束时进行的—种终极性活动，而是学生通过自我规范、总结进步来表现展示自己才华。因此。我们既需要能够体现学生知识水平的最后成果的总结性评估，也需要能够展现学生如何解决问题以及在学习过程中所处位置的形成性评估。”“好的评估应该是有意义的、持续的、并且是有根据的，学生通过在有意义的活动中的表现进行学习。”遗憾的是，长期以来的教育评价实践却存在着“重教育结果、轻教育过程”、“重鉴别功能、轻改进功能”、“重终结性评价、轻形成性评价”的问题。尤其是将教育评价看成是外在于教育过程的环节。这样的观念割裂了评价与教育过程的血脉联系，并在实践中产生了很多消极影响。从教师来说，她没有意识到自己身兼教育者和评价者的双重角色，往往就不会有意识地在教学过程中收集评价资料、及时改进教学。而评价本身也就蜕化成教育过程之外的一种静态的评定工作，却失去了它的生命力。“多元评价”的观念强调将静态的结果评定式的评价和动态的过程性的评价相结合，正是为了充分发挥教育评价的多种功能。

三、从测验评价到实作评价

从评价的具体方法看，过去比较常用的是测验的方法。而实作评价则是指在幼儿生活和学习的情景里，通过对幼儿完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对幼儿进行整体判断的教育评价方式，从测验评价到实作评价，不仅仅是方法的变化，更反映了教育评价的关注点在变化。我们知道，测验评价是通过统一的、标准化的问题，以问答或测试的形式，在短时间内集中进行的评价方法。尽管它实施起来较为简便，但出有—些难以克服的缺点：首先，测验评价关注的是结果，却看不到幼儿的思维过程尤其是解决问题的过程。其次，测验评价便于考察幼儿对知识的掌握，却看不到其他，如幼儿的解决问题能力以及情感、态度等领域的发展。第三，测验评价为了追求标准化而通常采用去情境性的问题，这样虽然增强了不同个体间的可比性，却由于测验的问题脱离了具体的情境，因而也看不到每个幼儿在解决具体问题过程中的独特能力表现了。

实作评价则不然。它向幼儿提出一个真实的、有意义的问题，通过观察幼儿在完成作业过程中的具体表现，以及对每个幼儿的个性化的作业成果的分析来进行评价，因而是一种“真实评价”。

实作评价体现了一种过程性的知识观，即知识是一种过程，而不是结果。实作评价更关注过程，关注幼儿解决问题的能力和科学探究的能力。过程的重要性在于它表现了幼儿解决问题的综合能力，如高层思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等，这些都必然会在评价过程中展现出来。

实作评价体现了一种完整性的知识观，即关注幼儿的整体性和独特性。实作评价也关注结果，这个结果就是幼儿的作品。但是，每个幼儿的作品都不是单一能力的表现，而是其综合能力的表现。实作评价通过对幼儿作品进行多方面的分析，发现每个幼儿的独特性和创造性。

实作评价还体现了一种情境性的知识观，因为幼儿只有在解决真实情境中的具体问题过程中，才能最大限度地发挥其潜能。而这恰恰是测验评价的盲点。实作评价的作业与幼儿的真实生活产生关联，如模拟日常生活的情景，或者在真实的情景中进行实际操作，这些对幼儿来说都是有意义的问题解决过程。

从“多元评价”观念出发所进行的实作评价，突破了过去单一化的评价方法，的确是对评价对象多方面素质的真实、完整的展示。

四、从常模标准到差异性评价

从评价的标准看，受目标教学模式的影响，过去的教育评价也常常是目标导向的，即按照设定的统一、具体的和固定不变的标准，来衡量评价对象。但是，用统一和标准化的方式来进行的评价过分强调了幼儿学习和思维方式的统一性，而传统常模和标准参照的评价则可能掩盖了幼儿学习和认知方式的独特性。

我们相信，每个幼儿都有其独特性，而且这种独特性应该得到尊重。承认每个人的独特性、充分展示每个人的独特性、促进每个人的独特性的发展，应该成为教育以及教育评价的新取向。

20世纪兴起的建构主义理论，也使得教育评价不能不重视幼儿认知建构的个体差异性。如果认为幼儿可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的评价标准来评价幼儿必定是有局限性的。

而加德纳（H．Gardner）提出的多元智能理论，则对人的独特性作了最生动的描绘。按照他的理论，人具有多方面的智能，而不仅仅是一种（逻辑智能）。每个人都拥有独特的智能结构和智慧潜力，教育应该将它们展现出来、挖掘出来。而过去那种“一刀切”式的评价，用单一化的价值取向规定幼儿，用单一化的标准衡量幼儿，其后果恰恰是束缚了每个幼儿的发展潜力，更束缚了幼儿富有个性的发展。资源评价：幼儿教育评价是一个教育过程中的重要组成部分，在迅速变化及多元化文化共存的世界中，教育评价理论层出不穷。我们不可能只受到一种理念的影响，只局限于一种评价模式，这对全面、有效地评价儿童发展是百利而无一害的。在对幼儿的评价过程中，教师应该“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”，要“以发展的眼光看待幼儿”，为每个幼儿创造个人化的发展空间；幼儿应该理解和接受同伴之间的差异，在发展自主评价能力的同时，学会接纳不同的声音，从而营造—种合作学习，共同成长的氛围。

第五篇：多元评价

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展 ；

二、注重过程方法多元的评价；

三、积极参与，主体多元；

四、评价方式多元化，促进学生的发展，传统教学中，我们对学生的评价只有单一的模式或标准。而评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。多元智能理论的创建者加德纳把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”按照多元智能理论的基本思想，我们应该为孩子们营造一个全新的评价世界？

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在教学中，不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化，学生知识技能的学习和能力的培养是否有效，以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成。

这样的目标多元的教学，把抽象的数具体化、生活化，使学生易懂易学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也培养了学生的合作精神，增强集体荣誉感。同时，通过具体事例中的数据体验，增强环保意识和社会责任感。由此可见建立多元的教学目标，对学生进行多方面的评价，是促进学生全面发展的必然要求。

二、注重过程方法多元的评价

以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要，忽视学生素质提高的过程。新课程要求对学生评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程。解决物理问题，我们不能仅仅注重是否做出结果，还要关注学生的思考过程，以及方法的选择。

注重过程方法多元的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习物理知识的情感体验，培养学生不断思考，从多角度选择答案，培养学生发散思维，探索物理知识的奥秘。

三、积极参与，主体多元

学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏向于教师对学生的评价，学生应该听从老师的话，这好像是天经地义的事。如今，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习，合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评。比如建立自我评价：你最大的收获是什么？你觉得这节课学习效果怎样？很好□较好□一般□不理想□，你觉得哪些方面有待提高或改进？等等。对于这些问题，学生的感觉是最真实的，学生的自我评价很助于他们肯定自我，完善自我。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价，对学生学会学习是终身受益的。新课程中不少作业需在课外调查完成，也需要家长的配合。

由此可见，建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体，能充分有效地运用评价机制激励，使学生更好地学习。

四、评价方式多元化，促进学生的发展

基础教育课程改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展。”由于学生在认识方式，认知能力和价值取向等方面都存在差异，因此评价中应当允许多种表达方式的运用。

1、非正式评价方式。如口试、面谈、提问、学生档案。

2、正式评价方式。如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等。

通过多种评价方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解。

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。因此，有必要改革现有的课堂教学评价模式，在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化，实质是给学生以弹性化，个性化发展的空间，也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。