高师现代教育技术教学模式的探索论文[精选五篇]

第一篇：高师现代教育技术教学模式的探索论文

1．高师现代教育技术专业和活动教学模式的概括

1．1高师现代教育技术专业

高师现代教育技术专业主要的培养方向是师范类和电教类的人才，为适应社会信息化培养出与时代相结合的教师，高师院校在进行活动教学模式在高师现代教育专业的探讨式要考虑到学生们的双重身份，即学生与教师梯队。

1．2活动教学模式

活动教学模式是在教学改革的过程中凸显出的新型教学方法，主要的特点就是让学生作为课堂的主体，教师根据学生的特点，水平的不同设定教学活动的环节以及具体的过程。在课堂上，老师从讲台上走下来，融入学生们之中，与学生们一起进行探索实践。这种教学方法有着很强的生命力和灵活性，在课程改革中取得了显著的成绩，同时也受到了学生和老师们的一致好评。

2．活动教学模式在高师现代教育技术专业的应用

2．1活动教学模式在高师现代教育技术专业中的理念体现

高师现代教育技术专业是应运现代社会的要求而生的，在教学中注重活动教学模式的探索不但有利于培养具有灵活教育思维的学生，而且有利于培养新时期的教师团队。活动教学模式在高师现代教育技术专业中的理念体现主要有以下几方面，第一是课程观，在课程观理念中，注重的是学生对于课堂生活的探索，在高师现代教育技术专业中开设的课程主要围绕摄影、电声教材、数字影像等现代多媒体的掌握应用，这些课程主要是理论与实践相结合才能运用灵活，在课堂上贯彻活动教学模式的课程观，可以有助于高师现代教育技术专业的学生更好的掌握相关的专业知识，也可以在现代教育技术专业的学生专业训练中形成灵活变动的课程观，有助于以后进入教师队伍后对于学生的课堂组织。第二是教学观，高师现代教育技术专业作为师范类专业，未来的教师梯队，树立这种教学观很重要，在活动教学模式的教学中，要树立在课堂中学生不仅仅要学习书本上的知识，更要重视在实践过程中得到的程序性、事件性的知识。一方面可以帮助本专业学生进行有效的课堂学习，也可以帮助他们积累教学经验，为以后的教学活动打下坚实的基础。第三为教师观，不管是高师现代教育技术专业学生作为课堂学生来说，还是作为未来的教师团队来说，都有着重要的意义，传统的教师观认为教师是课堂的主体。教师作为课堂的引导主要部分掌控整个局面。在课程改革中，活动教学模式突出学生的作用，在教学的过程中重视学生的需要，根据学生的要求来进行教学活动，只有重视学生的需求，才可能将教学活动处在一个高效率、高质量的水平线上。

2．2活动教学模式在高师现代教育中课程目标的构建

课程目标的构建主要包括三个部分，第一是我国现代课程教育所要求的教学目标，这个目标是在理论上和最终目的所要实现的;第二是该科目所要达到的教学目标，每个学科的情况不同，研究的背景不同，所达到的目标也不尽相同，所以要根据学科情况来进行目标的设定。第三也是最重要的是根据学生自身情况来设定目标。教学活动最重要的是因材施教，每个学生对知识的掌握程度不同，应该设定的教学目标也不同。高师现代教育技术专业在学习和教学过程中对于课程目标的构建很重要，在活动教学模式的教学活动中，因材施教是在课程改革中尤为突出的一个部分。

2．3活动教学模式在高师现代教育中实际运用

在这里我们举一个例子来进行案例分析，这个实例分为四部分，以高师现代教育中的专业课之一———校园网页的制作为例。

(1)活动教学的目标通过学生们的实践活动进行学习，在充分了解学生们对之前知识的掌握程度基础上进行教学，因材施教，以完成学科目标为主，完成大纲规定的目标为辅，在实践中让同学们认识到“活动教学”在课程中的作用，同时探讨如何进行“活动教学”以及“活动教学”会出现的问题，探析解决该问题的办法。在进行校园网页的制作课程前，教师首先要对班级同学的网页制作能力有一个初步的了解，确定是否需要在课程上进行一些技术型教学的补充，避免同学间技术的差距相差过大。综上，采用“活动教学”的方法进行高师现代教育有着出其不意的效果，也可以有效避免一些细小问题的出现。

(2)活动教学的优势高师现代教育的专业课程技术性强，学生们容易丧失学习的兴趣，恰好的使用活动教学的方法可以使得学生们增强对专业知识的浓厚兴趣。除此之外，让学生亲身参加在活动教学中可以使学生对于这种教学方法产生自身的体验和感悟，为其以后进行教学活动可以增添经验，打下基础。在校园网页制作前可以让同学们搜集自己比较喜欢的学校校园网网页，带到课堂上来，相互借鉴讨论，也可以就此和老师探讨该网页中自己最喜欢的部分是怎么做出来的，具体步骤应该是什么。

(3)活动教学的实施活动教学的主要思想就是以学生为主，聆听学生的想法，尊重学生的意愿，考虑学生在教学过程中的感受。只有知道学生的想法才可以对症下药，提高课堂的效率，取得意外的成绩。校园网网页课程的有效进行离不开老师同学们的及时沟通，只有这样才可以尽可能的保证教学活动顺利而快速的进行。同样高师现代教育的专业课中包括摄像，在摄像课的时候可以进行分组拍摄，在老师讲解完相关的理论知识后，可以小组进行外出拍摄，在第二节课的时候选出代表进行小组展示，在全班展示过后，进行照片交换，交换后的照片将给拿到照片的人进行修改。最后再将两张照片放在一起进行比对。这种方法首先可以在理论和实践相结合的基础上让学生们学到扎实的专业知识，其次可以锻炼同学们的小组协调能力，这个在他们以后的教学活动中也显得格外重要。除了在摄影摄像课上可以进行分组互判的学习。其他的课程也一样可以，比如网页制作上，可以组织同学们搜索概括成功的网页宣传，小组进行制作竞赛，这样可以使得同学们主动的去完成知识的探索工作。

2．4活动教学模式在高师现代技术教育中教师的作用

在这样的活动教学模式中，教师的主导作用逐渐消失，取而代之的是学生地位的上升，教师从讲台上走下来，走到同学们中间去，一起完成教学内容的探索，在整个过程中主要起到的是引导而非主导作用，除此之外，教师要注意到控制整个课程的进度问题包括学生进行实践、讨论的秩序和时间问题。在整个活动教学模式中，教师的作用依然很重要，关于在这种模式下的教学活动需要注意的事情教师也需要和学生一一说明，或者采用课后总结的方式，教师与学生一同讨论出现的问题，分析解决问题的办法。

3．结语

活动教学模式是在课程改革中备受好评的一种教学方法，不仅可以节省资源，而且可以起到事半功倍的效果，但是这种方法需要在老师的精心准备下和学生的配合中进行，因此对于活动教学模式的探索是持续的。在高师现代技术教育中，本专业的学生作为教师梯队的后备军，在对他们进行活动教学模式的同时也要注意到他们的双重身份，即“学生”和“教师梯队”，因此在课程进行的过程中，不仅仅要教授他们相关的多媒体数字相关专业知识，更要交给他们相关的教学方法，使同学们在课堂中积累经验，为以后的学习和工作打好坚实的基础。

第二篇：PBL的高师现代教育技术教学模式设计研究论文

论文摘要：为了适应知识经济时代对人才的要求，一种以“问题”为中心，基于问题解决来建构知识，发挥学生个性，培养创造力的教学模式一“问题解决”教学模式，逐渐被教育界所重视。本文通过理解PBL教学模式涵义、特征，探索了PBL教学模式的构建，探讨了基于PBL的高师现代教育技术课程教学设计问题，其中包括教学目标的确定、情境的创设、问题的选择和设计、学习者活动的设计和教师活动的设计研究。

论文关键词：PBL教学模式；现代教育技术课程；教学设计

一、PBL教学模式

所谓PBL教学模式是指基于问题的学习(problem—basedlearning)模式。对于教师，它是指一种教学模式，对于学习者，它指一种学习模式。它把教学或者学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的方式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学、学习模式。其旨在通过引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，使学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而激发学生的内部学习动机，发展有效的问题解决能力、合作能力、自主学习和终生学习能力，培养学生的创新意识和创新能力。

二、PBL教学模式引入高师现代教育技术课程

(一)引入的必要性和作用

1、必要性：课程目标和学生特点的要求 “现代教育技术”课程是师范类专业学生必修的一门公共基础课程，是培养师范生教育技术能力的主渠道。教育技术能力是教师职业技能的重要组成部分，对于推动教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准具有重要作用。只有将现代教育技术的学习与学生具体的专业问题结合起来，才能显示其巨大的价值。

另外，处于一线的现代教育技术教师认为，现代教育技术课程的教学对象是专业背景复杂的师范生，包括文科、理科、艺术等学科，应该把课程知识融入学生具体的专业问题情境中，培养他们解决相关实际问题的能力。

2、作用 改善知识技能的教学。PBL教学模式是一个先分析面临的问题需要什么现代教育技术手段，然后探索知识技能的具体内容，最后解决问题的过程。这一过程超越了传统教学中的“知识灌输”、“技能训练”，将理论知识与实践技能，融于问题的解决过程之中，激发了学习的动机，并为学生理解正在学习的内容提供了经验基础。

有利于教学过程与方法、情感、态度与价值观的教育。现代教育技术课程强调培养师范生教育技术能力，以及形成积极主动地学习态度，这些内容的传递只能靠体验，靠渗透，PBL可以为学生提供体验的机会，学生在使用现代教育技术手段解决具体问题的过程中领悟其思想，感悟其意义。

培养学生利用现代教育技术手段解决问题的意识和能力。在教学过程中，让学生能够看到现代教育技术与所学专业的联系，认识到现代教育技术手段在解决实际问题中的作用，并借助己有的经验，运用学到的知识来解释或解决实际教学问题．

(二)学科特殊性考虑

由于PBL教学模式并非专为现代教育技术课程开发，所以在应用时必须结合现代教育技术课程的特殊性。在教学设计时，首先要选择合适的教学内容。教师可以从学习内容类型和学习目标水平两个角度来选择适合问题解决式教学的现代教育技术知识。从总体上看，那些应用性强的内容比较适合也比较容易使用问题解决式教学。而现代教育技术课程中应用型课程占据多半内容，所以总体现代教育技术课程适合运用PBL教学模式。

三、基于PBL的高师现代教育技术教学模式设计

(一)基于PBL的教学设计要素

1、教学目标分析 教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。在确定教学目标时，应考虑现代教育技术学科的特点、学生的特点以及基于问题学习的特点等，注重培养学生的批判性思维；培养学生发现问题与解决问题的能力；培养学生探索与利用现代教育技术手段的能力；培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力。

2、情境创设 建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下(一定的情境)，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在教学中将学生引入一定的情境，这是教学设计最重要的内容之一。

所谓问题情境，指的是存在(提出)一种具有一定困难，并且经过努力探索而又力所能及解决的问题。事实证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。针对现代教育技术这门学科，其内容不具有严谨结构的特点，应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

3、问题设计 PBL将问题作为学习的起点，所以，在开展基于问题学习时，如何设计、形成促进学习的问题对整个学习起着至关重要的作用。因此设计的问题既有一定深度、广度，又可以预测其解决的途径，而且问题的提出真正出自于学生的需求和兴趣。对问题的设计可以分为两个阶段，第一阶段是学习开始进行时对问题进行设计，第二阶段就是当学习进展到关键阶段，学习者搜查了大量资料，对资料进行分析与共享时，进一步对问题进行设计，以促进学习的深入。

在第一阶段，设计问题时应注意以下几个方面的问题。

第一，在设计问题时，必须以教学大纲的要求为核心，并考虑教学目标、学生现有水平、知识结构和动机态度等因素。

第二，问题必须是基于真实情境问题，从而能够在学习者的经验中产生共鸣，需将学习置于复杂的、实际的问题情境中。学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移。

第三，问题应该对学习者有一定的挑战性，具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的，这不仅可以吸引学生，而且能够发展学习者有效的解决教学技能和高级思维能力，确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到问题的解决中。

第四，问题应该具有劣构性，从创设的问题情境中找出结构不良的问题(最好是能引起学生认知冲突的问题)。更有利于培养学生的探究能力。

在开展第二阶段的学习时，可以按照以下三个层次来进行问题的设计：在认知的水平层次上，设计的问题应该能够提供并促进开发出一个更宽广的信息基础在大量的信息中建立起某种相关联系。从元认知的层次上，设计的问题应该注意考虑以下的问题：怎样才能有效的使用这些有限的资源，谁应该去做哪些对处理问题有效的事情，应该到哪里去查找所需要的信息，小组还有哪些人没有明确的分工，谁还没有充分地发挥作用。从认识论层次上，设计的问题还应该关注以下内容：如何才能从不断变化的信息中找出问题的本质，采取的解决办法和结论怎样才能对结果产生影响，若改变措施将会得出什么结论出现什么结果，学习者怎样才能树立一种整体观念。

4、学习者活动设计 在PBL中，学习者是学习的主人，对学习承担着一定的责任。我们在对学习者的互动进行设计时，可以采用激励、探究学习的方法，围绕发现问题—分析问题一解决问题这条线索而展开。学习者的活动可进行如下设计： 提出问题、划分小组。对教师所提出的问题情境仔细思考，进行分析，参与讨论问题。根据学生的兴趣和能力，进行异质分组，推举一名同学担任组长，负责整个小组的工作。

分析问题、分配任务。在分析问题情境的基础上，确定问题的实质。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要点，制订计划。小组成员通过头脑风暴形成一个解决问题所需信息的概念地图，并确定在哪可以找到所需信息。探究、解决问题。通过各种途径，如查阅书籍、浏览相关网站、走访相关人员、借助通信工具求助他人等，搜集与主题相关的信息。当小组成员认为自己搜集到足以回答或解决问题的信息时，开始对所搜集到的信息进行归类、整理、分析。小组成员面对面或者通过电子邮件、邮件列表、聊天室、电子公告板系统、电子会议系统进行交流，交换意见、思考解决方法，对可能的解决方法进行权衡，对可能采取的路线进行考虑。提出自己对解决该问题的建议或主张。

展示结果、成果汇总。以适当的形式，最好能用多媒体、多种方式来展示你的小组对解决问题的建议、预言、推论、或其他的合适的解决办法。要准备好相关的资料，以说明自己的观点、方案等。展示的具体内容包括小组成果展示、小组活动的计划任务安排、小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协作活动等。

5、教师活动设计 在基于问题的学习中，教师担当学习向导、学习辅助者、教练或专业顾问的角色。教师的角色和活动以及作用的发挥在基于问题的学习中仍是很重要的。教师作用发挥的好坏以及教师提问的技巧和所提出的问题的内容和深度给学习者的学习以推波助澜的作用。在基于问题的学习中，教师活动的设计可以按照起锚一支持一隐退三个过程来进行设计。

起锚阶段。在基于问题的学习开始前，教师应该分析教学内容，列出知识要点，把这些知识要点浓缩成几个主要的、有意义的问题。这些问题可以驱动学习者去仔细思考、积极探索，让他们去寻找问题、分析问题从而进一步解决问题。教师在这一阶段设计问题时，应注意选择那些与实际生活紧密相关而且包括了学习者要学习的知识点的那些问题，并且这些问题是不协调、结构不良、能产生矛盾的问题，能够对学习者原有的知识与假设形成挑战，从而使学习者的认知水平产生不平衡状态，激发和促进学习者进行学习。教师在这一阶段设计问题时，还应该创设一种支持学习、对学习不断形成挑战、利于训练学习者思维、进行有意义探索的环境，也就是说，教师应该创建一种探究环境。在这种环境里，教师分析学习者的思维，针对一些不断增加的相关事物提出问题，这些问题对学习者当前的知识结构形成挑战，于是就“诱导”或激发起学习者解决问题的兴趣，使他们不断去探究问题。

支持阶段。教师对学习进行引导后，学习者就开始组成学习共同体和进行问题探究与学习阶段。在这一阶段，教师起到一个“支架”与“教练”的作用，教师的活动主要就是支持学习共同体的积极互动，对学习者的问题推理过程进行提问和启发，监视各共同体的活动，以确保所有的学习者都能积极地参与到学习中来，帮助学习者培养在问题讨论中协调、整合基本知识与实际的技能，鼓励学习者对学习过程进行控制与调节，并建立良好的学习伙伴关系等等。教师在与学习者进行互动时，只对学习者的学习进行观察与咨询，一般不直接向学习者表达自己的观点或提供有关的重要信息，尽量不利用自己已知的相关知识对学习者进行提问而把学习者“指引”到正确答案上来。教师经常在元认知水平上对学习者进行提问，针对的只是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体的专业知识。

隐退阶段。当学习者进入搜集资料、推理问题的最后阶段时，教师就可以漫慢地隐退，让学习者更多地进行独立探索。但是，教师隐退后，并不是就完全不管学习者的学习，这时，教师应该站在更高的地方，观察并思考学习者的学习活动以及做出一些对基于问题的学习的理论性的思考和总结，以便于这种教学方式与策略能更好地发挥作用。

第三篇：在现代教育技术条件下探索新型教学模式(精)

在现代教育技术条件下探索新型教学模式

渝北区实验中学校 周赐勇

实施素质教育是迎接新世纪挑战，提高国民素质，培养新世纪人才的战略举措。

国际21世纪教育委员向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是培养学生学会四种本领。一是学会认知（Learning to know），即培养学生学会求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，学会继续学习的本领。二是学会做事，（Learning to do），既要学会实践，更要学会创造；三是学会合作（Learning to live together）要培养学生学人与他人共同生活，就是学地合作生活,合作学习,从过去的集中中教学方式到个别学习法,到现在提倡的协商学习。四是学会生存（Learning to be）学会生活，学会自身的发展。这四个L正是我们素质教育的目标，即着眼于受教育群体，面向全体学生，注重开发受教育者的潜能，以全面提高学生的基本素质为目的，注重学生的全面发展，全体发展和个性发展，使学生学会认知、学会劳动、学会创造、学会做人、学会生活、学会锻炼、学会审美。

推进素质教育，核心是改革课程，教材，教学模式和教学方法，而应用现代教育技术，探索和建构新型教学模式，正是起到 深化教学改革的突破上的作用。因为现代教育技术的应用改变了教材的观念和形式，改变了教学环境、手段、方法。变革了教学模式，有利于面向全体、发展个性，有利于学生进行获取、处理、表达信息，提高学生的自主学习能力，有利于促进教学观念的转变，并将引起学科教学理论的变革。

结合我校实际，我们从以下几个方面加强现代教育技术应用，促进我校的素质教育的发展。

一．加强智能双向控制系统的应用。

智能双向控制系统做为学校的内部电视系统，由于他可传输数字信号，并由电脑中心控制，接入了因特网等特点，因而我们可从以下几个方面加强应用。

1．利用其视频播放功能，集中学生观看，以拓宽学生知识面，培养学生自我建构知识能力，或陶冶学生情操。在这一个过程中，要注重影片的挑选，注重问题的引导，从而使学生带着问题在观看过程中思考、总结。

2．通过对学校现有德育，心理等方面的普遍性问题研究与总结，把解决办法组织力量制作为多媒体软件，应用系统让学生集中观看、学习、思考。

3、利用其可双向控制罷，以展现图片、视频，动画和声音等媒体信息，建构教室的多媒体教学环境。

二、信息中心与机房的应用。

以信息中心为核心，建立学校的多媒体素材库，多媒体软件库和全国优秀课堂案例库及现代教育理论库等。

1、加强教师现代教育技术的培训下，以多媒体素材库支持教师教学软件的开发，支持教师积极学习和研究现代教育技术结合我校实际的应用，支持教师积极制作和应用教学软件；

2、以多媒体软件和全国优秀课堂案例库支持教师增长见识和加强新型教学模式的探索，支持教师探索课堂教学新模式与方法，3、以理论库支持教师的理论的学习与提高，并不断引导教师上升到理论层次。

4、发动教师利用信息中心和因特网等途径，促进学校同科目和各科目之间的交流，加强学校与全国各个学校的交流。

组织教师探讨现代教育技术在应用中的评价与总结，逐步建立我校的现代教育技术教学评价系统。

三、建电子图书馆。

电子图书馆的主要作用在于两个方面：

1．让学生在业余时间阅读电子书籍，拓宽学生知识面和丰富学生的知识体系，提高学生的自学能力。

2．提供给教师学习和查找书籍的快捷径途

四、自学习课件与应用。自学习类型课件的特点在于在较强的交互性和知识体系的完整性，它是以计算机代替教师角色充当学生的教师，学习伙伴、合作者或竞争者。在现有状况下由于集中学习和学生的个体差异，使同班学生总会出现不同的学习结果，因而自学习型课件可做为一种有力的辅助教学手段。在有效的管理与引导下：

1．可让学有余力的学生进行知识的深化和能力的提高； 2．让后进生有再学习的机会；

这样，既发展了学生的自学能力与个性化学习，有利于推动面向全体学生的教学。

五、学生制作课件和其它多媒体信息。

在教师的引导，明确学生的计划与分工，让学生制作课件、电子板报、动画、图片等，制作过程在于提高学生的创造与实践能，可提供学生合作，协商式学习的机会，并可有目的引导学生加强对知识的深入理解与应用。

六、组建心理、德育、美育信息中心。

这几个方面的信息不仅应包括文字性的基本知识、文章、案例、相关测试等外，还应以多媒体信息为主，即通过对图片、视频、动画的观看与鉴赏，使学生在此过程自我思考，总结，在潜移默化中提高自我心理素质，道德素质与提高审美情趣。因而这其中要深入研究学生心理素质、道德素质与审美观的发展、成长 以及现阶段状况等问题，尤其结合我校学生的实际情况，才能使信息中心的资源具有有效性与指导性。

另外还可在这个信息中心包含一个学生相互交流的论坛，这个论坛不是一个自由的BBS论坛，而是由教师控制下的，学生把自我在学习、生活、心理等一切方面的心德体会在这个论坛中发表，以供全校师生共享，提供学生相互学习、交流、促进的空间。

还可开辟一个专栏为师生交流的场所，可以让学生给学校与老师提出建议与意见，以进一步营造学校的民主氛围。

总之，利用以计算机为核心的现代教育技术在我校的广泛应用，将有效营造学校民主氛围，加强师生之间、学生之间、教师之间和教师与外界的交流，提供学生个性化学习，协作性学习，自我建构知识的机会，有利于全体发展、全面发展和个性发展，提高学生的实践与创造能力等，大大推进我校素质教育。

参考文献：

《应用现代教育技术，建构新型教学模式》——李克东

第四篇：高师院校社区心理学实验教学的研究性教学模式探索论文

心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。下面是小编为你带来的高师院校社区心理学实验教学的研究性教学模式探索论文模板，欢迎阅读。

【摘 要】为全面提升高师院校社区心理学实验教学的质量，针对高师院校社区心理学实验教学存在的问题，提出引入研究性教学模式的实验教学改革思路。实践证明，社区心理学研究型实验教学模式能不断完善实验教学的知识结构，丰富实验教学内容，提高学生的学习兴趣，激发学生主动探索的热情，培养学生的创新能力。

【关键词】高师院校 研究性教学 社区心理 实验教学

社区心理学是我校心理学专业硕士研究生的一门重要的专业课程。其教学过程既要重视系统的理论知识学习，也要强调实践技能的培养。作为社区心理学理论教学的重要补充和实践运用，如何提高社区心理学实验教学质量，是全面提升心理学专业人才的实践技能需要重点解决的问题。高师院校作为培养人才的摇篮，应当全面实施研究型实验教学模式，积极进行社区心理学实验教学改革与实践探索，培养学生的科学精神和创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，为培养高素质的应用型心理学专业人才奠定坚实的基础。

一、高师院校社区心理学实验教学开展研究型教学的必要性

（一）传统社区心理学科实验实践教学模式的局限性分析

高师院校社区心理学实验实践教学是社区心理学科理论知识应用与演练操作的重要平台。但由于缺乏社区心理学科相关的实验仪器及教学条件的限制，社区心理学的实验教学形式相对单一，主要以小组讨论和社会调查为主，学生动手实践操作的机会不多，不会设计综合性和操作性的实验。传统的社区心理学实验教学多采用教师讲授――学生操作――教师总结的较为单一的教学模式。常先由教师拟定好实验内容，直接向学生介绍实验原理及步骤，然后学生被动地按照相关要求去重现。实验内容多为演示性和验证性实验，综合性和研究型设计实验较少。这种实验教学模式极大地限制了学生主观能动性的发挥，束缚了学生的创造性思维，难以激发学生的学习兴趣，最终导致学生缺乏独立进行实验研究和自主学习的能力。因此，应当重视改革目前高师院校社区心理学实验教学模式，建立切合实际的新型实验教学体系，提高学生的学习热情，培养学生的动手操作与实践能力，全面提升社区心理学实验教学质量。作为一种新型的教学模式，研究型教学是以探索和研究教育理论与实践问题为基础，以促进学生的个性发展为宗旨，引导学生从接受学习向自主探索学习转换，可充分调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力和创造能力。社区心理学实验教学应当也必然采用研究型实践教学模式，全面提升研究生的综合实践技能。

（二）培养创新性心理学专业人才的现实需要

提高人才培养质量是学校教育教学工作的核心所在，而人才培养模式改革是提高教育质量的关键因素。新世纪社会需要的心理学人才不仅要具有深厚的学科基?A知识，还必须具备严谨的治学方法、探究问题和解决问题的能力。为培养高质量的心理学科专业人才，应该积极进行高师院校社区心理学实验教学体系改革，建立以学生为中心、教师为主导的研究型教学模式，确立学生在实验教学中的主体地位，从而提高学生自主学习能力和科研创新能力。研究型实验教学具有一定的实践性、综合性与创新性。它可以培养学生的科学精神和创新思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，开展社区心理学研究型实验教学是培养学生由知识型心理学人才提升为创新型心理学人才的重要途径。心理学研究者王巨光认为，心理学创新人才培养和社会心理学中国本土化建设的重要任务迫切要求对以课堂讲授为主的传统教学模式及相关教学制度实行改革，而实施研究型教学模式正是其改革的必然取向。同时，他认为研究型教学模式对推进社会心理学中国本土化建设也有较大的助益[1]。

二、高师院校社区心理学开展研究型教学方法的实践探索

（一）优化社区心理学实验教学内容，完善社区心理学实验教学方法

社区心理学实验课教学不同于其他理工类学科实验，在专业实验室里重复进行某种操作是行不通的。它必须打破常规的实验教学形式，让学生走出学校专业实验室，深入社区实际生活，全面培养学生综合科研素质与分析问题和解决问题的能力。在安排社区心理学实验内容时应强调基础性和系统性的统一，将简单的验证性实验向综合性、自主性、创新性实验拓展，增加学科设计性和综合性实验，不断完善社区心理学科实验教学体系。申鲁军等研究提出以验证性、操作性实验教学为基础，综合性、设计性实验教学为重点，社会实践为辅助的“1+1+1”教学模式，强调以对实际问题的解决来促进知识的理解和掌握，提升学生的实验能力和研究能力[2]。在教学实践过程中，我们通过带领广大学生深入社区基层组织，积极参与各种社区活动，如对社区人员吸毒情况、老年公寓养老情况及青少年违法犯罪等问题深入调研分析。在此基础上进行教学实验设计，将实践中数据的采集与分析处理同书本知识的学习与理解结合起来，增强实验的综合性、自主性，在实验过程中让学生带着明确的目的、要求和问题去系统学习和研究，充分调动学生学习积极性，提高学生的分析思考与创新能力。同时，在专业学习的过程中不断完善实验教学方法，结合日常的科学研究，将学科实验教学与现代技术紧密结合，注重激发学生的兴趣，调动学生的积极性，不断提高实验教学效率。

（二）结合案例进行研究性实验教学，注重基础理论知识与社会实践的紧密联系

作为我校应用心理学专业硕士研究生的重要的专业课程，社区心理学教学活动注重与社区服务实践活动的联系。因此，在开展研究型实验教学时我们特别注意学科实验内容与社区实践活动的交叉和渗透。在社区心理学科实验设计过程中，围绕学科相关的研究主题，进行开放性实验设计，鼓励学生积极自主探索。如结合房祖名吸毒事件、导演王全安嫖*事件，引导学生深入分析明星生活的各种心态；结合四川省出台“坝坝舞”管理办法探讨社区管理及心理调适方略。采用以社区案例讨论为中心的研究性教学模式，首先通过教师引导学生参与案例讨论，提出学科核心问题，启发学生积极思考，学生大量查阅文献后开始实验设计，提出实验方案，反复讨论和修改论证，最后确定实验方案后再进行实验操作。同时，给学生布置课外研究作业，要求学生结合网络等各种媒体信息选择典型事例确定讨论主题并通过实践调研形成研究论文，引导学生充分运用所学的心理学科有关知识，借此加深对所学知识的理解和掌握。实践证明研究性实验教学模式能启发诱导学生发现知识，掌握知识，拓宽学生的思路，增强各种知识之间的有机联系，并能培养学生的团队精神与合作意识。

（三）加强社区心理学科教师队伍建设，建立研究型社区心理学教学团队

作为社区心理学研究型实验教学改革的主力军，我们重视研究型教学师资队伍建设，充分挖掘教师的潜能，建立完善的教学团队机制，倡导合作与创新精神。这是社区心理学研究型实验教学改革的基础。当前，社会对心理学人才需求模式发生转变，这必然促成对心理学科教学模式的转变，对高师院校心理学科教师的知识结构也提出更高的要求，要求教师具备广博而精深的专业知识。为此，学院整合社区心理学和社会心理学科教师资源，建立研究型社区心理学教学团队，要求社区心理学教师必须加强对心理学科新理论、新成果的吸收和应用，及时追踪本领域最新研究进展，并广泛涉猎交叉学科的知识，不断优化知识结构。为充分发挥心理学科实验教学在培养学生实践能力方面的积极作用，社区心理学授课教师在实验教学过程中始终贯彻培养学生主动学习、发现问题及独立解决问题能力的指导思想，将枯燥的理论知识与社区实践紧密结合起来，通过设计问题来训练学生思维，提高学生从事科研、创新和实际工作的能力。可以说，没有一支优秀的研究型教学团队就无法彻底地进行研究型实验教学改革工作，也就不能真正地培养出具有创新能力的心理学专门人才。

（四）改革社区心理学科实验教学评价体系，加强培养学生分析问题和解决问题的能力

综观现有的社区心理学科实验成绩评定方式，一般是通过考查学生的实验操作和实验结果，以学生最后得到的实验产品为主要标准。评价标准过于单一，不利于学生分析??题和解决问题能力的培养。在社区心理学科实验教学过程中，我们极为重视研究型实验教学工作的全面落实，强调学生对实验现象和实验结果的分析，要求学生进行个性化的实验讨论，认真分析各种实验现象和结果，提高学生分析和解决问题的能力。在教学中我们尝试引PBL教学法即以问题为导向的教学方法，强调教师根据学科实验目的和内容提出问题。学生带着问题预习实验，训练学生运用学科基本理论知识解决实际问题的能力[3]。研究型实验教学是将以单一实验操作为主的验证性实验转变为以启发学生思维和培养能力为主的综合性实验。同时我们尝试将学科的考核分成实验考核和面试能力考核。实验考核重点考查学生能否通过对以往学习知识的掌握对教师给定的实验内容进行独立操作；面试考核主要考查学生运用理论知识、发挥主观能动性、解决问题的能力等综合素质，并将考核工作贯穿于日常教学实践。实验教学必须强调培养学生自由探索科学知识的能力，为学生提供展示通过自由探索获取知识的机会[4]。这些都是社区心理学科行之有效的研究型学习方式的实践运用，值得大力推广。

社区心理学研究型实验教学改革是一个逐步推进并不断完善的系统工程，高师院校教师应不断更新教育观念，积极进行社区心理学科研究型实验教学改革与探索创新，并以此促进学生的综合素质得以提高，为他们步入工作岗位打下坚实的理论和实践基础。

【参考文献】

[1]王巨光.研究型教学：大学社会心理学教学模式改革探索[J].咸宁学院学报，2010，30（10）：97-99.[2]申鲁军，杨磊，崔金奇，等.“1+1+1”社会心理学实验课教学模式初探[J].成都师范学院学报，2014，30（4）：46-48.[3]董炜疆，王唯析.PBL教学模式在解剖学教学中的探索和应用[J].基础医学教育，2011，13（3）：220.[4]刘丽燕，王茂清.研究型教学模式在卫生化学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2013，15（11）：1010-1011.

第五篇：现代教育技术论文

影响大学生网络学习行为的因素分析研究

【摘要】近年来，随着互联网技术迅猛地发展，网络学习已经成为大学生学习与生活中不可或缺的一部分。借助网络环境和数字化技术开展的网络学习活动已发展成为实现学习的终身化和社会化的一种有效途径。在网络环境下，要使大学生具备继续学习和终身学习的能力，使他们将来更好地为社会服务，必须积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化育手段，培养学生自主学习的能力。因特网上浩瀚的学习资源及其不同于传统学习的特点，吸引了越来越多的高校大学生通过计算机网络进行学习，由于学习者的网络技能和学习风格等不同，由此产生了一系列的研究课题，其中关于网络学习行为方面的研究成为了当前的热点之一。所以本文就影响大学生网络学习行为因素的分析 进行表面上的探讨。

【关键词】大学生 网络学习行为 能力 发展 趋势

网络学习行为的因素分析是开展网络教学系统设计和网络教育资源开发的重要基础，旨在希望对大学生网络学习行为展开研究，为我国网络教育发展提出合理化建议。基本思路分为四步：（1）网络学习的出现与发展；（2）如何评估网络学习行为，根据相关知识和我国大学生对网络学习行为的认识进行阐述；（3）网络环境因素对网络学习行为的影响；（4）网络学习的发展前景。

一、网络学习的出现与发展

网络教学是随着计算机与通讯技术的发展应运而生的一种教学模式，它的最大的特点就是师生处于时空准分离状态，其发展主要是借助于网络的发展，具有巨大的教育优势，如提供丰富充足的学习资源，教学内容更新快速，师生交互形式多样化，学生反馈及时等，这些作用都足以使网络教学成为现在网络学习的首选。

20世纪90年代以来，网络技术的发展推动了人类社会向信息社会的迅速转变。网络媒体从一登上舞台就显示出它强大的生命力和巨大的信息优势，迅速地进入了管理、金融、商业、通讯、新闻、医疗、教育、技术、产业、娱乐等一切与信息紧密联系的领域。网络媒体具有无法替代的实时交互功能，这让网络教育成为一种极富自身特色的崭新教育形式。

1996年8月，在美国由加利福尼亚、德克萨斯等10个州，各州认可的、各高等院校承认课程学分的网络虚拟大学创建了，学生在网络课堂中上课、考试、完成学业并最终获得学士学位证书，从而正式拉开了网络远程教育的序幕。这一举措给网络学习者创造提供一个自主学习、协作学习的学习支持环境，让学习者充分利用网络上丰富的资源，采用适合自己认知风格的学习方式，在任何时间地都能够进行自主学习。

国外开展远程网络教育的学校中最具有代表性的是英国的开放大学，1998年有注册学生23万名，有4 万多名开放大学学生通过家庭或工作场所的计算机网络进行学习。英国开放大学作为远程教育的一个典范，经英国大学拔款委员会评估，在全英国101所大学中，基学科教学质量名列第十位，科研水平排名第二十七位，这是非常了不起的。这说明远程教育的发展前景是美好的。

在中国市场，网络教育广义涵盖了所有以网络及其他电子通讯手段提供学习内容、运营服务、解决方案及实施咨询的市场领域。从细分市场看，可分为幼儿网络教育、中小学网络教育、高等网络教育、企业E-learning网络教育、职业与认证培训网络教育五个市场。

《2013-2017年中国网络教育行业市场前瞻与投资预测分析报告》显示，我国网络教育市场发展迅速，2010年市场规模达到541亿元，同比增长19.9%。网络教育中，高等网络教育仍占较高的份额，职业认证教育增长快，但整体份额仍然不高;网络教育的发展模式和服务模式亟待创新，传统的视频类、互动性不足的网络教育模式需要进行重构。

从总体情况看，我国的网络教育市场总体仍处于起步阶段。根据教育部高教司的数据：我国远程教育1998年起步时全国仅有学生2931人，1999年达到3.2万人，2003年已经达到230万人，发展速度非常之快，表明我国现代远程教育的规模在不断扩大。不过，随着国内的信息化程度，网民对网络教育认知程度，以及学历教育社会认可度的提高，网络教育市场规模增长速度很快。网络教育也在快速的跟进国际的步伐，但是也明显的存在着给及不足且不能普及，而如何使网络教育能够在中国市场长久生存且普遍的使用，这也是我们每个人应该思考的问题，那么在普及用的情况下，如何使网络教育产生最大的利用价值也随之而来，因此面对如此多的棘手的问题我们要不断的探索。在探索中寻找的我们自己的真正的出路。

前瞻网认为，伴随企业资金募集能力的增强和社会教育需求的持续增长，未来网络教育市场将呈现出“百花齐放”的态势，教育产业多元化、服务国际化和经营品牌化等趋势将不可避免。知识已经成为第一生产力，人们对知识的重视 超过以往的任何一个年代。随着中国网民快速增长和对电脑操作水平的提高以及国家对网络教育的支持，网络教育市场有着不可估量的发展潜力。

二、如何评估网络学习行为

现代网络学习模式与传统学习模式相比,可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性,既可以采用个别化教学,又可以进行协作型教学。它可以克服传统教育的局限性,形成一种主动、协作和开放的学习模式,充分考虑并设计双向教学环境,采取有提问、有反馈、有交流的教学方法。

由于网络学习行为对社会的波及层面比较广，下面主要从学生和教师两个方面做简要分析: 2.1、网络学习对老师来说是一场职业的变革

利用网络进行学习将使教师的的职业变得更为专业化，教师的身份既是现实世界中面对面的教师，也有出现在网络中的虚拟教师，网络学习必将使教师的职业和职能产生重要转型，社会对教师的专业会提出更高的要求。

首先是变“讲师”为“导师”，在利用网络进行学习的过程中，教师的主要职能是“导”，也就是指导、引导、教导和辅导。教师从传统教学的“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。此时的教师应该成为一位学习顾问，一位交换意见的参与者。

其次实现了从“师道尊严”到“师生平等”的转变，网上的互动、教育资源的共享、教育对象的社会化，使得教师与学生之间发生了根本性的改变，师生关系更多的是一种朋友式，合作伙伴式的关系。

最后网络学习对教师的素质和能力提出了新的挑战，21世纪是网络与信息的时代，一个合格的教师必须要具有创新精神、创造能力和信息处理的能力。开展网络教学对教师是一种冲击，更是一种挑战，教师不仅要掌握现代科学文化知识，能够运用现代化化教学手段，还需要根据网络教育的特征和学生的认知规律，恰当地选择和运用各种教育媒体，进行系统教学方法的设计。为此，教师要充分的认识自己在网络时代肩负着国家发展和社会进步的历史使命和责任。所以，随着网络化时代的到来，广泛的应用网络技术与课堂已成为教师必备的基本技能之一。

2.2、网络学习对学生来说是一场学习的变革

传统的教育把学生学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础上，过分强调知识的接受与掌握，从而在实践过程中导致了对学生知识过程的片面理解，使学生的学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。网络学习强调了学生学习的主动性、能动性和独立性，将学习过程更多的转化为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

对学生来说，网络学习是一种“链接式”学习，即学生利用网络的链接实现学习的非线性化。“链接式”学习实现了学生学习的自主化和个性化，利用网络进行学习过程，使选题、开题、研究、结论整个过程都可以成为一种创新活动，是一种创新性学习，所以对学生来说是一种学习上的变革。

三、网络环境因素对网络学习行为的影响

任何一项科技创新 都是在一定的环境作用下 应运而生的，网络自主学习也不例外。环境总是与一定的空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。

21世纪是网络信息时代，信息技术的飞 速 发 展 无 疑 将 影 响 教 育 的 模 式。随着学校的教 学 设 施、办 学 条 件 的 进 一 步 改 善，计 算 机 将 成 为 学 生 探 索 知识 的 重 要 工 具。随着学校的 教 学 设 施 办 学 条 件 的 进 一 步 改 善 计算 机 将 成 为 学 生 探 索 知识 的 重要 工 具。学 生 的 学习渠道不再仅仅是从教师那里获得，也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上，而 是 凭 借 信 息 技 术 这一 现 代 化 手 段 多 方 面 多 层次 的 获 取 知 识。在学 校，网 络 逐 步 成 为 学 生进 行自 主 学习活 动 的 有 效 资 源，并 成 为 教 与 学 双 方 面 的 重 要 手 段。

网 络 教 育 正 和 我 们 走 得 越 来 越近，以 多 媒 体 技 术 和 网 络 通 讯 技 术 的 应 用 为 核 心 的 现 代 教 育 技 术 的 发 展，不 仅 带 来 了 横 跨 时 空 的全 新 的 教 学 方 式，而 且 促 进 了 教 学 观 念、教 学 过 程、教 学 模 式 等 的 深 刻 变 革，传统 学习方 式 已 表 现 出 它 的 局 限 性，网 络 信 息 的 传 播 冲 击 着 传 统 的 教 育，使主动的、探索式的、个性化 的 学习成 为 可 能，它 促 使 教 育 向 着 信 息 化、社会化、网 络 发 展。现行的《基 础 教 育 纲 要 》指 出“教 师 在 教学 过 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动”，“促进学生在 教 师 指 导 下 主 动 地、富 有个 性 地 学习”，“充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势，为 学 生的 学习和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 充 满 乐 趣 的学习模式，培 养 和 提 高 学 生 自 主 学习能 力 就 成 为 教 育 教 学 改 革 的 热 点。

当 代 大 学 生 是 时 代 浪 潮 与 文 化 浪 潮 的 双 重 主 体，肩 负 着 社 会 发 展、民族振 兴 的 艰 巨 使 命，其 中 创 新 精 神 又 是 发 展 与 振 兴 不 可 或 缺 的 重 要条件。由此，现 代 教 育 理 念的 培 养 目 标直指创造性人才，而创新思想的形成与发展又是以能力为基石，所以能力的 培 养 已 成 为 教 育 的 首 要 问 题。面 对 生 活 节 奏 的 不 断 加 快，生 活 空 间 的 逐 步 密 集，知 识 膨 胀 的 不可控制，传 统 的 课 堂 教 学 已 不 再 是 权 威 的 教 学 形 式，人 人 学习，终 身 学习的学习型社会更使自主学习成为主要 的 学习方式。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会创新型、高素质人才不可缺少的基本素质。

四、网络学习的发展前景

所有人离不开教育：早期教育、课外辅导、少儿英语、职业教育、出国留学、商学院、移民服务„„而在信息化爆发式发展的趋势下，网络教育越来越凸显出优势：

1、网络教育可以突破时间和空间的限制，提升了学习效率；

2、网络教育可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配，使教育资源共享化，降低了学习的门槛。

网络教育的特色和优势：

1、资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2、学习行为自主化

网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。

3、学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

4、教学形式个性化

网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

网络教育的发展已经成为全球性的大趋势。为了解决教育资源的匮乏，实现资源的共享，许多国家的政府都把发展网络教育作为重要的战略决策，制定专门的计划，并组织实施。网络教育成为各级各类学校的一种重要教育手段和发展方向，也成为企业的一种重要的知识管理方式。已经有一百多个国家开展网络教育。几乎所有发达国家和发展中国家的政府都制定了相应政策，使网络教育手段在小学、中学乃至大学中得以利用。在一些企业里还出现了虚拟大学，这可能是21世纪世界一流企业的一个重要标志。

国家很重视发展网络教育，将其作为解决中国教育资源短缺、构建中国终身教育体系的有效途径。随着新技术、新媒体的发展，网络教育还将有更大的发展。未来大学教育发展趋势

历史上每一次重大科学技术革命都带来了大学的巨大变革，这些变革使人们对大学在整个社会活动中的地位和作用的认识更加明确和深刻。二十世纪末的信息革命将网络的触角向社会各个层面和角落延伸时，我们就可以预见，未来的大学将发生革命性的变革。

【参考文献】

1.黄克斌;网络学习行为及其分析系统研究[D];华中师范大学；2006年

2.黄萍;高校学生网络自主学习行为的调查研究[J];开放教育研究;2004年06期 3.张倩苇，桑新民网络环境下学习评价新模式的探索[J];中国远程教育;2002年06期

4.赵丕元;影响学生远程学习行为因素的分析[J];中国远程教育;2002年08期 5.南阳理工学院图书馆相关资料 6.百度词条中的“网络教育”

南阳理工学院

影响大学生网络学习行为的因素分析研究

姓名：潘婷婷

学院：经管学院

学号：1103125040 序号：b32 班级：11国贸