游戏化教学在小学语文教学中的现状及实践对策论文[5篇范文]

第一篇：游戏化教学在小学语文教学中的现状及实践对策论文

摘 要：在素质教育和信息化飞速发展的今天，游戏精神与新课程改革、素质教育等蕴含的教育理念越来越受到重视。本文基于教育本质属性的探究归纳出小学语文游戏化教学的涵义，通过调查研究分析了小学语文游戏化教学的运用现状及存在问题，并分析了问题的原因，最后从认识层面、实施原则和对相关部门、人员的建议三个方面提出了对策建议。

关键词：游戏 游戏化教学 小学语文

游戏是儿童的天性，“游戏缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年龄特点和个性发展的需要，游戏是小学生学习、生活中不可或缺的内容。当前小学生游戏时间越来越少，游戏需要得不到满足，落后的教学方式加重了小学生的语文学习负担，“教师苦教、学生苦学”的现象在课堂中依然比较普遍。因此，小学语文游戏化教学的研究，有助于推进游戏教学研究与教育研究的进一步结合，促进语文游戏教学理论的深化和小学语文课堂效率的提高。

一、游戏在小学语文教学中的运用现状

作者以游戏为切入点，通过对当地周边部分小学的语文教师进行了较为深入的访谈，从学生的角度来看游戏在小学语文教学中的运用和效果，以求获得最直观、最真实的游戏化教学的现状。问卷调查的对象为当地小学部分3——6年级的小学生，发放问卷300份，收回有效问卷共272份，最后用SPSS13.0对有效问卷进行了多角度的统计分析，得出以下结论：①在小学生对游戏的态度方面，很喜欢游戏的占59.6%，不喜欢的仅占3.9%，一般喜欢的占36.4%。②小学生游戏时间的充裕程度方面，41.8%的认为游戏时间不够，觉得游戏时间勉强够的占33.4%，认为游戏时间够的仅占24.5%。③在小学生常做游戏的种类方面，有76.9%的小学生常做传统游戏，人数最多；常做体育游戏和常做智力游戏的学生人数相差不大，分别为22.5%和22.8%；常做电脑游戏的小学生人数最少，有16.4%。由此可见，当前小学生常做游戏内容没有太大变化，仍主要是传统游戏。④在小学语文教师在教学中使用游戏的频率方面，经常使用的仅占26.7%，偶尔使用的占51.6%，从来没有使用的占21.6%。⑤在运用游戏教学过程中小学语文教师的表现方面，大多数小学语文教师都只是简单说明后让学生自己做，占75.7%；仅有16.3%的教师被学生认为很有指导方法;另有7.9%的教师根本不提倡做游戏。⑥在运用游戏教学的过程中小学生的表现方面，有相当一部分的学生不太认真，显得吵闹，占37.3%；甚至有些学生对游戏教学不感兴趣，根本不想参与，占2.3%。⑦在运用游戏教学过程中小学生的需求方面，小学生最需要的是教师的指导，有67.3%；认为游戏化教学要有丰富的、有意思的游戏材料的有38.4%；认为游戏要有意义、能从中学到东西的有34.1%；认为游戏时要轻松快乐、不沉闷的有32.7%。总之，游戏在小学语文教学中的运用状况堪忧。

二、实施小学语文游戏化教学存在的问题与原因分析

分析游戏在小学语文教学中的运用状况，主要有观念层面、实践层面和评价层面的问题。大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”，对“游戏”的认识片面而保守，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展；在实践方面，教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中，不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促进教学，完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限；在评价方面，被局限于“知识”和“分数”，使教学流于形式，沦为“为游戏而游戏”。导致上述小学语文游戏化教学存在问题的因素是多方面的，归纳起来主要有以下几点：①教师对游戏化教学认识理解上有偏颇，认为游戏主要是为了放松而不是学习，认为游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系，游戏化教学是让所有语文教学都做游戏；②教师游戏化教学能力不足；③相关教育主管部门鼓励创新教学的措施不到位；④现行教学评价存在缺陷。

三、实施小学语文游戏化教学的对策建议

1、正确把握实施小学语文游戏化教学过程中的基本原则。在教学过程中除了一般性的教学原则外，实施小学语文游戏化教学还要遵循以下原则：①知识性与趣味性相结合的原则；②人文性与生活性相结合的原则；③学生主体与教师指导相结合的原则；④鼓励个体表现与注重整体公平相结合的原则。

2、提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平。当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，教师要加强自主学习，并积极参与相关部门组织的教学技能的培训，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力

3、加强对小学语文游戏化教学的政策引导。首先，教育行政部门应更新教育理念，重视游戏化教学，彻底改变现行教育体制下教学评价的功能被局限于“知识”和“分数”的现状。其次，要鼓励组织开展旨在提高小学语文教师游戏化教学能力的相关培训的做法，并在人力、资金等方面给予支持。最后，要鼓励小学语文教师在教学实践中运用游戏化教学方式，并对表现突出的教师给予表彰，从而促进小学语文游戏化教学方式在实践中的落实。

参考文献

[1]刘众《儿童游戏通论》.北京：北京师范大学出版社，2004年版，第412页。

[2]李森《现代教学论》.人民教育出版社，2005年11月版。

[3]吴航《游戏与教育——兼论游戏的教育性》.华中师范大学，2001年博士论文。

第二篇：小学语文游戏化教学

小学语文游戏化教学

1.小学语文游戏化教学的重要意义

当前正是由于人们传统理念对游戏化教学认识不到位而影响了游戏化教学的有效开展。从小学语文教学来看，开展游戏化教学具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：一是有利于小学生学习兴趣的培养。可以让学生在轻松愉快的游戏中学到语文知识，加强学生对语文知识的理解，增强语文教学的趣味性。二是游戏有利于提高学生的语文素养。培养学生的语文素养，是语文教学的重要任务。通过游戏活动，可以让学生在有趣的游戏活动中，增强表达能力、理解能力，体验到语文学习的快乐。

2.小学语文游戏化教学的有效策略 2.1采用游戏化的教学导入方式

教学导入是语文课堂教学的第一个环节，也是影响整堂课教学顺利推进的关键所在。因此，在小学语文教学中，可以采用游戏化的教学方式，这样不仅可以让学生在课堂教学之初就能够带着浓厚的学习兴趣进入课堂学习，而且可以让学生怀着轻松愉快的心情进入课堂，有利于整堂课教学的有效开展。譬如在教学《海上日出》的时候，可以提出游戏竞赛规则，让学生采用小组竞赛的方式，最后评选出表现最佳得分最高的学习小组和学习个人。学生为了获得竞赛活动的胜利，都表现出了极强的表现欲，带着强烈的好胜心投入到学习中。通过游戏化的方式导入，能够让学生怀着强烈的求胜心而进入到后续的语文课堂学习中。

2.2采用符合学生年级特点的游戏

由于低年级语文学习主要以拼音和字词为主，因此，在拼音、字词教学中，必须采用与低年级语文教学内容相吻合的方式。如在教学复韵母时，开展找朋友游戏。让学生各带着一个写有字母的头饰，谁先在最短的时间内完成组成正确的复韵母，就为胜利。通过这样找朋友的方式，还可以开展生字与拼音配对、生字组词配对等方式。在汉字教学中，可以开展“穿山洞游戏”。在这个游戏中，让两个学生手牵着手做成“山洞口”，一个学生拿着写有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的学生排队穿过“山洞”。在穿过山洞时，需要正确地读出卡片上的生字，才能够允许通过。而读的不正确的，则要卡在“山洞”中。在词语教学中，还可以采用“采蘑菇游戏”，将蘑菇型的卡片上写好词语，并贴出来，让学生上来准确地读出来，才能够采下这个蘑菇。通过这样的游戏活动，可以让低年级学生在找朋友的游戏活动中学习新知，巩固旧知识，让学生感受到学习语文的快乐。

2.3设计与中高年级相符合的游戏 中高年级与低年级学生不同，必须用一些具有一定挑战性的游戏活动，这样才能够符合中高年级学生的特点。譬如在成语教学时，可以开展成语对对子活动，如同桌开展成语对对子，一个人说出“粗茶淡饭”，另一个则说出“山珍海味”。一个说出“流芳百世”，同桌则说出“遗臭万年”。可以让学生根据一些有特点的姓名说出成语名称。如一个学生出示写有“杜鹏程”的卡片，另一个人则可以说出“鹏程万里”这个成语。根据“陈残云”说出“风卷残云”，根据“王任重”说出“任重道远”。

2.4开展丰富多彩的游戏活动

一是开展讲故事比赛。在选择内容题材时，必须与学生的生活实际相吻合。可以让学生收集生活中常见的俗语、成语、谜语，并开展讲故事等活动，以丰富学生作文素材积累。因此，为了提高学生表达能力，可以开展讲故事比赛。通过让学生讲故事，不仅能够积累素材，而且可以训练学生的表达能力，提升学生语文综合素养。二是开展猜谜语活动。猜谜语是小学生都非常喜欢的活动，可以通过猜谜语活动，进行字词教学，增强教学的生动性和形象性。如在教学“告”字时，可以用字谜“一口咬掉牛尾巴”进行教学，这样可以让学生比较容易地掌握这个生字。通过猜谜语活动，能够极大地激发学生学习兴趣，增强教学的趣味性。三是开展朗读竞赛活动。小学语文中的朗读与背诵是学生学习语文的重要方式。如果直接采用死记硬背的方式，学生会感到枯燥乏味，因此，可以通过朗读竞赛的游戏方式让学生进行朗诵。通过朗读竞赛，不仅能够充分调动学生朗读的兴趣，而且可以充分激发学生的记忆潜能，从而获得更好的朗诵效果。四是开展表演式游戏活动。小学生都喜欢表演，具有很强的表演欲。因此，在教学中，可以将具有故事情节的课文变成课本剧，让学生进行表演。如在教学《邯郸学步》这篇课文时，可以让几个学生模仿到邯郸学步的年轻人，在课堂上进行表演。这样可以让学生在表演前、表演中和表演后，深入地理解课文，并体味到课文内容所表达的思想感情。总之，通过游戏化教学，不仅可以提高学生的语文综合素养，还可以让学生的思维、能力、性格多方面得到发展，从而促使学生综合素养的提升。因此，我们应该切实创新教学方法，充分采用游戏化教学，以不断提高语文教学质量。

第三篇：小学语文游戏化教学的实践【精】

小学语文游戏化教学的实践

在小学语文教学过程中引入游戏化教学能够起到吸引小学生注意力的作用的。游戏不仅能够激发学生兴趣、聚集学生注意力，还能够将小学生过多的精力消耗掉。到目前为止，是小学生最为常见和主要的教学方式。

小学语文游戏化教学教学实践

一、小学语文游戏化教学的优势分析

1.激发学生的学习兴趣

小学语文课堂的良好效果主要依靠于小学生学习的兴趣和积极性。学生只有在对语文学科感兴趣的前提下才能够达到最佳的教学效果。事实上，大多数语文成绩不好的小学生往往性格开朗好动。也就是说，其语文不好的主要原因还是因为学科本身的枯燥和单调，而游戏化教学则正好能够结合这种学和玩之间的平衡关系，能够将语文课堂转变成为好玩的活动，一方面，是吸引了学生的学习兴趣，另一方面，也是能够促进学生的全面身心发展。

2.有利于增加师生交流

传统的小学语文教学都是教师照本宣科而学生依葫芦画瓢，这样一种教学模式最大的弊端就是师生之间的互动和交流远远不够，严重时甚至会导致学生对老师产生较大的抵快乐

触情绪。现代教学改革的不断进行使得大家的教学观念得以更新，教师也相应认识到良好的课堂气氛才是保证教学效果的必要前提。因此，游戏化教学的充分利用也就得到充分发挥。在游戏化教学过程中，教师和学生处于平等的地位，共同参与到游戏中去，使学生对于语文学习过程更加具备亲近感，这对于学生的语文学习无疑是非常有帮助的。

3.有利于学生想象力的发展

既然是游戏化教学，必然要确定的游戏制度和规则，这就使得小学生作为学习的个体能够在认识规则和探索完成方法的过程中获得必要的知识和能力，这当然也就是游戏化语文教学的最终目的。正因如此，完全可以认为，一个由游戏化的语文课堂必然是充满想象力和创造力的，而在其中学习的学生往往也就是更加具有创新能力的学生，这对于语文教学而言，是非常理想的效果。

二、小学语文游戏化教学策略分析

1.采用课前小游戏引出学习内容

采用课前小游戏的目的就是希望能够调动学生的学习热情，针对于这样一个目的，教师应事先根据教学内容设计出一些简单的小游戏来。如采用儿歌形式讲解人大脑和双手作用的课文，教师就可以在开课之前引导学生一起玩手指游戏，交替变换伸出的手指数和形状。这个游戏需要学生较好的协调能力和注意力，而在执行的过程中就能够感受到双手快乐

和大脑各自的作用以及其相互之间的配合关系。

2.开展竞赛游戏

竞赛游戏不仅能够增加教学课堂的趣味性，还能够进一步促进学生在游戏中的表现力。如对于小学生而言最为枯燥的识字，教师就有必要采取措施来使这个过程更加有趣和轻松。具体来说，可以画很多星星，在每颗星星上都写上教学内容中涉及到的字，然后学生在摘下某颗星星以后就独处其音并组字，完全正确以后就可以获得该星星，最后通过学生获得的星星数来判断输赢，这实际上就是非常有趣和理想的游戏方法，能够加强学生对于汉字的记忆。

3.结合其他教学学科

语文学科相对而言是相当特殊的，也是学习其他学科的必要基础和前提，但是小学生在学习过程中往往对于语文学科的学习兴趣最低。基于此现状，教师就可以考虑将语文学习过程渗透到其他学科中去。如在对动物类进行学习的过程中，考虑到较多类型的动物学生在实际生活中是很难看到的，以此就很难形成正确和清晰的外部认识，在这种现状下，教师就可以让学生在学习完成之后画出自己心目中的动物，然后教师基于学生的画来判断和掌握学生的理解和把握状况。

三、小学语文游戏化教学注意事项

1.游戏为教学服务的基本主旨

快乐

无论采用什么样的游戏形式都需要把握的一点，游戏只是一种方法和手段而不是最终的目的，语文学习才是最终的目的。也就是说，如果在游戏课堂中学生玩了但是没有达到相应的学习目的，那实际上也是不理想的。因此教学就非常有必要把握好游戏和学习内容的结合状况，尽可能采取措施来保证游戏过程不偏离学习内容，除此之外，还需要把握的就是游戏时间，小学生的年龄特点决定了他们是好玩的，如果玩的时间太长会使得学生难以将心思转回到学习之上。这实际上也就对教师的素质和能力提出了更高的要求，教师必须要让学生明白游戏和学习的关系。

2.注重游戏公平

小学语文游戏化教学的目的是希望将学生转变成为课堂和学习的主体，促使学生能够在游戏教学过程中积极表现并发挥出自己的能力和才智，但在此游戏教学过程中，教师始终需要把握好的一点，游戏的对象是全体学生，而学生因自身特点和能力的不同往往在游戏当中会有不同的表现，一些资质较好的学生会在游戏过程中表现更出色，这是正常的。但是作为教师，就有必要在其中进行斡旋和调节，使得不同类型的学生都能够积极参与到游戏教学中来。除此之外，教师还应尽可能地保证自己在游戏过程中的公正判断。

3.游戏设计要符合小学生心理特征

语文课堂必然需要符合小学生的心理特征才能够获得快乐

更好的教学效果。当然，最为首要的就是要具有趣味性，这样才能够吸引并保持小学生的学习热情和兴趣。除此之外，小学生的兴趣往往也是不能持久的，因此游戏的方式和规则也都需要不断优化和更新。其次，小学生的学习和理解能力都是具有局限性的，这就要求游戏的设计不能够过于复杂，否则对于小学生而言就非常难以理解和接受的。

四、结语

总而言之，在小学语文教学过程中引入游戏化教学能够起到吸引小学生注意力的作用的。游戏不仅能够激发学生兴趣、聚集学生注意力，还能够将小学生过多的精力消耗掉。到目前为止，是小学生最为常见和主要的教学方式。

参考文献：

[1]缪丹.小学语文游戏化教学原则探究[J].现代教育科学，2010，（3）.[2]夏红艳.小学语文游戏化教学策略的初探[J].课外语文，2012，（8）

快乐

第四篇：游戏化教学模式在小学语文教学中的运用

游戏化教学模式在小学语文教学中的运用

[摘要]随着科学技术的高速发展，现代化教育也在不断改革和完善，建立健全学校教育体系，改变一些传统的教学现状，尽可能地在教学中引入一些游戏化的模式，尤其是在小学语文教学的过程中，要加大游戏化教学模式，注重对孩子心智的启蒙。游戏化教学的重要性对学生成绩的提升有很大的影响，同时对于促进小学语文教育的进步程度也有很大的作用。

[关键词]游戏化教学；小学语文；语文教学

对于小学生的语文教育，现代教学模式不同于传统教学模式，传统教学模式侧重于对学生进行知识点的传播和灌输，现代教学模式是要强调对孩子心灵与智力的启蒙教育。针对孩子喜爱游戏的天性，在小学语文教学中要适当引入游戏化的教学模式。

一、小学语文采用游戏化教学的目的

小学语文教学中，教师采用传统的机械记忆方法，学生经常兴致不高，学习效率低下，一成不变的乏味教学模式缺乏创新性和艺术性，导致学生们丧失了学习的兴趣。对于小学生来讲，由于自身的心理特征和年龄特征，自控能力比较差，很难长时间集中注意力，课堂学习兴趣持续时间比较短，学习兴趣的缺乏导致学习效率低。

随着教育界的改革发展，出现了很多新的教学模式，目的在于改善学生学习兴致不高这一现象，提高学生的学习乐趣。小学生的思维活动具有很大的具体性和形象性，这种情况就要求教师要有效调动学生的形象思维。

比如：教师们通常会采用图片、动物、声音等多种比较感性的材料作为教学中的辅助材料，从而达到提高学生的学习兴趣这种预期效果。教师在小学语文教学时，要有意识地配合相应的实体参照物，将事物呈现出具体性、形象性，将语文中比较抽象的知识和概念转化成为学生自己的认知。

二、小学语文采用游戏化教学的好处

爱玩儿是小学生的天性，如何让小学生在游戏过程中学习到知识，度过一个无忧无虑的小学语文学习阶段，是每个合格的教育工作者需要面对的问题。小学生认识世界有一种独特的方法，在游戏化学习过程中，学生们也许从开始到结束都是在“玩”，但正是在“玩”的过程中有了启发，提高了吸收知识的效率。

课程游戏化的最终核心是让学生积极投入到游戏活动中并积极参与、表现，使学生不断丰富新经验，发现新问题，在整个游戏教学的过程中，重要的并不是教师说什么和做什么，而是学生说什么和做什么。优秀的游戏化教学课程会不断促发学生的兴趣，让学生专注地投入到当前不断生发的活动中去。

南京师范大学虞永平教授说：“游戏不是教学，不需要教师去导演和指挥，因为教师指导过头了，就成了导演，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。”

三、小学语文采用游戏化教学的效果

让学生进入到游戏中学习就是用游戏化的方式学习知识，主要从两个方面人手，包括数字化游戏和游戏活动。教师利用游戏向学生传递知识。教师可以根据学生对游戏天生喜好的心理，将游戏作为教师和学生的沟通平台，让信息传递的过程更加有趣，将课堂互动的元素导入到沟通的环节中，让学生在轻松、愉快、积极、向上的环境下学习，真正实现“以人为本，尊重人性”的教育，重点培养学生的主观能动性，培养学生的多元智力素质。

对于小学生来讲，游戏就是“玩”的代名词，因为玩是有趣的，如果把玩引导到学习中，那是学生理解和适应周围世界最好的方式；游戏教学模式也是小学生思考、想象、尝试、创造、吸收的最好方式。其实教育界已经有人在研究探索游戏教学的课题，而且把课堂游戏化教学看成了一个高质量的工程。游戏化教学运用在小学语文中，更加贴近小学生的实际发展水平，贴近小学生的学习特点，贴近小学生的生活及兴趣需要。

通过更贴近生活的事物，尽可能得生动有趣，活动形式更多样化一点，使学生调动多种感官去探究和表现的机会多一些，学生的自主能力和创造力更充分一些。游戏化教学的关键点在于教师，焦点却在于学生，学生的行为能折射出教师的思想和行为。

四、小学语文采用游?蚧?教学的重要性

时代在发展，科技在进步，但是在现代教育中，很多教师仍然使用传统的教学方法，导致很难从根本上改变教育教学的现状，同时也不能够体现新课程的教育理念。传统的教学方法没有重视学生的主动性和主体性，造成学生的学习方式陈旧、单一。目前在小学一年级语文教学中，“灌输式”教学方式依然大量存在，“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心，以考试为中心”的教学方式仍然没有得到很大的改善。小学语文采用游戏化教学的特征及教育的功能为新课程教育理念的实施提供了一种新的途径。

教师要积极思考和研究游戏化教学的精神和教育功能，游戏化教学所能体现的精神与新课程的理念完全相同，小学语文采用游戏化教学精神使教学过程充满生机乐趣，更加有利于培养学生的主观能动性，尤其是培养小学生的学习兴趣，这种模式也是在现有教学模式上的一次积极探索。

小学语文采用游戏化教学，促使学生共同游戏，这也是交往语言实践的好时机。在游戏中，无论是学生之间平常生活语言的交流还是游戏角色的对话，都有助于提高学生的社交能力与协作能力。把游戏精神引入小学语文教学中，建成了切实可行的应用模式。

总之，目前游戏化教学模式成为现代教育界的热点议题，此研究领域拥有十分广阔的发展前景。游戏化教学模式运用在小学语文教学中也已经取得了相当大的成果，游戏化教学丰富生动，形象具体，大大提高了学生的学习兴趣，深刻了学生的思维。学生们在游戏中学会了发音、辨音，丰富了词汇、学习普通话，学会用不同的语法语句表达思想感情。游戏化教学方法给教育教学方面带来了新的活力，也希望游戏化教学能够促进课程研究的多样性，给新课程改革带来一些好的新思路。教师和学生需要共同努力，在小学语文学习阶段打好坚实的基础。

第五篇：早期教育《在美术中探寻游戏化教学实践》

当美术与游戏相遇

——在经典美术活动中探寻游戏化的教学实践

论文摘要：

传统的美术教学所用的形式更多的是教师讲解、幼儿模仿练习，在次基础上进行适当的创造想象，我们往往把幼儿学会了多少知识，美术作品的美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一，幼儿更多的是机械地跟随，主要的教学途径是通过课堂的专业性的教学达到我们培养美术素养的目的。现在，我们的视角更开放了，提出美术教学游戏化的思想，努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢。使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。首先，我们将部分美术活动看作是一种游戏，让幼儿的美术教学活动本身就成为一种快乐游戏。其次，在美术活动的过程中，我们在传授美术技能技巧、幼儿学习、操作活动中也更多的运用游戏化的形式，帮助幼儿轻松愉快地掌握和练习，避免了教师枯燥讲解、幼儿难以理解的尴尬。另外，运用游戏化的评价方式，使幼儿通过愉快的活动，乐于接受的方式了解自己的不足，体验、欣赏同伴作品的和谐与美，在评价的同时提升美术技能技巧，提高活动的可持续性。关键词：兴趣、作品、区域材料

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏中蕴含了发展的需要和教育的契机。《指南》中指出“以游戏为基本活动”，游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的。游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活，而美术活动从本质上讲，也是游戏。游戏化的教学活动又是一种特别适合幼儿园孩子的活动，在游戏的情节中使幼儿获得成功的体验。在日常美术教学活动中，不能完全区分绘画和游戏的活动。在美术活动过程中，从幼儿的心理特点和认知规律出发，将绘画兴趣和绘画内容，转化为具体的游戏内容、规则、目标，使得游戏和美术活动自然的结合，从而提高幼儿美术水平的发展。

一、以游戏化的活动激发幼儿的兴趣。

爱玩是孩子的天性，因此，他们很容易对美术活动表现出自发的热情与兴趣，但是这种兴趣往往是停留于表面，容易受到情绪、注意力等的影响发生转移。所以，我们充分利用这一特点，在美术活动中，运用游戏形式，如一个小故事、一个谜语、一段音乐等吸引他们的注意，让幼儿在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。这些有目的，有任务又带有游戏性的活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。如绘画活动“面具”，由一位幼儿用准备好的面具戴在脸上，扮演小丑，并随着音乐做动作，看的幼儿又兴奋又羡慕，我一讲解完绘画的要求，他们便兴致勃勃地开始画了，结束后又迫不及待地随音乐一起快乐地唱着，跳着。

传统的美术教学所用的形式更多的是教师讲解、幼儿模仿练习，在次基础上进行适当的创造想象，我们往往把幼儿学会了多少知识，美术作品的美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一，幼儿更多的是机械地跟随，主要的教学途径是通过课堂的专业性的教学达到我们培养美术素养的目的。现在，我们的视角更开放了，提出美术教学游戏化的思想，努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢。使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。首先，我们将部分美术活动看作是一种游戏，让幼儿的美术教学活动本身就成为一种快乐游戏。其次，在美术活动的过程中，我们在传授美术技能技巧、幼儿学习、操作活动中也更多的运用游戏化的形式，帮助幼儿轻松愉快地掌握和练习，避免了教师枯燥讲解、幼儿难以理解的尴尬。另外，运用游戏化的评价方式，使幼儿通过愉快的活动，乐于接受的方式了解自己的不足，体验、欣赏同伴作品的和谐与美，在评价的同时提升美术技能技巧，提高活动的可持续性。

二、以游戏化的活动探寻经典美术作品。

在经典美术作品的收集过程中，我们本着生活是艺术的源泉，我们应立足于幼儿生活，本着传承文化的艺术精神，深入挖掘经典艺术作品的精髓，拓展幼儿园艺术化园本课程资源。因此，基于幼儿生活视野的经典艺术作品的资源开发应遵循四个开发利用的理念：第一，到幼儿的生活中去寻找选择合适的经典艺术作品；第二，以幼儿的发展需要出发，理性地组织经典艺术作品教学；第三，利用幼儿的生活环境，随机进行经典艺术作品教育；第四，让幼儿参与到经典艺术作品资源的开发中来，并关注课程的预设与幼儿生成活动相互交融。将幼儿的美术活动融入到幼儿园日常的各项活动中，利于幼儿表达、交流自己对问题的理解和认识，表现自己的发现，表现自己的想象和创造。有利于幼儿主动地参与环境的创设，与环境的互动，在环境中获得学习。如：活动室中的美术角，幼儿可以将一天中的所见所闻、情绪感受画下来。

1、精心设计活动方案，使游戏与教学结合，充分调动幼儿的积极性。

例如：中班在欣赏《镜前少女》中，名画欣赏活动不仅仅只是让幼儿欣赏画面，还要让幼儿通过观察、想象去体会“画外之意”。为此，教师在名画欣赏教学活动中必须借助多种教学手段，如音乐、舞蹈、故事、录像、游戏等，丰富幼儿的想象空间，激发幼儿的创作愿望，发展幼儿对已有形象的重组与建构能力。在这个活动中，在没有说出画意时，先让幼儿看这幅画里这个小姑娘在干什么，很多幼儿说出了不同的答案，有的说是在笑、有的说是在和另外一个女孩说话。所以孩子们再活动中可以充分的想象，充分的发挥主体性。再引导幼儿照镜子：

★教师：刚才我们说这个小女孩在照镜子

★教师：在生活里你们会照镜子吗？照镜子干什么呢？（洗完脸照镜子，搓油油，梳梳头等）（评析：因为是生活中经常做的事情，所以幼儿的回答较多样。）★请幼儿学学自己照镜子时的形态、动作。

（评析：因为是生活中经常做的事情，所以幼儿的表现形式比较多样。）

照镜子是幼儿生活中长做的一件事情，有一定的经验，所以在让幼儿照镜子的时候幼儿都能有模有样的照镜子，并说出自己在镜子里看到了什么。最后环节让孩子们照镜子画自己，应为是以前没有尝试过的绘画方法，孩子们都很感兴趣，但是在画的过程中很多孩子还是会有无从下笔的状况，不敢大胆作画，需要老师的一些语言提示，虽然有的孩子画的并不是很像，但是也是一次很好的尝试和经验。

2、选择具有多样性的教材。

平时的美术活动中，幼儿一般使用的都是油画棒、水彩笔等绘画工具，绘画的形式比较单一，时间长了，幼儿便会感觉索然无味。因此，可以采用其它富有情趣的表现形式，使画面多姿多彩，以此激发幼儿对绘画的兴趣。包括泥工、纸工活动，爱玩泥、撕纸是孩子的天性，手工与绘画相结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，把画、折、剪、贴等结合在一起，自然为幼儿所喜爱，幼儿在捏泥、撕或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。例如：为了让幼儿感知、理解对称，我们先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动，幼儿感知了对称，在绘画时，他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如：用棉签画“串儿红”前，先进行撕纸，有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知再进行绘画也就很容易了。在画“春天的花草”活动中，我让幼儿根据自己的意愿，用不同的工具、不同的画法来画，采用剪、折、贴的方法来画春天的花草，幼儿不仅用腊光纸折贴出了各种花朵，还在花朵的上方用水彩笔画出了太阳、小鸟、蝴蝶等，显得栩栩如生。

3、为幼儿提供丰富、多样的活动工具与操作材料。

针对目前幼儿园所采用的美术活动单一的形式这一现状，我们进行了多种尝试，我们为孩子在美工区放置了各种水粉颜料，油画棒、棉签、吹管、印章、彩色锯沫、浆湖、橡皮泥、以及采集来的各种树叶和自然材料等。这样幼儿便可以在伸手可用的美工区进行各种艺术活动尝试。比如：幼儿在操作水粉颜色混合的过程中，逐渐发现了一种有趣的现象：任何两种颜色混合便会生成新的颜色；两种颜色的固定搭配；颜色深浅与量的关系等。还比如：在小班的一节认识树叶的活动中，我就请幼儿用树叶当成了工具，树叶印画，孩子们很是开心，用不同的树叶印出了不同的美丽的树叶画，很具有艺术效果。教师还要积极支持和鼓励幼儿自发探索和操作。帮助幼儿了解各种材料的属性。为了帮助幼儿了解油画棒的排水性特点，我们在大班设计了画美丽的菊花这一活动：孩子们把自己喜欢的各种菊花画在了纸上，然后在用油画棒的菊花的纸上涂上颜料，颜料慢慢渲染开，白纸上的菊花慢慢显露出来。通过这个活动使幼儿逐步了解了油画棒具有排水性，所以，材料是幼儿表达新颖、独特的思维和制作创新性成果提供必不可少物质条件，它们可以满足幼儿创造创新的欲望，使他们既获得各种学习的经验，又获得学习的乐趣，从而在无拘无束的氛围里成为活动的主人。

4、评价活动的游戏化。

在绘画过程中评价、培养幼儿的自信心，成功感。在绘画的过程中，要让幼儿大胆表达自己的思想，尤其是小班幼儿喜欢自言自语、边画边说，不要因为课堂纪律而限制孩子交流，课堂气氛要做到活而不乱。教师要有责任心，要不厌其烦的随时发现问题，及时加以鼓励。注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，它有助于教师理解幼儿作品，及时肯定幼儿思维的闪光点。

每次活动结束时，我们总要展示所有孩子的作品，这样做本身就是对幼儿创作的肯定。我们对作品的色彩不作过多要求，允许幼儿自由选择色彩进行线条画，不作大块画涂色要求。肯定幼儿的画画成果，使他们觉得自己画的很好，让幼儿产生成功感、自豪感，自信心慢慢地就树立起来了。通过这些，给幼儿创造一个宽松的绘画环境，逐步培养幼儿的兴趣，使他们逐渐的想画、爱画。

三、以游戏化的美术活动与幼儿园的区域活动相结合。

把美术活动渗透到幼儿的区域活动中，能充分调动幼儿内在的活动动机，使幼儿获得自己解决问题的能力。幼儿在动手操作的过程，是发展他们想象思维、创造思维的过程。也是他们自己尝试、探索、获得美术经验的过程。

1、提供的材料要丰富。

在众多的区域活动中，手工区十分受幼儿的喜爱。他们可以在那里发展个性、发挥想象，是幼儿创作的天地，也是教育者因人施教的场所。我们将美术活动的目标、内容融入区域活动之中，开展小组教学，也可以结合教育的内容引导幼儿进行有个性地创作。如：让幼儿共同参加活动区域地创设、布置，引导幼儿自己寻找、制作区域活动的玩具。自制活动材料是儿童参与区角创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设区角的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与区角有接触熟悉的机会。

2、充分利用家长资源收集区域活动材料。

家长资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在经典美术活动“金色的秋天”中，我们区域活动所需的多种材料（苹果、石榴、梨等水果；白菜、菠菜等蔬菜）都是家长所提供的。一方面，减轻了幼儿园的财政支出。另一方面，让家长参与到我们的主题活动、区域活动中，调动了家长的积极性。

在日常生活中有许多废旧的材料，如各种包装盒、袋，还有各种形态的瓶瓶罐罐、泡沫以及其他的东西，这些废旧材料成为区域活动顺利开展的有利支持。开学初我们就通过家校通发动幼儿、家长为丰富本班游戏区域而收集各种材料，然后老师和孩子一起给这些材料分类存放。我们每班都有几个材料箱，那是孩子游戏的百宝箱。一到区域活动时间，这些废旧物就成了孩子的宝贝。在美工区孩子们用牙膏盒制作汽车，用饼干盒制作房子，用酸奶瓶制作拉力器等；在生活区孩子们用从家里带来的衣服、毛线等给布娃娃钉纽扣、织毛衣、穿衣服等；在建构区孩子们用稻草、纸盒、罐头等给小动物造房子、做飞机等；在表演区孩子们把马夹袋、报纸做成各种款式的衣物进行时装表演，由于家长、幼儿的共同参与，我们的区域活动材料源源不断，极大地丰富了区域活动的内容。

游戏化的美术教学有助于幼儿美术兴趣和美术技能的培养，能改变传统教育的一些做法，在现代教育思想、新课改理论的指导下实现游戏化的美术教学，在正规的美术教学中，在与幼儿的生活紧密相结合的日常美术活动中潜移默化的培养了幼儿的美术素养。参考文献

1、《儿童创造思维训练法》 改革出版社 1999年9月 高石著

2、《学前儿童美术教育》南京师范大学出版 1998年12月 孔起英著

3、《幼儿园教育指导纲要》1999年10月