中职教学的课堂教育与管理论文

第一篇：中职教学的课堂教育与管理论文

摘要：本文结合威海市技术学院在中职学生教学管理中所遇到的现象，浅谈如何根据中职学生特点，激发学生学习兴趣、教育引导学生形成健康独立的人格。

关键词：学生特点；兴趣激励；情感交流；人文关怀

在社会生活环境不断变化、教育教学环境不断改革、校企合作育人层次不断提高的大形势下，如何进行课堂教学管理与学生教育，培养有正确人生观价值观、符合企业生产发展需求、有探索奉献进取品质的新一代技术工人，既是全体职教工作者应当履行的职责，也是每一位职校教师应当认识到的问题且必须做好的本职工作。我是一名普通的职校教师，一直从事中职学生的管理与教学工作，现结合十多年来的教学与管理实践，粗浅地谈一谈怎样进行课堂教育与管理。

一、中职学生的基本特点

（一）心理素质。很多中职学生由于中考失败，有一定的自卑心理暗示，感觉比别人差，就读中职后，缺乏竞争上进意识。有思想独立倾向，不愿听家长、老师的“说教”，极易冲动，缺乏自我约束意识。

（二）学习能力。目前在读的800多人，都是考不上高中的学生，中考成绩最低者仅200多分，较普遍的现象是学习能力偏差。就读中职后，对新课程、新要求，尤其对理论联系实践的教学形式，理解接受能力差。

（三）价值取向。呈现利己性趋势，以自我为中心，忽视他人的感受。崇尚对高薪职业的追求，羡慕当“大老板”，不太愿意从事厂矿企业等基层的生产技术工作。有一定的拜金思想和享乐主义。

（四）兴趣爱好。好动、好热闹，但不喜欢拘束；喜欢探索、接受自己感兴趣的新知识和新事物。对遵纪守法和道德规范教育有一定的抵触情绪。

二、课堂教学与教育

（一）课堂教学遇到的问题。理论，相对而言比较抽象，尤其理科类科目。理论指导实践、理论与实践相结合是中职学生学习过程中必须经历的一道“坎”，这个过程与小学、初中的学习模式完全不同。对于中职学生而言，单纯的理论教学只能是纸上谈兵，而且也不符合中职学校的教学要求。要取得好的教学效果，必须实行理论实践“一体化”教学，要求教师既要有扎实的理论功底，又要有熟练的操作技能，同时能够结合当前科技与企业需求科学地规划教学内容，合理地把理论与实践有效结合起来。许多中职学生对这种教学模式并不适应。如果此时不能够了解学生状态，采取措施予以应对，日积月累的后果，就是学生上课走神，听不进去，学不进去，比如眼睛看着黑板，心理想着网络游戏，达到了“神游”境界。整天浑浑噩噩，甚至破罐子破摔，自暴自弃。

（二）如何进行课堂教育。如何激发学生的学习兴趣，是教师和管理者需要解决的重要问题。上一节课，仅仅把“知识点”讲给学生是远远不够的，而是要把“授课”与“教育”有机地统一起来，既要讲课，又要结合科技发展、社会现状、企业需求、课堂学生状况等方面进行全方位的教育。“师者，所以传道授业解惑也”。老师，不能简单地认为自己只是一个教书先生。作为教师，除了“教书”外，还要教导学生理解怎样做人做事的道理、掌握怎样有效学习的方法，也就是说教师不能把上课理解为干巴巴的讲解和知识传授，重要的是“传道”，即传授知识的同时培养学生的人格品质，在心态情感、人生态度、价值取向等方面对学生进行激励、鼓舞、鞭策，用自己的良好品质与精神气质去影响并感化学生，拓宽学生健全的独立人格培养空间，使学生在良好的环境中形成正确的人生观、价值观；“解惑”，也不仅仅是解决知识的困惑，而是以恰当的方法调动学生的主动学习能力，进而发掘培养学生勇于质疑和探索的精神，适当给出自己的建议，使他们很好的走出困惑，达到培养学生健全独立的人格并使他们自己掌握一定的处理社会关系、人际交往、技术问题的能力的目的。课堂教育体现在课堂教学当中，课堂教育必须在课堂中实施。针对课堂上出现的各种状况或者问题，可以即时进行课堂教育，给学生正确的引导。

（三）怎样做好课堂管理。首先，要与学生增进信息交流与情感交流。对待每一位学生，要多给予正面的鼓励和激励，使其在享受成功的愉悦中树立自信，提升对教师的信任度，增加对“听课”的兴趣，长此以往，坚持不懈，则一定会收到良好的进行效果。其次，要对学生尊重理解、体贴关爱，体现爱心与耐心。中职学生所处的年龄，决定了他们不可能与成人一样循规蹈矩。对待诸如上课说话、交头接耳、打瞌睡等现象，不要在课堂上以粗硬的口气进行强制性管理，而是以艺术的处理方式和手段，了解原因，真属于身体不适或别有原因者，让他感到体贴和关爱；真属于违纪者，让他自己认识到错误所在以及再犯的后果是什么。情节特殊的，应当在课后单独处理。课堂教育与课堂管理是相辅相成的，课堂教育中体现着管理因素，课堂管理中体现着教育因素，二者属于有机结合体。作为教师，在对待学生问题方面要有足够的耐心，充分体现教育与管理的相互渗透，久而久之，学生就会理解你是怀着爱心给予他谅解、包容和引导，是在怀着他能够成才的期望在等待，等待他在你含辛茹苦所搭起的坚实的人生梯子上攀升、进步。

三、个人的一点体会

教师要有责任心，同时要有爱心和耐心。充分了解学生，准确把握中职学生的心理特点和行为特征，以尊重学生主体地位的理念开展教学、教育和管理工作，调动学生的积极性和能动性，构建以人为本的学生教育管理新模式，促进青年学生的全面健康发展。只是为了管理而管理、忽视对学生进行正确引导的教育管理方式，是不符合时代发展要求的。青年学生有得到关注和认可的心理需求，从关心关爱学生成长成才的长远角度出发，无论教学活动、文体娱乐，还是寝室纪律、食堂卫生等等，处处突出人文教育，时时强调人文关怀，把关怀、教育、管理有机地结合起来，营造全方位充满爱心育人的良好环境，教育好、管理好、关爱好每一个学生，确保每一个学生健康快乐成长、成才，是中职学校所有教师义不容辞的责任。

第二篇：中职教育计算机教学论文

荆州市工艺美术技工学校

浅析中职学校计算机教学

【摘 要】由于信息技术发展迅速，许多中职学校的计算机教学未能跟上计算机发展的步伐，使得中职学校计算机教育与社会需求存在差距。笔者经过一年的教学实践，认为在教学中应注重激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养学生的综合能力。

【关键词】中职 计算机 教学

一、绪论

信息技术飞速发展的今天，计算机的应用渗透到社会的各个领域，它既为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也对我们的教学提出了更新的要求。随着计算机的不断普及，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质。笔者认为，在教学中要把计算机作为一种工具，来提高学生的信息素养，培养他们使用信息技术解决各种问题的能力。

二、当今中职学校计算机教学存在的问题 1．学生计算机运用水平的差异性大

首先，存在地区差异。荆州美校的学生来自下面不同的乡镇，城市的发展、经济的繁荣程度等使一部分学生有机会接触电脑，相对的也有乡下的学生，接触电脑的机会很少，从而导致差异产生。其次，重视程度不一。中学学校对计算机教育的重视程度也是形成学生差异的原因之一，一些学校较重视计算机教育，课程开展充足，荆州市工艺美术技工学校

有时间给学生进行实践，学生基础扎实；也有一些学校只为学生通过计算机会考，只让学生一味地做题目，学生对计算机基础知识、技能的掌握很少。再者，学生个人因素。学生个人学习兴趣也是导致学生之间差异的重要原因，大多学生对计算机专业知识不感兴趣，加之理论知识的枯燥和教师传统的灌输法更让学生觉得计算机课乏味。

2．计算机教学内容与社会发展需求不适应

由于计算机技术发展迅速，中职学校计算机教学的相应教材更新速度跟不上发展的需求，导致教材跟不上社会发展的要求，很多学生在学校学习的知识，等到工作后发现已是过时的理论、技术。另外，众所周知，计算机所涉及的内容广泛，硬件、软件、网络、程序等内容繁多，许多中职学校出现了教学内容庞杂，使学生虽然有全面系统的知识，却没有能拿得出手的精通技术。3．理论课程与实践课程比例不恰当

理论课程与实践课程的比例问题是计算机教学中最常见的问题之一，而中职学校计算机教学的根本目的是为社会培养应用型、技术型人才，所以在计算机教学中更应注意理论与实践课程之间的比例设置。我认为实践课程应当是中职计算机教学的关键。

三、中职学校计算机教学方法分析

1．注重学生自主学习能力的培养，全面提高学生素质

目前，学生的计算机基础水平参差不齐，其接受知识的能力不同。学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段：引起求知欲，荆州市工艺美术技工学校

感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识、技能和技巧。因此，要以学生为主体，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程，使学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，让学生有一定的文化积淀，掌握本学科的认知规律，并能学以致用。

2．充分利用教学设备，建立以实验室为主的教学模式

计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。尤其是中职学生的计算机课，在教学过程中不能再沿用“教室＋黑板＋粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。加强实习实训，是培养技能型人才的必由之路。在实训中强化知识，采用多种方式，增强学生的实践能力。从理论中来，到实践中去，进而提升技能，真正做到“知行合一”，这已成为职教界人士的共识。

3．利用现代网络信息技术，丰富创新教学形式、手段和方法

针对中职学生的自学能力差、基础知识环节薄弱等问题，在计算机教学过程中强调发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力。利用多媒体、网络等技术提出“互动式”教学模式。互动学习是指学生主动索取知识、自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力的学习过程。同时让学生通过自身的体验、积极思维去掌握计算机学科的概念、原理和法则，并学会使用所学知识去解决实际问题。中职学生是以实用为目的，“学用结合，学以致用”。学习计算机的目的是为了让他们学以致用，培养学生运用计算机解决实

荆州市工艺美术技工学校

际问题的能力，同时能自觉吸收新知识、新技术，并注重锻炼用计算机去解决学习、科研和生活中的实际问题，而不应把大部分时间花在理论知识的琢磨上。4．改革考试办法，深化教学改革

中职类学校学生的考试方法改革势在必行。计算机类考试完全可以进行上机考试，以考查学生的实际操作能力。为了培养学生的综合能力，还可以在实训环节上增加课程设计，根据课程性质来安排综合任务。这些都是对其他考试形式的一种补充和升华。如办公软件，学习各类应用文的排版；CoreldRAW和PS平面设计，设计各行各业的宣传海报以及封面图案，可加强学生对本课程的综合掌握结合使用。即在一部分内容演示完毕后，让学生自己动手操作，使学生将所学内容得到巩固。这种方法贯穿于整个教学过程。

四、结论

综上所述，我们应紧跟社会发展的步伐，用先进的知识、教学方法，引导学生学习、探究，潜心研究教材，合理利用教学资源，努力提升学生的计算机应用能力和实践能力，为中职计算机教育作出应有的贡献。

第三篇：12中职高效课堂论文

营造职校快乐高效的课堂

【摘要】在当今科技发展日新月异的形式下，培养高技能高素质高水准技能人才成为社会主流趋势，同时技能人才的高标准综合性培养也是至关重要的，作为职业教育的一线教师，要根据不同学生的特点和不同科目的特点，巧妙运用教师的人格魅力和情感熏染积极引导激发学生学习兴趣，促使学生形成自身对技能知识的的渴求和欲望，提升学生的综合能力。

【关键词】职校 课堂 快乐 高效

【正文】课堂是学生接受知识的场所，如何让学生在简短的课堂教学中，学会一些知识技能，是我们作为老师不得不面对的问题。但是作为一个职校的教师，我却深深感觉到，在实际教学的过程中，我们的的确确与普通高中有着巨大的差异，不可能按照普通高中的思路去构建课堂教学。接下来，我将结合自身两年来的实践教学经验谈一谈对关于构建一个快乐，高效的职校课堂的一些个人看法。

在实际教学中，我发现影响课堂最大的因素就是学生对职业教育的误解。在我教的学生当中，一方面，90%以上的学生都是因为中考或高考失利，自身无法接受高中或大学教育才无奈的选择职业教育；在他们的观念里，职业教育就是对成绩落后学生的处理场所，这一认知也就导致了有相当一部分学生从内心深处对职业教育是排斥和抗拒的，所以他们

对于课堂教学，包括正常的教学计划都处在消极的无形抵制状态。另一方面，我国现阶段大部分民众对职业教育的认知不清。在我所教的学生当中，很多人都只是单纯的认为职业教育就是把学生培养成技术工人，一辈子在工厂里面当一个工人，无法提升自身水平；再加上我国自古就有学而优则仕的传统观念。比如，当今社会形势下，绝大多数企业的管理层基本都被那些高等教育群体占据，而受过职业教育的群体，在种种“门槛”的约束和牵绊下则很难进入这一层面，同时自身的上升空间与通道就会被缩小和夹持，所以职校学生在面对这些摆在眼前的事实，难免会心里不平衡，产生自暴自弃的念头，这些都是加大我们构建快乐高效课堂难度的主要原因。而现如今我们的职校老师很难会深层次洞察和分析学生这些心理上的负担，还有一部分老师对职业教育本身也持一种歧视的态度，一味的逃避所面对的实际问题，这些因素对课堂上的学生们都构成极大的影响，尽管也采取了一些方法，但都是治标不治本，无法根除这些负面因素。

在我看来，我们首先解决学生心理问题是构建一个良好高效课堂的基础，我们可以从两个方面来做：

第一，强化学生对职业教育的认识。职业教育作为我国的重要教育形式之一，对社会经济的发展有着很重要的意义，首先职业教育顺应人口和经济的变化，推动教育的发展和完善；其次职业教育有助于满足产业升级对人力资源的要

求，推动经济增长和提高国际竞争力；再者职业教育能够提高劳动者的就业能力和社会生产效率，改善民生问题。实际上，在国外，技能人才是非常受社会的尊重和保护，现阶段我们必须让学生认清他们自身的价值，以及职业教育未来美好的发展前途，也就是说我们必须让他们看到希望。

第二，对学生进行必要的心理引导。由于我们职校学生的特殊性，必须加强他们在心理方面的疏导，弱化他们自我的贬低与排斥意识，加强学生自信心，提高他们自我学习的主动意识。这些因素是影响学生的课堂效果的基础，我们必须解决掉他们，才能为构建快乐高效的职校课堂准备好基石。

如果说解决上面的因素是基石，那么课堂内容则是拔地而起的雄伟建筑；基础因素的解决为我们提供了一个课堂，而生动有趣的教学内容则是实现快乐高效学习的核心因素。由于学生与老师的种种原因，他们往往在教学课堂上不自觉的形成一种对立的局面，老师讲自己的课，学生不积极参与，以至于严重挫伤老师的积极性，导致老师单纯的为了完成教学任务，而敷衍潦草的上课。学生由于老师的课程没有吸引力，越来越厌倦听老师的课，形成一种恶性循环，课堂效果越来越差。所以我们在教学内容的安排和计划上也应该是有原则性的丰富多彩，这些体现在一下几个方面：

一、要以人为本，面向全体学生，根据学生的实际发展

水平和特点，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的知识,按照从低到高，由小见大的原则，对教学内容进行梯度性的纵向创造设计，通过挑战性的内容，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高每个学生的探究能力和创造能力。

二、要横向扩展，要重视教学内容的广泛应用，体现实践性、人文性和社会性的融合，关注教学内容的实践性，紧密联系社会生活实际。学以致用，学到的知识会使用，也要用之再学，就是说在使用中再次学习，再高深精辟的理论不如一个动手时间和操作来的生动形象，所以实践性是教学过程中的一个非常重要的关键词，带领学生在学习课堂中能够切身体会知识内容，培养出其浓厚兴趣，是非常重要的。同时，激发学生兴趣最好的方法是让学生参与，要多采用一些小组竞赛，知识抢答，小游戏的形式。例如讲电工电子元器件的基本知识时，可以先说接下来我们做个小游戏，我说一个在日常生活中我见到的元器件名称，根据它在生活中的运用说一说它的作用、用途等，依次往后，每个同学以接龙的形式往下传，比一比谁说的具体，谁知道的元器件多，等大家把基本的元器件说出来的时候教师负责记录和书写，最后请同学进行分析和讲解，教师做最后的补充和纠偏。

三、明确学生心中的学习中心。让学生深切认识到，为谁学，为何学。处于我们职校的学生都是处于未成年末端的孩子们，他们身心成长在一个转型期，此时的教育有可能决定一个人将来发展的方向，以及个人成长发展的方向，价值的取向和认同感，所以明确给学生们为谁学，为何学，知为谁战而无往不利。

四、我认为一个优秀的老师更是一个课堂的灵魂。教师人格魅力的力量是巨大的，对我们的学生有强烈的影响力和感召力，教师的个人魅力和渲染力可以给学生以良好的引导，对学生情感优化起到陶冶作用，对学生道德升华起到模范作用，所以不仅仅是学生要不断成长，好的老师也要与学生共同成长。老师偶尔装一下糊涂，闹个笑话，大家笑一笑马上就集中注意力了，然后抓紧时间把重点讲了。

五、快乐的教师才是快乐课堂构建的精髓。我们都知道，教育应该是快乐的而不是痛苦的，掌握一项技能和知识也应该是快乐的，所以我们一个快乐课堂的构建和一名快乐的教师是密不可分的。斯宾塞曾经说过，要想快乐的教育学生，教师自己首先是快乐的，快乐是教师教学的真谛也是学生学习的真谛。因此，教师首先要树立快乐的教学理念，其次课堂要有快乐的气氛，最后教师要有快乐的积极心态。

【参考文献】

①魏书生编：南京大学出版社，2009年版

②赞可夫编：北京教育科学出版社，1980年版

③ 赵祥麟编：上海教育出版社，2006年版

第四篇：中职数学教育论文

如何使学生在校所学知识“够用”“实用”

芜湖工商信息学校 庞四焘

一． 学科特点以及学科要求 1.1数学的特点

由于数学学科所特有的高度的抽象性和严密的逻辑性，导致了从教学手段上看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，教学辅助手段缺乏。由于数学的高度的抽象性，严密的逻辑性，可能会使学生产生学习无用，脱离实际的感觉。但是数学还具有的广泛应用性是不可忽视的，并且数学的这三个显著特点是互相联系的：数学的高度抽象性，决定了其逻辑的严密性，同时这两个特点又保证了其广泛的应用性。

1.2学科的要求

数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学。作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。另外，通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、数学语言表达能力，以及运用数学思想、分析和解决实际问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点。

二．以学科要求确立“够用”“实用”原则 2.1坚持“够用为度”原则

根据中职中专学生的特点和中职教育教学培养目标的要求，在有限的课时内，选择授课内容必须坚持“够用为度”的原则，即本专业后续课程学习需要的基础知识必须满足，但不需过量。

2.2突出“实用性”

中职的人才培养的思路是走“实用型”的路子，而不是“学术型”，“理论型”。作为中等职业教育的基础课，数学在内容编码上应突出其的“实用性”的原则，即力求学不在多，学而有用。要降低理论要求，而不该过多强调其逻辑的严密性，思维的严谨性。

2.3注重应用能力培养

中职中专学生之所以学习数学，目的是为了在后续的学习或工作中的应用。即通过学习数学，培养学生在日常的学习和工作过程中，应用所学的数学知识来解决实际问题的能力，所以在编码教材时，要在内容的选择上有意识地为专业中的应用打下伏笔。充分遵循“专业实践问题→数学模型→数学解答→应用专业问题”的思路，改善数学教学内容与改进教学方法。

三．以学科特点为突破口改进教学方法 3.1数学概念。

在中职数学的教学中，如何使学生理解、掌握概念，是学生学好数学的关键环节之一。数学概念是对实际问题的高度抽象和概括。既概念的形成过程是从具体到抽象。如果只向学生讲解概念的内涵，而不告诉学生这些概念从哪些实际问题中抽象出来的，就不能使学生深刻理解概念。例如，指数函数、对数函数概念是函数中最重要的基础概念，而且也是学生学习的重点和难点。在教学中要从简单的“幂”和“对数”例题开始讲起，再配合几何图形直观理解，最后归纳概括出概念，学生就较容易理解、接受。其次，新概念与学过的概念存在内在的联系，从以学过的知识推演出新知识，归纳出新概念。例如讲数列的概念时，联系一元一次函数概念逐步引出数列的新概念，使学生感到新概念的接受自然顺畅，不仅使学生对使学知识能够融会贯通，而且对培养学生的逻辑思维能力也有极其重要的作用。

3.2把握知识的深度。

对于中职学生，我们的培养目标不应该和高中学生那样，在知识的深度上必须把握适当的度。在不放松基本教学大纲要求的基础上，对于性质、定理较难的证明做取舍，做一些通俗易懂的解释。如果学生在数学学习中难题太多，本身又难学会，学生常常产生畏难情绪，他们就会失去学好数学的信心和勇气。所以一定要从中职学生的实际出发，以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学目标，把学生的挫折降到最低限度，让学生在成功的喜悦中形成乐学的情绪。再根据学生的实际情况尽可能多讲。首先，要注重知识内在的联系性，即根据学生原有认识结构建立实质的联系，抓好知识的“结合点”、“转折点”和“起止点”教学，使学生对新知识的接受犹如水到其成。例如互为反函数的性质的证明。其次，应形象直观、通俗易懂地讲解，如尽量加以几何的说明，学生容易接受。例如讲到函数求最值。

3.3及时消化课堂教学内容。

在课堂上留有一定时间，解答学生的疑难问题，帮助学生即使消化课堂教学内容。即主讲3/4的时间，1/4的时间留给学生思考问题。因为教学中教师讲解之后，学生学习了基础理论，看懂了例题，不一定具备了分析问题和解决问题的能力。采取课堂指导练习的形式，给学生留出一定的练习时间，以便及时巩固所学的知识，这种“讲练结合”的教学形式，能调动学生学习积极性，加深学生对课堂内容的理解。而且从学生的课堂作业中能及时发现问题。及时给予纠正，提高学生的学习质量。

总之，中职数学教学是一项长期的工作，针对不同时期的学生特点，作为数学教师应在传统的教学模式基础上，根据专业的需求，不断地、及时地调整教学内容和方法，达到教学的最优化的效果，方能使学生所学知识达到“够用”、“实用”的目标。

第五篇：小学班队与课堂管理论文

..浅谈小学班级管理中的情感教育

杜晓曦

天津滨海新区馨桥园小学

浅谈小学班级管理中的情感教育

摘要：在目前的班级管理中，教师更偏重于对学生学习成绩、行为规范、道德准则等外在层面的关注，而对于学生情感方面的发展、心理的变化，以及如何正确引导学生发展自己的个性等内在方面涉及较少。

作为小学低年级数学一线教师，通过对情感教育的研究，力求将情感教育加入到实际的班级管理中，能够将情感教育渗透在日常的数学教学中。从而能够重视学生的情感教育，增强学生的情感教育。

关键词：情感教育；班级管理；情感教学

一、情感教育的内涵

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

二、在小学班级管理中推行情感教育的意义

1、有利于开展学生的智力活动

教师的情感因素贯穿于整个教学过程中，教师富有表情的教学活动有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知教学内容。教师渗透于教学活动的情感往往是通过目光、手势等表情传递给学生的。教师的一举一动，声音的抑扬顿挫，都可以增强其言语的感染力，给学生留下鲜明的视觉形象，增强学生对教学内容的感知。教师富有情感的言语活动能激起学生的情绪体验，并使其记忆准确而持久。教学过程中教师积极良好的情绪状态，可创造出轻松愉快的教学情境，使学生反应的敏感性、思维的活跃性进一步提高，有利于学生举一反三，触类旁通；有利于学生展开理想的翅膀，徜徉在知识的殿堂中。

2、有利于学生适应社会的发展

新的小学课程标准指出：“小学教学应致力于学生素养的全面形成和发展。”这是小学教学的“出发点”和“落脚点”。而学生全面素养的形成和发展不仅包括学生对课本知识的直接掌握，还包括科学的学习方法，浓厚的学习兴趣，积极勤奋的学习态度、正确的情感态度和思维方式，以及正确的看待社会、看待人生的价值观等。一个受过良好情感教育的人，知道如何调节自己的情绪，出来人际关系时不会简单粗暴，知道面对不同的人，应该采取不同的交往方式。在突发事件面前也不会暴露出无知无措、极端自私和不可理喻，对自我和他人情感能够进行很好的调节。这样的学生踏上社会以后，就能很好的适应社会对人才多样化的需要，从中找到适合自己发展的道路。

3、有利于促进认知训练与情感培养的均衡

虽然认知与情感是小学教育内容的两个侧面，但从学生学习心理活动的规律来看，却是相互渗透、相互作用，是一个不可分割的整体。我们经常会看到这样的现象，学业失败并不是由于没有足够的智力或完成学习任务的潜能，而是因为他们不理解学习的意义，不愿意付出个人的努力，学习的动机和兴趣没有全班发挥出来，而不能出现的课业失败又逐渐夺去了原有的自信心，形成了学习中的恶性循环，以至最后失去对自己学业乃至命运的控制。因此，教师想要有效的帮助学生提高认知能力，在学业上得到应有的发展，首先必须从分析和评价学生的情感、态度、价值观入手，找出阻碍他们学习进步的情感因素，及时有效的纠正“认知训练与情感培养失衡”，积极地引导学生从情感方面去认知学习的重要性，激发学习动机和兴趣，重拾自信心。在情感培养的同时，认知训练水平也达到了新的高度。

三、小学低年级情感教育的目标和内容

由于本人自从工作以来一直担任小学低年级数学教学工作，对小学低年级学生较了解，因此就小学低年级的情感教育进行研究。

1、小学低年级情感教育目标

教师在日常的班级管理中，应该经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，培养他们积极的“ 自我接纳”态度，体验作为好孩子的快乐；感受同学情、老师爱、学校的温暖，培养爱集体、爱伙伴、爱老师和爱学校生活的情感。让学生感受到老师就像自己的家长一样，无时不刻都在关心着他们的成长。在家能深切地感受到父母爱、长辈情和家庭生活的温暖，培养爱父母、敬长辈爱家庭的情感。

2、小学低年级情感教育内容 一年级新生刚入学，他们的学习生活将发生质的变化，这一阶段也是他们生活中的一个重大转折。如果让孩子们真正实现情感上的过渡，让每一个新同学都觉得学校的生活快乐，学校里的学习有趣，学校里的老师亲切，这是非常关键的。

教室墙上的国旗、队徽，利用晨会带领学生唱国歌等形式可以培养学生爱国主义情感。通过班会着重介绍红领巾，鼓励学生在小学生活中以少先队员为榜样，以崭新的面貌迎接新的学习生活，争取不断进步，早日成为光荣的少先队员。到了二年级学生对学校的常规有了一定的认识以后，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。利用晨会和班队课，教会学生关心集体，维护集体荣誉，积极参加集体活动，认真做好值日生工作。同时，引导学生在家要尊敬父母和长辈，自己的事情自己做，从小养成爱惜劳动果实,不浪费粮食、不挑吃穿，不偏食，节约用水用电和生活学习用品。

四、在课堂教学活动组织中的情感教育

学校的工作，除了德育教育以外，很大分量的工作还是在课堂教学上的。如果能够充分利用好课堂这块“阵地”，将无形的、抽象的“情感教育”通过经常性的、形象具体的日常课堂教学来实施，做到“润物细无声”，那么我们的情感教育 就会事半功倍。作为一名一线数学教师，如何在数学教学中渗透情感教育,使学生爱学数学,学好数学,形成良好的数学素质,是一个值得关注的问题。

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要。对于学生的学习，具有极为重要的意义。这是因为，一方面情感是学生智力及非 智力发展的源动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生情感，才会以极大地热情投身学习。另一方面就我数学教学而言，情感伴随着学生学习数学的全过程,直接影响学生的学习动机、兴趣和效果。教师要用真挚的感情创设一个有利于学生的生动活泼、主动求知的学习环境,使学生在获得数学知识和技能的同时,情感、态度、价值观等方面都得到充分发展。

1、创设愉悦教学环境，让学生主动学习

在数学教学中,教师要运用自己的智慧和能力去创造条件,创设情境,调动学生的情感,开启学生的思维,让学生心情愉快地探索新知,不断进步。那么,我们如何做呢? 第一、在数学课堂教学中,必须创设有趣的场景,诱发学生的好奇心和求知欲。教学中，可以创设学生喜欢的场景，如学生喜欢的小动物或卡通人物等。学生通过帮助它们解决问题，从而提高研究数学问题的积极性。第二、引导学生将“数学眼光”转向广阔的生活情境,感受生活中的数学。每个学生都有一定的数学常识和经验,在教学中应创设贴近生活的教学情境,让学生置身于逼真的生活化的教学情境中,体验到用数学知识解决生活问题的愉悦。如在教学“认识钟表”一课时,可以让学生说一说生活中见过哪些表，让学生把生活中的表带到课堂中，或用照相机照下来等等。第三、针对小学生活泼好动的特点,教师要开展形式多样的实践活动,让学生在活动中保持愉快、兴奋、探索的状态。如在教学“认识立体图形”一课时,准备一些不同的正方体、长方体、圆柱、球,让学生自己也带一些过来,然后让学生通过摸一摸、摆一摆、推一推、滚一滚等数学活动，体会立体图形的特点。学生还可利用这些图形搭一搭，进一步感知立体图形的特征,并感受到学习数学的乐趣。另外,由于小学生的注意力不持久,所以在教学中要适时运用直观教学,增强教学的生动性、形象性和具体性,并灵活运用各种教学方法,集中学生的注意力,巩固学习兴趣,使其保持旺盛的情感状态。

2、营造和谐民主氛围，让学生轻松学习

在数学教学中,教师要创设宽松、和谐的课堂教学环境,尊重学生,理解学生,使其健康的人格得到全面发展。我们要把打开知识的钥匙交给学生,让学生自由探索、自主发展。如在教学“平移与旋转”时,先让学生通过学具自己在方格纸上进行平移，再通过教师的引导，不断完善平移的方法。在这个过程中,教师尊重了学生的想法，人人都兴趣盎然地参与到学习活动中,学生的数学情感得到了和谐的发展。教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,在教学中态度要亲切,语言要和谐。在学生讨论时,要适时指导,融入讨论氛围;在学生回答时,要认真聆听,观察学生表情变化,给学生以激励和启示;在学生思考时,要留给学生充分的时间,让学生在思维矛盾的碰撞中,寻求解决问题的出路。学生“亲其师”,方能“信其道”,只有师生之间进行真诚的交流,学生才能轻松地融入探究学习中,将自己智慧的火花绽放在课堂中。

3、构建激励评价体系，让学生体验学习

教师在教学中要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策。在学生探究学习的过程中,教师要运用激励性的评价,使学生保持探究热情,激发学生在课堂学习中的激情,使其面临挑战、克服困难、体验成功,建立学好数学的自信心。低年级学生更需要教师的激励，课堂上可以通过“你真棒”、“你回答的语言真完整”等来激励他们，作业中可以通过小红花等来给予鼓励，平日可以通过摸摸头、一个微笑，一个竖起的大拇指来表扬孩子们。,教师要充分认识到,每一个学生都是独一无二的个体,教师一道否定的目光或一点消极的语气都对学生有极大的“摧毁力”,相反教师一道赞赏的目光或一句激励的话语,又会使学生充满自信,获得成就感。教师以自己的神态、动作、语言及时激励学生,使学生最大限度地处于主体激活状态,使学生体验到探索新知的乐趣。

4、组织动手操作实践，让学生合作学习

有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索，合作交流是数学学习的重要方式，这是新课改特别强调的理念。组织学生动手实践，在实践中中合作，直接促进学生的数学活动，本身就具有引导的意义。在学习《轴对称图形》时，教师可以让学生动手剪一个漂亮的轴对称图形，学生在动手剪的过程中不仅巩固了知识，又体验了数学的成就感。在研究图形对称轴条数的时候，可以运用小组合作的学习形式。不同小组分别去研究长方形、正方形、圆形的对称轴。这种形式，不仅组内的学生可以交换意见、取长补短，组与组之间也可以相互补充，大大提高了教学的效率。

参考文献

[1]黄 葳.教育管理学[M]，广东：高等教育出版社, 2002.[2]吴志宏.新编教育管理学[M], 上海：华东师范大学出版社2002 [3]张秀竹.班级自主管理基本策略探究，天津教科院学报，2004 年4 月第二期 [4]吴立德.班集体建设与学生个性发展[J]，人民教育，2006.3-4 [5]李伟胜.新课程课堂教学探索系列 开放教学[M]，福建：教育出版社, 2005.[6]杨启亮.论张扬学生个性的班级体指导策略[J]，班主任，2002：第4 期 [7]陈孝彬.教育管理学[M]，北京师范大学出版社，2000 年4 月

[8]张淑敏、杨玉山.班级自主管理初探[J]，班主任之友，天津教育1999.9 [9]张大均.教育心理学，暨南大学出版，1997 [10]张先华.教育思想的革命[M], 北京：北京大学出版社，2005 [11]陈 震.班主任的新思维[M]，南京师范大学出版社 [12]李镇西.爱心与教育[J]，福建教育，2006，(10)[13]鱼霞.基础教育新概念：情感教育[M]，上海：教育科学出版社, 2002, [14]李洪玉,何一粟.学习动力[M]，湖北：教育出版社1999 [15]张 奇.学习理论[J].[M]，湖北：教育出版社1999 [16]卢家楣.情感教学心理学[M]，上海：上海教育出版社, 2002